厄運打不垮的信念教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的厄運打不垮的信念教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
厄運打不垮的信念教學設計1
教學目標：
1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。
教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1.齊讀課題。
2.通過上節課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？
3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？
4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次……《國榷》”
�。�1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數字）
�。�2）指導朗讀
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？
3．自主探究
4．合作交流
�。�1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）
�。�2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！保ǘ嗝襟w顯示）
�。�2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
�。�3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？
5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）
引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。
第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易��！
同學們，讓我們再把心沉下來。
出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。
1、合作探究
預設1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
預設2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
預設3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的'展現在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！
3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
�。�1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容……名垂青史。”
�。�2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？
4.小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。
第四板塊：內化情感，升華“厄運打不垮的信念”
1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發自肺腑地說道：
“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云�！�
2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）
3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
厄運打不垮的信念教學設計2
教學目標：
1．學會生字新詞，理解“博覽群書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內容。
2．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
3．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程：
一、質疑課題，激發閱讀期待
同學們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學家，名字叫談遷。今天我們一起學習一篇關于他的課文。板書，齊讀。
讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什么厄運？為什么說厄運打不垮？厄運打不垮的信念指什么？）不急著回答。同學們課前讀了幾遍課文了？很好，真會學習。
二、初讀感知，了解厄運
1．好書不厭百回讀。就讓我們帶著這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2．“厄運”指什么？用簡單的一個詞概括——《國榷》被盜下落不明化為烏有。
面對這樣的厄運，談遷最終選擇了什么？——從頭撰寫。最后寫成了嗎？
3．誰能根據板書簡單說說主要寫了什么？究竟是什么促使談遷下定決心從頭撰寫呢？
讓我們深入課文來研讀。
三、深入研讀，透徹感悟厄運及信念
�。ㄒ唬┳ブ攸c詞句及數字理解艱辛與厄運：
1．同學們，一般什么可以稱為“厄運”？（金銀財寶受傷害等）
2．那么，書稿被盜，又不是金銀財寶失竊，不值錢呀，為什么對談遷來說是厄運呢？讓我們深入研讀第一第二自然段�？梢援嫵鲇嘘P語句，讀一讀，想一想。
▼句1．20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。
根據學生會回答，教師隨機點撥：
20多年的心血《國榷》一夜之間化為烏有，對于體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）�！蜻\
▼句2．經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在他50多歲時完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�1）這句話中有一種獨特的語言現象，作者運用了一組數字，“20650500”有什么特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數字中你讀出了什么？
20多年——時間久；6次修改——細致、精益求精；終于——艱辛、不容易；500多萬字——翔實；50多歲——體弱，更不容易（請你讀出他的艱辛漫長細致修改翔實）
�。�2）從這一組數字中，我們似乎看到了什么？
似乎看到他：為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。（一百里路上可能會發生什么事呢？
這些原本毫無感情的數據與談遷聯系起來就有了感情�？梢姡@書稿中凝聚的就是談遷20多年的心血呀�？梢娺@書稿是多么來之不易。難怪這對談遷來說就是——厄運。
�。�3）面對這樣一部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷著敬佩高興的語氣讀這句話。（生讀句2）
可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峰”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、
�。�4）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命
面對書稿被盜，你此時的心情怎樣？你覺得談遷又會怎樣？你猜想一下。你還從哪里看出的確是厄運？
▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學生讀）
你似乎看見了什么？（輾轉反側，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地無聲流淌）聽見了什么？（唉嘆聲，哽咽聲，那內心顫抖的聲音）此時的談遷會想些什么呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內心的這份痛苦吧。
�。ǘ┳ニ淖衷~想畫面感悟堅強信念
1．面對如此厄運，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會到呢？請你繼續研讀，劃出能深深讓你感動和震撼的關鍵詞句。
▼很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（很快掙脫讓我震撼；下決心從頭寫；….）
�。�1）在這里，“站不起來”是指什么？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！�
你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。
�。�2）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪里讀出他已經積極行動起來，沒有被厄運打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數字，抓住了關鍵詞）
▼在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時間已經不多。
�。�1）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅強了。
�。�2）“言語有溫度，字詞知冷暖。”大家都抓住了重要詞語來理解體會，這是很好的方法。你看老師也搜集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什么？（荒郊野嶺危險多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時間賽跑哪個字看出快——“疾”）
�。�3）讀著詞語，你眼前出現了怎樣的畫面？同桌互相講講。
清晨，涼氣襲人，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當空，當人們（），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中；晚上，月黑風高，當人們（），他面對孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。
狂風暴雨之中，（）
大雪紛飛之日，（）
2．大家把一個個詞語、一句句語話都化作了一個個動人的畫面，究竟是什么支撐著他在終日奔波，終年忙碌？又是什么支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）
3．此時此刻，站在你的眼前還僅僅是一個一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現了一位怎樣的老人？（板書：意志堅定，不向生命屈服，持之以恒，堅持不懈，有頑強毅力）
還有哪些語句令你震撼的.？
▼又經過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
1．更加翔實精彩令人震撼。
2．出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？書上有個近義詞——流傳千古。“垂”的意思是“流傳”。僅僅是因為《國榷》嗎？（巨著和精神）
四、拓展延伸，升華感悟
1．同學們，談遷的故事深深地感染著我們，我們在感動欽佩的同時，一定會有很多的啟迪，正如作者在文中結尾所說：
在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
2．你又有什么感悟呢？想對誰說？寫下來。
我想對自己說：
我想對史學家談遷說：
我想對（）說：
3．老師也想送你幾句格言：
4．課外作業：
找一找像談遷一樣的人，讀一讀關于信念的文章，并寫寫讀后感。
厄運打不垮的信念教學設計3
【教材簡析】 《厄運打不垮的信念》是蘇教版國標本小學語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學重點】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，學習他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學難點】 引導學生通過對文本的閱讀感悟，理解課文第四節，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
【教學時間】二教時
第一教時
一、理解課題，導入新課
1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字
2、教師設問：什么叫“厄運”？在課文中指什么事？談遷被厄運打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機理解打不垮、信念）
3、指名讀題
二、自學探究，交流展示
1、引導學生圍繞學案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導學
2、檢查課文朗讀情況
�、�、引導學生選擇最受感動的一節讀課文，導讀課文第二、三節，指導學生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導用自己的話概括每節大意
�。A設舉例：“疾”在字典里的.解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速�！胺e勞成疾”的“疾”應選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應選第 種解釋�！币龑W生學會根據詞語和句子的意思選擇合適的義項）
�、�、導讀第一節
設問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節？
讀第一節，相機正音“浙江、國榷”，說說第一節寫了什么？
�、�、導讀第四節
設問：好文章的結尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復齊讀第四節
3、交流學案第四題
�、�、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？
�、�、談遷是誰，說說你對他的了解。
�、恰⒄n文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導，逐步讓學生用最少的字概括課文內容。（預設：談遷矢志不渝著《國榷》）
4、指導寫字
�、�、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕
⑵、教師范寫 博 誕
⑶、學生完成課后第一題
三、質疑問難
初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導完善學案第五題）
四、課堂小結
厄運打不垮的信念教學設計4
一、教學目標：
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、教具準備：
PPT課件或小黑板等；
四、教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導入：
“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；
二、初讀 ：
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音�！翱�、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。
2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么？
2、指導分段
�。�1） 默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。
�。�2） 把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。
第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。
第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。
五、 寫字與作業：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、熟記生字新詞，用生字組詞。
第二課時
一、 復習導入，尋求突破口：
1、 揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》
2、 同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？
（談遷是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）
3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背后也有淚，也有苦。
4、出示句子：
“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
（1） 學生齊讀句子。
（2） 思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？
�。�3） 交流：
①“茶飯不思”“夜難安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。
�、凇爸挥袃尚袩釡I在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。
③是什么讓談遷如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）
為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。
二、 緊扣問題，層層突破：
1、交流：（
因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）
2、出示句子：
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
3、仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？
4、交流、引導理解：
�。�1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路）
（2）“500多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。
�。�3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。
�。�4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。
（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。
�。�6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——
再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
現在的你該明白當時談遷心里有多苦了吧！我們一起來說說他心里的苦。
�。ㄏＭ茰�、最珍貴的東西突然失去……）
指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；
《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什么？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！
三、 創設情境，激蕩情思：
1、 經過一段時間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什么讓談遷重新站了起來？
�。ㄐ拍睿⒅疽帉懸徊肯鑼嵖尚诺拿魇返膱远ㄐ拍�；那種不向困難屈服的勇氣）
2、
一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？
�。�1） 學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。
（2） 交流：
�、� 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中�！�
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
歌曲：《從頭再來》
結課。
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
�。ㄏ鑼嵖尚牛�
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
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第一范文www。7139。com
�。╝、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
�。ㄒ晃荒昀象w弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了， ；渴了，
��；累了， 。出示，口頭練說）；
再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的`風沙中�！�
�、� 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”
�。ㄌ崾荆骸皧^筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）
�、� 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡�！�
（“逸聞”：世人不大知道的傳說。
“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。
“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
3、 過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹�！�
引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史�！�
�。ā懊骨嗍贰笔鞘裁匆馑�？談遷為什么能名垂青史呢？
�。�1） 他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。
�。�2） 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）
四、 課外延伸，升華情感：
1、
同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？
2、 從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？
3、 這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云�！保R讀）
4、 老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）
�、湃绻趧倮皡s步，往往只會擁抱失��；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
�、菩腋５臏I由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。
�、侨松墓照染褪切拍�。
附：網上的一份第二課時設計——
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1、結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
四、學習第三、四自然段。
1、同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、指名說。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多�！敝笇Ю首x體會。
5、功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天�！保ò鍟�
6、讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
厄運打不垮的信念教學設計5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、讀中感悟，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
教學重難點：
1、抓住課文的重點語段品讀，明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、讀好課題，明確信念。
1、同學們，今天我們繼續走進史學家談遷的故事。誰來讀課題？連續指名3個學生讀。(他強調的是信念，有不同的讀法嗎？)
2、點撥：同學們，你們看，一個課題、因為我們理解的角度不一樣,讀法也不一樣，這就是我們漢語的魅力。讓我們根據自己的理解齊讀一遍課題。
3、通過上節課的學習，我們知道談遷的信念是什么？
信念：立志要編寫一部翔實可信的明史。（教師補充體會“翔實可信”：原來，談遷在研究史書的過程中發現當時幾本有關明朝的史書事實有錯誤，他還發現史書對明朝一些重要史實卻避而不談，“國亡史不能亡”，談遷立志要編寫翔實可信的明史，這就是他的信念。齊讀）
二、圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。
1、課文中的厄運指什么？
厄運：《國榷》書稿被偷。
2、小偷偷走的僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上厄運二字？這究竟是怎樣的`書稿啊，請自由讀讀課文第一自然段，把感受深切的語句畫下來。（老師相機點評：你們用筆圈圈畫畫，畫下的不僅是記號，更是自己的思考，這是最珍貴的。）
a、出示句子：但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
�。�1）預設點撥：
●“一百多里”按照正常人的步行速度，要連續不斷地走41個小時。這是怎樣的艱辛��！誰來讀？
●“四處借書抄寫”會遇到哪些困難呢？（也許會遭到拒絕，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他只能委曲求全。）
●“一點”也許就是一段話，也許只有幾句話，談遷卻要為此走上一百多里路。這種嚴謹的治學態度多么令人敬佩啊。一起讀。
過渡：還有哪些地方讓你感受到原稿的來之不易呢？
b、出示句子：經過20多年的奮斗，６次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�1）老師把這句話修改一下，我們來體會體會，哪句寫得好？為什么？
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
經過奮斗，經過修改，談遷終于完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�2）老師去掉的僅僅是幾個普通的數字嗎？（不是）每個數字都有著沉甸甸的分量，好好讀讀這句話，你掂量出了哪個數字的分量？
預設：6次修改——談遷一個字一個字地修改，耗費了很多精力。
點撥：我們平時寫的作文大約400多字，你一般修改幾次？400多萬字——我們語文課本才5萬多字，相當于咱們80本語文書這么厚，竟然修改6次！這是多不容易啊。
預設：20多年——這本書耗費了談遷20多年的心血。
點撥：20多年的奮斗，談遷從一個風華正茂、志向遠大的青年變成了一個白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，這是怎樣的付出��！
（3）指導朗讀：作者例舉的每一個數字都充滿了生命。誰來讀出其中的艱辛？（指名讀）讓我們帶著感受，一起讀好這句話吧�。R讀）
3、著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。讓我們帶著對談遷艱苦境遇的同情和深深的欽佩齊讀課文第一自然段。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走的是什么？（二十多年的心血）
小結：二十多年的心血，轉眼間什么都沒有了，這真是——二十余載成巨制 一夕之間化烏有（板書齊讀）
3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，晴天霹靂、飛來橫禍，厄運）
4、你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
�。�1）同學們，你能體會到談遷此時此刻的傷心絕望嗎？假如你就是談遷，我來采訪一下：談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？
預設：因為我20多年的心血沒有了，我活著還有什么意義！
�。�2）文已入我心，讓我們把自己的感受放進去讀�。c評朗讀：你們懂了，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲）
5、所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷垮下去了嗎？他又是怎么做的呢？
�。�1）引讀（出示）：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
�。�2）是什么在支撐著他一切從頭再來？對，信念，一個有了真正堅定信念的人是不容易被打垮的。一起堅定地讀。（齊讀這句話）
四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛及他的不垮之志。
過渡：從頭再來，說起來容易，做起來難哪！同學們，讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。
1、出示句子：“在北京的那段時間……留給自己的時間已經不多。”（背景音樂《琵琶語》）
學生默讀、圈畫、寫體會，師巡視。（讀書方法指導：讀書就是要這樣，沉下心來，用雙眼去讀文字，用心去感受文字背后的內容和情感）
2、讀著這些文字，聽著這段音樂，哪個詞觸動了你的心弦，哪句話勾起了你的思緒？我們一起來細細品味。
（1）出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
讀著這段話，你仿佛看到了一位怎樣的談遷？能把你的感受讀出來嗎？
�。�2）出示句子：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
想象說話：是啊，為了使這部書更加完備、準確，談遷“一襲破衫，終日奔波”，受盡了苦難。我們一起來想象一下當時的情景：
清晨，東方剛剛露出魚肚白，人們還（ ），他一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午烈日炎炎，（ ），人們都（ ），他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。晚上，月黑風高，人們已（ ），他一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。
�。�3）出示句子：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。（單獨出示句子）
a一天勞頓下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷，讀——（齊讀）
b我分明聽到了孤燈下一位老人連續的咳嗽聲，讀——（齊讀）
c為了國榷，談遷背井離鄉，拋妻別子，讀——（齊讀）
d 談遷為什么要奮筆疾書？——他在和時間賽跑，在和短暫的人生賽跑。
3、朗讀指導：談遷重寫《國榷》的情景雖然只有寥寥數筆，但用心讀來，那一幅幅“四處尋訪”圖，“風沙奔波”圖，“孤燈奮筆”圖深深烙在了我們心中。就讓我們用朗讀把這一幅幅生動而又心碎的畫面表現出來吧！（齊讀三段文字）
4、回扣信念：
a、是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？——厄運打不垮的信念！
b、是什么支撐著他一襲破衫，終日奔波在風沙中？——厄運打不垮的信念！
c、又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？——厄運打不垮的信念!
5、過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，又經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
�。�1）引讀（出示）：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
�。�2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會名垂青史？僅僅是因為他編撰了明史巨著嗎？
預設：因為他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。
他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。
6、小結：正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而名垂青史的。這真是：從頭再來志不移 鴻篇再就垂青史（板書齊讀）
7、激情表白：（出示課文插圖）同學們，此時此刻，當你面對這部沾滿淚水與汗水的明史巨著，當你面對年老體弱、兩鬢斑白的談遷，你想說些什么？
五、學習第四自然段，升華認識和情感。
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣光宇在寫這篇文章時，發自肺腑地說道：
出示：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
2、讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓它成為我們的座右銘，把它永遠地記在心中。
3、在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡。（教師補充資料，指名學生朗讀。）
曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中“披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，從而流傳千古。
司馬遷身受宮刑，身心承受著極大的屈辱和痛苦，奮發自勵，終于寫出“千古絕唱”———《史記》，令后人稱頌。
司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部舉世聞名的巨著。
4、古人的事跡深深觸動著我們的心靈，正如這些名言所說——齊讀名言
●有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。
●自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
●寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
●堅定的信念勝過聰明的懶漢。
●偉大的成就不只是靠力量完成，更是靠堅定不移的信念。
5、播放歌曲《從頭再來》，師講述：在我們的生活中，還有許多人也像這談遷，不會被厄運擊垮，他們并不是什么大人物，也沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們都很平凡，他們也許就是我們的父親母親，也許就是我們身邊的朋友，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
作業設計：
1、摘抄課文最后一個小節。
2、收集如談遷般有厄運打不垮信念的人的故事。
板書設計：
厄運打不垮的信念
二十余載成巨制 從頭再來志不移
一夕之間化烏有 鴻篇再就垂青史
厄運打不垮的信念教學設計6
教材簡析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版第九冊中的一篇課文。文章記述了史學家談遷兩次創作明史巨著《國榷》的經過，突出表現了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運，抱定信念，不言放棄的頑強精神。
文章注重通過具體的數字，動作神態的細節描寫來刻畫人物形象，將談遷治學的刻苦和信念的堅定表現得淋漓盡致。其中，人物豐富而復雜的心理活動更使談遷這一人物形象有血有肉，真實可感。
教學目標
1、認識14個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀文字，感悟其豐富的內涵，理解人物形象。能通過思辨、想象走進人物內心，體驗其情感變化。
3、對信念之于一個人成功的重要性有自己的感悟。
課時安排第二課時
教學過程
一、讀題導入，回顧全文
1、師：這節課，我們繼續學習《厄運打不垮的信念》這篇課文。誰來讀一讀課題呢？
指名讀題。
復習“厄運”、“信念”在文中分別指什么。
師：帶著這些了解，我們再來讀課題，讀出自己的理解。
指導學生讀出自己對課題的理解。
2、師：讀懂課題，課文的主要內容也就基本明白了。誰可以用簡潔的語言來概述課文的主要內容？
指名簡述文章內容。
設計意圖：題目是一篇文章的眼睛。閱讀文章由課題入手往往能一下子抓住文章的關鍵所在，起到提綱挈領的作用。在這個教學預設中，教師引導學生讀懂課題中“厄運”與“信念”的具體所指，進而由此擴展開來，讓學生從整體上回顧全文，為深入閱讀做好鋪墊。
二、品讀“初次創作”，體會艱辛與喜悅
1、師：談遷寫了幾次《國榷》？（生回答）請你迅速瀏覽文章，找出文中寫談遷第一次創作《國榷》的部分。
學生瀏覽文章，找出文中介紹談遷第一次創作《國榷》的內容。
師：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
師：你能從這些數字中讀懂什么呢？
組織交流。
“20多年”，可見談遷堅持不懈；“6次修改”，可見談遷精益求精；“50多歲”，可見《國榷》凝集了談遷畢生心血；“500多萬字”，可見《國榷》是名副其實的“鴻篇巨制”。
3、師：這些數字，我們讀著、讀著，讀出了談遷歷經艱辛，更讀出了談遷的堅持不懈，讀出了談遷的精益求精，讀出了這部鴻篇巨制凝結了談遷的畢生心血。帶著你的這些理解，讀好這句話！
學生自由練習有感情地朗讀。
指導朗讀。
4、師：如果是你，你看到自己創作的這樣一部足以流傳千古的'鴻篇巨制終于完成了，現在正整整齊齊地擺滿了書箱，你的心情如何？
師：你歷經20多年，四處奔波，搜尋資料，今天終于了卻心愿，你的心情如何？
師：你6次修改，無數個夜晚忘卻了腰酸，忘卻了肩痛，忘卻了眼花，夜以繼日地寫著，終于了卻心愿，你的心情又如何？
指導學生分別想象說話，體會談遷了卻多年心愿的喜悅之情！
師：是��！這20多年是苦，這20多年是累，但今天了卻心愿的喜悅讓談遷無比激動。一起讀！
學生齊讀。
設計意圖：文中介紹談遷第一次創作《國榷》的文字里有許多數字。這些數字是會說話的，它們分別從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和《國榷》的來之不易。品讀這些數字方能走近談遷，感受談遷的品質。文中一句“內心的喜悅可想而知”是概括性的表述，在這個教學環節的預設中，引導學生將概述性的表述形象化，具體化，從而有效地幫助學生走進了談遷的內心，感受到那份了卻畢生心愿的喜悅之情。
1、師：此刻，談遷的內心充滿了喜悅。然而，天有不測風云，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明�！�
指名朗讀。
2、師：從此，這部珍貴的書稿就下落不明。讓我們去看看那位老人吧！
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
師：你看到了什么？
3、師：這是我們看到的談遷老人。再讀這句話，你能讀出老人此時此刻他也許在想些什么嗎？
學生展開合理想象，體會此時談遷的所思所想。
4、師：如果是你，睜開眼看到那曾經擺滿100多卷的《國榷》的書桌，現在空空蕩蕩！你的心情如何？
師：又看到了桌上的那盞油燈，那盞曾經陪伴自己度過無數個不眠之夜的油燈。燈仍在，而書稿卻下落不明。你的心情如何？
師：閉上眼，眼前浮現出那一天自己徒步100多里路終于抄到所需的史料，竟高興得像個孩子似的手舞足蹈，而現在所有的付出都付之東流。想起這些，心情如何！
教師創設情境，引導學生感受談遷失去書稿的悲痛。
5、師：此時的談遷，不禁讓人們很為他擔憂。他的朋友來了，他的學生來了，但他們看到了一個什么樣的談遷？他的鄰居在半夜醒來時，看到談遷在做些什么？他的兒子一次次為父親送去飯菜，可是又看到什么，聽到什么？請你展開想象，按這樣的提示，選擇一種身份，寫上一段話，寫出你的所見，所思。
出示寫話提示：
6、組織交流，請學生說說自己寫的話。
師：從你們的話語中，我能感受到大家都在為談遷哀嘆，為談遷擔憂。是��！這種致命的打擊，誰能承受得住呀！一起讀！
出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了�！�
7、師：大家都在為談遷感到擔憂，甚至認為在這致命的打擊下，談遷大概要垮下了。而談遷正看著自己雖然蒼老卻依然有力的手，問自己“吾手尚在，寧已乎！”
師：我的手還在，難道就這么停下了嗎？就這么算了嗎？于是，他的心底有個聲音在試探著問自己“我要不要再寫了？”
組織學生辨析、討論：寫，為什么要寫？不寫，為什么不寫？
師：如果不寫，所有的付出，所有的努力都付之東流了，自己的夙愿也難以實現。所以要寫，一定要寫！可是談遷又不能不思考：我還能不能寫成呢？
再次組織學生辨析、討論：能寫成，有哪些優勢；不能寫成，有哪些困難存在。
師：既然未必能寫成功，那就不能不再次問自己：要不要寫？
又一次組織學生辨析、討論：寫，或許還有成功；不寫，注定不會成功。
師：于是，談遷重新回到了書桌旁，重新點亮那盞油燈，重新提起筆來，重新鋪開紙張，他決心重頭撰寫這部史書。
出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書�！�
指導學生朗讀這句話。
設計意圖：課文中描寫這部分內容的文字，從數量上看并不多，卻是全文關鍵所在，是對課題“厄運打不垮的信念”中“打不垮”的具體描寫。因此，閱讀這部分文字重在引領學生穿越文字的叢林，直抵語言背后的情感世界。
這個教學環節的預設，抓住“茶飯不思”、“夜難安寢”兩個關鍵詞，讓學生展開想象，去感受談遷失去書稿的悲痛之情。在這“厄運”的打擊之下，談遷由“悲痛”而“振作”的心路歷程，則引導學生通過一次次反復地思辨，越辯越明。
四、品讀“北上考證”，體會執著與成就
1、師：于是，談遷開始了他的第二次創作。那么，談遷的第二次創作和第一次一樣嗎？只是第一次的簡單重復嗎？
學生默讀第三自然段，思考問題。
組織交流。
出示：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史�！�
2、師：更加翔實、精彩，這兩個字我們讀來容易，但談遷要做到那可是太不容易了！讓我們來看看這一組組畫面！請你讀這段文字，讀兩遍。第一遍，一邊讀一邊想象畫面；第二遍默讀，邊讀邊畫出這組畫面中最讓你感動的詞語或短句。
學生品讀詞句，得出自己的感悟。
3、師：哪個詞或短句深深打動了你？
組織交流。教師評價，指導朗讀。
師：讀著這段文字，我們可以讀出談遷的苦、老、弱、貧、孤、窮……
指導學生練習朗讀。
4、師：讀到這里，你會發現談遷第二次創作，不僅書稿不同了，第二次創作的談遷和第一次的一樣嗎？
組織交流，深入體會此時的談遷更老，更弱，更窮，更苦……
師：而就在這樣種種不利的條件之下，談遷卻做到了更加翔實、精彩。再讀這句話你的感受肯定不同了！
學生再次有感情地朗讀“新寫的《國榷》……明史巨著�！�
5、師：談遷也因此名垂青史。你認為談遷因為什么而名垂青史？
討論談遷“名垂青史”的原因：其一，他留下了《國榷》；其二，他給我們樹立了在厄運面前不放棄，不氣餒的榜樣。）
設計意圖：這段教學預設抓住兩個對比組織學生展開學習。在新舊兩部書稿的對比中，抓住“更加翔實、精彩”引導學生品讀文字，體會談遷的艱辛付出、執著追求。接著將此時的談遷和第一次寫書稿的談遷進行對比，談遷變弱了，困難變大了，然而談遷依然做到了書稿“更加翔實、精彩”。在這兩個對比閱讀中，在品讀詞句中，談遷的崇高形象樹立在學生面前。
五、升華主題，拓展延伸
1、師：是��！談遷留下了一部史學巨著，更留下了在厄運面前永不放棄的精神。
學生自由朗讀文章最后一自然段。
師：誰來說說，這句話給你什么啟示？
組織交流，說說自己的體會。
學生進行背誦積累。
2、師：古今中外，在厄運面前堅強站立，克服重重困難，最終取得成功的人很多很多，請你再去搜集一些這樣的事例。
設計意圖：講述完談遷的事例，作者有一段哲理性話語的概括。學生經過以上學習也能或多或少有所感悟。現在再結合作者闡述的道理，學生讀一讀，說一說，領悟更深了。
古往今來，在厄運面前屹立不倒，最終取得成功的事例還有不少。文章學完了，閱讀和積累沒有結束，因此引導學生繼續去閱讀一批這樣的文章，可以進一步豐富學生的閱讀，拓寬學生的視野。
厄運打不垮的信念教學設計7
一、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教國標版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，這一單元的主題為“百折不撓”。以古今中外鮮活的名人事例，啟迪學生明白只有具有鍥而不舍、堅持不懈、滴水穿石的精神，才能實現美好理想。《厄運打不垮的信念》是本組的第2篇課文，主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文結構完整，條理清晰，通過典型事例和先記敘后議論的寫作方法刻畫人物形象，尤其是運用數據和大量的四字詞語來表現人物對信念的執著。既是對上一課《天火之謎》中富蘭克林勇敢探索、敢于試驗的承接，又是對下一課《諾貝爾》中描述諾貝爾為發明炸藥無私奉獻，不屈不撓的鋪墊。
小學語文課程標準高年段閱讀教學目標指出：閱讀教學要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。本課的教學目標，除了正確流利有感情朗讀課文、掌握本課生字外，重點目標是通過閱讀感悟，體會數字的表情達意作用和先記敘后議論的表達效果。五年級的學生已初步具備自讀自悟的閱讀能力，但對于數字表情達意的作用和先記敘后議論的表達效果還是比較陌生的。課堂中要充分發揮學生的主體作用，通過學生的默讀、朗讀、交流討論和教師的難點點撥，通過對文中人物故事及其精神的感悟，學習在通向成功的道路上應該如何面對挫折、厄運。
二、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．體會數字表情達意的作用及先記敘后議論的表達效果。
3．結合上下文，理解文中重點詞句，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學重點：
�。�.體會數字表情達意的作用，及先記敘后議論的表達效果。
�。�.結合上下文，理解文中重點詞句，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學難點：
體會數字表情達意的作用，及先記敘后議論的表達效果。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）揭題導入
1.同學們，這節課我們一起學習一篇勵志故事，故事的名字叫——《厄運打不垮的信念》。
2.根據你的理解，什么是厄運？（厄運就是困苦的遭遇、不幸的命運。）
3.“厄運”在課文中指什么？是怎樣的信念無法被厄運打垮呢？讓我們一起走進這個感人的故事。
�。ǘz查讀書情況
1.整體感知課文的主要內容。
課文主要寫了誰？做了什么事？
2.檢查生字詞
�、僮x生字詞。
出示：浙江 談遷 博覽群書
掙脫 厄運 奮筆疾書
巨著 誕生 名垂青史
�、谥笇鴮憽罢Q”字。
3.了解談遷心中的信念。（編寫一部翔實可信的明史。）
（三）體會數字表達的效果，了解厄運的含義。
1.自由讀第一自然段，找出描寫《國榷》的句子。
出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
�、倮斫狻熬幠晔贰�。
②這句話有意思，讓人一眼就能發現它的特別之處。（數字多）
�、廴绻@些數字會說話，它告訴了你什么？（學生交流）
�。ǎ玻澳辍蠛脮r光都耗盡了。６次——這該得花費多少精力。５０多歲——青春不再。400多萬字——用課本里的詞來說，這就叫做“鴻篇巨制”。）
④對比句子，感受數字表情達意的作用。
A.“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的`明朝編年史——《國榷》�！�
B.“經過奮斗，經過修改，談遷終于完成了一部明朝編年史——《國榷》�！�
�、葜笇в懈星榈乩首x
2.了解厄運的含義
�、倌x第二自然段，了解談遷遇到了什么厄運。（書稿被盜）
�、诶斫鉃槭裁磿灞槐I稱為厄運。
出示句子：
２０多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
通過匯報交流，充分感悟厄運對談遷造成的巨大打擊。
�、壑笇W生有感情朗讀。
�。ㄋ模┳リP鍵詞語，體會談遷重編《囯榷》的艱辛和不易
1.學生默讀第三自然段。找出關鍵詞語，體會談遷重新撰寫新書的艱辛和不易，感悟談遷不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
2.引導學生抓關鍵詞語體會。
一襲破衫四處尋訪翔實精彩
年老體弱終日奔波不可多得
面對孤燈奮筆疾書名垂青史
�。ɡ斫饷拷M詞所寫內容：1.談遷面臨的困難；2.談遷如何寫《國榷》；3.寫的結果。）
3.交流體會體會談遷重編《囯榷》的艱辛和不易。
出示句子：
在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
4.說說談遷是一個怎樣的人？
5.小結
就這樣，談遷經過不懈的努力，一部新的《國榷》誕生了，是什么支撐著這么一位體弱多病的老人四處尋訪，終日奔波，在孤燈下奮筆疾書呢？（信念）怎樣的信念？（厄運打不垮的信念。）
（五）明理升華，拓展延伸
1.作者蔣永光把談遷的故事講到這時，非常的感動，他發自肺腑地說道：
出示：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）
�。ㄒ龑W生理解先記敘后議論的表達方式，并知道它的作用：便于揭示主題，起到畫龍點睛的效果。）
2.出示老師下水文，為學生練筆寫話作示范。
出示：雖然家徒四壁，雖然年老體弱，都無法阻擋你追求夢想的腳步。你付出了20多年的心血，寫出400多萬字的鴻篇巨制——《國榷》。面對厄運，你依然執著，你用堅強再一次書寫了人生的輝煌。
3.學生練筆。
要求：寫一段話來表達自己對談遷的敬佩和贊美之情，要是能用上我們前面積累的四字詞和數字表達的方法，那你就是最棒的。
4.展示與點評。
�。┎贾米鳂I
課后閱讀海倫凱勒寫的《假如給我三天光明》，笛福的《魯濱遜漂流記》等勵志書籍。
結束語：
同學們，今天這節課我們認識了一位史學家，他叫——（談遷）；知道了一部史書，那是——（《國榷》）；了解一種信念，那就是——（厄運打不垮的信念），明白了一個道理——（信念在，希望在）。
附板書設計
厄運打不垮的信念
談遷（數字表達先記敘后議論）《國榷》
信念在希望在
厄運打不垮的信念教學設計8
設計思想：
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊中的一篇課文。
這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言雖然比較平實，但人物精神卻熠熠生輝，為我們指引著人生奮斗的方向。尤其現在的大多數學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習課文，我想應該會對學生有所啟迪。在設計本課時，我主要注意了以下三方面：
1、促進形成正確的人生態度。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標第一條就指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣�！憋@然，促進學生“形成積極的人生態度”，是語文教學的重要目標之一。教學本篇課文，固然要讓學生感受談遷動人的事跡，但更該讓學生從談遷的身上汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、培養學生自主學習的能力。
《語文課程標準》指出：“語文課堂要面向全體學生，充分體現學生主動性，讓學生積極參與，主動獲取�！薄罢Z文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式�！睂W生是學習的主人，是課堂的主角，在教學設計中，就充分體現了學生的自主性，在品讀、討論、合作、交流中培養自主學習的能力。
3、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。
本篇課文在寫作上最大的特色是運用了大量的四字詞語，如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家徒四壁”等等，這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生在朗讀、積累這些詞語時，不僅有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，也有助于提高學生的表達能力，一舉數得。本課的另一特色是運用數據。數據是最有說服力的，將他們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字更形象化、具體化、情感化，來表現人物對信念的執著。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學目標：
1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數據來增強表達效果的寫作方法，培養學生自主學習的能力。
3、情感目標：領會文章的思想內容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重點：憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。
教學難點：能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。
教學準備：多媒體課件
教學流程與設計意圖
一、從題入手，啟動情感。
談話導入：昨天我們認識了一位明末清初時的史學家——談遷（板書），今天我們將繼續學習描寫他的這篇文章——20、厄運打不垮的信念（師板題并強調“厄”和“垮”）。
1、解題：
“信念”是什么意思？（是自己認為正確而堅定不移的觀點。）
談遷有什么信念？（立志編一部翔實可信的明史——《國榷》。）
“厄運”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命運。）
2、師煽情引導學生朗讀課題：
這信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，讀——（生感情朗讀課題）
這信念可是面對不幸的命運都不動搖的信念呀，讀——（生再次感情朗讀課題）
�。ㄔO計意圖：文章的題目往往是一篇文章的中心所在，教學中我們不僅要教學生會解題，更要會有感情地讀題，學習課文鋪墊情感。）
二、潛心會文，領悟精神。
�。ㄒ唬⿲W習一、二自然段
1、過渡：談遷到底遭受了怎樣的厄運？面對厄運，他又是如何堅守自己的信念的？這節課就讓我們走進文本，走進歷史，走進談遷吧！
請大家打開書小聲讀讀課文1、2兩段，邊讀邊思考：談遷遭受了怎樣的厄運？并找畫出相關語句。
2、問：談遷遭受了怎樣的厄運呢？誰來說說。
�。ㄉ涣�，能讀文中的敘述嗎？）
a、“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。
重點體會：“家境貧寒”，指導朗讀，讀出困苦的遭遇打不垮的信念的堅定。
b、“一天夜里，小偷溜進他家偷東西，……下落不明�！�
重點理解：“家徒四壁”、“鎖”體會到：家境貧寒珍愛書稿
3、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，甚至沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的`鴻篇巨制。師伺機板書：鴻篇巨制
讓我們一起來感受一下這部《國榷》的來之不易，一起來感受一下這有生命的數字吧！（生齊讀這句話）
▲出示：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
a、“一點”說明什么？（數量少、內容少、幾乎微不足道）
b、為了這“一點”，談遷所付出的代價是什么？（徒步走了100多里路）
�。◣熞龑W生結合生活實際理解100多里有多遠：繞學校操場250多圈或需走10多個小時。）
c、一般人能想到談遷會為這“一點”而走一百多里路嗎？（誰都想不到）
d、你怎么知道誰也沒想到談遷會為這“一點”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、沒想到、不可思議）
f、既然一般人都認為不值得、不可思議，那談遷為什么還要心甘情愿地去做呢？
小結：為了這一點的史料，談遷就走了一百多里路，那完成這部500多萬字的巨著，談遷該付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
�。ㄒ馕吨�20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）伺機板書：化烏有
談遷該是多么傷心��！
請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
▲出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！保ㄖ该x）
他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，輾轉反側，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？男兒有淚不輕彈，只是情到未深處，你們覺得這淚水是怎樣的淚？
生回答后師要求其順勢感情朗讀。
5、還記得談遷初次完成巨制后的心情嗎？
▲出示：“面對這部……可想而知�！保ǹ墒乾F在呢？）（學生齊讀對比句）
師小結：一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
6、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們速讀課文，找出相關語句。
▲出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書�！�
�、倌阕x懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
�、诿鎸θ绱酥旅拇驌�，是什么支撐著他很快站了起來？（信念）
師指著黑板說：是厄運打不垮的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再次來感受一下談遷心中的勇氣和厄運打不垮的信念吧�。ㄉ星槔首x這句話）
（設計意圖：老師引導學生發現了一些關鍵的句子后，為了讓學生讀出感情來，我首先使這些句子被“悟性徹底領悟”，通過反復朗讀、交流、比較等形式，學生悟出了重點詞的精妙，理解了“20年，50多歲，500多萬”等數據的表達效果，讀得心領神會。學生通過“一點、一百、茶飯不思、夜難安寢、至命的打擊、化為烏有”等詞感悟到談遷的不易與韌性，朗讀中品味出談遷的人性美�！耙话l”,讓學生在朗讀、評議中去體會,自主感悟。）
�。ǘ⿲W習第三自然段。
�。薄⑦^渡：從頭再來，一句多么簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況此時談遷已是一個體弱多病的老人，那更是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？請大家靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
“經過４年的努力……已經不多�！保ǜ鶕涣鳎鄼C出現句子）
�。�1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京�！保ǔ鯇憰�，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京。）
�。�2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
四處尋訪、廣泛搜集、親自考察（談遷有嚴謹的治學態度。）
▲（4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中�！�
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
▲（5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多�！�
�。帷ⅰ凹病弊质裁匆馑�，理解詞語意思。他為什么要如此快速地書寫？
�。�、此時此刻，你仿佛看到了一位怎樣的老人？（一個與時間和生命賽跑的老人、一個與厄運抗爭的老人、一個與惡劣的環境拼搏的老人、一個不向生命屈服的老人、一個意志堅定的老人……）
�。�、教師引讀：
為了國榷，談遷背井離鄉，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，談遷離妻別子，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，白發蒼蒼的談遷，白天，他——；到了晚上——；
為了國榷，百病纏身的談遷，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《國榷》誕生，比被偷的那部更加詳實、精彩。
（戰勝了厄運獲得了成功；他自己也名垂青史）
教師引導歸納人物精神：是呀，《國榷》名垂青史，有書可證，而談遷能從歷史中走出來，名垂青史的原因僅僅是因為《國榷》嗎？（堅持不懈的精神、持之以恒的精神、幾十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺機板書：不移信念垂青史）（指題目）是因為他有著——厄運打不垮的信念
�。ㄔO計意圖：教師認真挖掘課文隱含的人文價值，有利于學生形成正確的人生觀,價值觀。）
三、總結課文，升華感情。
1、其實古往今來還有許許多多像談遷一樣戰勝厄運的人，你們知道都有些誰嗎？（生交流）
2、老師這里摘錄了一些他們的名言，我們一起來欣賞：（配樂《從頭再來》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起來�！獜埡５�
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！抉R遷
人生最大的災難，不在于過去的創傷，而在于把未來放棄�！悇P勒
我要扼住命運的咽喉，它休想使我完全屈服�！惗喾�
3、配樂齊讀最后一段。
�。ㄔO計意圖：在這節課結束時，老師安排了配樂《從頭再來》，補充了課外知識“名人名言”，既是對課堂的升華，也提高了學生的人文素養。這種潤物細無聲的做法，滋潤了學生的心田，高雅而又簡潔。）
厄運打不垮的信念教學設計9
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉化和想象畫面的方式，體會運用數據的好處，感受數據的表現力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運
我們不禁要問這是一部怎樣的《國榷》？被小偷偷走了，為什么稱得上是厄運呢？認真讀課文的
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的`字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數字跳入眼簾，分別讀出了什么？
2、句中20多年、6次、50多歲、500多萬字這些數據，可以換成哪些詞語或句子呢？
3、數據不僅能化為詞語或句子，它們的表現力是很豐富的，還能透過這一個個數據，聯想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數據背后豐富的內涵，感受數據非凡的表現力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰勝厄運
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內心，感悟談遷的信念。
五、作業
完成作業紙上的練習。
厄運打不垮的信念教學設計10
一．激情導入
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，齊讀課題《厄運打不垮的信念》。（板書：厄運）
二．學習第一自然段。
1、談遷的厄運是什么？為什么失去一些書稿就算是厄運呢？這二十多年他是怎樣過來的？
是啊，這部《國榷》是談遷用畢生心血換來的，他付出了如此多的艱辛。當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的'明史了�？墒�，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）
三、學習第二自然段。
1、讀了這句話你知道了什么？指導朗讀。
你從哪里看出厄運帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
3、當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遭遇狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
四、學習第三、四自然段。
1、同學們讀的得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書的一幕一幕，默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、說說你的感受。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多。”
用“我仿佛又看到了談遷·····”說話
指導朗讀體會。
5、功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，500萬字的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么呢？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，驅散愁云見光明。”（板書）
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
《從頭再來》
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
厄運打不垮的信念教學設計11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、掌握本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
2、體會談遷面臨厄運那種打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教具準備：
PPT課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、質疑課題，導入新課。
齊讀課題，質疑：“厄運”指什么？是誰遭到了厄運?他有著什么樣的信念？
二、初讀感知。
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、畫出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、指名讀生字詞，正音。
2、指名讀課文，相機理解相關詞語。（翔實、鴻篇巨制、付印、家徒四壁、逸聞、奮筆疾書、名垂青史等。）
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?
2、指導分段。
�、倌x全文，思考各自然段講了什么，討論交流。
�、诎延新撓档亩温浞譃橐欢�，把單獨講一個意思的段落分為一段。
第一段：（1）寫家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。
第二段：（2—3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4）寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
五、布置作業。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復習回顧，導入新課。
導語：同學們，今天咱們繼續學習第20課《厄運打不垮的信念》。先來回顧一下這篇課文中的幾個四字詞語：
（大屏幕：家境貧寒 博覽群書
鴻篇巨制 化為烏有
茶飯不思 夜難安寢
四處尋訪 廣泛搜集
一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書）
1、指名讀。
2、指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這是由課文中的四字詞語組成的三組詞串，讀得時候得讀出味道來；讀得有味道，才能讓人感受到其中的意思。（師范讀）
3、齊讀。
4、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上其中的詞語來說說談遷嗎？ 生交流。（在學生交流的基礎上，教師指導學生概括文章的主要內容，相機板書：談遷重寫 《國榷》）
過渡：同學們對談遷已有了初步認識，這節課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
【設計意圖：出示課文中關鍵性的四字詞語，一方面讓學生加強積累運用詞語的意識，另一方面也讓學生通過運用詞語介紹談遷達到回顧課文主要內容的目的�！�
二、品讀第一自然段，感悟《國榷》“初寫”之不易。
1、通過初讀課文，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念（引讀）——立志要編寫一部翔實可信的明史。（大屏幕顯示）
2、為了實現這個愿望，談遷是怎么做的呢？請同學們朗讀課文第一小節，抓住文中關鍵詞句好好體會一下。說說你從哪里感受到《國榷》編寫的不易？
3、學生自讀品味。
4、交流。
出示：“ 經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
閱讀點撥：數字往往是枯燥的，但從這個句子中的數字詞語你讀出了什么別樣的意味？你眼前仿佛浮現出了什么情景？（可以針對某一個數字，也可以整體說）
生交流匯報。師隨機指導感情朗讀。
小結：編書難啊，編史書更難啊！但是，談遷克服了千難萬難，終于（引讀）—— “經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
【設計意圖：抓住關鍵語句，體會數據在文中的表達作用。從字里行間感受談遷初次編寫《國榷》之不易，為后文理解“厄運”及談遷在厄運中不屈不撓的品質做好鋪墊。】
三、品讀第2自然段，體會《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神。
過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。
(出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌)
1、同學們輕聲讀這段話，用心體會這位50多歲的老人此時此刻的心情。(生感情朗讀體會)
2、讀這段話，你心里是什么滋味？有何感受？
3、如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？
4、指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。
過渡：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，50多歲的談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？
�、僦该x相關語句。
�、趶乃淖x中，你感受到了什么？
�、弁瑢W們，是什么讓談遷再次回到書桌旁，從頭撰寫這部史書？
為了這個信念他已經奮斗了20多年，經歷20多年風雨洗禮的信念是不可能輕易放棄的，所以他又一次站了起來。我們一起讀（引讀）——很多人認為……
【設計意圖：談遷丟失的不是一部普通的.書稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿。所以，這不是一般的坎坷和災難，正是課題中所談到的“厄運”。此環節目的在于引導學生入情入境的感知“厄運”，感知這“厄運”給談遷帶來的巨大打擊。感知越深，越能理解談遷“下決心從頭撰寫這部史書”之不易�！�
四、品讀第3自然段，體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的意志。
過渡：同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難呢！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，想象談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
1、生自由品讀第3自然段
2、生交流讀書感受。
�、� 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中�！�
a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
c、指導朗讀。
�、� 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多�！�
�。�、“疾”字什么意思，理解詞語意思。
�。�、他為什么要如此快速地書寫？他要和什么抗爭？
c、指導朗讀。
�、劬渥樱骸霸诒本┑哪嵌螘r間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡�！保� “四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
a、視頻鏈接。
【設計意圖：對教材進行相關擴充，通過視頻鏈接，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。也是為下面的小練筆創設了一個特定的情境。】
b、閱讀鏈接：據史料記載，在談遷重寫《國榷》的9年時間里，他先后尋訪了173人次。請同學們想象一下，在這個過程中談遷還會遇到哪些困難？
c、這里有四個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，等會兒老師請你來描述你所看到的畫面。
�。ù笃聊伙@示：
a、也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷 。
b、也許，那是一個烈日當空的中午，談遷 。
c、也許，那是一個風雪交加的夜晚，談遷 。
d、也許，那一天談千勞累過度病倒了，他還在 。）
【設計意圖：讀寫結合，此處的小練筆與課文內容緊密相連，既是對課文內容的升華，又是學生對文本的豐富和二度創作，是“把書讀厚”的方法之一�！�
3、過渡：陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。（引讀）—— “又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬字4千字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
�、佟懊骨嗍贰笔鞘裁匆馑�？
②談遷為什么能名垂青史呢？
小結:這部400多萬字的明史巨著，每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現著談遷的執著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）——厄運打不垮的信念！
4、 104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的！如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
【設計意圖：情動辭發，在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部“更加翔實、精彩”的明史巨著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地組織學生表達自己的感受，既是對本文中心的提煉，也鍛煉了學生的口語表達能力�！�
五、學習第四自然段。
1、談遷用自己不幸的經歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。
2、同學們，能結合這句話，聯系生活實際，談談你的理解嗎？
3、學生交流。
4、有人根據談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首詩：
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
從頭再來垂青史。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
【設計意圖：適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的內容。體現了語文教學過程中“整體——部分——整體”的一般規律。】
總結：同學們，在我們生活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我們想談千一樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望。
5、再次齊讀最后一段。讓我們銘記這段包含哲理的話語——引讀“在漫長的人生旅途中……”
6、好書推薦：《談遷傳》
【設計意圖：教材無非是個例子。本文是對談遷精彩一生的概述，并未展開來談。教師恰可以課文為引子，推薦學生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養。此環節也體現了“新課標”倡導的“多讀書”的理念�！�
板書：
20 厄運打不垮的信念
談遷 重寫 《國榷》
信念堅定
名垂青史 不屈不撓
勤奮刻苦
【反思】
本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。與一般寫人的文章不同，本文所記述事件的時間跨度比較大，文章選取了談遷編書過程中的一些細節進行著重介紹，集中體現在課文的第1自然段和第3自然段。所以，精讀課文時，我重點引導學生抓住第1自然段和第3自然段的細節描寫體會人物品質，充分利用課文內容“時間跨度大”的特點，對文本進行適當的擴充。從學生課堂表現來看，還比較理想，基本達到了預期的教學目標。
厄運打不垮的信念教學設計12
教學目標
1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
2．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程
一、由詞入手，整體回顧課文內容
1.出示并指名讀準下列詞語：
刻苦好學博覽群書流傳千古鴻篇巨制家徒四壁 化為烏有夜難安寢終日奔波奮筆疾書名垂青史
2.要求學生運用這些詞語說說課文的主要內容。
這一環節既復習了詞語，又整體回顧了課文內容，其巧妙之處是將檢查學生理解詞語、運用詞語和初步整體理解課文內容的情況有機地結合在一起，可謂是一舉多得。
二、圍繞“厄運”，體會編寫歷程艱辛
1.快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運”的內容讀一讀，思考：為什么說這是厄運？
2.緊緊圍繞“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句來展開教學。
�。�1）結合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內涵。
�、儆幸淮危瑸榱顺稽c史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因為談遷立志要編寫一部翔實可信的明史，他這樣做是為了尊重史實，而不是隨意編造）
出示：
在這一百多里的路途中，他渴了，就_______；餓了，就_______；累了，就_______；腳上起了泡，就_______。來到目的地，他不顧_______，就 _______。
�、趶摹�6次修改”、“500多萬字”，你體會到什么？（體會到編寫工作量非常大，十分辛苦）從“20多年”和“50多歲”你體會到什么？（體會到談遷把自己的青春都獻給了《國榷》）
�、劢處熞龑W生在體會中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多�。�。
指導朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》”。
只有先理解了《國榷》形成過程的艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環節的`教學，主要是從兩個方面來引導學生理解：一是抓住奔走借書抄寫的艱辛，巧妙地設計了一道語言文字訓練題，加深了學生的感悟；二是抓住4個數字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。
（2）體會《國榷》被偷后的悲傷與不屈。
�、賻煟憾F在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌）
�、趲煟核栾埐凰�，夜難安寢。他會想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”
�、蹘煟赫斎藗兌颊J為談遷再也站不起來時，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大）
真切地理解課文內容是讀好課文的前提。這一部分的教學因為有了學生對“20多年的心血”的理解，加之又有了“不思茶飯，夜難安寢，思的是什么，想的是什么”的渲染，學生就能在理解其悲傷程度的基礎上，動情地朗讀好這一部分內容。而“他決心大不大”，又為下一環節的教學做好了鋪墊。
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1.師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請讀一讀課文第三自然段。
2.圍繞以下幾個方面展開交流。
�。�1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
�。�2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
3.師：這四年里，一個50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天里，他_______；在寒冷的冬天里，他_______。白天，他_______；夜晚，他_______。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭——_______。
4.指導朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史�！�
這一部分的教學主要是將課文語言轉換成學生頭腦中的形象。只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現在學生眼前，學生才會由衷地產生敬佩之情，才會與文本產生共鳴。
四、探究原因，總結全文拓展延伸
1.師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎上，強調兩點：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”）
2.齊讀最后一個自然段，談談自己的理解，并反復朗讀。
3.布置作業：通過課外閱讀，搜集“厄運打不垮的事跡”，為班級專題交流會做好準備。
這一環節教學的目的有兩個：一是引導學生認識談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有他在厄運面前不屈的意志；二是進行拓展延伸，讓學生明白凡是取得杰出貢獻的人，一般都有“厄運打不垮的信念”。
厄運打不垮的信念教學設計13
教學目標：
1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
2、能夠體會文中數字表情達意的效果。
教學重點：
理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
教學難點：
體會文中數字表情達意的效果。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習課文——
生：厄運打不垮的信念。
師：這是堅不可摧的信念，再讀——
生（激昂地）：厄運打不垮的信念！
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物
（一）學習第二節
師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂�？墒�，天有不測風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華
師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——
生：厄運。老師板書：厄運
師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心
一生：十分悲痛
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的.打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現在哪兒？你來說
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？
一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？
師：是呀，不知何去何從呀？你說
一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀
師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說
生：不是的
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）
�。ǘ⿲W習第三節
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……
生1：第二幅，訪
生2：第二幅，四處尋訪圖
生3：第二幅，搜集圖
生4：第二幅，終日奔波圖
生5：第二幅，考察圖
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作
生6：孤燈圖
生7：孤燈寫書圖
……
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個
——信念
生齊：厄運打不垮的信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說
一生：談遷對別人不太放心
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。
師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念
師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？
生1：體會到辛苦
生2：更加完備
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此書已成，豈不樂乎�。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔
一生：詳略得當
一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業：
（１）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。
�。ǎ玻╅喿x海明威的《老人與�！�。
板書：
２０厄運打不垮的信念
厄運 戰勝 信念
厄運打不垮的信念教學設計14
一、教學目標：
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中使用的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
四、板書
20、厄運打不垮的信念
《國榷》
談遷精神 名垂青史
教學過程：
一、讀題導入：
1、同學們，今天我們繼續學習《厄運打不垮的信念》。（學生齊讀）
2、通過昨天的學習,你已經知道了些什么呢?
3、根據學生交流，板書：談遷、《國榷》
若學生沒講到信念，則問：談遷的信念是什么？
二、學習第二自然段
�。�、面對這部飽含20多年心血的史書，談遷心中會想什么？這意味著什么？（二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。）
�。�、談遷心里該是多么快樂�。�
出示：面對這部……可想而知。
（指名讀，讓我們一起來分享他的喜悅，齊讀）
3、當談遷還沉浸在完成鴻篇巨制的喜悅中時，一場厄運從天而降。
請同學自讀課文第二小節，看看談遷遭遇了怎樣的厄運。（生交流，能讀讀文中的敘述嗎？）
一天夜里，……從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
4、這是一部怎樣的書稿？（珍貴的，世上少有的，有很高歷史價值的）
談遷是怎樣完成這部書稿的？（交流后出示）
出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
a、默讀句子，注意句子中的數字，透過這些數字，你感受到了什么？
b、交流，相機點撥：（在交流過程中指名讀）
20多年——20多年來，他沒睡過一個好覺，沒吃過一頓好飯，沒穿過一件象樣的衣服，談遷吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《國榷》是部史書，必須反復地查證、修改，可見談遷治學多么嚴謹；50多歲——二十多年啊，他從一個年輕力壯的小伙子變成了白發蒼蒼、體弱多病的`老人；500多萬字——這真是一部工程浩大的鴻篇巨制。
c、這部《國榷》真的是來之不易啊。齊讀。
可是這部耗費了談遷大半輩子心血的史書卻被小偷偷走了，這意味著什么？
（意味著20多年的心血化為烏有，談遷將一無所有）談遷該是多么傷心��！
5、請同學們快速讀課文，劃出描寫遭受厄運后談遷心情的句子。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！保ㄖ该x）
a、你看到了一個怎樣的談遷？（看到了一個痛苦、傷心、悲痛欲絕的談遷。）
b、他茶飯不思，那他思的是什么？他夜難安寢，望著沉沉的黑夜，他想的是什么？（男兒有淚不輕彈，只是情到未深處。）讓我們走進談遷的心靈，去感受他那悲痛萬分的心情。（齊讀）
6、還記得談遷初次完成巨制后的喜悅心情嗎？
出示：面對這部……可想而知。（可是現在呢？）
出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
一夜之間，20多年的心血化為烏有；一夜之隔，談遷的心情一落千丈，看來這真是一場——厄運，一場致命的打擊。
7、出示：“20多年的心血轉眼之間化為烏有……已經是個六十多歲的老人了。”
你能讀好這句話嗎？（聽了你的朗讀，老師的心情很沉重，讀得真好）？能談談對這句話的體會嗎？誰也想來讀一讀？
8、遭遇厄運后的談遷又有怎樣的表現，請同學們再讀課文。
出示：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書�！�
①你讀懂了什么？你還讀出了什么？（談遷心中的那種堅強、不屈和勇氣）
�、诿鎸θ绱酥旅拇驌簦鞘裁粗沃芸煺玖似饋�？（信念——是厄運打不垮的信念。）是堅定的信念驅散了談遷心頭的絕望之云。
讓我們再一次來感受談遷心中那份勇氣和力量吧！
三、學習第三自然段。
�。�、從頭再來，多么簡單的一句話，可是說起來容易，做起來難哪！更何況談遷已是體弱多病的老人，那是難上加難。面對厄運，談遷又是怎么做的？靜心默讀課文第3自然段，用心去細細體會，想像談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。
2、指名交流感動的句子，師相機點撥
出示：“經過４年的努力……已經不多�！保ǜ鶕涣鳎换コ霈F句子）
�。�1）“為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京�！保ǔ鯇憰�，談遷走百里抄史料；再寫書稿，談遷行千里來北京）
�。�2）“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！�
相機顯紅字：四處尋訪、廣泛搜集、親自考察 （談遷有嚴謹的治學態度。）
�。�4）“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中�！�
相機顯紅字：在襲破衫、終日奔波
點撥：為了使《國榷》更加完備、準確，談遷什么苦都能吃。
�。�5）“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多�！� 相機顯紅字：孤燈、年老體弱、奮筆疾書
�。�、“疾”字什么意思，理解詞語意思。
�。狻⑺麨槭裁匆绱丝焖俚貢鴮�？他要和什么抗爭？
�。ㄊ前。窃谂c時間、厄運、惡劣的環境、虛弱的身體、孤獨抗爭）
�。�、讀句
３、談遷為了完成這部史書，感人的畫面又何止這些呢。這里有兩個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，呆會老師要請你們來描述你所看到的畫面。（播放音樂）
“在一個風沙漫天的清晨……”
厄運打不垮的信念教學設計15
設計理念：
1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態度。
2、體會祖國語言文字的豐富內涵和運用數字表達的效果。抓住課文的主要內容，促進學生對課文內容的理解，提高學生的表達能力。
一、教學內容
《厄運打不垮的信念》第二課時
二、教材分析
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態度。
三、學情分析
我執教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。
四、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
五、教學重、難點
1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。
2、明白文中數據使用的作用。
3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
六、教具、學具準備 略
七、教學過程
教 學 過 程
教學意圖
眉評
一、激趣導入，生疑。
1、玩智力游戲：根據提供的信息猜人名。
法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 （ ）
古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）
明末清初 史學家 《國榷》 （ ）
2、談話，板書課題。生齊讀課題。
3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰勝厄運，在逆境中站起來的？
二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）
a 理解“厄運”
1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？
2、指名學生回答。
3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節，邊讀邊思考，我們一會交流。
4、交流理解：
經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》
從這組數據中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數據的作用）
你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛��！把你的感受放進去讀——
總結：這一組數據讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。
師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）�！秶丁纺哿苏勥w一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。
b 感悟“厄運”
《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？
生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、
意想不到厄運、飛來橫禍）
生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內心的感受。
他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內心感受嗎？
師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？
師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？
他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。
師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。
談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們瀏覽第三小節劃出文中有關的句子。
師：從這些數字中你有體會到什么？
師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？
（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。）
師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？
師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他—（生讀）略。
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經不多了，所以他——（生讀）略
師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑啊！據史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的'老人四處尋訪，親自考察？
師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？
師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？
師：這是怎樣的信念？
師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。
四、拓展延伸，深化主題。
1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？
2、學生交流。
3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。
師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）
課后作業：
練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）
復習舊知，激發學生的閱讀興趣。
以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹的冶學態度。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心，感悟人物的心情。
引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的�！蓖ㄟ^因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。
拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態度。
背誦段落，積累語言。
延伸課文，發揮想象，學會表達。
激發學生的閱讀興趣。
創設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內心。
八、板書設計：
厄運打不垮的信念
一稿《國榷》
書稿被盜 （20；6；500） 立志編史
二稿《國榷》
�。�104卷；500萬字）
刻苦治學 信念堅定
九、總評：
在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。
1、以“厄運”為抓手將課文內容串聯起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數據感受談遷科學嚴謹的冶學態度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。
2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。
3、拓展延伸，深化主題，培養學生樂觀向上的人生態度。
4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。
反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。
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