優(yōu)秀幼兒觀察記錄
優(yōu)秀幼兒觀察記錄1
每天早晨來到幼兒園第一件事就是放出歡快的兒童歌曲歡迎孩子們園。到教室的孩子有的認真地聽，有的還跟著歌曲拍手、搖頭，還有的聽會了還能跟著一起唱呢。可后來聽的時間長了，孩子們有些不愛聽了，甚至下座到處亂跑。于是，我每天早晨來到班級在桌子上放一摞兒童圖書，到教室的孩子每人拿一本書一邊聽音樂一邊坐在座位上看書，他們看得津津有味，這樣孩子們既有事做又不用我維持紀律了，一舉兩得�？蓾u漸的`，過了一段時間后，孩子們又不安于看書了，他們拿起書看了一會，又三五成群的議論著，我要時不時的要他們壓低聲音，別太吵了。一天我也湊過去聽他們到底在說什么，一個小朋友說：“看，這里畫的是西紅柿�！绷硪粋�小朋友說：“西紅柿很有營養(yǎng)，含維生素 C�！边�有一個小朋友說：“媽媽做的西紅柿炒雞蛋非常好吃�！焙�!他們還真有共同語言，懂的也挺多的。有些孩子上課時回答問題都沒這樣完整流利，但他們自己隨便說話時語言是這樣的豐富。
有一天，王園長把我叫到辦公室，說出了她想讓孩子們聊天的想法。我仔細想了一下，這時才想起我的孩子們每天早晨在做什么?他們不就是在聊天嗎，只是我沒有有目的的去引導(dǎo)孩子聊什么、怎么聊，“聊天”這個名字被不在一線教孩子的王園長給說破了。我們的園本課程“以語言思維訓(xùn)練為主線”就是要讓孩子通過語言的發(fā)展促進思維的發(fā)展。正是有目的的訓(xùn)練，使孩子大多是在訓(xùn)練模式中說話、表答，不能享受真正的自由表達的快樂。表達的自由就是思想的自由，就是成長的自由，是最愉悅、最幸福的。我立即同意了王園長的意見，于是在做大班教材時加上了幼兒聊天這一欄目。我們選一些孩子們看得見，摸得著的事情讓他們聊天，這樣孩子們會有很多話說。孩子聊天可以促進起語言表達能力的提高，可以滿足自己的傾訴欲，可以促使孩子學(xué)習(xí)傾聽，由聽對方的敘述，產(chǎn)生自己的聯(lián)想，并生發(fā)自己表達的意愿，可以培養(yǎng)孩子的同伴交流意識。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄2
托班的孩子都是剛?cè)雸@的孩子，由于年齡小，在認知和知識水平上相對來說比較薄弱。記得剛?cè)雸@的時候，園園告訴我：“我和阿磊是好朋友~！”我反問：“那你和睿睿是好朋友嗎？”“不是�！眻@園很堅定的回答我，我又問：“那你和媽媽是好朋友嗎？”園園猶豫了一下說：“不是，我和阿磊是好朋友。”最近幾天，吃飯的時候突然聽見，園園在和小朋友聊天：“我們都是好朋友是吧？”“恩！”周圍的.孩子很堅定的點點頭，園園高興的說：“嘿嘿，我有許多的好朋友。”前后兩件事情的差別說明了園園對“好朋友”這一名詞有了深刻的理解，從一開始認為好朋友只有一個，到可以有許多個好朋友，這是一個思維的進步。在平時生活中多提醒多給予道理講述，孩子的邏輯思才能更早更好的發(fā)展。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄3
觀察情況記錄與分析：
片段：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意�！薄岸鳎芾蠋熥钕矚g在課上積極動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。
在活動中，當問及：“你剛才看到的'云是什么樣的？像什么？”和“如果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。
分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。
指導(dǎo)策略：
1．我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習(xí)慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進孩子的有效發(fā)展。
2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄4
每個人都有一顆不可侵犯的自尊心，這需要我們在人與人的相處中要懂得相互尊重、和諒解，但是在我們多數(shù)成人眼里，這樣的相處方式好像只是存在于成人世界里，而在現(xiàn)實生活中，我們卻忽視了一個群體，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意識就更加比較薄弱，在一些生活的細節(jié)里面沒有充分的站在孩子的立場上去考慮問題，其實在你的不經(jīng)意中已經(jīng)剝奪了孩子的權(quán)利與自由，有時我也在想，這些問題的癥結(jié)有沒有在自己上存在呢?。
上一周班級里一名小朋友的一句話引起了我的以上反思，他是春節(jié)過后第一次來幼兒園，這名小男孩性格活潑可愛、愛說、好動，是一名很機靈的小男孩，我很喜歡他，早上入園我熱情的接待了他，他和老師主動問好、和爸爸再見之后，看到的是班級同伴都在自己的座位上玩玩具，這時他興奮的脫掉自己的外套并迅速的折疊好放進衣櫥，飛快的跑到玩具架旁邊，選了一樣自己喜歡的玩具就搬回桌子上玩了起來，嘴里還自言自語道：“這下可好了，爺爺再看不到我玩玩具了�！�
我聽到他說這話后心想：“這個小家伙，肯定寒假在家調(diào)皮讓爺爺不高興了”…………于是，也沒有多想，就做起了自己的事情。
早餐過后，尹老師給他們上的第一節(jié)課就是語言領(lǐng)域的“我多想……”在上課之前，老師提問了一個問題說：“請小朋友說出自己的愿望，“我多想……”這時就是這個調(diào)皮的小男孩勇敢的舉起了自己的小手說：“老師，我先說：我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣，”說完他情緒有些低落的回到了自己的座位上，接著就是下一個小朋友來訴說自己的愿望。課堂還在進行，但是我的思路卻因剛才他的一句話陷入了深深地沉思�！⒆拥�.那句：“我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣”反復(fù)的出現(xiàn)在我的腦海里。細想一下這只是孩子的一個小小的愿望，我們卻沒有滿足他，而且從話中就可以聽出孩子為了自己的愛好并不想惹我們生氣，而作為我們成人，為什么就不能像孩子一樣去考慮一下他的感受呢?難道孩子能做到換位考慮而我們卻那么難嘛?
當然這只是一個小小的例子，并不代表大眾，但是作為我們成人確實有類似的事件發(fā)生，看起來只是一件小小的事情，但是他卻反映出了一個最為重要的品質(zhì)問題，說輕了是孩子的一點興趣而已，但是在某一方面卻剝奪了孩子的自由，這好比是在成人身上反映出來的侵犯他人的權(quán)力一樣。
所以說作為我們成人要時刻去了解孩子的內(nèi)心需要，尊重孩子的感受，讓孩子生活在寬松舒適的環(huán)境中。
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作為幼兒教師，想要和孩子成為朋友，首先要真正的愛孩子，只有教師愛孩子，才會親近他們，愿意了解他們的內(nèi)心世界；孩子也如此，只有他感受到了教師對她的愛，他才會信賴老師，依戀老師，愿意接受老師的教導(dǎo)。
當然教師對于孩子的愛不是偏愛，不是溺愛，而是理智的愛。
其次，我們要尊重孩子，孩子雖然是幼稚的個體，思想單純，但他們已有豐富的情感，而且比較敏感。他們也有自己獨立的.人格，是一個完完整整的人，教師應(yīng)該給予尊重。在生活和學(xué)習(xí)過程中他們也會有愉快和痛苦，也希望有人與之分享！所以在日常教學(xué)中，教師要以一種平等的態(tài)度，用一種對待朋友的心態(tài)來對待孩子，懂得換位思考！
作為幼兒教師，這些道理大家都知道，但是說起來容易做起來難！我希望這不只是說說而已，大家踐行！
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今天，我們做紙工《香香的被子》。我在講解示范后，孩子們都開始自主操作了，辰辰拿起他面前的材料和剪刀，比劃了一下，欲哭，對我喊道：“老師，我不會�！蔽移鹣仁怯幸稽c疑惑，辰辰明明早上剪輪胎剪得很好呀，這個是最簡單地直線條剪，他怎么會不會?我鼓勵他，“辰辰，和剪輪胎剪呀!像這樣，剪下去。”我握著辰辰的手，剪了一下，然后讓辰辰自己去剪，我就去別的地方指導(dǎo)了。繞了一圈回來，辰辰居然一動都沒動，他還是哭著說“不會”。我就奇怪了，我問辰辰：“你早上剪輪胎不是剪得很好嗎?這個怎么不會剪了?”“我怕!”辰辰哭道。我好想一下子明白了什么，于是握著辰辰的手和他一起剪，剪了一會，我放手，辰辰自己剪，他好像不太害怕了，剪得很順。
辰辰的這種情況是受他的心理影響，他的性格是比較膽小的，做任何事情都畏畏縮縮，生怕做錯事情，所以他猶豫不決，不敢剪下去。但我知道，辰辰使用剪刀還是比較熟練的，剪出來的.東西也很光滑平整，所以我要做的是協(xié)助他克服心理障礙。所以，我?guī)е匠揭黄鸺簦屗惺艿叫碌臇|西也并沒有想象得那么可怕，即使剪壞了也沒相關(guān)系，在他逐漸適合了之后，我馬上收手，他也能自己剪下去。 辰辰缺乏的是自信，只要我們多給他一點鼓勵，平時也逐步讓他嘗試一些新鮮的事物，來增強他對新事物的適合水平，同時，也充分利用家長資源，共同來協(xié)助辰辰增強自信心，克服恐懼感。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄7
今天，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯不過就是不吃面條。我這是走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，回家可沒有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長的高的�！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會長很高極大的`�！蔽艺f：“對!我們小磊小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的筷子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄8
中午吃完飯了，小朋友準備坐到前面去，而我們老師要打掃“戰(zhàn)場”了，不一會，我便聽到了一個聲音，魏xx小朋友跑到我面前說：“郭老師，揚揚跟彤彤鬧矛盾了”。我便走到他們跟前說：“你們發(fā)生什么矛盾了，如果自己解決不了，那跟老師說一下好嗎?”這個時候，彤彤說“老師，揚揚他打我了�！�
而揚揚接著說：“明明是你先打的我，然后我也不能吃虧啊，我必須也要打回去才行�！痹瓉恚撬麄冎g鬧著玩，鬧僵了，彤彤就打了揚揚一下，揚揚就又還回去了。這個時候，我便對他們說：“小朋友之間要互相禮讓，發(fā)生矛盾不能用武力解決問題，不然是解決不了的，打人是不好的行為，做錯了事情就應(yīng)該向?qū)Ψ降狼�。你們知道了�?這個時候彤彤說老師我明白了，然后對揚揚說了句對不起，我便對揚揚說：“你是不是也要向彤彤說句對不起呢”揚揚說：“其實是媽媽告訴我要是有小朋友欺負我我也要還回去，不能讓人欺負”。
這個時候，我恍然明白，其實，孩子之間有時候發(fā)生矛盾是難免的，重要的是看我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)他們化解矛盾，而不是鼓動孩子去用不好的方式去解決，可能是一時占了便宜，但是，長久下來，孩子會變成什么樣呢?有時候一點錯誤偏差的引導(dǎo)就能致使孩子發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，都是為了孩子好，我想不論是家長還是老師，在面對孩子的`問題時，我們都應(yīng)該理性的去思考，而不能一時沖動，造就更加嚴重的問題。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄9
幼兒基本情況：
凡凡是我班的調(diào)皮大王之一，但是比較害怕老師，一看到老師看著他馬上縮著脖子假裝很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身馬上又恢復(fù)原狀，和其他同伴追逐、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，如果哪個小朋友被欺負了或者哭鼻子了一定是凡凡第一個跑來告狀。 觀察與記錄：
吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭執(zhí)著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡頓時沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地解釋一邊用手比劃著：“眭、眭、眭老…老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂�！狈卜惨膊桓事浜螅R上大聲辯解：“他一直在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。”
理性分析：
幼兒都喜歡玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小朋友特有的一種現(xiàn)象。所以，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，所以既要注重沒吃完的孩子又要注重已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。根據(jù)大班孩子比較懂道理的年齡特點，我經(jīng)常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室實行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就注重不到，如果統(tǒng)一安排孩子們實行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區(qū)。 凡凡和濤濤在教師的管理盲區(qū)活動，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，因為凡凡一向喜歡多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒服，而濤濤是個嬌生慣養(yǎng)的孩子，在家中的影響下比較講衛(wèi)生，洗手一定要洗干凈才罷休，所以就發(fā)生了爭搶肥皂的'事件。我先安撫了濤濤，然后讓凡凡告訴濤濤為什么不能一直拿著肥皂搓(在洗手活動中老師已經(jīng)教育過孩子)，濤濤聽完后一邊擦眼淚一邊說：“我知道了�！笨粗卜惨桓毙〈笕怂频貥幼�，我問道：“那你剛才有沒有這樣告訴濤濤呢?”“沒有。”凡凡的聲音馬上低下了八度，看到他一副知道錯了的樣子，我告誡他遇到事情要先用友好的語言來跟同伴交流，實在不行就應(yīng)該找老師，不能跟別人發(fā)生沖突。凡凡是個聰明的孩子，在老師的提醒下馬上跟濤濤道了歉。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄10
一次活動中，提出問題后，我隨口叫到：“淘淘，你來回答這個問題吧!”誰知，淘淘卻一臉吃驚地望著我說：“老師，我沒舉手!”聽到這話，我的心里猛地“咯噔”一下!馬上意識到，原來，在平時提問時，回答問題的總是那幾個舉手積極的孩子，對那些不愛舉手的孩子，則比較少或是不提問他們，因此，這次叫到淘淘，才會讓他感到如此吃驚。
靜下心來，我開始反思：曹校長曾說過，教師在課堂上一定要關(guān)注每一個孩子，而我的.“關(guān)注率”又體現(xiàn)在哪里呢?這次，連孩子都在提示我了!淘淘是這樣想的，并敢于說出來，可能其他沒舉手的孩子心里也是這么想的吧!長期如此，就會讓他們形成一種定式：反正我不舉手，老師就不會叫到我，這將對孩子今后的發(fā)展不利。
這件事，給我敲響了警鐘，在今后的教學(xué)中，我的提問一定要面向全體幼兒，多關(guān)注那些內(nèi)向、膽小的孩子，調(diào)動他們發(fā)言的積極性。當一個平時不愛發(fā)言的孩子舉起手時，我一定要馬上給他機會，不管他回答的好與壞，都要對他的勇于嘗試給予鼓勵，幫助他們樹立自信，讓他們逐漸變得活潑、開朗起來。
優(yōu)秀幼兒觀察記錄11
觀察分析：
班里有個叫祥博的孩子，他樣貌伶俐，他自理能力較強，但是剛到幼兒園大班的時候，他每天都有好多小朋友來告他的狀，有打人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。孩子們談?wù)撟疃嗟亩际窍椴┑拿�。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。這些譴責(zé)和批評的聲音使他的心里變得消極和陰暗。因此作為心靈的啟迪者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩子，讓孩子得到身心健康長逐的發(fā)展。 采取措施：
發(fā)現(xiàn)一：晨間入園時，祥博一般來園都很早，幫助老師整理玩教具，從大到小整理的井井有條，還幫助小朋友把桌子擺放整齊。我決定抓住他的.這個優(yōu)秀點，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的管理員，負責(zé)班級桌椅、玩教具的發(fā)放和保護，他干的非常開心起勁兒。而且通過這個契合點，也開始改變了小朋友對他起初的認知，開始從心里接受他了。
發(fā)現(xiàn)二：區(qū)角活動中，祥博做的又快又好，因此我選舉他為區(qū)角“周明星”，當了“周明星的他，不僅自己做游戲越來越棒，而且還幫助新來的小朋友羅xx，教他怎么玩，小老師做的十分好。當天的評價活動，小朋友就講了祥博幫助自己的事，還有幾個小朋友說祥博改正了錯誤，現(xiàn)在很棒。我看到了祥博臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信以后祥博的優(yōu)點會越來越多，做的越來越好。
發(fā)現(xiàn)三：午睡前，祥博收拾好玩具后，便按老師的要求小便，洗手，在睡覺前還把自己的衣物脫下，整理好，我立刻在小朋友的面前表揚他，向全班小朋友介紹了他良好的行為習(xí)慣，讓全班給他鼓掌。并且我還在他躺下入睡前，親了他的小額頭，他親切的摟住我的脖子，從這一刻起，他開始感受到大家的溫暖和關(guān)心，漏出了甜甜的笑容。 獲取成效：
成效一、祥博做事認真起來，與小朋友互相幫助，相處的非常愉快。
成效二、遇到問題，能及時改正，并表示歉意，變得勇敢，陽光起來。
成效三、自控能力增強了，遵守規(guī)則，做事有條不紊，禮貌自信了。
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