幼兒園觀察記錄【精】
幼兒園觀察記錄1
過程描述
區(qū)域活動(dòng)開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。今日的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì)!”我走過去說“一會(huì)兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對(duì)教師的依靠心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自我不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會(huì)!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自我不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接提議。以直接提議的方式，讓幼兒主觀地選擇自我所喜愛、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不進(jìn)取、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對(duì)她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
幼兒園觀察記錄2
觀察對(duì)象：大班小朋友 年齡：6歲
觀察記錄分析
今天天氣有些陰沉，因?yàn)樽蛱靹傁逻^雨，地面有些潮濕。我?guī)Ш⒆觽兊綉敉饣顒?dòng),孩子們高高興興的玩起了跳繩，忽然聽到孩子們大聲的爭(zhēng)論起來，幾個(gè)孩子蹲著圍在一起，不知道在看什么。我悄悄走近，看到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓。我沒有打擾孩子們，想看個(gè)究竟。只聽佳怡說：“朱海旭，你為什么踩蚯蚓”？還沒等朱海旭反應(yīng)過來，佳怡又接著指責(zé)道：“朱海旭，你真夠狠心的！小蚯蚓多疼呀！”張淼又緊接著說道：“要有人踩你，你愿意嗎？”接著小朋友們七嘴八舌地說起來：“你一點(diǎn)愛心都沒有”，“不跟你玩了”？面對(duì)一連串的責(zé)問，朱海旭有些生氣了，他結(jié)結(jié)巴巴地嚷道：“關(guān)你們什么事？我找老師去。”朱海旭的小臉憋得紅紅的，看樣子他非常的生氣。別的小朋友一聽他這么大聲的喊，一下子安靜下來。面對(duì)這樣的僵局我依然選擇了沉默，我想看看孩子們是怎樣解決這個(gè)問題的。這時(shí)森森站出來，森森是遇到什么事都愛給小朋友講道理的一位小女孩。森森手里拿著一根跳繩，用跳繩的把兒對(duì)準(zhǔn)朱海旭說：“我來采訪一下你，說說你是怎樣踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀。”朱海旭還是嘟著嘴不說話。森森又接著說：“你們知道嗎？蚯蚓是我們的朋友，它可以幫助我們處理很多垃圾，凈化環(huán)境。栗子林湊過來問森森：“你說的是真的嗎？那咱們以后都不能再傷害蚯蚓了�！�
森森說：“是真的，我在電視上看到的，不信你問老師�！边@時(shí)孩子們的目光都看向我這里，我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“森森說的對(duì)極了，蚯蚓幫助我們處理掉很多垃圾，幫助我們?nèi)祟愔卫憝h(huán)境，所以說蚯蚓是我們的朋友�！蔽襾淼街旌Ｐ裆磉吤念^說：“海旭，老師知道你不是故意的，小朋友都原諒你了。”我笑著對(duì)大家說：“你們不用著急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身體斷成兩截，也不會(huì)死掉的，慢慢地它會(huì)再生成兩條新的蚯蚓�！薄鞍�！原來是這樣呀！”孩子們終于松了一口氣，最后在大家的提議下把小蚯蚓用小樹枝挑到了草地上。戶外活動(dòng)結(jié)束了。
反思：從這件小事看來，孩子們的內(nèi)心深處是非常善良的，他們是非常想保護(hù)弱小動(dòng)物的，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給孩子們自己解決問題的機(jī)會(huì)，通過思考、議論、孩子們解決問題的能力提高了，孩子們?cè)趨⑴c的過程中獲得體驗(yàn)的真實(shí)感受，老師應(yīng)該適時(shí)地培養(yǎng)孩子們自己學(xué)會(huì)解決問題的能力。
幼兒園觀察記錄3
觀察時(shí)間：3月1日
觀察地點(diǎn)：晨間區(qū)域
觀察資料：
在區(qū)域活動(dòng)開始后，如果沒有教師跟隨指導(dǎo)的話，昀昀比較喜歡各個(gè)區(qū)轉(zhuǎn)悠，由于不太喜歡與別人交流，加上教師常常在一個(gè)組指導(dǎo)，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區(qū)域。在教師的陪同下，比較喜歡玩美工區(qū)和美術(shù)區(qū)，因?yàn)殛狸涝诶L畫涂色和美工方面還是不錯(cuò)的，之前有一次美工區(qū)是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區(qū)域一開始，自我就坐在位子上，先探索了一下應(yīng)當(dāng)怎樣玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎樣制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會(huì)努力的進(jìn)行字節(jié)的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個(gè)過程中需要教師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎樣貼，邊喊邊指圖“那里”“那里”！這次區(qū)域昀昀堅(jiān)持到了最終，堅(jiān)持了較長(zhǎng)的時(shí)間。
分析與措施：
從開學(xué)以來這段時(shí)間來看，昀昀在玩區(qū)域和其他游戲時(shí)必須需要有教師在旁邊陪同，并且她有與小朋友共同交流的欲望，可是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請(qǐng)她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓(xùn)練她的常規(guī)意識(shí)，在活動(dòng)中集中注意力，美工區(qū)和美術(shù)區(qū)對(duì)于她的動(dòng)手操作是有益的，可是對(duì)她的語言與交流并不促進(jìn)，在教師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛心使者”的作用。
幼兒園觀察記錄4
觀察時(shí)間：20xx.X.X
觀察地點(diǎn)：教師
觀察幼兒：嘉和
觀察目的：觀察幼兒的用餐情況，培養(yǎng)幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習(xí)慣。
活動(dòng)實(shí)錄：
中飯時(shí)間到了，孩子們自然地吃起來，一個(gè)個(gè)就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位老師發(fā)動(dòng)我們渾身的解數(shù)，不停地講解吃蔬菜的好處，而且不斷地鼓勵(lì)他們，效果還不錯(cuò)，大部分都吃光了。只有嘉和一個(gè)人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個(gè)不停，米飯喝個(gè)精光，怎么哄也不管用。
案例分析：
現(xiàn)在的孩子生活條件優(yōu)越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時(shí)定量，而家長(zhǎng)們?cè)诤⒆映苑矫嫫孀非蟾郀I養(yǎng)，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之使孩子形成了不良的飲食習(xí)慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，有些幼兒還會(huì)故意違背。因此，我采取了故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進(jìn)餐時(shí)更自覺，我讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)和提高積極性，能天天愉快地吃完自己的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵(lì)孩子做餐前服務(wù)
孩子天生就對(duì)餐前的準(zhǔn)備工作感興趣，我們可以利用他們好奇、好動(dòng)的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時(shí)讓他們幫忙拿佐料等，面對(duì)自己參與勞動(dòng)所得的成果，孩子自然會(huì)很開胃。
2、避免進(jìn)食前的劇烈運(yùn)動(dòng)
3、制造進(jìn)餐時(shí)的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進(jìn)餐時(shí)恐嚇、責(zé)罵或以其他方式懲罰孩子，因?yàn)榭謶帧?dān)憂、憤怒等負(fù)面情緒會(huì)直接影響孩子的食欲。我們應(yīng)善于營造就餐時(shí)的快樂氣氛，使孩子心情愉快，樂于進(jìn)食。
4、給孩子積極的暗示
吃飯時(shí)，我們要表現(xiàn)出對(duì)食物極大的興趣，可以邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃�！焙⒆拥玫椒e極的暗示后會(huì)主動(dòng)地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，可以在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而積極地效仿。
幼兒園觀察記錄5
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩��？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評(píng)析:
由于馮嘉灝的父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。
幼兒園觀察記錄6
有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。
思考分析：
折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。
教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗(yàn)，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更強(qiáng)烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì)出現(xiàn)聊天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。
調(diào)整策略：
1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚(yáng)他們這種相互幫助的行為。
2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì)提高一些。
3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過程中的常見標(biāo)記。
4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
幼兒園觀察記錄7
觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象:羅錦易 年齡:五歲半
觀察實(shí)錄:戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯(cuò)了！”我問:“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠,我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定�！靶∨笥�,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià):出于安全的考慮,我們對(duì)孩子有太多的禁錮,并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害,但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時(shí),也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì),從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施:針對(duì)幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險(xiǎn)性的行為,我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí),更要積極運(yùn)用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神,使他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒園觀察記錄8
吹泡泡風(fēng)波
美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中3名幼兒選擇了美工區(qū)的吹畫活動(dòng)，在畫做完成后，他們?nèi)ヮ孪撮g洗手和吸管，再用洗手液的時(shí)候大氣泡泡，翔翔便把吸管在泡泡上開始吹，吹的很開心，這時(shí)候，其他兩名小朋友也看到了，模仿他的樣子開始吹泡泡，他們開心的又吹又笑，吸引了其他的小朋友，一會(huì)兒就過來了一大堆，所有的人都擠在一起開始吹泡泡，比誰吹的多、吹得大，一不小心將苗苗撞倒在地，苗苗開始哇哇的哭起來，旁邊的小朋友把它拉起來，他笑著揉揉眼睛指著童童說“他推我�！蓖粗f“我沒有”我聽到哭聲趕過來，詢問了一下，童童將事情的過程敘述了一遍。我問他你是怎么做的，他說：“是我不小心的，又不是故意的”翔翔說：“那你把推倒了，你該道歉”在大家的評(píng)論中，童童很不情愿的向苗苗道歉了，過了一會(huì)兒，他們又和好了。
分析與反思：
游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中，可以親身體驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，此例案中童童小朋友的隨機(jī)游戲，可以看出他是一個(gè)熱愛生活、細(xì)心的孩子，好奇心比較強(qiáng)。對(duì)應(yīng)這種隨機(jī)的游戲進(jìn)行引導(dǎo)教育，可以讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活，用自己的方式表現(xiàn)生活。苗苗是一個(gè)依賴性比較強(qiáng)，在父母的溺愛下長(zhǎng)大的孩子，受不了一點(diǎn)委屈，遇到不順心地就開始哭鬧，在活動(dòng)中被童童不小心撞倒，就覺得自己心里不舒服，向老師告狀，希望在這里得到滿足，過度的溺愛讓幼兒失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，只會(huì)讓孩子變得更加自私。
幼兒園觀察記錄9
個(gè)案觀察１
“丁鵬，別插隊(duì)”我站在活動(dòng)室門口正在組織男孩子們飲水，幼兒個(gè)案觀察記錄。段陽陽手里拿著水杯也插口道“丁鵬，你這樣不聽話，會(huì)把老師累壞的”然后又向我“王老師，你不累嗎？你也喝點(diǎn)水吧！”“謝謝！段陽陽”他的胖臉上馬上樂開了花。
個(gè)案觀察２
“高子清，你怎么了？”組織孩子們上完廁所回來。我正在彈琴，穩(wěn)定孩子們的紀(jì)律，孩子們聽到琴聲也安靜地開始聽琴做韻律活動(dòng)了，忽見段陽陽站起身走到前排俯身關(guān)切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服嗎？是不是有人欺負(fù)你了？告訴我，我去告訴王老師！”我也忙走過去問高子清怎么了。后來高子清身體有點(diǎn)不舒服。我忙帶她去醫(yī)務(wù)室作了處理。想多虧了這心細(xì)的段陽陽呀1
觀察３
“阿奶，你過馬路小心點(diǎn)，再見”段陽陽一邊走向活動(dòng)室一邊向送他的姨奶叮囑“這孩子真會(huì)關(guān)心人…”旁邊的幾位家長(zhǎng)稱贊到
觀察４
早上我正在院子里帶孩子們做操，忽然發(fā)現(xiàn)段陽陽抹著眼淚。不作操了�！霸趺戳耍慷侮栮枴蔽疫^去問。他不做聲。旁邊看操的姨奶奶過來拉起他的手走出了隊(duì)伍。做完操回到教室發(fā)現(xiàn)姨奶奶正在撫摸著他的頭說著什么。我剛要問個(gè)究竟，姨奶奶沖我遞了個(gè)眼色，拉我到一邊說“作操時(shí)，他看見張辰喧媽媽親了一下張辰喧走了，他可能又想起了自己的媽媽。心里難過了”姨奶奶眼圈紅了，我的心里也酸酸的。我走過去對(duì)段陽陽說“來，讓老師媽媽親親”親了一下他的胖臉蛋說“來，當(dāng)老師媽媽的小助手做值日生給小朋友發(fā)勺子去吧！”“好吧！王老師”他紅紅的眼睛樂成了一條縫。忙開了。
觀察５
孩子們正在安靜的操作數(shù)字游戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會(huì)兒他又動(dòng)這個(gè)小朋友。逗哪個(gè)小朋友笑了…
個(gè)案分析：
段陽陽是個(gè)胖乎乎、個(gè)頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。孩子生下沒幾個(gè)月媽媽就丟下他走了。因?yàn)榘职趾湍棠坦ぷ髅λ恢庇梢棠棠處д呷鄙倌笎鄣亩侮栮柛星榉浅＜?xì)膩，幼教之友《幼兒個(gè)案觀察記錄》。也很脆弱。他很善良。也很有禮貌。懂事的他會(huì)在生活中主動(dòng)關(guān)心周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動(dòng)中做小動(dòng)作。不能很好的遵守游戲規(guī)則。動(dòng)作操作能力較差。因此對(duì)與這個(gè)純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細(xì)膩的母愛之心去鼓勵(lì)安撫他嬌嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改正不足。
教育措施：
1）與經(jīng)常照顧他的姨奶奶溝通建議在家里作為成人盡量少讓他感覺到自己的生活缺憾。不要讓孩子?jì)赡鄣男闹辛粝伦约簭男【蜎]有媽媽。自己很可憐的感覺。因?yàn)槟赣H對(duì)他來言是不存在記憶的、更多的信息還是來自于自己周圍成人的暗示。更何況家中愛他、關(guān)心他的人也很多。有時(shí)候可以通過故事等引導(dǎo)他知道雖然媽媽離開了自己。但現(xiàn)在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關(guān)心他所以其實(shí)他也很幸福。應(yīng)該聽他們的話。努力做個(gè)好孩子。
2）在園老師可以用自己的特殊身份在生活中像一位媽媽一樣引導(dǎo)他、關(guān)心他。也要保持老師的理智。發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)他改進(jìn)不足。促進(jìn)他各方面健康的發(fā)展。如生活中多一點(diǎn)安撫、也不妨對(duì)他的進(jìn)步以親親額頭、臉蛋予以鼓勵(lì)。對(duì)他的錯(cuò)誤也應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)肅指出。
3）特別在某些特殊的場(chǎng)合如親子活動(dòng)中。老師可適當(dāng)顧及他的情緒與他多結(jié)伴�；虺洚�(dāng)媽媽角色帶他參與游戲。以避免孩子心中的敏感傷心。
教育效果
經(jīng)過一段時(shí)間段陽陽不再發(fā)生因?yàn)榭吹絼e的小朋友與媽媽親熱而傷心流淚的現(xiàn)象了。有時(shí)對(duì)個(gè)別新入園幼兒流淚找媽媽的樣子還會(huì)關(guān)切的說“好了，咱們都長(zhǎng)大了。想媽媽在心里想一會(huì)就行了�！奔w活動(dòng)中當(dāng)管不住自己時(shí)為了贏得老師媽媽的喜歡他也會(huì)在老師眼神的暗示下控制自己的言行。本學(xué)期“禮貌兒歌朗誦會(huì)”上雖然有許多媽媽的身影以及與寶寶親熱的場(chǎng)景出現(xiàn)但段陽陽能微笑地認(rèn)真參加活動(dòng)。讓來的奶奶姨奶倍感欣慰。是的，我也相信。我們的小小男子漢戶隨著年齡的增長(zhǎng)變的更加堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、作為老師。我們也應(yīng)該更加懂得育人育心。
幼兒園觀察記錄10
觀察對(duì)象：
黃偉妍等
觀察目的：
培養(yǎng)幼兒愛護(hù)花草樹木的意識(shí)
觀察內(nèi)容：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話，那里的小草可要遭殃了�！痹瓉恚屈S偉妍和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說的方向看過去，原來，他們?cè)谔咔锬兀揖妥哌^去，準(zhǔn)備和他們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門，摔交的話就要摔疼的�！薄澳悄銈兡芟雮�(gè)兩全起美的辦法嗎？”我說道�！鞍�，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話，我們就可以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧！”
情況分析：
平時(shí)通過上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛護(hù)花草樹木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo)，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí)，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹木。
幼兒園觀察記錄11
活動(dòng)背景：
中國是個(gè)古老的國家，在我們中國有很多的節(jié)日，對(duì)于我們這群八十年代出生的人來說對(duì)于一些農(nóng)歷的節(jié)日不太清楚，更何況是這些兩千年以后出生的孩子們了，于是在區(qū)域設(shè)置的時(shí)候特別開辟了一個(gè)“中國節(jié)日多”的區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域的墻面上會(huì)及時(shí)地更新不同的節(jié)日提示，幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候可以根據(jù)自己的喜好制作不同的物品作為節(jié)日禮物、或者作為經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)表達(dá)等。一個(gè)月以來，教師節(jié)的到來幾乎讓每個(gè)孩子都能動(dòng)手制作禮物送給自己喜歡的老師，而且對(duì)本來陌生的老師漸漸地熟悉起來。轉(zhuǎn)眼國慶節(jié)到了，人們用的最多的慶祝方式就是燃放美麗的煙花，孩子們都十分喜歡美麗的事物，于是墻面上多了一朵漂亮的煙花。
觀察記錄：
孩子們興高采烈地來到這個(gè)區(qū)域，是因?yàn)樗麄儽贿@里眼花繚亂的裝飾材料所吸引。他們告訴我：“我從來不知道這些東西可以變成美麗的煙花，所以我想來試試�！痹谑滞度氲呐d趣激發(fā)下，孩子們通常會(huì)認(rèn)真地裝飾煙花。在選擇材料時(shí)他的第一選擇是顏色鮮艷的絨球，其次是亮片，接著是吸管、圖形各異的手工紙片最后是火柴。在制作煙花初期的成果是排列整齊的一條條煙花，后來才逐漸變成由中心往外散開的傘狀，最后布置在墻面上的是有規(guī)律材料排列的各種煙花，給國慶節(jié)的夜晚照得特別明亮。
分析反思：
幼兒對(duì)新穎的、多樣的材料是最感興趣的，他會(huì)第一時(shí)間去嘗試操作一下。并且在興趣的唆使下，他會(huì)表現(xiàn)得特別認(rèn)真與專心。
在選擇材料時(shí)，通常最先考慮的是立體的、顏色鮮艷的材料，其次是有亮光效果的材料，接著是顏色較豐富的材料，最后才會(huì)選擇色彩單調(diào)的材料。教師在提供區(qū)域材料的同時(shí)要考慮到幼兒的喜好與操作中的使用問題。
起初，幼兒對(duì)煙花的認(rèn)識(shí)是不太確定的，在幾次操作之后，他們有了自己的思考，從條狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭銧�，才最終把握了煙花的基本形狀。同樣，從材料的無規(guī)律排列到有規(guī)律排列也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升過程，顯然教師在區(qū)域活動(dòng)中起到了不可估量的隱性作用。
幼兒園觀察記錄12
一個(gè)月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。
一、情況摘述
阿敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：
觀察一自選圖書時(shí)，阿敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。
觀察二吃飯時(shí)，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。
二、成因分析
阿敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，阿敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會(huì)招來一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見她高興的笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。
一段時(shí)間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說話，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏說：“多喝水不生病啊。”“阿敏，你站在這兒做操就行了�！卑⒚粽f：“站好了，別跌倒啊�！敝灰蠋熣f一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。
幼兒園觀察記錄13
同情心作為幼兒良好社會(huì)性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅(jiān)持專門教育活動(dòng)和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則�？h口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動(dòng)，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識(shí)地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育，強(qiáng)化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時(shí)的、個(gè)人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
一次，一個(gè)幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動(dòng)詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動(dòng)于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川
有一次吃餃子時(shí)，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時(shí)只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實(shí)的"小事"說明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因?yàn)榧彝ソ逃衅孀⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的獨(dú)立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長(zhǎng)的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對(duì)以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會(huì)讓別人難過，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩，對(duì)于個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時(shí)在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情況時(shí)的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗(yàn)，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒響應(yīng)的.積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對(duì)摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請(qǐng)他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對(duì)孩子的意義是很大的，在時(shí)間中使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園觀察記錄14
觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過程，具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類型和結(jié)構(gòu)，并且反過來對(duì)觀察過程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來排列，則是從無觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
�。ㄒ唬┯^察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。
（二）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為
當(dāng)我們說教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。
�。ㄈ┯^察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過程和對(duì)于師生互動(dòng)過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒有引起大多注意的一個(gè)問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。
5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。
6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。
8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。
（一） 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。
（1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。
�。�2）記錄者的觀點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。
�。�3）完整的過程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。
2．表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：
�。�1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
�。�2）主題（問題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
教師為解決特定的問題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。
另外，針對(duì)現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項(xiàng)目（方案）教學(xué)所暴露出來的問題，為了便于教師在實(shí)施開放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內(nèi)有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標(biāo)，從客觀效果而不僅僅是活動(dòng)過程上來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們認(rèn)為，非常有必要針對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項(xiàng)目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì)只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。
（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。
前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT的行為。（參見龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁）
由此可見，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。
顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：
�、俪墒斓幕蛞�(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機(jī)的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。
�、谫|(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；
③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來。
�。ǘ└鶕�(jù)觀察的時(shí)間劃分：
1、現(xiàn)場(chǎng)記錄
大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)，通常都需要甚至必須在現(xiàn)場(chǎng)立刻記錄下來，以免事后的遺忘和混雜。 現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。
當(dāng)然，如果條件允許，有專人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。
“現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。
2、事后回憶記錄
這種方式用于開放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過程中，現(xiàn)場(chǎng)沒有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。
3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合
該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。
該方法類似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”（《現(xiàn)代社會(huì)研究方法》，第349－353頁），其要點(diǎn)如下：
由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容。
以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。
記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳�，另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。
事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：
�。�1）描述
以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。
�。�2）回想
在整理的過程中，很可能會(huì)回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)未予以充分注意，但是后來整理當(dāng)前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。
�。�3）分析和推論
觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。
�。�4）印象和感覺
對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
�。�5）進(jìn)一步的信息
即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。
幼兒園觀察記錄15
小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競(jìng)賽氣氛，反而愈來愈緊張。因?yàn)槲覀儼嗟倪B續(xù)拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數(shù)字，是否能超過我們的香香，大家都認(rèn)為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當(dāng)然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì)兒小三班孩子拍皮球區(qū)域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏了�！�，那個(gè)小女孩也自己停了下來�！芭�，這個(gè)小女孩好厲害啊�！�，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過20xx個(gè)，今天還是有實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的。因?yàn)樗_始的晚，所以她剛開始時(shí)還沒引起大家的注意�，F(xiàn)在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數(shù)數(shù)的實(shí)習(xí)生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現(xiàn)在多少個(gè)了?”“2800個(gè)�！�，露露拍球會(huì)移動(dòng)位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會(huì)掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì)不小心碰住她的球�？汕蚓拖裢耆犓脑�，在她手下是如此的順服，即使當(dāng)她的球離小朋友、老師越來越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續(xù)不緊不慢的繼續(xù)拍�！艾F(xiàn)在多少個(gè)了?”“3400個(gè)�！弊鰹樗睦蠋熚铱墒且稽c(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜�！皣u，讓她繼續(xù)拍�！眲⒗蠋熢谂赃呡p聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過了一會(huì)兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了�！甭堵稉u了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會(huì)兒，我又跟她說：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續(xù)拍球4474個(gè)結(jié)束，成為實(shí)驗(yàn)幼兒園小班連續(xù)拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng)記錄者，將載入幼兒園的園志!
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