- 相關(guān)推薦
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的落花生一等獎教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)反思：
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學(xué)花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在設(shè)計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取舍，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文思想感情。其次，為了突破本課教學(xué)難點，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。最后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。
一、還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)力：
在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自己的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。
二、合作探究，給學(xué)生展示自我的舞臺：
語文教學(xué)不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)始終堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，小組合作，以交流匯報的形式參與學(xué)習(xí)實踐活動。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學(xué)時，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。只有允許學(xué)生盡情表達，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
四、方法延伸：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇借物喻人的文章，再次領(lǐng)悟這種說明方法。
總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。然而在教學(xué)過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因，出現(xiàn)了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠等，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見。
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力：認(rèn)識生詞生字；正確、流利地朗讀課文；理清課文線索，知道大致內(nèi)容。
情感態(tài)度與價值觀：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。
過程與方法：了解課文借物喻人、重點突出的寫作方法。
學(xué)習(xí)重難點：
重點：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。
難點：理解文中含義深刻的句子，知道課文所要表達的思想感情。
教學(xué)過程
第一課時
一、故事導(dǎo)入（選美的故事）。
師：有一天，水果們在進行選美比賽，賽場上熱鬧非凡。桃子說：“你們看我皮膚多好，白里透紅，你要是嘗一口呀，準(zhǔn)會甜到心里，老人小孩都喜歡我�！笔駬屵^話頭：“你們可要選我當(dāng)冠軍，瞧我長得多新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，而且我有助于人體健康�！碧O果不同意的嚷道：“說起選美，當(dāng)然是我第一，先別說我的營養(yǎng)價值有多高，光是我一身鮮艷的衣服，不管到哪，都是焦點。”落花生慢慢地說：“其實這次選美我不想來的，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美�！�
師：同學(xué)們，聽了故事，你們會選誰做冠軍？為什么？（同學(xué)們議論紛紛，各抒己見）
師引：也許學(xué)了今天的這一課之后，對哪個做冠軍我們會有一個一致的想法。（板書課題）同學(xué)們一起把課題齊讀兩遍吧。（生齊讀）
師：看了課題，有什么想說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“落”，讓學(xué)生明白其實“落花生”就是“花生”）
二、初讀課文，認(rèn)識生字詞
1、初讀課文：
師：請大家現(xiàn)在把課文大聲地讀下去一遍，并圈出生字詞，用自己的方法把生字新詞讀準(zhǔn)確。
2、認(rèn)字讀詞：
�。�1）教師呈現(xiàn)詞語，全班齊讀。
�。�2）自由讀。
�。�3）男女比賽讀
（4）全班齊讀
3、讀通課文：
過渡語：我們已經(jīng)把這些生字?jǐn)r路虎解決了，現(xiàn)在一定能把課文讀得更好，請大家一起把這篇課文流利地讀一遍。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、師：課文圍繞花生講了一些什么事？請同學(xué)們帶著這個問題快速閱讀課文，看自己能不能解決。（生由讀課文）
2、生交流匯報。（師小結(jié)并板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生）。
四、劃分段落，概括大意
1、學(xué)生自己嘗試劃分并概括大意。
2、匯報交流。
五、課堂作業(yè)
1、抄寫本課的生字新詞。
2、用兩個或兩個以上的新詞寫一段話。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、齊讀生字新詞一遍。
2、師：上節(jié)課我們已經(jīng)知道了本課詳寫的是“議花生”這段。那這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這一段。
二、品重點段，體會所表達的意思及借物喻人的寫作方法。
1、快速瀏覽第3—15自然段。
2、師引：文中有幾個人在談花生？
3、思考：姐弟們說到了花生的哪些好處？（學(xué)生口頭說）
4、匯報交流。
5、分角色朗讀第三段，并思考：父親是怎樣議論花生的？
6、學(xué)生畫出相關(guān)句子。
7、品析父親議論花生的話。
�。�1）教師出示：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。
�。�2）指名讀句子、全班齊讀。
�。�3）完成填空：父親的話中提到了（_____）、（_____）、（_____）、（ _____）四種事物，父親認(rèn)為雖然（_____）、（_____）、（_____）讓人一見就（ _____），但是和（ _____）相比，還說（ _____）最可貴。
�。�4）找一找句子中的重點詞語。
�。�5）學(xué)生匯報。
（6）再讀父親的話，判斷以下句子是否正確，并說出理由。
�。╝）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ _____）
�。╞）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（ _____）
�。╟）我們不需要外表美。（ _____）
（7）師小結(jié)：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
�。�8）過渡：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？（生回答：教育孩子）
（9）討論：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（學(xué)生回答，板書：樸實無華、默默奉獻）
8、體會花生的品格
�。�1）師引：父親的意思孩子們明白了嗎?（學(xué)生找并畫出相關(guān)句子）
�。�2）教師出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
�。�3）全班齊讀。
（4）設(shè)疑：①什么是“有用的人”？找一找我們身邊有哪些是有用的人嗎？（生匯報：默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……）
②那什么叫“只講體面”？你看到或聽到過“只講體面”的人嗎？（學(xué)生回答：在公車上看到一個打扮時髦的阿姨，坐在老弱病殘孕座位上不給旁邊的'老人讓座……）
�。�5）小練筆：
我們的周圍也有許許多多像花生一樣默默工作的人，他們都有誰；還有一些象花生一樣樸實無華但作用很大的事物，又是哪些東西。讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉例子來寫一寫嗎？
①直抒胸懷。贊美你，（贊美周圍像花生那樣的人）
②借物喻人。頌（如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；默默無聞的小草）
三、小結(jié)
師：是的，父親的話深深的印在了我們每個人的心中，是我們明白了做人的道理。本篇課文的作者許地山有一個筆名也叫落花生，他在一篇文章中談到他的筆名，他說怎么說的，我們一起來讀一讀。
我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻。
他是這樣說的，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為了著名的教授和作家。
分享：
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析：
《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的'人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
三、教學(xué)重難點：
由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
四、前置性作業(yè)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不填字、不漏字。
2、自學(xué)本課生字、生詞，借助課文或詞典理解詞語意思。
3、把不明白、或有異議的問題，記下來。
4、根據(jù)預(yù)習(xí)，自己查找相關(guān)資料。
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能述說課文哪些內(nèi)容是詳寫，哪些內(nèi)容是略寫，并能說出這樣寫的好處。
2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。
二、教學(xué)重點、難點：
重點：引導(dǎo)理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎(chǔ)上分清文章的主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
難點：引導(dǎo)理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領(lǐng)悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬毓识�，認(rèn)識“詳略分明”的寫法。
1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。）
2、快速瀏覽課文，完成自學(xué)題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（）、（）、( )、（）四個方面的內(nèi)容，其中重點寫了（）。
3、種花生到收花生需要多長時間？為什么不詳細(xì)寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細(xì)？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“主要內(nèi)容要詳細(xì)寫”板書：詳略得當(dāng)）
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)，體會父親的話的含義。
1、師：同學(xué)們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。
在組長的帶領(lǐng)下完成：
�。�1）小組內(nèi)分角色朗讀3-10自然段
�。�2）交流討論：兄妹們強調(diào)了花生顯而易見的特點是。
（3）用自己喜歡的方式反復(fù)讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。
“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你�！�
�。�4）父親的話指出花生的可貴之處是
2、小組匯報交流：
兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。（板書：有用）
父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）
小組進行填空比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對比”的方法。
3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話�！八阅銈円窕ㄉ驗樗怯杏玫�，不是偉大、好看的東西�！�
這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：
它雖然不好看，可是很有用。
它雖然很好看，可是沒有用。
它不但很好看，而且很有用。
它不但不好看，而且沒有用。
這四句話中，哪幾句值得贊賞？這四句話中關(guān)鍵是關(guān)注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數(shù)人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現(xiàn)實。）
（三）質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生對課文做出符合當(dāng)今時代的多元解讀。
1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人�！�
出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。
只講體面而對別人沒有好處的人。
既講體面又對別人沒有好處的人。
既不講體面又對別人沒有好處的人。
雖然不體面但對別人有好處的人。
2、這四個語句中關(guān)鍵的地方是什么？（對別人有好處）
3、作者許地山的性格、為人以及他的.作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用，通過一種事物贊許一類人。
1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。
2、練習(xí)寫一段話�！拔覑刍ㄉ�，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”
3、抽生匯報，總結(jié)：讀著讀著，同學(xué)們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節(jié)課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)內(nèi)容分析
《落花生》是人教版課標(biāo)實驗教材五年級上冊第四單元第15課，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇。這篇精讀散文以其淳厚樸實的風(fēng)格著稱，通過“實錄”的對話形式，尤其是父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無聞，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。這篇散文擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生如何做人的作用。
學(xué)情分析
本課程的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們在課堂上的注意力通常不集中，因此在教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)模式，使他們的大腦和手動起來，引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)，促進他們思考，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。此外，五年級學(xué)生已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是抽象邏輯思維較弱，學(xué)習(xí)的知識需要同直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系。因此，教師需要加強啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合思維的能力，并適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的知識面，與數(shù)學(xué)、生物、科學(xué)等學(xué)科的知識聯(lián)系起來。而在課堂中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，寓教于樂，讓課堂生動有趣，入情入境，使學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
�。�1）能夠正確讀、寫本課中的7個生字；
�。�2）能夠準(zhǔn)確解釋課文中3個關(guān)鍵詞語的含義；
（3）能夠說出花生的基本知識，包括花生的'營養(yǎng)價值、生長環(huán)境等。
過程與方法：
�。�1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與感悟，分析這首散文表達的意思和寫作特點；
�。�2）分析散文寫了哪幾件事情，理解父親話的含義和其中蘊含的道理。
情感、態(tài)度與價值觀：
能夠體會到花生最可貴的品質(zhì)，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！�
重點與難點
重點：
明白花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從而體會出做人的道理。
難點：
能夠準(zhǔn)確解釋課文中借物喻理的寫作特點。
教學(xué)策略的選擇與設(shè)計
在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本年級學(xué)生的學(xué)情分析，本節(jié)課采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以羅伯特加涅九段教學(xué)法為指導(dǎo)，開展本節(jié)課的教學(xué)活動，并將生物、地理等知識蘊含于教學(xué)活動中，貫徹了STEAM教育的理念。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過課前觀看教學(xué)微視頻和交互式課件，并完成一些習(xí)題進行自我檢測，教師根據(jù)學(xué)生檢測結(jié)果歸納教學(xué)重難點；課上學(xué)生與同學(xué)、老師協(xié)作討論建構(gòu)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；這是一種將知識的傳遞放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂、知識的拓展放在課后的教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他提出了“九段教學(xué)法”：引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評定學(xué)生成績→促進知識保持與遷移。而STEAM教育是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，打破了單一知識的傳授、各學(xué)科相互分離的局面，從而能使學(xué)生獲得更加廣泛的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課分為了課前、課中、課后三部分：在課前，教師對《落花生》內(nèi)容進行分析，搜集相關(guān)資料，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引起學(xué)生注意，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；制作《落花生》交互式課件、《落花生》微視頻、《小寶摘菜》動畫供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；制作《落花生》課前檢測題、自主學(xué)習(xí)評價表，豐富學(xué)生的知識儲備、提供了老師在課中教學(xué)的重難點依據(jù)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)。在課中，組織豐富多彩的邊吃花生邊議花生的活動，以問題為線索，檢測課前學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生合作探究本課的重難點即文中的道理與表現(xiàn)手法，拓展落華生與落花生之間的故事，進一步升華主題；提供小組評價表、小組合作學(xué)習(xí)契約表和小組成員評價表等，為學(xué)生提供合作指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。在課后，提供一個開放性的小練習(xí)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生明白更多做人的道理。
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。并初步體會作者詳略得當(dāng)?shù)貋韺懟ㄉ暮锰帯?/p>
3.初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，交待探究目標(biāo)
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。板書：種花生收花生嘗花生議花生
2.這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文，想想花生有哪些可貴之處，又讓我們懂得了什么做人的道理，進而學(xué)習(xí)作者借花生來領(lǐng)悟做人道理的這種寫作手法。
二、細(xì)讀課文，突破重難點。
1．指名朗讀第一段，想一想為什么說“居然”收獲了？
�。c撥：指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）
2．在母親的.提議下，我們過了一個收獲節(jié)，大家暢談花生的好處。小組分角色朗讀課文3—11自然段，然后討論：
�。�1）姐弟們說到了花生的哪些好處？（味兒美、榨油、價錢便宜、果實埋在地下）
�。�2）花生與桃子、石榴、蘋果有什么不同之處？父親為什么用花生和它們作比較？（精講：父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是為了說明花生并不注重外在的美麗，而有內(nèi)在的可貴之處，那就是不求虛名、默默無聞、踏踏實實。）
3.父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？齊讀12—14自然段，思考
�。�1）父親所說的話是什么意思？
（2）你怎樣理解“體面”？從我說的話中你體會到了什么？
�。ňv：父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應(yīng)該做怎樣的人；父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。父親希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用。課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理，這種寫法就叫做借物喻人。）
板書：花生借物喻人做人
4.齊讀最后一自然段，思考：
把“印”字換成記好不好？為什么？
�。c撥：印，一般是永久的，用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。說明父親的話會永遠伴隨他，在他的人生道路上不斷提醒、激勵他要像花生一樣做人。）
三、分清課文的主次
我們知道課文主要從種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面寫了落花生，詳寫議花生這一部分，其它部分都是簡單帶過，作者為什么要這樣安排？（突出重點，主次分明。）
四、 總結(jié)全文
課文講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)�，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內(nèi)容寫得比較簡略，把主要內(nèi)容寫得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或?qū)懳恼碌臅r候要注意分清文章的主次。
板書：不求虛名默默奉獻
五、課堂測試
完成練習(xí)冊61頁精要交流
六、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？
（春蠶、橡皮、鉛筆、掃帚）
七、板書設(shè)計
15落花生
花生借物喻人做人
不求虛名默默奉獻
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。
《落花生》教學(xué)設(shè)計及反思
出示花生的生長過程圖片，讓學(xué)生明白為什么叫“落花生”。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生詞掌握情況，適時正音。
2、分段檢查讀課文，總結(jié)概括課文的方法。
三、小組合作，質(zhì)疑問題。
1、小組合作，解決自己預(yù)習(xí)時遇到的問題。
2、教師根據(jù)學(xué)生的情況，梳理有價值的問題。
四、品讀重點段落：
根據(jù)學(xué)生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。
�。ㄒ唬┱n文為什么寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什么關(guān)系？
A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。
B、找它們的相同點：
生：相同點是都好吃，都對我們有好處。
C、再讀課文，小組討論他們的不同點：
小組長代表發(fā)言，學(xué)生補充得知它們的不同點是：
《落花生》教學(xué)設(shè)計及反思
D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師范讀強調(diào)讀書方法、聲再讀）
E、透過它們的不同，細(xì)品花生的可貴之處。
生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘愿平庸、謙虛
�。ǘ├斫飧赣H說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！�
A、師：正是因為花生有這些可貴的品質(zhì)，所以父親才希望“我們”做這樣的人。
B、談?wù)劯赣H說這句話的意思。
C、討論“父親在贊美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”
D、了解這種對比寫法些好處。
�。ㄈ├斫庾髡哒f的這句話“人要做有用的`人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
A、理解什么叫“體面”？（廣義的）
B、現(xiàn)代社會中我們該不該“講體面”？
C、能不能“只講體面”？
五、總結(jié)深化，升華主題：
聯(lián)系生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？
六、課外延伸，學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法：
師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學(xué)們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、周敦頤的《愛蓮說》。
【落花生一等獎教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《落花生》教學(xué)設(shè)計思路 《落花生》教學(xué)設(shè)計一等獎03-29
落花生一等獎教學(xué)設(shè)計12-13
《落花生》教學(xué)設(shè)計11-04
教學(xué)設(shè)計:落花生04-29
《落花生》教學(xué)設(shè)計01-16
教學(xué)設(shè)計:落花生04-29
落花生教學(xué)設(shè)計02-03
課文落花生教學(xué)設(shè)計04-11