記錄教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的記錄教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記錄教學(xué)反思1
講評(píng)內(nèi)容
我會(huì)寫、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整、我會(huì)選、照樣子寫詞語(yǔ)、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習(xí)作。
考情分析綜合分析從基礎(chǔ)知識(shí)到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，也注重了理解能力、運(yùn)用能力的考核，可以說(shuō)，本試卷檢測(cè)范圍從點(diǎn)到面都一一照顧到了，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了一次很好的全面檢測(cè)�！秲芍粸貘f》故事選材有新意，問(wèn)題合理，充分體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。
成績(jī)統(tǒng)計(jì)全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優(yōu)秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。
答卷情況及采取措施
第一題看拼音寫詞語(yǔ)�！肮膭�(lì)”、“寬�！薄傲⒓础焙枚嗤瑢W(xué)寫錯(cuò)。這是這次出錯(cuò)較高的詞語(yǔ)。
第二題把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。學(xué)生掌握的很好，但是有出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。無(wú)精打采和興高采烈的“采”會(huì)寫成彩色的彩了。
第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學(xué)混淆。（lia）不是（liang）
第四題照樣子寫詞語(yǔ)。ABB類型的詞語(yǔ)學(xué)生記得比較牢固，都能很好的作答。
第五題三字經(jīng)內(nèi)容接龍。袁俊泉、劉碩同學(xué)表現(xiàn)不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關(guān)內(nèi)容。
第六題選詞填空。關(guān)聯(lián)詞選擇都會(huì)做，但是贊揚(yáng)和贊許，這兩個(gè)詞理解不是很好，全部做對(duì)的同學(xué)并不多。
第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。
第八題閱讀。本次閱讀很能體現(xiàn)學(xué)生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語(yǔ)句，非常好。但是學(xué)生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。
第九題作文，生活中哪個(gè)人給你留下的印象最深刻。
測(cè)試反思
反思本次的試卷，作為教師，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)還需要去做好：
1、“贊揚(yáng)”“贊許”的用法還要集中講解。
2、比喻句的改寫，要加強(qiáng)練習(xí)
3、查字典的方法還要繼續(xù)練習(xí)。
4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級(jí)的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個(gè)故事，你想對(duì)烏鴉兄弟說(shuō)些什么？要給出忠誠(chéng)的建議。
補(bǔ)償練習(xí)
一、我是小機(jī)靈。
“不假思索”中的“假”用音序查字法應(yīng)先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個(gè)字的正確讀音是（），在這個(gè)詞語(yǔ)中的意思是（）。
二、.我把詞語(yǔ)串成句。（把下面詞語(yǔ)連成句子，再加標(biāo)點(diǎn)。）
�。�1）珍惜我們要幸福生活今天的_______________________________________________________
�。�2）冬天寒冷北方的非常我國(guó)_______________________________________________________
�。�3）送給和不但棒棒糖還仁愛(ài)她我們善良
三、.課文精彩回放。（按課文內(nèi)容填空。）
（1）英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)（）那掌聲，（）它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對(duì)生活。”
�。�2）女孩（）地說(shuō)：“有了（），應(yīng)該讓別人（）�！�
�。�3）學(xué)了本單元課文，我又認(rèn)識(shí)了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對(duì)（）說(shuō)：
四、寫出急喜歡的幾個(gè)比喻句和同學(xué)們交流
記錄教學(xué)反思2
以色彩教學(xué)為切入口，結(jié)合色彩的特殊情感、學(xué)生豐富的情感、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既可以提高學(xué)生的對(duì)色彩的認(rèn)知水平、運(yùn)用水平，又可以豐富其情感，發(fā)展其個(gè)性。使這三者之間相互影響，相互促進(jìn)，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到提高，個(gè)性得到全面、充分、和諧地發(fā)展。
在教學(xué)中還要做到以下幾點(diǎn)：
1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、感受和欣賞色彩，建立對(duì)色彩的興趣和濃厚感情。
2、在欣賞圖片時(shí)，可以自由說(shuō)一說(shuō)你對(duì)圖片的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和欣賞大自然中、生活中的色彩美。
生活和大自然是藝術(shù)創(chuàng)作的最好老師，“外師自造化”歷來(lái)為歷代畫家所重視。生活中和大自然本身蘊(yùn)含著許多美，色彩美是其中之一。結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)生活中和大自然中所蘊(yùn)藏的色彩美，可以使學(xué)生找到藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，建立起主動(dòng)觀察、感受、發(fā)現(xiàn)色彩美的濃厚興趣和喜愛(ài)之情。
本課是屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是色彩系列的一部分。色彩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但要使學(xué)生理解色彩的對(duì)比特性，并能運(yùn)用于生活就比較難。本課主要是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么是色彩對(duì)比，它應(yīng)用在生活的哪些方面。通過(guò)一些師生互動(dòng)游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導(dǎo)學(xué)生了解、感受色彩對(duì)比美的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩的視覺(jué)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用色彩對(duì)比的視覺(jué)規(guī)律來(lái)表現(xiàn)美。
我是這樣完成本課教學(xué)的。本課我采用欣賞觀察的形式進(jìn)行導(dǎo)入，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生的主體是在教師主導(dǎo)的引導(dǎo)下來(lái)體現(xiàn)的，我是引導(dǎo)學(xué)生憑自己的感覺(jué)和實(shí)際生活中的感受來(lái)判斷、分析色彩的對(duì)比的。當(dāng)然，本節(jié)課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學(xué)生哪些色彩是對(duì)比色，學(xué)生記住了就行了，但是這樣的教學(xué)，學(xué)生只能學(xué)到死知識(shí)，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)會(huì)越學(xué)越死，只會(huì)學(xué)到死知識(shí)。新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。
在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)一些畏難情緒，不能恰當(dāng)使用對(duì)比色。我提示學(xué)生：仔細(xì)地觀察，才會(huì)有完美的表現(xiàn)，對(duì)比色色彩組合會(huì)比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫面整體的色調(diào)，是作品完美至關(guān)重要的體現(xiàn)。同時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想要調(diào)配出完美色調(diào)，不可太遷就畫面的內(nèi)容，必須要恰當(dāng)將對(duì)比色當(dāng)作調(diào)色的配置。我又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)將一種對(duì)比色面積設(shè)計(jì)得小一些，或?qū)⒁环N顏色降低純度來(lái)表現(xiàn)。這節(jié)課豐富了學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的形式，滿足了每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體——課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)生體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)能做到很好的鋪墊作用。
記錄教學(xué)反思3
一、教學(xué)背景
高一的一堂公開(kāi)課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》已上了三分之二，對(duì)《侍坐》這篇文章的解讀正邁入高潮。解讀了“亦各言其志也已矣”是孔子對(duì)三個(gè)學(xué)生言的“志”的肯定后，我正想繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“孔子對(duì)三個(gè)學(xué)生分別做了怎樣的評(píng)論�！庇幸晃煌瑢W(xué)突地站起來(lái)問(wèn)道：“老師，子路以勇治國(guó)，冉有以富治國(guó)，公西華以禮治國(guó)，如果說(shuō)子路的志向是當(dāng)一個(gè)將軍，冉有的志向是當(dāng)一個(gè)政治家，公西華的志向是當(dāng)一個(gè)小相，也可以說(shuō)是外交家，那么曾皙要當(dāng)什么？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得我措手不及，因?yàn)閭湔n的時(shí)候，我將注意點(diǎn)放在了對(duì)“以禮治國(guó)”的理解上，把曾皙的發(fā)言所描繪的“春風(fēng)沂水”的理想藍(lán)圖，歸結(jié)為是儒家禮樂(lè)治國(guó)付諸實(shí)踐的完美體現(xiàn)，是大同世界、理想社會(huì)的縮影，但未對(duì)曾皙的個(gè)人價(jià)值意義上的志向作過(guò)多的關(guān)注。沒(méi)想到在學(xué)生的直覺(jué)上，談理想就是科學(xué)家、文學(xué)家、企業(yè)家等個(gè)人的定位。學(xué)生出乎意料而又在情理之中地問(wèn)了一個(gè)我備課時(shí)沒(méi)準(zhǔn)備的問(wèn)題。怎么辦？是按公開(kāi)課備課的原有方案執(zhí)行下去，還是在緊張的時(shí)間里去解答這個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，而把這堂備“好”課的公開(kāi)課導(dǎo)向不知去處的前方呢？我做著激烈的思想斗爭(zhēng)，但是此刻直覺(jué)告訴我，這時(shí)按公開(kāi)課已備好的方案執(zhí)行下去，肯定是敗筆，另起爐灶，或許柳暗花明，而且這可能還是一座埋藏著金子的寶藏，可能是深入閱讀文本的突破口，我不禁為自己的彷徨而慚愧，更為學(xué)生積極思考，敢于發(fā)問(wèn)而欣喜，于是我毅然拋開(kāi)了原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題方案，因勢(shì)利導(dǎo)，展開(kāi)了一場(chǎng)備課之外的課堂對(duì)話。
二、教學(xué)過(guò)程
師：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，剛才我們分析得還欠到位，大家想想看，哪位同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題？”
生1：“曾皙的志向是想當(dāng)一名老師�！�
師：“談?wù)勔罁?jù)�！�
生1：“春天，帶幾個(gè)學(xué)生，游山玩水唱歌，這不就是一幅師生春游圖嗎？”
生2：“我認(rèn)為是歸隱山林，是隱士�！�
生3：“不，把自己的理想定為大同世界，應(yīng)當(dāng)是一名大政治家”
師：“看來(lái)答案不少，還有嗎？”
兩三秒停頓后，“曾皙的社會(huì)理想是和諧社會(huì)，他的個(gè)人理想似乎應(yīng)當(dāng)是生活在這樣一個(gè)社會(huì)里的平常人”，一位女生在座位上回答道。
師：“看來(lái)，每個(gè)人對(duì)曾皙的志向都有不同的解讀，下面給大家三、四分鐘時(shí)間，分組討論一下，在文中找出自己的根據(jù)，或者找出反駁別人觀點(diǎn)的根據(jù)�！�
學(xué)生們紛紛分組討論，我趁機(jī)整理一下自己的思緒，并在電腦里找出備課的資料庫(kù)，將原先準(zhǔn)備給學(xué)生看的資料幻燈片做了簡(jiǎn)單的重新組合。也沒(méi)時(shí)間關(guān)注學(xué)生討論的具體情況，但看上去，討論還熱烈。
師：“好，大家談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
生4：“參考書上說(shuō)，這事發(fā)生在孔子的晚年，晚年的孔子恬退避世的思想很突出，曾說(shuō)過(guò)‘道不得，乘桴浮于海’之類的話，這‘喟然一嘆’流露出無(wú)奈，消隱當(dāng)是合于情理的；而且曾點(diǎn)說(shuō)，‘異乎三子者之撰’，又說(shuō)‘浴乎沂，風(fēng)乎舞雩’，去親近自然，享受自然，應(yīng)當(dāng)說(shuō)曾點(diǎn)想當(dāng)一個(gè)隱居在山林的隱士的看法得到了孔子的贊同。”
生1：“孔夫子正是深感他的主張難以推行，所以說(shuō)‘吾與點(diǎn)也’，從政治國(guó)的路沒(méi)有機(jī)會(huì)走，那就和人辦教育吧！當(dāng)個(gè)教師，‘浴乎沂，風(fēng)乎舞雩’，和學(xué)生一起‘詠而歸’，豈不瀟灑？”（生笑）
生5：“孔子對(duì)子路的‘哂之’，從下文看，孔子并沒(méi)有否定三個(gè)學(xué)生治國(guó)的才能、從政的志向，只是對(duì)他們?nèi)吮磉_(dá)志向的態(tài)度不滿意，孔子并不是否定他們從政的理想，而是積極評(píng)價(jià)他們的實(shí)力和才能，鼓勵(lì)他們大展宏圖�！�
生3：“對(duì)��！本文的開(kāi)頭孔子說(shuō)：居則曰：‘不吾知也！如或知爾，則何以哉？’如果這些學(xué)生們只是想當(dāng)隱士，當(dāng)教師，當(dāng)一個(gè)凡人，要?jiǎng)e人了解他干什么？正是這些學(xué)生想得到國(guó)君的重用，想怎樣才能合乎時(shí)機(jī)地顯露端倪，所以才說(shuō)‘不吾知也’！而孔子提問(wèn)的前提也是‘如或知爾，’有人要了解你們，想重用你們，你們會(huì)怎樣。所以他們的理想應(yīng)當(dāng)都是積極入世的，而不是當(dāng)什么隱士、教師，甚至凡人！”（眾生鼓掌）
生6（剛才在座位上回答的女生）：“曾皙的‘凡人’是在實(shí)現(xiàn)了大同世界的社會(huì)理想后的‘凡人’，曾皙說(shuō)‘異乎三子者之撰’，是因?yàn)榍懊嫒煌瑢W(xué)的回答既有社會(huì)理想，又有對(duì)個(gè)人的名利、地位的追逐，而曾皙的理想只有社會(huì)、大家的，沒(méi)有個(gè)人的榮華富貴，天下為公，此‘凡人’非彼‘凡人’也�！保ū娚�，鼓掌）
師：“很精彩，大家還有嗎？”
“這位同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)！”我望著一雙欲說(shuō)還休的眼睛說(shuō)。
學(xué)生7：“‘暮春者’，暮春三月是春光和煦，草長(zhǎng)鶯飛，充滿勃勃生機(jī)的季節(jié)，曾皙的人生定位應(yīng)該是亮麗的！”
學(xué)生8：“曾子‘舍瑟而作’，作，起也。推開(kāi)琴瑟站起來(lái)，有躊躇滿志、昂揚(yáng)向上之態(tài)�！�
學(xué)生9：“隱逸者，好像是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’的無(wú)求，‘只在此山中，云深不知處’的幽居，或者‘空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響’的清凈，我感覺(jué)‘冠者五六人，童子六七人’十幾個(gè)老老少少，一大群人一起游玩，一起唱歌，熱鬧非凡，與隱士的心態(tài)不相符合，認(rèn)為曾子要當(dāng)隱者我是不同意的�！保ㄉ中�，鼓掌）
師：“剛才大家深入文本，提出了對(duì)大師的不同理解,我也談一下幾位名家的看法，以供參考：
《論語(yǔ)今讀》的作者李澤厚先生認(rèn)為，《侍坐》是非常著名也非常重要的一章，該文從字句到內(nèi)容，歷來(lái)有各種解說(shuō)。宋代理學(xué)家朱熹在《論語(yǔ)集注》里說(shuō)，曾子‘而其言志，則又不過(guò)即其所居之位，樂(lè)其日用之常，初無(wú)舍己為人之意。而其胸次悠然，其與天地萬(wàn)物上下同流，各得其所之妙。隱然自見(jiàn)于言外�！ɑ脽羝珹）現(xiàn)代評(píng)論家朱宏達(dá)認(rèn)為‘曾皙的高明之處正在于他能將政治和道德的兩種理想熔為一爐，而表現(xiàn)為春風(fēng)沂水，一片和煦春光，這既可理解為政治上的理想寄托，也可引申為道德的上的修養(yǎng)追求，使得讀者大有仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的思考余地�！ɑ脽羝珺）現(xiàn)代作家張應(yīng)抗在《人生哲學(xué)論》里談到‘孔子的贊同曾皙，并非想作隱士，想超脫塵世，而要尋找單純、簡(jiǎn)明、樸素、自然的人生。不要把自己當(dāng)圣人，也不要當(dāng)一個(gè)冷嘲熱諷的厭世者，而是要當(dāng)一個(gè)好老師、好朋友、好父親，一個(gè)有思想、懂世故、通人情的長(zhǎng)者，一個(gè)不愛(ài)生活的人是成不了仁者的，一個(gè)不愛(ài)社會(huì)的人更不會(huì)成為仁者，一個(gè)痛苦傷感、嘆老嗟貧的人不是仁者，一個(gè)麻木冷漠、無(wú)情無(wú)義的人也不是仁者。仁人之心總是充滿了光明、道義、歡樂(lè)、眷愛(ài)，他熱愛(ài)自然、音樂(lè)、孩子、春天，他的靈魂安寧、沉靜、和諧�！ɑ脽羝珻）做一位‘仁者’，應(yīng)當(dāng)是儒家至高的人生追求和人生境界�！�
�。▊涞恼n還沒(méi)上好，一堂課的時(shí)間卻已到了）“今天我們穿越時(shí)空，與先哲相識(shí)、溝通、對(duì)話、交流, 拓寬了自己的視界、心胸，讓我們?cè)凇陡呱搅魉返臉?lè)曲聲中，再次走進(jìn)大師的心靈，感受亙古長(zhǎng)青的儒家文化的精髓吧！”伴隨音樂(lè)，在朗誦聲中結(jié)束了本課。
三、收獲與反思
1、 備課的教案肯定不是最佳的腳本
最好的教案不是“備”出來(lái)的，而是在課堂上生成的。這堂課由一位學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題而導(dǎo)向了備課之外的課堂流程，我在“猝不及防”的情況下干脆偏離原定的教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐，這恰恰被評(píng)課老師認(rèn)為是本堂課的最大亮點(diǎn)，學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)思辨，從字詞到內(nèi)容對(duì)本課有了更深入的解讀，這堂公開(kāi)課雖不是一臺(tái)好戲，但是一堂真課。
2、 我們都知道新課標(biāo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要和學(xué)生平等對(duì)話
一般教師在公開(kāi)課上更是尊重學(xué)生，然而教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，或在潛意識(shí)中對(duì)話語(yǔ)的表達(dá)有著很強(qiáng)的先念，學(xué)生往往受其誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中失去了師生對(duì)話的平等性。或怕打亂了自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，不敢放手讓學(xué)生多元解讀，不能接受學(xué)生的“誤讀”，而“委婉”地限制學(xué)生的主體性，壓縮學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)；或?yàn)榱硕嘣庾x而“多元解讀”，不能“糾正”學(xué)生的“誤讀”，過(guò)分放縱學(xué)生的主體性。這堂課的后半部分，學(xué)生是教育過(guò)程中的第一主體、也使最后主體的教學(xué)理念得到了真正體現(xiàn)，將教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制從學(xué)生的積累變?yōu)閷W(xué)生的自我生長(zhǎng)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部的自我組織中提高了自身的素質(zhì)。
3、閱讀主體與文本的對(duì)話
閱讀中，言語(yǔ)對(duì)象的內(nèi)容與學(xué)生原有語(yǔ)感圖式的落差，產(chǎn)生了一種張力，這種張力是閱讀的審美價(jià)值之源。閱讀主體從文本中解讀出來(lái)的，有自身的人格力量與精神品位；有自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)；有自身的文化、藝術(shù)和審美。教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在寬容、民主的氣氛中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使他們敢想，敢說(shuō)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和消除張力的過(guò)程。在本堂課的教學(xué)片段中，學(xué)生的對(duì)話并非是把本來(lái)應(yīng)該占據(jù)“閱讀對(duì)話”主導(dǎo)的另一主體方——文本撇在一邊的學(xué)生自由“交談“的對(duì)話，而是走進(jìn)文本的內(nèi)部，在閱讀中融入了自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、意志、觀點(diǎn)，形成自己的獨(dú)立的視野，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生創(chuàng)造力，文本對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生引導(dǎo)力、影響力，不經(jīng)意中體現(xiàn)了真正的閱讀對(duì)話。
4、教學(xué)對(duì)話。
教學(xué)對(duì)話是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間對(duì)話的過(guò)程，如果用簡(jiǎn)潔直觀的圖式表現(xiàn)這一過(guò)程，大致可以演示為：
生本對(duì)話
原始文本
對(duì) 話
（師生、生生）
文本1
文本2
教材課文
文本3
文本4
修正
從中我們可以看出，師生對(duì)話，生生對(duì)話是整個(gè)閱讀過(guò)程的核心和關(guān)鍵，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞而應(yīng)該基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。其中“培養(yǎng)”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。本教學(xué)片段，在學(xué)生提出問(wèn)題的情境下，通過(guò)師生對(duì)話和生生對(duì)話, 在協(xié)作交流中，引起共鳴和碰撞，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差和錯(cuò)誤，獲得發(fā)現(xiàn)和感悟，還能使文本逐漸與學(xué)生實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，從而使文本走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)了信息意義，對(duì)新的信息進(jìn)行了編碼，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)了對(duì)問(wèn)題的不同理解。
記錄教學(xué)反思4
這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來(lái)。對(duì)植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對(duì)于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語(yǔ)概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長(zhǎng)”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長(zhǎng)出”“真葉展開(kāi)”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過(guò)探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)了生命體的基本特征，開(kāi)始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
《尋訪小動(dòng)物》是三年級(jí)科學(xué)第二單元《動(dòng)物》中的第一課，是觀察小動(dòng)物的第一課，這課是開(kāi)啟動(dòng)物觀察的第一課。這一課的教學(xué)內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，動(dòng)物是學(xué)生比較喜歡的。在課堂上對(duì)學(xué)生提問(wèn)，你所知道的動(dòng)物，學(xué)生的發(fā)言是很積極的，對(duì)于出示的動(dòng)物圖片學(xué)生都能正確的說(shuō)出動(dòng)物的名稱，并能簡(jiǎn)單對(duì)它進(jìn)行描述。本課的課題中有尋訪兩個(gè)字，這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生在校園里德大樹(shù)周圍、草叢里、花壇里進(jìn)行觀察和調(diào)查，實(shí)地去尋訪一些小動(dòng)物，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容興致很高。在尋訪的時(shí)候，是以小組為單位進(jìn)行的。
在調(diào)查之前，我特別給出了一些注意點(diǎn)，如：愛(ài)護(hù)小動(dòng)物；觀察的時(shí)候做好記錄；愛(ài)護(hù)校園的環(huán)境；要以小組為單位進(jìn)行觀察�；顒�(dòng)中學(xué)生尋找小動(dòng)物的積極性是很高的，興趣很濃，雖然最近溫度的驟降對(duì)校園動(dòng)物的數(shù)量是有影響的，但一點(diǎn)都沒(méi)有影響到學(xué)生尋訪的那份熱情。但是，當(dāng)學(xué)生拿到放大鏡進(jìn)行觀察的時(shí)候，個(gè)別的學(xué)生把提出的`注意點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都拋之腦后了。有的學(xué)生忘記了要以小組為單位進(jìn)行觀察；有的學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的棲息地造成了損壞；有的學(xué)生對(duì)校園的植物造成了傷害；有的學(xué)生只觀察了，但是沒(méi)有記錄。這些在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，讓我思考在今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何很好的組織好學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生這學(xué)期才剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)這門課程，關(guān)于科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還需要一段時(shí)間的適應(yīng)，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣。分小組進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候，需要分工合作，把任務(wù)分派到組內(nèi)每位成員，讓每位成員都有任務(wù)，這樣集中精神，能順利的完成任務(wù)。為了更好的認(rèn)識(shí)校園中的動(dòng)物，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的時(shí)候，我在旁就舉起相機(jī)，把它拍下來(lái)。
一是可以集結(jié)全班的尋訪結(jié)果，讓學(xué)生能加深對(duì)動(dòng)物的印象。
二是對(duì)一些不知名的動(dòng)物，可以再進(jìn)行辨認(rèn)。當(dāng)然在學(xué)生尋訪的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的觀察能力是值得表?yè)P(yáng)的。我學(xué)生尋訪的時(shí)候，我是穿行在各個(gè)小組之間，這時(shí)候恨不得有分身啊！這是我在教授這堂課的過(guò)程中體會(huì)，在今后的教學(xué)中需要不斷的改進(jìn)提高。
記錄教學(xué)反思5
教后記這個(gè)月，師傅對(duì)我提出教學(xué)技能上的要求是：語(yǔ)速加快，提問(wèn)精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時(shí)，盡量把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時(shí)2課時(shí)。仔細(xì)備課，想出色完成該課的教學(xué)任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都念錯(cuò)了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡(jiǎn)單說(shuō)五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。
可是到了第二課時(shí)，便出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)誤。在開(kāi)篇回顧課文、讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后，便是玻璃播音員。教學(xué)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點(diǎn)，還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí)，才知道說(shuō)明文的朗讀要求自然流利、準(zhǔn)確清晰。
接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺(tái)介紹自己的奇思妙想，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時(shí)間卻不夠。
于是，決定利用午課時(shí)間，舉辦一場(chǎng)“中國(guó)好玻璃”推銷活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒牵瑓s有許多同學(xué)在介紹時(shí)，主要模仿推銷廣告，講價(jià)格的實(shí)惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個(gè)可能在我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導(dǎo)。
但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了自己，同時(shí)看著他們滿是微笑的臉旁，聽(tīng)著他們開(kāi)懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂(lè)的，而我也是！
記錄教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生觀察，初步感知物體的長(zhǎng)短、大小、多少。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感知物體的長(zhǎng)短、大小、多少，能用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、出示幻燈片
師：哇！好美的一幅圖��！說(shuō)說(shuō)你看到了什么呀？
生1：我好象來(lái)到了魔幻世界。
生2：那里有一棵奇怪的大樹(shù)，樹(shù)上長(zhǎng)滿了蘿卜。
生3：另一棵樹(shù)上長(zhǎng)著一個(gè)飛機(jī)頭，好奇怪哦。
生4：在樹(shù)上一座房子是那個(gè)小男孩的家，他還有一個(gè)天文望眼鏡，可以看天空的。
生5：我還看到了字寶寶。
師：你能大聲讀出這些字寶寶嗎？
生5：《比一比》，設(shè)計(jì)制作：黃麗坤。
師：真棒！剛剛有小朋友說(shuō)他好象來(lái)到魔幻世界，對(duì)了，今天我們要去魔幻世界冒冒險(xiǎn)，準(zhǔn)備好跟老師一起去了嗎？
全班齊聲說(shuō)：準(zhǔn)備好了。
師：那就讓我們走吧。
二、學(xué)習(xí)新課
1、比較大和小
（1）、點(diǎn)擊出現(xiàn)卡通動(dòng)物皮卡丘
讓我們看看，皮卡丘給我們帶來(lái)了那些好朋友？
�。�2）、指名回答問(wèn)題。（來(lái)了一只大象和一只小狗）
�。�3）、模仿大象是怎么走路的？小狗是怎么叫的？
�。�4）、現(xiàn)在大象和小狗想請(qǐng)小朋友當(dāng)當(dāng)評(píng)委，比比誰(shuí)大誰(shuí)�。�
�。�5）、指名說(shuō)。（要求學(xué)生能完整的說(shuō)出誰(shuí)大誰(shuí)�。�
師：老師請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)大誰(shuí)��？
生：大象大，小狗小。
師：（引導(dǎo)）大象比……大，小狗比……�。�
生：大象比小狗大，小狗比大象小。
�。�6）、老師要來(lái)考考大家了，誰(shuí)能給下面的句子添上合適的詞呢？
大象比小狗（ 大 ） 小狗比大象（ 小 ）
（7）全班齊讀句子。
2、比較多少
�。�1）過(guò)渡
師：大象為了謝謝大家的幫忙，特意摘了許多的水果，快看看都有哪寫水果��？
生：有西瓜和香蕉。
師：哇，這么多的水果，我們要先分好了水果再來(lái)吃好嗎？
生：好。
（2）數(shù)一數(shù)
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們先數(shù)數(shù)西瓜有幾個(gè)，香蕉有幾個(gè)？
生：西瓜有6個(gè)。
師：我們一邊數(shù)著，一邊把西瓜摘下來(lái)好嗎？
生：好，1、2、3、4……
師：那么香蕉又有幾個(gè)呢？我們把香蕉也摘下來(lái)。
生：4個(gè)，1、2、3、4。
�。ㄎ鞴虾拖憬杜帕姓R后對(duì)比誰(shuí)多誰(shuí)少）
�。�3）用自己的話說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少。
生：西瓜比香蕉多。
生：香蕉比西瓜少。
�。�4）吃水果獎(jiǎng)勵(lì)自己
師：現(xiàn)在我們可以張大嘴巴把大象送給我們的水果都吃下去了。
生：啊……（全班快樂(lè)的張大了嘴巴）
3、比較長(zhǎng)短
�。�1）過(guò)渡
師：吃完了水果，現(xiàn)在老師要帶你們?nèi)プ疖�，想去的小朋友可要做好了。（全班馬上坐直了）但是啊，你且先讀會(huì)屏幕上的小小兒歌先?br> 生：小火車，開(kāi)進(jìn)來(lái)，一開(kāi)開(kāi)到你這來(lái)。
嗚嗚嗚，開(kāi)來(lái)了二輛火車。
�。�2）比一比
說(shuō)說(shuō)哪輛火車長(zhǎng)哪輛火車短？
指名說(shuō)。
（4）真棒！敲敲大鼓表?yè)P(yáng)自己！
4、智力大比拼，誰(shuí)是聰明小博士�。ňC合題）
�。�1）、過(guò)渡：現(xiàn)在我們要坐上火車出發(fā)了，去巧克力冰淇淋城堡，但是我們的火車要過(guò)三關(guān)才能到達(dá)，請(qǐng)看第一關(guān)。
（2）比一比下面哪種動(dòng)物最大，哪種動(dòng)物最��？
小狗、小鴨、大象
小狗比小鴨（大） 小鴨比小狗（�。� 大象比小狗（大）
（3）、找出最多的草莓畫上√，最少的畫χ，一樣多的畫ο。
�。�4）找出最長(zhǎng)的火車畫√，最短的χ，一樣長(zhǎng)的畫ο。
�。�5）哎呀，小朋友真棒，全都過(guò)了關(guān)！快看，巧克力城堡到了�。ǔ霈F(xiàn)巧克力城堡畫面）
記錄教學(xué)反思7
在讓學(xué)生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學(xué)生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄鸾涣鳎伎�、探討……學(xué)生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)學(xué)生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)��！同學(xué)們你們也肯定有自己的夢(mèng)想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈�！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂砂肯璧囊恢恍▲B，我要把自己最優(yōu)美的歌聲獻(xiàn)給你們�！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽�(shù)，默默地守護(hù)著土地�！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來(lái)美麗，給大地送去滋潤(rùn)。”
學(xué)生們神情的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)美妙的夢(mèng)想，但是有這樣的夢(mèng)想也是一種美好的遐想！這個(gè)第八小節(jié)不就是學(xué)生的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想嗎？有時(shí)我總是在想：如果我們都能為學(xué)生找到這樣的美妙的人生的第八小節(jié)，找到充滿感情，充滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)美妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)定地走好自己的每一步！
在課結(jié)束的時(shí)候，我看著這些孩子們，對(duì)他們說(shuō)：“你們美妙的第八小節(jié)，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節(jié)一定會(huì)成為實(shí)現(xiàn)！”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑……
記錄教學(xué)反思8
今日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間馬昱鑫去益智區(qū)，可過(guò)了一會(huì)兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無(wú)精打采的樣貌。我走過(guò)去問(wèn)：，你怎樣不去下棋了？小朋友都不跟我下棋。小朋友為什么不愿意和你下棋呢？他們說(shuō)我不遵守游戲規(guī)則。噢，原先下棋要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，不然別人就不愿意和你玩了，對(duì)嗎？嗯。馬昱鑫，教師也想玩飛行棋，我們?cè)偃フ覂蓚�(gè)小朋友一齊玩飛行棋，好嗎？他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們邀請(qǐng)陳逸軒和侯浩辰一齊玩飛行棋。飛行棋，教師也沒(méi)玩過(guò)，怎樣玩呢，我們一齊看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則。馬昱鑫認(rèn)識(shí)了許多字，我們一齊小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規(guī)則。我問(wèn)：馬昱鑫你明白怎樣玩了嗎？他說(shuō)：我明白了。于是我們開(kāi)始下棋了。在下棋的過(guò)程中，我故意違反游戲規(guī)則，如：我扔到了5就出棋，立刻馬昱鑫就指出來(lái)：教師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到6才能出棋。
評(píng)價(jià)與分析
馬昱鑫，男孩，性格活波開(kāi)朗，可是游戲中總是不遵守規(guī)則，在區(qū)域時(shí)間，他選擇了益智區(qū)，想和小朋友一齊玩，他很聰明善于動(dòng)腦，可是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會(huì)主動(dòng)尋找同伴共同解決問(wèn)題，合作意識(shí)不強(qiáng)。在下棋時(shí)馬昱鑫在下棋時(shí)不遵守游戲規(guī)則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當(dāng)看到他無(wú)精打采的樣貌，我和他展開(kāi)了一次談話，從談話中能夠看出馬昱鑫已經(jīng)意識(shí)到了下棋必須要遵守游戲規(guī)則的重要了。當(dāng)我提出想和馬昱鑫一齊玩飛行棋時(shí)，馬昱鑫使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導(dǎo)下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規(guī)則，當(dāng)我故意違反游戲規(guī)則時(shí)，馬昱鑫能及時(shí)指出，一下子能改正過(guò)來(lái)。
教師介入及策略
今日我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中經(jīng)過(guò)討論、交流讓馬昱鑫自我理解了游戲規(guī)則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲必須要遵守規(guī)則，這樣大家都會(huì)喜歡和你玩，并且要學(xué)會(huì)和別人相處、共同合作、共同完成在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他又去益智區(qū)，有好多小朋友主動(dòng)找他玩，還有小朋友請(qǐng)教他怎樣玩，他高很開(kāi)心的給旁邊的幼兒講述游戲規(guī)則。
改善措施及目標(biāo)
1、在益智區(qū)域畫上簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則，便于幼兒自我根據(jù)圖畫找到規(guī)則。
2、根據(jù)幼兒個(gè)體差異為幼兒準(zhǔn)備種類不一樣的棋類游戲。
3、經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一齊合作、共同完成的游戲，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規(guī)則的照片打印出來(lái)，掛在區(qū)域，增強(qiáng)他們的自豪感，自信心，還能夠時(shí)刻提醒自我要遵守規(guī)則。
記錄教學(xué)反思9
小學(xué)課堂，特別是中低年級(jí)的課堂，教師往往不敢放手給學(xué)生，我也不例外，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”其實(shí)是“教師主體、學(xué)生被動(dòng)”，課堂實(shí)效性不高。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課，我真沒(méi)想到小學(xué)三年級(jí)的小朋友會(huì)那樣見(jiàn)多識(shí)廣、思維會(huì)那么活躍、有愛(ài)心、會(huì)關(guān)心且細(xì)心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里，而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠(yuǎn)、更高、更歡。
我們學(xué)校除有花臺(tái)、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個(gè)10多畝的植物園，為學(xué)生實(shí)地尋訪小動(dòng)物提供了得天獨(dú)厚的條件，為了有效組織尋訪活動(dòng)，在與學(xué)生一道制定尋訪計(jì)劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學(xué)過(guò)的觀察方法科學(xué)地尋訪，不打擾小動(dòng)物，做好記錄，注意安全）后，出于對(duì)安全的特殊敏感，我又組織學(xué)生討論：尋訪時(shí)別觸摸小動(dòng)物、別傷害小動(dòng)物，大家知道是為什么嗎？學(xué)生分組討論后匯報(bào)展示，讓我們從孩子的回答中真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們共同成長(zhǎng)：
學(xué)習(xí)委員率先舉手回答：尋訪的意思我認(rèn)為重點(diǎn)在“訪”，“尋”是為“訪”做準(zhǔn)備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請(qǐng)諸葛亮出山其實(shí)就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來(lái)，被劉備制止了，如果真是被強(qiáng)硬的捆去的，諸葛亮肯定不會(huì)真正幫助劉備的。尋訪小動(dòng)物也一樣，我們只有彼此尊重，才會(huì)和諧共處、平安快樂(lè)。
有的小動(dòng)物有毒，一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”（ 這些一英寸長(zhǎng)的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被
子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個(gè)小時(shí)，深入骨髓，令人難以忍受） 。顯然在課前他做過(guò)精心準(zhǔn)備 ，說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)見(jiàn)過(guò)“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學(xué)卻都實(shí)實(shí)在在長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
有的小朋友認(rèn)為小動(dòng)物無(wú)端被人傷害，會(huì)傷心的；有的認(rèn)為小動(dòng)物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會(huì)感覺(jué)有疼痛；有的認(rèn)為小動(dòng)物受到驚嚇后會(huì)很快逃跑，躲起來(lái)，我們就沒(méi)有觀察對(duì)象了；有的認(rèn)為小動(dòng)物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來(lái)打擾，我們小朋友在一起玩耍的時(shí)候如果別人來(lái)打擾就會(huì)不高興；有的認(rèn)為部分小動(dòng)物容易產(chǎn)生依賴性，如果你觸摸它，它覺(jué)得很舒服，會(huì)期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會(huì)很郁悶的；有的認(rèn)為會(huì)造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會(huì)誤認(rèn)為你在攻擊它，它會(huì)反擊，人會(huì)被蟄傷，蜜蜂也會(huì)死去；有的認(rèn)為會(huì)很危險(xiǎn)（被咬傷、刺破手）……
通過(guò)討論、匯報(bào)，大家對(duì)尋訪有了更深的認(rèn)識(shí)，尋訪活動(dòng)才會(huì)真正在親近、關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)也在不知不覺(jué)中得以強(qiáng)化。
記錄教學(xué)反思10
在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，記錄環(huán)節(jié)有著獨(dú)特的意義與價(jià)值。通過(guò)記錄，幼兒可以鞏固在探究過(guò)程中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)記錄，幼兒可以將自己的猜想與操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以便回顧與總結(jié)；通過(guò)記錄，幼兒可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以分析并進(jìn)行修改；通過(guò)記錄，幼兒可以更加有意識(shí)地觀察，學(xué)會(huì)如實(shí)表達(dá)，等等。
案例背景
基于記錄在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要價(jià)值，我們開(kāi)始探索在不同類型的科學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的記錄形式，以充分發(fā)揮記錄的獨(dú)特作用。在大班下學(xué)期，教師結(jié)合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)了“拆裝圓珠筆”的科學(xué)活動(dòng)，不僅讓幼兒了解圓珠筆的構(gòu)造，探索圓珠筆的拆裝方法，而且讓幼兒嘗試用簡(jiǎn)單的方法記錄自己操作的程序，為同伴間的交流、學(xué)習(xí)提供素材。
案例呈現(xiàn)
1．認(rèn)識(shí)和拆卸圓珠筆
教師發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說(shuō)圓珠筆的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)按下按鈕筆尖就可以伸出來(lái)，還有的說(shuō)圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對(duì)孩子們的回答，教師并不急于評(píng)價(jià)，而是一一用圖畫展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出它們的名稱。接著教師問(wèn)道：“是不是還藏著其他零件呢?這些零件藏在什么位置?請(qǐng)你們把筆拆開(kāi)來(lái)看一看�！�
【大班幼兒對(duì)事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)�！�
2．組裝圓珠筆
在前一環(huán)節(jié)中，孩子們很快就找出了所有零件，于是，教師要求他們把這些零件重新組裝成一支圓珠筆。孩子們迫不及待地操作起來(lái)�？墒茄b著裝著就犯起難來(lái)：有的筆芯放進(jìn)去后蓋子沒(méi)法擰緊，有的按鈕裝好了卻不起作用。這是怎么一回事?孩子們倒是不服輸，一次又一次拆開(kāi)重裝。
【在這樣的操作活動(dòng)中，教師要讓幼兒通過(guò)不斷的探索、試誤來(lái)調(diào)整自己的行為，最終獲得組裝圓珠筆的經(jīng)驗(yàn)。】
3．記錄操作程序
有些幼兒已經(jīng)順利地將圓珠筆組裝好了，他們興奮地說(shuō)，嘿，看我成功了!有的孩子將裝好的筆向同伴炫耀，惹得那些沒(méi)裝好的幼兒有些心急。此時(shí)，教師走過(guò)去輕聲對(duì)他們說(shuō)：“你們能不能把組裝的順序記錄下來(lái)呢?桌上有各種零件的標(biāo)記圖，如果需要，你們可以用。想一想怎樣記錄才能讓別人明白安裝零件的順序和位置�！�
【不少幼兒的操作帶有隨意性，他們是在無(wú)意地?cái)[弄中碰巧成功的，并不是真正掌握了組裝的方法。針對(duì)這種情況，教師引導(dǎo)幼兒記錄操作程序，使幼兒重新審視自己的操作過(guò)程，通過(guò)記錄每一個(gè)步驟幫助自己理清思路，梳理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確的操作方法和程序。因此，記錄環(huán)節(jié)在本次活動(dòng)中具有重要的作用，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的影響�！�
4．交流與表達(dá)
在經(jīng)歷了記錄之后，教師展示了孩子們的記錄，并引導(dǎo)他們觀察，比較各記錄單的相同與不同之處。最后孩子們通過(guò)討論，一致認(rèn)為插在筆芯上的兩個(gè)小零件特別重要，它們的安裝順序和位置都不能錯(cuò)，其他零件只要擺放位置正確即可，安裝的順序并不是關(guān)鍵。
【記錄結(jié)果是集體交流的媒介和載體。在活動(dòng)中，教師將幼兒的程序記錄單在集體中展示，鼓勵(lì)幼兒比較、討論，從不同的記錄結(jié)果中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中讓幼兒知道探索方法的多樣性。】
案例反思
記錄是科學(xué)教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，如何更好地組織這個(gè)環(huán)節(jié)，使它充分發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值與作用，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1．記錄內(nèi)容的選擇
雖然記錄對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)和相關(guān)能力具有重要的意義，但并非所有科學(xué)活動(dòng)都要安排記錄環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)選擇需要記錄的內(nèi)容。從總體上說(shuō)，記錄的內(nèi)容既可以是幼兒的設(shè)想，也可以是幼兒的觀察；既可以是實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，也可以是幼兒提出的問(wèn)題；既可以是活動(dòng)的過(guò)程，也可以是活動(dòng)的結(jié)果。這些內(nèi)容均應(yīng)服從于活動(dòng)的需要與總體目標(biāo)，特別是要將記錄內(nèi)容與活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合。以發(fā)揮記錄環(huán)節(jié)在科學(xué)教育活動(dòng)中的作用與價(jià)值。
在“拆裝圓珠筆”的活動(dòng)中，按正確的程序安裝每個(gè)零件是重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時(shí)就注意引導(dǎo)他們關(guān)注每個(gè)零件的擺放位置，另一方面，教師設(shè)計(jì)了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現(xiàn)成的小圖標(biāo)和簡(jiǎn)單的箭頭標(biāo)記記錄下來(lái)。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過(guò)程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整錯(cuò)誤的操作程序，將無(wú)意識(shí)的擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識(shí)的操作。在這一活動(dòng)中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過(guò)程的手段，更是培養(yǎng)幼兒思維條理性的重要形式。
2．記錄方式的提供
大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此，為了降低幼兒的記錄
難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時(shí)間。
3．記錄時(shí)間的安排
記錄只有放在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能發(fā)揮記錄的作用。否則，這一環(huán)節(jié)就很有可能流于形式，成為“為記錄而記錄”，從而失去應(yīng)有的教育價(jià)值。
“拆裝圓珠筆”是一次操作活動(dòng)，幼兒必須在試誤過(guò)程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開(kāi)始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測(cè)(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預(yù)測(cè)就是一種沒(méi)有根據(jù)的猜測(cè)，沒(méi)有任何意義與價(jià)值。那么，是否可以讓幼兒在操作過(guò)程中記錄自己的操作結(jié)果呢?通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣的記錄也不合時(shí)宜。首先，在操作過(guò)程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時(shí)讓幼兒邊操作邊記錄，勢(shì)必會(huì)打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過(guò)程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的熱情。那么，記錄環(huán)節(jié)放在何時(shí)最恰當(dāng)呢?通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著裝配零件的順序，即使成功了，也對(duì)自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時(shí)候。此時(shí)一方面幼兒有了成功的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過(guò)記錄自己成功安裝圓珠筆的過(guò)程，可以重新審視自己的操作過(guò)程和程序，有助于梳理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確的操作方法。
4．記錄活動(dòng)的延伸
按照上述設(shè)計(jì)思路，孩子們?cè)谕瓿捎涗浕顒?dòng)后，教師不應(yīng)將其作為活動(dòng)的結(jié)束，而應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮與提升記錄的作用。記錄除了反映幼兒的活動(dòng)過(guò)程與成果，還有一個(gè)重要價(jià)值――交流與總結(jié)。幼兒通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)組裝圓珠筆的方法，通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種多樣的組裝方法。
記錄教學(xué)反思11
設(shè)計(jì)意圖：
讓孩子知道哪些聲音聽(tīng)了使人覺(jué)得舒服，哪些聲音使人聽(tīng)了不舒服。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.感知噪聲是人們制造出來(lái)的，讓幼兒了解噪音害處，初步了解怎樣創(chuàng)造安靜環(huán)境的基本知識(shí)，教育孩子從自身做起，不大聲吵鬧，減少噪聲。
2.能判斷某些行為對(duì)環(huán)境的影響。
3.用圖示方法表現(xiàn)噪音。
4.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。
5.體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
人手一張記錄頁(yè)
活動(dòng)過(guò)程：
帶記錄頁(yè)→到室內(nèi)外找噪音源→記錄→傾聽(tīng)同伴講述自己記錄內(nèi)容
活動(dòng)開(kāi)始，小朋友收集噪音源：他們閉眼休息聽(tīng)，聽(tīng)到說(shuō)話聲、搬椅子聲、拉飯車的響聲、遠(yuǎn)處混雜的聲音。老師帶小朋友到到廚房親歷幼兒園最大的噪音源，留心收集噪音制造者。王自然：我們飯?zhí)孟赐氲牡胤剑棚埻�、蓋子，洗碗和里面的發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音，小朋友聽(tīng)到發(fā)電機(jī)隆隆的聲音，老師的一個(gè)小朋友把飯桶套飯桶、桶蓋和桶蓋互相碰撞發(fā)出聲音，這些聲音夾雜在一起估計(jì)有60分貝。我班的李唐朝說(shuō)中午睡不著覺(jué)，這是一個(gè)原因。
黃雨舟：很多人放煙花，鞭炮，他們的聲音很噪雜。有的人放錄音機(jī)很多，喇叭的聲音很噪吵得人心煩。回到教室，就噪音話題展開(kāi)熱烈的討論：
盧藝文：錄音機(jī)的聲音很大。
趙書琳：裝修房子，電鋸天天發(fā)出刺耳的噪音、機(jī)器響聲、電鉆、錘子發(fā)出的聲音把房子都震動(dòng)了，我有點(diǎn)怕。
潘子�。何野职值钠嚨睦嚷曇艉茈y聽(tīng)，不能亂響汽笛的。
冼妞妞：我媽媽的車也很嘈的。
陳炫昊：我們家旁邊有個(gè)高樓大廈，工人在用挖土機(jī)挖地基，很響的，嘈到我們睡覺(jué)，我早上都起不來(lái)床。
周雄逸：許多小朋友的嘴巴在呱啦呱啦的講話。嘈嘈的，大聲嚷嚷，使咽喉發(fā)炎。
李俊良：開(kāi)電視機(jī)的聲音大大的。
李品睿;大樹(shù)倒下、大炮、戰(zhàn)車、坦克、門鈴聲、都會(huì)有噪音出來(lái)的。
藍(lán)鈞：汽車坦克火箭嗚嗚出聲音。
榮一郎;媽媽說(shuō)我睡覺(jué)摩牙，媽媽都誰(shuí)不了覺(jué)，幼兒園睡覺(jué)的寢室的電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)響的，影響我睡覺(jué)。
王自然：我們拿錘子錘釘子。
廖鈺：開(kāi)水龍頭太大了。水流聲音很響的，幼兒的老師推的翻車聲音也很響的。
李俊良：我畫的錄音機(jī)，狗叫大聲的。
汪炫櫻：你畫的小樹(shù)葉是沒(méi)有聲音的，大的樹(shù)葉才有聲音。
鐘悅：冰箱里和怪獸。
劉辰;火箭煙花。嘈得心煩。耳聾，有的奶奶會(huì)得心臟病的。
汪炫櫻：床角爛了，床倒發(fā)出噪音。
黃雨舟;地不平，開(kāi)的是舊車，車開(kāi)了就會(huì)發(fā)出聲音。
活動(dòng)反思：
但愿人們?cè)谄胶偷沫h(huán)境里生活，別人為制造噪音，對(duì)整天喜歡哇啦啦、走起路來(lái)踢踢踏、說(shuō)起話來(lái)叫喳喳的現(xiàn)象影響了鄰居行為說(shuō)“不”。
記錄教學(xué)反思12
在這一節(jié)課的教學(xué)中，總體感覺(jué)比較順暢。從最開(kāi)始的初步感受，到了解定義，到分析方法，到自主研究，再到最后的練習(xí)，難度逐步加深，學(xué)生不僅知道了書中的方法，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的其他畫法。在這一節(jié)課中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)自主研究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師引導(dǎo)的作用。特別是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分析用色方法上有困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)：《雞冠花》這幅畫中花是什么色？葉是什么色？這兩個(gè)顏色是什么關(guān)系？綠色是翠綠色嗎？它里面混入了什么顏色？紅色呢？……以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的方法并了解分析的具體步驟。當(dāng)分析《睡蓮》時(shí)，我明顯感覺(jué)輕松了：這幅畫用了顏色？它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生很快答出了用了藍(lán)色和綠色，它們的色彩很接近。我再把學(xué)生的話進(jìn)行提升：它們是鄰近色。學(xué)生了解了分析方法之后，我就放手讓他們研究。
但是，在這節(jié)課中也有小小的遺憾：在導(dǎo)入時(shí)，如果在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)調(diào)一下色彩的強(qiáng)烈對(duì)比給人的感覺(jué)，使學(xué)生明白：不同的搭配給人不同的感覺(jué)，并無(wú)好壞之分，只有用得是否恰當(dāng)。臥室要給人安靜的感覺(jué)，即使是兒童臥室，色彩對(duì)比也不能太刺激，以免給人無(wú)法安定的煩躁感。
另外，在講評(píng)時(shí)，由于時(shí)間不足，所以有些著急，是由教師點(diǎn)評(píng)的。實(shí)際上，很多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出來(lái)了。比如：任青組介紹說(shuō)，本組所用的方法是“同一色加不等量白色”，這時(shí)學(xué)生中有反對(duì)的聲音，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由：這是“主色與裝飾色”的方法，因?yàn)槭褂昧怂{(lán)色與黃色，黃色面積小，是裝飾色。這時(shí)，我再問(wèn)一問(wèn)：怎么改就變成了“同一色加不等量白色”？（變黃色為白色）效果可會(huì)更好。
記錄教學(xué)反思13
我一直認(rèn)為受到孩子們的歡迎是做教師的榮幸，現(xiàn)在的我就享受著這份殊榮。每次走進(jìn)教室看到那一雙雙企盼的眼睛，我的心頭總是沉甸甸的。于是，我更加努力地鉆研教材，關(guān)注學(xué)生，讓所有的孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種難得的享受，內(nèi)心覺(jué)得只有這樣才能對(duì)得起孩子們。以下是我教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第3課《草蟲的村落》的教學(xué)過(guò)程與一些思考，與同行們共享。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫容易錯(cuò)的字，在集體訂正與相互檢查中學(xué)會(huì)生字、生詞。
2、解題：題目中的“草蟲”在課文中指的是（ ），“草蟲的村落”指的又是（ ），課題采用了（）手法，表達(dá)了作者（）的情感。
3、理出課文寫作順序，并分段。
注：這些是我前一天布置的家庭作業(yè)里的一道題旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。
第2題學(xué)生分歧最大。“草蟲”在課文中指的是（ ），孩子們眾說(shuō)紛紜：昆蟲，甲蟲，還有說(shuō)蟲子的�！安菹x的村落”指的又是（ ），干脆就吵起來(lái)了，有四種不同的意見(jiàn)：就是村莊，指昆蟲們住的地方，指的是那個(gè)小丘，是草蟲們居住的洞穴。如果這時(shí)我非得定一個(gè)答案，那一定要花很多的時(shí)間，而且孩子們也未必真懂。我賣了個(gè)關(guān)子：至于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，學(xué)習(xí)課文時(shí)才會(huì)見(jiàn)分曉。答案不太明確，這就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，提起了學(xué)習(xí)興趣。
二、了解作者心境，找到行文線索。
1、讀第一自然段，從作者的用詞“又躺”“靜謐”中你能體會(huì)到什么？
2、“我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷�！弊髡吣抗饪吹侥睦锞蛯懙侥睦�，請(qǐng)同學(xué)們找找相關(guān)的句子，并概括地說(shuō)說(shuō)作者看到了什么。
學(xué)生不難找到：a我的目光跟著它的腳步……b我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。c我的目光為一群音樂(lè)演奏者所吸引……d我的目光順著僻靜的小路探索，我看到……e我還看見(jiàn)了許多許多……
這樣就可以理出作者依次看到了：一只黑甲蟲（歸來(lái)的游俠），它們的村落，音樂(lè)演奏會(huì)，它們的勞動(dòng)生活。
�。ㄟ@一部分的教學(xué)是我在去年教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容，我認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生閱讀與習(xí)作的教學(xué)是分不開(kāi)的，學(xué)生不會(huì)寫作與閱讀教學(xué)有很大關(guān)系。我這樣教學(xué)，學(xué)生輕而易舉地理清了作者的寫作思路，學(xué)到了一種迅速理清課文條理的方法，也學(xué)到了一種寫作的順序。）
三、體會(huì)語(yǔ)言，想象悟情。
1、默讀3、4自然段，出示自學(xué)提示：
a作者把這只黑甲蟲稱“游俠”，你從作者的哪些描寫中感受到它的確像游俠？
b請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這是一只什么樣的游俠？
c再想想“草蟲的村落”指的是什么？
學(xué)生們?cè)诨卮餫問(wèn)題時(shí)，只找到了它迷路后不斷左沖右撞這一點(diǎn)。我引導(dǎo)他們從“衣著”“神態(tài)”“動(dòng)作”三方面來(lái)看，他們細(xì)細(xì)地讀著品著，興趣盎然。b問(wèn)題就更有趣了，有個(gè)學(xué)生讀著4自然段最后兩句話，說(shuō)這位游俠還有女朋友，真幸福，逗得同學(xué)哈哈大笑。我笑著說(shuō)：我與你不謀而合，我猜它一定是這只黑甲蟲的妻子，看到丈夫平安歸來(lái)那高興勁就別提了。讀書就要像這位同學(xué)一樣品出文字背后的滋味來(lái)。我讓學(xué)生讀這兩段，讀得棒極了。一掃第一天見(jiàn)他們時(shí)的沉悶，也許語(yǔ)文在他們眼里變得不再沉重了。C問(wèn)題用排除法，再仔細(xì)讀課文學(xué)生們明白了這個(gè)村落坐落在小丘上，因此村落指的是它們的洞穴更合適一些。
2、自學(xué)5、6、7、8自然段，回答下面問(wèn)題：
a分別用一個(gè)詞形容一下小蟲們的村落生活、音樂(lè)演奏會(huì)、勞動(dòng)生活，并用課文中的話說(shuō)明理由。
b如果有不理解的地方請(qǐng)?zhí)岢鲆蓡?wèn)。
c9自然段的省略號(hào)省略了些什么，你能想象補(bǔ)充一些嗎？（提示：可以看課文插圖）
這一部分教學(xué)過(guò)程略
三、讀最后兩段，想想它與第一段的關(guān)系，體會(huì)到作者的什么情感？
四、回歸課題，總結(jié)全文
題目中的“草蟲”在課文中指的是（ 那些甲蟲），“草蟲的村落”指的又是（ 它們居住的洞穴），課題采用了（擬人）手法，表達(dá)了作者（對(duì)大自然對(duì)小生物喜愛(ài)）的情感。
五、完成課后小練筆
教學(xué)反思：
上完課后我思考著課上的每個(gè)細(xì)節(jié)，除覺(jué)得教學(xué)節(jié)奏慢，有點(diǎn)拖沓之外，我還是基本滿意的。成功的原因有二。
一是對(duì)教材的把握。如教學(xué)過(guò)程二這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我就覺(jué)得非常必要。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生一定要教給他們理清思路的方法，這是快速讀懂課文的方法，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也是在教學(xué)生寫作時(shí)如何布局謀篇。學(xué)習(xí)第3、4自然段時(shí)也許有些教師會(huì)認(rèn)為我教得有些瑣碎。我認(rèn)為不是這樣的。因?yàn)槲以诳磳W(xué)生的反應(yīng)，他們面部表情平淡，絲毫沒(méi)有受到作者的感染，因此我設(shè)計(jì)得細(xì)一些，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
二是教學(xué)時(shí)關(guān)注了學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)組織課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)課題的理解千差萬(wàn)別，有的甚至是錯(cuò)誤的。為什么呢？因?yàn)樗麄兊念A(yù)習(xí)有深有淺，這時(shí)就有必要設(shè)個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在課文中再走一遍，提高自己的認(rèn)識(shí)，而且是在自己的努力下獲得答案，讓每個(gè)學(xué)生都感受一下成功的快樂(lè)。
我想，如果我上每一節(jié)課都注意這兩點(diǎn)，我相信每一節(jié)課我都不會(huì)帶有太多的遺憾。
記錄教學(xué)反思14
通過(guò)教學(xué)《我的成長(zhǎng)記錄》這堂課，讓學(xué)生綜合已嘗過(guò)的美術(shù)知識(shí)與技能，用多種形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表現(xiàn)出六年學(xué)習(xí)生活中最難忘的瞬間。能用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)記錄童年成長(zhǎng)的足跡。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)及愛(ài)生活的情感。發(fā)揮其想象力及對(duì)藝術(shù)的感受能力。同是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，這個(gè)話題是不僅美術(shù)課堂上要解決的，還包括在作業(yè)本上，和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)有關(guān)的作品上都是與之探究的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力？
首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，應(yīng)該在相關(guān)書籍的相應(yīng)理論指導(dǎo)下和美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合起來(lái)，通過(guò)師生討論交流，真正做到這方面的收獲，以便促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展
其次讓學(xué)生在自信和賞識(shí)中產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。這對(duì)我們教師的素質(zhì)也是一種長(zhǎng)期考驗(yàn)，在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到自己勞動(dòng)的價(jià)值和自我存在的價(jià)值，并感受到創(chuàng)造性勞動(dòng)的喜悅，這時(shí)的孩子是多么的自信，當(dāng)然歸功于教師�？上攵�，尤其當(dāng)獨(dú)特的構(gòu)思與新穎的作品受到表?yè)P(yáng)獲得贊美的時(shí)候，更有可能增強(qiáng)他們創(chuàng)造的自信心與創(chuàng)作的欲望。所以，這是能夠給學(xué)生從小奠定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性觀念的心理基礎(chǔ)，大而言之可以樹(shù)立他們從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的理想與信念，甚至影響其一生。
記錄教學(xué)反思15
《女媧補(bǔ)天》是一篇神話傳說(shuō)，講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的故事。課文中處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。我校的張帆老師為我們執(zhí)教了這一課，讓我們一起走入課堂。
片斷一：
師：認(rèn)真讀第三段，看看哪些句子讓你感動(dòng)，用波浪線畫出來(lái)，畫出來(lái)后和同桌說(shuō)一說(shuō)，為什么讓你感動(dòng)？
�。▽W(xué)生自己讀課文，勾畫句子，同桌互說(shuō)）
師：哪些句子讓你感動(dòng)？
生：女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。
師：她會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？
生：可能會(huì)被大火燒死。
生：可能疲勞過(guò)度致死。
生：可能會(huì)被水淹死。
師：面對(duì)這么多的危險(xiǎn)，女媧不僅沒(méi)有退縮，反而下定決心去補(bǔ)天，誰(shuí)能讀出她的決心。
生：女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。（語(yǔ)氣平淡）
師：再請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀讀，看看你能把女媧的決心讀出來(lái)嗎？
生：女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，女媧的決心很大。女孩子一起讀。（女生一起讀）
師：男孩子讀。（男生一起讀）
師：全班同學(xué)一起讀（全班同學(xué)一起讀。）
教學(xué)反思：老師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子、深入理解句子意思后，知道女媧是冒著失去生命的危險(xiǎn)，下定決心去補(bǔ)天的。在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生去感悟，讓學(xué)生悟出該用什么樣的語(yǔ)氣讀，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀作出正確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀這一句，從中體會(huì)女媧的決心。
片斷二：
師：還有哪些地方讓你感動(dòng)？
生：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。
師：她忙了幾天幾夜，“幾天幾夜”說(shuō)明了女媧——
生：“幾天幾夜”說(shuō)明了女媧很忙。
生：“幾天幾夜”說(shuō)明了女媧不顧自己。
生：“幾天幾夜”說(shuō)明她很忙碌，忙的時(shí)間很長(zhǎng)。
師：是啊，她白天找，夜晚找，也許一天才找到了一塊石頭……找得這樣辛苦，這樣累，她為什么沒(méi)有停下來(lái)？
生：因?yàn)樗幌胱屓祟愂芸唷?/p>
師：是啊！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
生：她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。（幾天幾夜讀得慢）
師：你為什么把“幾天幾夜”讀得慢一些呢？
生：因?yàn)椤皫滋鞄滓埂闭f(shuō)明了女媧的辛苦。
師：讓我們一起來(lái)讀出女媧的辛苦吧。
全班學(xué)生齊讀。
教學(xué)反思：在這一環(huán)節(jié)“女媧找石”的教學(xué)中，老師緊抓“幾天幾夜”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解幾天幾夜詞里面的意思，讓學(xué)生讀懂女媧找石頭的艱辛。由于張老師巧妙引導(dǎo)，將“幾天幾夜”這個(gè)詞印在孩子們的頭腦中，形成一個(gè)個(gè)畫面，較好。如果在這個(gè)地方，老師再引導(dǎo)學(xué)生想象一下女媧忙碌的情景，也許學(xué)生就會(huì)說(shuō)，我看到女媧累的停下來(lái)捶捶背，我感覺(jué)到女媧的腿走得酸酸的，象要走不動(dòng)了。這樣的話，孩子們頭腦中的畫面可能會(huì)更清楚。
片斷三：
師：還有哪些句子讓你感動(dòng)？
生：到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。
師：在這些零零星星的碎石塊中間找，好辛苦啊！
師：辛苦之中，女媧已經(jīng)找到了四種石頭，還差一種純青石，怎么辦？
生：于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：她找啊找啊，可能去哪兒找？
生：在山上找。
生：在樹(shù)下找。
生：在山角下找。
生：在水里找。
生：在石頭下找。
生：在懸崖邊找。
師：在找石頭的過(guò)程中女媧一定很辛苦，她的腳在找的過(guò)程中會(huì)怎樣？她的手在找的過(guò)程中又會(huì)怎樣？請(qǐng)你們展開(kāi)想象的翅膀，填出下面一段話。
女媧來(lái)到（ ），她找啊找啊，她的腳（ ），她的手（ ），終于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女媧來(lái)到（泉水邊），她找啊找啊，她的腳（被堅(jiān)硬的石頭劃破了），她的手（ 被荊棘刺傷了 ），終于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女媧來(lái)到（山邊），她找啊找啊，她的腳（起泡了），她的手（ 長(zhǎng)繭了 ），終于在一眼清清的泉水中找到了。
生：女媧來(lái)到（小河邊），她找啊找啊，她的腳（被堅(jiān)硬的石頭磨破了），她的手（ 被劃傷了 ），終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：女媧來(lái)到山腳下，她找啊找啊，她的腳磨破了，她的手劃傷了，————
生：終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：女媧來(lái)到小河邊，她找啊找啊，她的腳起泡了，她的手長(zhǎng)繭了，————
生：終于在一眼清清的泉水中找到了。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。(學(xué)生有感情地讀)
師：你為什么把“找啊找啊”讀得比較慢?
生：她去很多地方找過(guò)，找了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：體會(huì)的真好，我們一起讀讀這句話。
(學(xué)生再次全班讀)
教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)“女媧找石”的教學(xué)中，老師結(jié)合書上的句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在“又找啊找啊”這個(gè)詞中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，女媧會(huì)在哪些地方找？擴(kuò)展學(xué)生的思路，在小河邊，在高山上，在山腳下，在大海邊……當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一系列的位置后，老師又及時(shí)的引導(dǎo)孩子們想象，女媧在這些地方找純青石的過(guò)程中腳會(huì)怎樣？手會(huì)怎樣？繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生的思路，并用一定的句式幫助孩子們表達(dá)出來(lái)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。這一片斷教學(xué)中，老師巧妙地把話變畫，還將理解詞語(yǔ)訓(xùn)練，抓聯(lián)系，句與句群訓(xùn)練等穿插其中，顯得扎實(shí)、有實(shí)效。
整個(gè)片段教學(xué)中，張老師都注重了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，思維的拓展，語(yǔ)言的發(fā)展，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，同時(shí)，在教學(xué)中，又較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，她和學(xué)生一步步走進(jìn)文本，去體味和感悟，讀出了女媧不屈不撓、為人類不怕?tīng)奚闹腥A民族精神。
整個(gè)課堂上，老師是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，沒(méi)有什么花架子，學(xué)生是扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，這就是樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。今后，我也朝這個(gè)方法努力，爭(zhēng)取每一節(jié)課都扎實(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的基本功。