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《咕咚》第一課時教學設計
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《咕咚》第一課時教學設計，歡迎大家分享。
《咕咚》第一課時教學設計1
【教材分析】
這是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟從。
全文共有7個自然段，分成四個部分，并有其相對應的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結構相似，都是先寫了小動物怎么做，再寫小動物怎么說，有利于學生讀懂故事和講述故事。
【教學目標】
1、會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、通過課文學習，初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
【教學難點】
初步懂得遇事要學會思考，不能盲目跟從。
【教學課時】2課時
【課前準備】生字、詞語卡片、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、情境導入，揭示課題
1、（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）
2、板書：咕咚
對，就是這個聲音曾經嚇跑過好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、初讀課文整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不認識的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題。
3、識記生字（齊讀，指名讀，開火車認讀。）
“轉、跟”是前鼻音
“咚、命、象、領”是后鼻音
“熟”是翹舌音
“著”是多音字，在課文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。
三、圖文結合，品讀課文
教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
�。ㄒ唬╅喿x課文第一、二自然段。
1、（出示圖1），引導學生說出這幅圖上的內容。（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3、指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）
5、指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）
�。ǘ╅喿x課文第三、四自然段。
1、（出示圖2）引導學生接著觀察圖上的內容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）
2、指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3、指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。）
4、過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。）
5、指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）
6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。）
7、學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。
8、學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
9、出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的'字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。
10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
�。ㄈ╅喿x課文第五自然段。
1、（出示圖3）引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。）
2、結合圖片引導學生了解“野�！�，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3、指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4、說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5、引導學生體會野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應不慌不忙。）
6、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
（四）閱讀課文第六、七自然段。
1、（出示圖4）引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。）
2、師生齊讀課文第六、七自然段。
3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4、引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
四、整體回顧，拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）
《咕咚》第一課時教學設計2
《咕咚》選自統編義務教育小學語文教科書一年級下冊第八單元的第二篇課文，如何在學習任務群理念下單元統整中進行單篇課文的教學？我思考課文的教學必定是要關照學習任務群，立足單元統整設計，基于學情以學定教。
一、關照學習任務群，明確學習內容歸屬
本單元圍繞“問號”這個主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文以及《語文園地八》5個板塊，進行復習鞏固與拓展延伸。本單元的語文要素：一是借助圖畫閱讀課文；二是讀好多個角色之間的對話。另外要繼續訓練根據信息作簡單推斷這項閱讀能力。《咕咚》一課旨在進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，發展獨立識字閱讀能力，以及讀出不同角色的語氣，邊讀邊思考，訓練學生根據信息作簡單推斷，來理解故事背后的深刻含義這項閱讀能力。
本單元的文本特點與新課標提出的六大學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”有相通之處�；谶@一學習任務群進行單元整體建構，引導學生在語文實踐活動中，通過圖文對照的閱讀，根據信息做簡單推斷，嘗試發現大自然的秘密，樂于分享自己解決問題的方法。
二、立足單元統整設計，把準單篇教學定位
圍繞單元學習的主題，聚焦“思辨性閱讀與表達”進行單元整體建構，將整個單元的主題定位“探秘小問號”，契合本單元的“問號”主題，在這主題情境中，設計了“治病探秘”“叢林探秘”和“尾巴探秘”三個學習活動，來整合單元學習資源，統整學習內容，設計“探秘圖冊”單元學習作業，制定過程性評價與單元評價相結合的學習評價。
根據以上分析，可以確定本單元學習目標，其中識字、寫字、朗讀仍是低段學習的重點；借助連環畫理解課文內容，根據信息作簡單推斷為單元學習難點。《咕咚》單篇教學分兩課時，重點分別對應猜字、借助圖畫閱讀課文和讀好多個角色之間的對話的學習任務。難點是圍繞課后問題提示，根據信息做簡單推斷的學習要點。
三、基于學情以學定教，實施教學評一體化
本課全文不注音，課后生字取消了拼音，這對認字不多的`孩子來說，絕對是個挑戰。一年級小朋友形象思維占主導，之前學生在一上的《小蝸�！芬徽n中，有過看圖猜字和借助圖畫閱讀課文的經驗，圖文對照著理解課文內容并不是太難，朗讀還是要作為重點教學。根據信息推斷對于一年級小朋友來說比較難，需要幫助他們搭建支架，來訓練孩子思辨性閱讀思維，能從文中的關鍵詞語或句子讀出隱藏的邏輯關系。
�。ㄒ唬﹩栴}引學，板塊教學“教”路可循
本課教學，我聚焦課后的習題，緊扣“問號”主題，創設“叢林探秘”的情境，第一課時以“咕咚是什么？”學習第一自然段，了解這是一個“自然現象引發的趣事”走進課文；再以“動物們為什么跟著兔子一起跑？”探明“跟風”原因；以“野牛為什么沒有跑，他是怎么做的？”引出第二課時的探秘內容，以此形成兩種不同的態度進行對比。再圍繞“為什么都笑了”進行思考。這樣的四幅插圖，四個“問號”串成了本課借助圖畫閱讀課文的探秘之旅，引導學生根據信息作簡單推斷的思辨性思維的發展。同時，四個問題形成板塊式教學，教路清晰，不零散。
�。ǘ┲Ъ苤鷮W，突破難點“學”法可依
1.扶放結合，梳理識字方法
本課識字教學我采用了“游戲引路”的方式，在輕松地猜一猜中，引導發現形聲字、擬聲詞的規律，抓住“咕咚”一詞的引入，指導學生朗讀課文的第一自然段，扶著學習“掉”和“熟”兩個生字為例，梳理借助拼音識字音，看圖猜字和聯系生活猜字義的方法。然后放手運用識字方法，通過自主學、合作學再到集中識字梳理和隨文理解“逃命”“跟著”等詞，以及生字復現的小兒歌等，多種識字方法相結合，進一步提高了學生識字的興趣。
2.圖文對照，理解關鍵信息
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用連環畫課文的插圖，運用圖文對照著讀的方法來理解課文內容，抓住重點詞句進行對比，通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生閱讀的積極性，同時也提高了學生理解和運用語言文字的能力。
3.情境演讀，體悟人物內心
讓學生表演讀“小兔聽到‘咕咚’聲拔腿就跑”動物們“一邊跑一邊叫”和“一個跟著一個跑的”三個情境，在情境表演中指導學生理解并積累“拔腿就跑”“……極了”“一邊跑一邊叫”“一個跟著一個”等詞組，體會感悟人物對“咕咚的害怕”，很好地發展了學生的言語智慧，學生學習興趣盎然。
�。ㄈ┝勘泶賹W，有的放矢“評”價有效
《義務教育語文課程標準》（20xx年版）在“課堂教學評價建議”中指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立一體化的意識，合理使用評價工具，妥善運用評價語言�！北菊n識字環節，我采用口頭評價加梳理識字的方法，引導學生自主識字。在朗讀環節和寫字環節，我設計了“點亮三星”的評價量表，在學生練讀、練寫之前，告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在自評、同桌評、教師評價中學會評價，這也使朗讀和寫字環節有的放矢地達成學習目標。
總之，教師作為學習任務的設計者和組織者，需要有“目標統領單元、整體設計活動、任務驅動引學、情境勾連前后、活動有序推進、學習層遞進階、作業適時跟進、評價貫穿過程”的意識。
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