《扁鵲治病》教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《扁鵲治病》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、導入新課
1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑
2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發(fā)現了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”
3、學生自由提問
4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？
5、答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕松地解決的。板書：扁鵲治病
6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。
7、指名說
8、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀
3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什么意思。
4、指名反饋。
三、細讀文章
根據學生反饋進行教學
�。ㄒ唬┤齽瘛怡o三勸蔡桓公
扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）
指名讀
扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法
誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）
蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？
5、請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）
6、指名讀一讀，評議
7、再指名讀一讀——學生齊讀課文
2、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
出示句子：
我的身體很好，什么病也沒有。
學生讀一讀這個句子
想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？
從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？
自己體會著讀一讀句子
指名朗讀
讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）
3、說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？
4、感情朗讀“三勸”
5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？
學生思考
引導回答：
蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見
扁鵲：醫(yī)術高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)
�。ǘ┡�
1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？
2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病�！�
自由朗讀
3、你讀出了什么？
四、交流啟示
1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）
2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什么？
四、拓展想象：
大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
1、對蔡桓公說：
2、對扁鵲說：
3、對自己說：
4、對所有的同學說：
5、總結：說了這么多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？
（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》
《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）
五、總結：
1、這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！
2、實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，希望我們同學課下搜集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。
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