觀察記錄-菡菡在燒飯
幼兒姓名：中一班菡菡（5歲）
觀察日期：xx年xx月xx日
觀察教師：xx
觀察時(shí)間段：15:10—10:40
觀察地點(diǎn)：xx
客觀描述：
觀察一：“我拿不到！”
我?guī)е∨笥炎叩胶先思业臅r(shí)候，孩子們已經(jīng)在議論嘰嘰喳喳議論自己要玩什么了。游戲一開(kāi)始，孩子們就紛紛去選擇自己的餐具。
北墻的掛鉤有點(diǎn)高，下面一欄的幾個(gè)鍋碗瓢盆被幾個(gè)孩子搶先拿走了，而上面一排的幾個(gè)孩子們拿下來(lái)的時(shí)候則比較費(fèi)力。我看到菡菡也走過(guò)去，下面的餐具已經(jīng)輪不到了，她張望著看著上面的一個(gè)淺底小鍋，不住地說(shuō)：“這個(gè)是我的，這個(gè)是我的！”夢(mèng)悅也想拿這個(gè)鍋?zhàn)�，嘗試著踮起腳尖去拿，可是沒(méi)有成功。菡菡也伸手去夠，一樣無(wú)濟(jì)于事。她開(kāi)始焦急，“我拿不到……”她朝著我不停反復(fù)說(shuō)著似乎在請(qǐng)求幫助，“老師，幫我拿一下！”我愉快地答應(yīng)了她的請(qǐng)求。
原因分析：
通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，這些北墻的掛鉤雖然做得比較高，但是還是可以夠得著一般幼兒的手舉高度的`，但是它的掛鉤造型由于有個(gè)圓形的轉(zhuǎn)彎，孩子們拿起來(lái)的時(shí)候常常一下子旋轉(zhuǎn)不出來(lái)，所以很多孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)中就遇到了一些困難。菡菡在拿小鍋?zhàn)拥臅r(shí)候，也是非常著急，最后她主動(dòng)地請(qǐng)求了我的幫助，我也比較簡(jiǎn)單的回應(yīng)了她，幫了她的忙。但是現(xiàn)在我想起來(lái)，其實(shí)在掛鉤的邊上有許多的電纜盤(pán)小凳子，并沒(méi)有孩子們利用起來(lái)，下次我想嘗試讓孩子們能夠自己去尋求解決的辦法，多積累一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。
觀察二：“我找到小鏟子了！”
拿到小鍋?zhàn)右院�，菡菡便往家里走去。她把鍋�(zhàn)咏o笑笑看，給敏敏看，告訴她們她也有鍋?zhàn)恿恕Ｐπ厯v鼓著燒飯邊對(duì)菡菡說(shuō)：“菡菡，我是家里的姐姐，要不你做妹妹吧！”菡菡開(kāi)心地答應(yīng)了。敏敏則在一邊告訴我：“我是家里的媽媽！”說(shuō)完就忙著炒菜了。菡菡看著敏敏拿著小鏟子炒菜，看了一會(huì)就走到了工具欄那邊，他看著幾個(gè)男孩子都在拿著小鏟子燒飯，他對(duì)欣哲說(shuō)：“我家的小鏟子不見(jiàn)了，你的給我吧！”欣哲忙著和朋友們一起玩都顧不上理菡菡。菡菡喊了幾次兩次以后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有用就走開(kāi)了。她回到家想和敏敏搶鏟子，敏敏媽媽也不肯給菡菡玩，甚至霸占著自己的小灶頭不肯讓開(kāi)一步。菡菡又只能走開(kāi)。
這個(gè)時(shí)候我看到門(mén)口有一些木板還有柴火，我靈機(jī)一動(dòng)，“菡菡，我們是不是可以找點(diǎn)東西代替小鏟子？”說(shuō)著我故意指指這些木板。菡菡起先還很生氣的把小木條扔開(kāi)，“這個(gè)不是我家的！”，可是一轉(zhuǎn)念就又拾起來(lái)，她試了試鏟的動(dòng)作，覺(jué)得還不錯(cuò)一下子欣慰地笑了起來(lái)，趕緊回去把小鏟子給了敏敏，“我找到小鏟子了，我找到小鏟子了！”
原因分析：
在孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)漸漸提升以后，他們逐漸會(huì)借助一些半成品、替代物以物代物的進(jìn)行游戲。由于工具的有限，以及孩子們角色的隨機(jī)性，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)工具不夠，甚至一些孩子發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得就需要老師的適當(dāng)介入，幫助幼兒去尋找一些當(dāng)機(jī)立斷的解決策略。孩子們享受的是角色扮演、投入游戲帶來(lái)的愉悅，工具的簡(jiǎn)單也許絲毫不會(huì)影響他們的情緒。這也是在這個(gè)環(huán)節(jié)中我在小朋友們身上發(fā)現(xiàn)的。但是在孩子們角色分配方面還是可以多多引導(dǎo)他們?cè)俣帱c(diǎn)商議和目的性。
觀察三：菜地的發(fā)現(xiàn)。
在家里看著別人玩一會(huì)以后，菡菡便拿著小鍋?zhàn)语w快地跑到種植園地。她沿著青磚的石頭小路小心翼翼地向前走，一邊走小眼睛一邊還尋找著什么。一會(huì)蹲下?lián)鞄灼R蘭葉，一會(huì)摘一顆小草，一會(huì)她還驚奇地發(fā)現(xiàn)泥土邊有一只小蜘蛛，她興奮地告訴我：“老師，這個(gè)是蜘蛛！”然后又說(shuō)：“她爬出來(lái)找東西吃了！”看了一會(huì)小蜘蛛，她又繼續(xù)撿葉子。我看見(jiàn)她半天也沒(méi)撿到多少，看見(jiàn)她前面有一顆大大的白菜，我便問(wèn)：“菡菡，你為什么不撿大大的葉子？”菡菡看著大白菜，輕輕地摘了一下葉子的邊緣，很淡定的告訴我：“這個(gè)菜不能摘的！”“為什么不能摘啊？”我繼續(xù)追問(wèn)，“這個(gè)，這個(gè)是種出來(lái)的！”
原因分析：
菜地對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)百寶箱，還藏著很多很多的小秘密。在菡菡撿葉子的過(guò)程在，我發(fā)現(xiàn)她非常專注和小心。菜地里的馬蘭頭葉子、各種小草、以及小昆蟲(chóng)都成了她尋覓的目標(biāo)。她也是個(gè)非常細(xì)心有愛(ài)的小姑娘，知道要愛(ài)護(hù)菜地，不隨便采摘大白菜葉子。在菜地北面靠墻邊的那一帶，孩子們還發(fā)現(xiàn)了許多以及開(kāi)放的蠶豆花、花草……
在對(duì)菡菡的觀察中，我不僅僅只是簡(jiǎn)單的觀察她的一舉一動(dòng)，而是也在關(guān)注她的情緒，引導(dǎo)她去尋找積極的解決方式。在游戲中她會(huì)面臨許許多多的狀況，有時(shí)候她會(huì)哭鬧，以此引起老師的關(guān)注、別人的妥協(xié)，而在游戲中則可以幫助她了解哭鬧、無(wú)理取鬧的行為并不能得到好的效果。也讓她更能和小朋友融入一起，提升和小朋友之間的交往能力。
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