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牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，動手能力，通過實(shí)驗(yàn)分析,初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點(diǎn)】
1.明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯誤的。
2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個過程。
3.通過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師設(shè)計(jì)兩個實(shí)驗(yàn)。提出問題：
1.要讓靜止的'書(文具盒)運(yùn)動，該怎么辦?
2.停止用力，又會如何呢?
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。
得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。
教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運(yùn)動的認(rèn)識和伽利略對于運(yùn)動的觀點(diǎn)。
演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對物體運(yùn)動的影響”。
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
(1)物體在不受力時，總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系?什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變?
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
四、板書設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。
本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動是否需要力來維持？” 并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時對“維持物體的運(yùn)動需要力嗎？”的教學(xué)時，不要使學(xué)生對亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識。
【學(xué)生分析】
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；
過程與方法：實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計(jì)意圖
教材處理
師生活動
情景導(dǎo)入
結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動，不受力停止運(yùn)動”的印象。
利用多媒體展示“火車進(jìn)站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動的物體為什么會停止運(yùn)動呢？請同學(xué)們說出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來支持這個觀點(diǎn)。
教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。
學(xué)生思考討論并說出自己的觀點(diǎn)
從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識并非高深莫測，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。
利用學(xué)生的認(rèn)識的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲
切入主題
亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個分支學(xué)科，對科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。
伽利略是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
對亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
教師簡介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們在各自領(lǐng)域的成就。
學(xué)生討論并說出自己的觀點(diǎn)
通過教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
猜想與假設(shè)
阻力對物體的運(yùn)動有何影響呢？請同學(xué)們相互討論說說自己的猜想
教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。
鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力
根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容
�、僬n本中所述的實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？
�、谖覀兊�'觀察要點(diǎn)是什么？
③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？
學(xué)生討論各抒己見
引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程
學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
學(xué)生上臺進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理
通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1．各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
2
粗布條
3
木板
2．學(xué)生討論交流完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫。
3．教師演示課本所示的實(shí)驗(yàn)
4．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越，這說明小車受到的阻力越，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
，速度減小得越。
6．進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
大
近
快
2
粗布條
較大
較遠(yuǎn)
較慢
3
木板
小
遠(yuǎn)
慢
玻璃
某材料
理想平面
7．你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。
小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材
教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑
學(xué)生認(rèn)真觀察
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論
教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。
學(xué)生歸納所采用的方法
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動手操作能力。
教師的演示并不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新
及時強(qiáng)化總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，同時也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的
得出結(jié)論
1．請大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。
2．歸納得出牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述
通過對結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性
強(qiáng) 化 練 習(xí)
牛頓第一定律是通過分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。
課件展示習(xí)題
1．正在做曲線運(yùn)動的物體，若它所受到的外力同時消失，那么它將（ ）
A．物體立即停下來
B．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動
C．物體將做勻速直線運(yùn)動
D．物體將改變運(yùn)動方向
2．關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）
A．物體受力才會運(yùn)動
B．力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變
C．停止用力，運(yùn)動的物體就會停止
D．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的原因
學(xué)生利用所用知識認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺上向全班同學(xué)講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅
學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時鞏固所學(xué)習(xí)的知識。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。
小 結(jié)
在研究阻力對物體運(yùn)動的影響的實(shí)驗(yàn)過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。
教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述
及時小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。
應(yīng) 用 遷 移，《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．請同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬εｎD第一定律的理解
2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個方面：
�。�1）力不是維持物體運(yùn)動的原因
（2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
請同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來進(jìn)一步說明支持這兩個觀點(diǎn)。
學(xué)生反思回顧
教師適時點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維
通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
總結(jié) 升 華
通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。
�、僭谖锢碇R方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？
②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？
學(xué)生討論交流
及時總結(jié)在知識與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學(xué)生的能力
【教學(xué)流程圖】
【教學(xué)反思】
1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)3
【學(xué)情分析】
在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯的，只知道伽利略做了個理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。其次引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生深刻體會伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1、通過對幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識到有關(guān)運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程
2、通過對牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象
過程與方法：
1、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過對分組實(shí)驗(yàn)的探究過程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力及客觀公正評價(jià)事物的能力
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過程
2、牛頓運(yùn)動第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
對牛頓運(yùn)動第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問題
通過觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動是否需要力來維持？
通過生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 采用不同的方式推動小車，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動距離可能與哪些因素有關(guān)
3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究影響小球上升高度和運(yùn)動距離的外在因素
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因
積極思考，大膽猜測
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動的關(guān)系
通過學(xué)生的猜測，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
通過實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，通過對設(shè)計(jì)方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識
分組討論，思考問題
積極思考，主動發(fā)言
思考問題，列舉生活中的實(shí)例
通過對科學(xué)家研究過程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過對慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識就在我們身邊
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識，思考下列問題：
1、怎樣才能把一個較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開來？
學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，做到“學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過程以及所學(xué)到的知識。
回顧知識，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
一個在日本的旅游者，想來中國．他設(shè)想將自己懸掛在空中的大氣球中，由于地球的自轉(zhuǎn)，只要在空中停留幾個小時，就可以到達(dá)中國，您認(rèn)為這有可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識延伸到課外。
【板書設(shè)計(jì)】
《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)4.1 牛頓第一定律
1、力和運(yùn)動的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
�。�1）內(nèi)容
�。�2）意義
3、慣性及其應(yīng)用
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
1、教學(xué)目標(biāo)
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動之后，探究力和運(yùn)動關(guān)系的`第一節(jié)課，在整冊書當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動最簡單的關(guān)系入手，探索不受力時物體的狀態(tài)，從而為物體受力時的運(yùn)動規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來看，這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡單的實(shí)例。而高中教學(xué)時要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過程，從中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開始，從生活中的實(shí)例入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有助于學(xué)生對已有知識的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生對新知識的思考。在突破重難點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過程，再現(xiàn)了伽利略通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，對力和運(yùn)動的關(guān)系的思考。通過這樣的探究過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過程，突破重難點(diǎn)，更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法：啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法，在本節(jié)課中是一個有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ)，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案，對自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過程中，針對出現(xiàn)的問題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過親身體驗(yàn)生活中幾個慣性的應(yīng)用，并進(jìn)行合理的解釋，真正做到學(xué)以致用！
3．學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過程合理性如何體現(xiàn)？如何實(shí)現(xiàn)知識遷移？
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問題，有利于學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對力和運(yùn)動關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組互助的學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，有效的實(shí)現(xiàn)了知識的遷移！
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，就是科學(xué)探究的過程，而物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的，適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)4
1新設(shè)計(jì)
穿越時空的對話再現(xiàn)牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程
2新設(shè)計(jì)
自制斜面實(shí)驗(yàn)教具
3新設(shè)計(jì)
自制玻璃導(dǎo)軌、干冰實(shí)驗(yàn)
4教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1．能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述。
2．理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推論，正確理解力和物體運(yùn)動的關(guān)系。
3．能準(zhǔn)確表述并理解牛頓第一定律
4·.理解并能舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
1．通過斜面實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會伽利略的思維歷程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。
2．通過“穿越時空的對話”再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析問題的能力，正確的認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。
3．通過慣性小實(shí)驗(yàn)的演示及身邊的慣性現(xiàn)象的分析幫助學(xué)生理解慣性的概念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折。
2．培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
5學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，比如牛頓第一定律的內(nèi)容、定性的實(shí)驗(yàn)推理過程，用慣性解釋簡單物理現(xiàn)象等。高中階段的'學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)生已有關(guān)于運(yùn)動學(xué)和受力分析知識的基礎(chǔ)上，深入對牛頓第一定律定律的理解和應(yīng)用。在本節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)注意知識的深化和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，避免知識的簡單重復(fù)。
6重點(diǎn)難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
1、對牛頓第一定律和慣性概念的正確理解。
2、對伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論的理解。
②教學(xué)難點(diǎn)
力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性大小的決定因素。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)5
科學(xué)探究：牛頓第一定律
【教學(xué)目標(biāo)】
1．識與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．過程與方法：認(rèn)識伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法；通過活動體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化STS的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．通過將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師生互動探究新知
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對不動的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運(yùn)動關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運(yùn)動關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)
3．牛頓第一定律的內(nèi)容
提問復(fù)習(xí)內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來的原因。
二、講解及注意點(diǎn)
閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對力與運(yùn)動的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的'不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后，教師演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
一切物體在沒有受到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。回憶以前所學(xué)，積極回答老師提出的問題，明確要研究的對象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對力和運(yùn)動的研究歷程，體會人們對真理的不懈追求，樹立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
知道阻力對物體運(yùn)動的影響;理解牛頓第一定律的內(nèi)容。
【過程與方法】
通過觀察直觀現(xiàn)象到提取抽象規(guī)律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
在實(shí)驗(yàn)操作的過程當(dāng)中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】
探究阻力對物體的影響。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
演示實(shí)驗(yàn)：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運(yùn)動。請學(xué)生們思考并回答，力和運(yùn)動之間的關(guān)系。學(xué)生：有力就有運(yùn)動，沒有力，物體就停止運(yùn)動。
提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運(yùn)動一段時間，沒有力，運(yùn)動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運(yùn)動的原因嗎?引入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
教師引導(dǎo)：自古以來很多人就對物體的運(yùn)動與力之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，很多人認(rèn)為運(yùn)動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運(yùn)動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。
請學(xué)生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
1.阻力對物體運(yùn)動的影響：
【實(shí)驗(yàn)思路】教師提出實(shí)驗(yàn)中讓小車不同阻力的情況下運(yùn)動，比較它運(yùn)動的距離就可以了。
【注意事項(xiàng)】提出實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題：
�、傩枰骄康牧坑凶枇�、運(yùn)動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實(shí)驗(yàn)方法?
�、谠趺纯刂菩≤嚦跛俣认嗤�?
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)】，請學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填充多媒體中的表格。
【分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論】教師引導(dǎo)：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運(yùn)動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)，如果小車在更光滑的表面上運(yùn)動，將會運(yùn)動的越來越遠(yuǎn)，那么如果小車運(yùn)動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運(yùn)動狀態(tài)會是怎樣的? 微博@中小學(xué)教師資格證考試
學(xué)生：將會一直運(yùn)動下去。
所以，如果小球不受阻力，它就會一直運(yùn)動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的.觀點(diǎn)是正確的。
2.牛頓第一定律：
【規(guī)律建立】教師引導(dǎo)：當(dāng)年伽利略就是利用類似的實(shí)驗(yàn)，明確了是阻力改變了物體的運(yùn)動，所以力是改變物體運(yùn)動的原因。伽利略的結(jié)論更新了人們對運(yùn)動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實(shí)驗(yàn)和合理的推理來得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
后來笛卡爾進(jìn)一步研究表明，物體不受外力時永遠(yuǎn)運(yùn)動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運(yùn)動的方向。
后來，著名的是英國科學(xué)家牛頓，他總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。這就是有名的牛頓第一定律。
【規(guī)律深化】
引導(dǎo)：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。
“一切”適用于任何物體;
“沒有受到力的作用”是規(guī)律產(chǎn)生的條件;
“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進(jìn)行勻速直線運(yùn)動，一定是兩種狀態(tài)之一，并且兩種狀態(tài)并不同時存在。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
小組討論：如果同學(xué)們正在進(jìn)行運(yùn)動會，所有的力突然消失了，會產(chǎn)生什么樣的情況?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。
作業(yè)：思考在跨欄比賽中，為什么運(yùn)動中的人腳被絆住后，身體會向前倒?
四、板書設(shè)計(jì)
略
五、教學(xué)反思
略
【答辯題目及解析】
作業(yè)布置中，讓學(xué)生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設(shè)置?
【參考答案】
謝謝考官的提問!
布置這樣的作業(yè)，其一，可以讓學(xué)生繼續(xù)對牛頓第一定律的內(nèi)容進(jìn)行思考，因?yàn)榕ｎD不僅論述了運(yùn)動與力之間的關(guān)系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學(xué)生多多觀察生活中常見的現(xiàn)象，從中產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成以物理的眼光看待生活的良好習(xí)慣。
以上就是我的回答，謝謝各位考官!
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
●知道牛頓第一定律的內(nèi)容
●知道慣性的概念
●知道二力平衡
2、過程與方法
●通過活動體驗(yàn)任何物體都具有慣性
●探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：物體的慣性
2、難點(diǎn)：牛頓第一定律
教學(xué)過程
（一）引入新課
讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動的物體最終停下來的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋�！斑\(yùn)動需要力來維持”，“運(yùn)動不需要力來維持”
�。ǘ┲v授新課
1、牛頓第一定律
�。�1）探究摩擦力對物體運(yùn)動的影響
按照書本第35頁的`實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的運(yùn)動距離不同
向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達(dá)水平表面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車受到阻力越小，它運(yùn)動得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
�。�2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的實(shí)驗(yàn)
�。�2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)
�。�3）觀看教學(xué)VCD
通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照圖11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，做好記錄
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業(yè)
1、書本第39頁第1、2、3題
2、完成同步練習(xí)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
本節(jié)是人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動定律》第一節(jié)。本章是在前面三章對力和運(yùn)動分別研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討物體的運(yùn)動狀態(tài)變化和物體的受力情況間的關(guān)系。牛頓運(yùn)動定律是幫助學(xué)生理解力和運(yùn)動關(guān)系的橋梁，是動力學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個經(jīng)典物理理論的基礎(chǔ)。牛頓第一定律揭示了運(yùn)動和力的關(guān)系，是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，它破除了長達(dá)兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含著力、慣性和參考系的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的支柱和基石。在教學(xué)中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。本節(jié)課采用的理想實(shí)驗(yàn)法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情分析教學(xué)重點(diǎn)
理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的科學(xué)思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運(yùn)動的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運(yùn)動規(guī)律，與生活實(shí)際有一定距離，部分同學(xué)從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，這就使學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)障礙。也是歷來學(xué)生在做這部分習(xí)題時容易出現(xiàn)問題的原因。慣性現(xiàn)象是自然界、生活中的普遍現(xiàn)象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學(xué)生是一個難點(diǎn)，尤其是對于慣性現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
（1）理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持。
�。�2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。
�。�3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ灰芡高^現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實(shí)例的`分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實(shí)際生活緊密結(jié)合。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。
�。�2）利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是踐行新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的獲取過程，并通過動手實(shí)驗(yàn)和利用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。根據(jù)新課改要求，本節(jié)采用探究式教學(xué)，以物理史實(shí)為線索引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律。物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。采用講授灌輸式教學(xué)方式，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展�？茖W(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外，探究式實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。
課前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器（每3人一組：2人配合實(shí)驗(yàn)，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。知識準(zhǔn)備：力的概念及力的作用效果。
課時計(jì)劃：1課時
教學(xué)過程
（一）引入課題
視頻導(dǎo)入嫦娥二號發(fā)射過程：將衛(wèi)星發(fā)射到太空必須要有推力強(qiáng)大的火箭。力與運(yùn)動之間有著密切的聯(lián)系，由此引出本章內(nèi)容。
1.我國公安交通部門規(guī)定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機(jī)）必須系好安全帶，為什么？
2.展示一張極具視覺沖擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導(dǎo)入動手做一做：用手推桌上的書，然后停止用力，觀察書的運(yùn)動狀態(tài)變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動；沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動——兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德就得出了這樣的結(jié)論，這個結(jié)論正確嗎？學(xué)生討論，教師借機(jī)導(dǎo)入新課。觀看、聆聽、動手體驗(yàn)、思索、渴望探究力與運(yùn)動的關(guān)系。通過生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
歷史回顧之亞里士多德
亞里士多德觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動的原因（在得出亞里士多德的觀點(diǎn)后）設(shè)問：你認(rèn)為這個觀點(diǎn)有什么問題？（學(xué)生思考后回答）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生提出的觀點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯誤，但一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導(dǎo)問題：
�。�1）、如何讓小車初速度相同？
�。�2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？
（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？
價(jià)值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當(dāng)時提出了很多觀點(diǎn)，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
1、思考、回答問題
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、感受領(lǐng)悟：力并不一定能維持運(yùn)動，小車停下來正是因?yàn)榱ΓΣ亮Γ┳璧K了運(yùn)動。
對力的作用效果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生也許有不同的觀點(diǎn)，由于初中已學(xué)習(xí)過這部分知識，所以學(xué)生會得到此觀點(diǎn)是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學(xué)生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，為提出伽利略理想實(shí)驗(yàn)打好伏筆。
歷史回顧之伽利略
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生動手操作，重溫伽利略理想實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。演示實(shí)驗(yàn)：盡管現(xiàn)實(shí)生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——?dú)鈮|導(dǎo)軌上物體近勻速的運(yùn)動。視頻觀看：體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動，由于球運(yùn)動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。小結(jié)及價(jià)值觀滲透：
�。�1）伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對科學(xué)研究的意義。
�。�2）介紹伽俐略其人其事，讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，不是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。伽利略理想實(shí)驗(yàn)雖然無法在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，但卻是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過科學(xué)推理得出，因此是完全正確的。
結(jié)論：在水平面上運(yùn)動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恒定的速度持續(xù)運(yùn)動下去。體會領(lǐng)悟愛因斯坦對伽利略的評價(jià)。給學(xué)生充分展示自己思維過程的機(jī)會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)�，讓每一個學(xué)生都能夠深刻體會力和運(yùn)動之間的關(guān)系。通過理想斜面實(shí)驗(yàn)，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會前輩科學(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，勇于探索的精神品質(zhì)。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)9
【學(xué)習(xí)主題】牛頓第一定律
【學(xué)習(xí)時間】1課時
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動學(xué)和力學(xué)知識基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動聯(lián)系起來，研究力和運(yùn)動的關(guān)系和規(guī)律的知識，本課內(nèi)容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學(xué)生覺得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時，第一課時主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過分析具體事例，知道力對物體運(yùn)動的影響；
2、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響知道力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；
3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過探究阻力對物體運(yùn)動的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評價(jià)設(shè)計(jì)】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過教師整合說明和問題12檢測目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過問題8、9、10、11檢測目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車演示：
(1）、用力拉小車在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止用力，小車停止。
問題1：什么原因使小車前進(jìn)？
問題2：能否說物體運(yùn)動必須受力？
問題3：運(yùn)動需要力來維持嗎？
(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。
問題4：到水平面上后會立即停止嗎？
問題5：小車能一直運(yùn)動下去嗎？
問題6：小車到達(dá)水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)，運(yùn)動需要力來維持嗎？
(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動需要力來維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動不需要?dú)v來維持。（板書他們的觀點(diǎn)）
問題7：小車到達(dá)水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續(xù)前進(jìn)；雖然能繼續(xù)前進(jìn)，卻不能一直運(yùn)動下去，這是為什么？
(5)教師總結(jié)：阻力會影響物體的運(yùn)動。
二、探究：阻力對物體運(yùn)動的影響（通過教師創(chuàng)設(shè)問題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時知道了自己應(yīng)支持誰的觀點(diǎn)）
問題8：小車在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車質(zhì)量，小車起始高度，水平面的阻力。）
問題9：研究小車在水前進(jìn)的距離和水平面對它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
�。▽W(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的.依據(jù)和研究方案。）
教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運(yùn)動，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：
問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？
問題11：小車在木板上運(yùn)動得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動下去。
通過比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰的觀點(diǎn)。
三、教師整合說明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
英國科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書內(nèi)容）
四、教師強(qiáng)調(diào)說明：（讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解）
�。�1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
�。�2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
�。�3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
�。�4）力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
�。�5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】：
牛頓第一定律
亞里士多德（物體運(yùn)動需要力來維持）
伽利略（物體運(yùn)動不需要力來維持）
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
�。�1）（2）（3）（4）（5）
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，高中階段的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有知識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面的、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。讓學(xué)生思考亞里士多德是一個非常博學(xué)的人，為何他的錯誤觀點(diǎn)能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念的提出。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，了解了伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，但是對其認(rèn)識還不夠深入。力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，學(xué)生還不是很清楚。要正確認(rèn)識它，就要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯誤認(rèn)識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)研究方法，課堂教學(xué)中，還應(yīng)要通過多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質(zhì)量有關(guān)，能夠正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
（二）過程與方法：
回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學(xué)家的科研過程，感受他們的研究方法，重點(diǎn)感悟伽利略的物理研究方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
通過亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識，通過對笛卡兒的觀點(diǎn)和牛頓第一定律的比較分析，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性。感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1．對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解
2．科學(xué)思想的建立過程
難點(diǎn)：
1．牛頓第一定律的理解和應(yīng)用
2．質(zhì)量是慣性唯一量度的理解
【考綱要求】
牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，考綱對其要求屬于理解、應(yīng)用級別
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
通過播放兩個和慣性有關(guān)的視頻引入新課
問題1：閱讀課本68頁的第
一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運(yùn)動的觀點(diǎn)是什么？此觀點(diǎn)是正確還是錯誤的？
問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運(yùn)動的原因”錯誤觀點(diǎn)，為何能延續(xù)兩千年呢？
問題3：馬如果不拉車，車為什么總要停下來呢？
一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力
1、伽利略的理想實(shí)驗(yàn)
�。�1）（實(shí)驗(yàn)事實(shí)）。
�。�2）（科學(xué)推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。
�。�3）（科學(xué)推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠(yuǎn)。
�。�4）（科學(xué)推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。
理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的一種科學(xué)研究方法。
2、伽利略的結(jié)論：水平面上運(yùn)動的物體之所以停下，是因?yàn)槲矬w，所以，力不是物體運(yùn)動的原因。問題4：為何說伽利略的.斜面實(shí)驗(yàn)是理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
愛因斯坦評價(jià)伽利略：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。
問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點(diǎn)是什么？
二、牛頓物理學(xué)的基石——慣性定律
牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第
四、第五自然段完成下面的填空：
1、內(nèi)容：一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，除非迫使它改變這種狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。
思考：牛頓第一定律能不能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時候可以看作不受力？并舉例說明。
2、對牛頓第一定律的理解
（1）明確了慣性的概念
定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質(zhì)，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫
（2）確定了力的含義
定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”，實(shí)際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，并不是維持物體運(yùn)動的原因。
�。�3）牛頓第一定律不是一條實(shí)驗(yàn)定律
牛頓第一定律指出物體時的運(yùn)動規(guī)律，他描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中的物體是不存在的，當(dāng)物體所受為零時，其效果和不受外力的作用效果相同。
列舉演示生活中的慣性現(xiàn)象,并解釋本科開頭的兩個視頻。
三、慣性與質(zhì)量
1、慣性與力的關(guān)系
�。�1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質(zhì)，因此說“物體受到了慣性作用”“產(chǎn)生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。
�。�2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。慣性越大，運(yùn)動狀態(tài)改變。
�。�3）慣性與物體的受力情況。
2、慣性與速度的關(guān)系
（1）速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質(zhì)。
（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。
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