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《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 1
一、教學(xué)分析
A、教材分析
《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B、學(xué)情分析
七年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認(rèn)識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A、“魚”：
了解三國鼎立形成的史實�！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：
1、從史實歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。
重點、難點：
其中教學(xué)重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶。）
難點在于客觀、辯證地評價曹操。
�。y點難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動。這點將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過程設(shè)計
教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)實出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的`曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意義
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
教師暫不評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識重點1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
（讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)打敗袁紹？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟(jì)上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？
知識重點2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：
●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）
②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？
知識點3——三國鼎立
出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。
知識點4——三國經(jīng)濟(jì)
請三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點：（課件展示）
新授第三步：話說曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對學(xué)生運用歷史知識的檢測。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。
五、優(yōu)化思考
在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設(shè)計我從“評價曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請多多指教，謝謝！
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 2
一、說教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會大融合時期。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，理解三國鼎立局面的形成過程。
過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、說重難點
重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。
難點：如何正確評價曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的`能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。
四、說學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。
教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、說教學(xué)過程（課堂時間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
（一）三國鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂α⒌男纬蛇^程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計，
一、自行尋找并落實相關(guān)知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；
二、請同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；
三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。
�。ㄈ┤龂α⒕置娴淖罱K形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評價歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必敗的道理。
2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測】（細(xì)心造就成功）
1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫的這一慘景發(fā)生在（）
A、東漢末年B、東漢初年C、三國D、西晉
2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）
A、巨鹿之戰(zhàn)
B、官渡之戰(zhàn)C、赤壁之戰(zhàn)D、淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（）
A、曹操B、劉備C、孫權(quán)D、諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（）
A、公元220年B、公元221年C、公元222年D、公元229年
5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”結(jié)合所學(xué)知識判斷，當(dāng)時曹操的“志”在何處（）
A、統(tǒng)一天下B、消滅袁紹C、廢漢稱帝D、建立魏
4、閱讀材料，回答問題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
�。�1）材料中的“三國”指哪三國？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？
�。�3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。
六、說板書設(shè)計
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn)蜀
劉備吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 3
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識與技能
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
（2）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（3）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
�。�1）通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
�。�2）通過層層設(shè)問使學(xué)生明白做人的道理，從歷史人物的身上吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
�。�3）通過自列表格或自畫示意圖的方法，掌握三國鼎立的`史實，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）官渡之戰(zhàn)中袁紹的剛愎自用，不堪一擊，曹操的善于用人、沉著冷靜；赤壁之戰(zhàn)中曹操的雄心勃勃，劉備、孫權(quán)的精心策劃、同仇敵愾。每一個歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點，達(dá)到“讀史明智”的目的。
[教學(xué)重點和難點]
重點：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成（背景、特點、影響）。
[教學(xué)設(shè)計思路]
1、教材分析
本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，主要圍繞以下三塊內(nèi)容展開，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)，在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起，進(jìn)而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。
2、學(xué)情分析
�。ㄕ埌磳W(xué)生的實際情況進(jìn)行補(bǔ)充）。
3、教學(xué)方法
直觀法、比較分析法、列表歸納法、討論法、制作示意圖法等。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
圖片、史料、多媒體課件等。
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力
知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、過程與方法
通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價此時期的歷史人物。
課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進(jìn)步所起的重要作用，認(rèn)識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。
通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要作用。
通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個人喜好而定。
學(xué)情分析
本課內(nèi)容學(xué)生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時由于思維的散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學(xué)習(xí)，對歷史人物或歷史事件的認(rèn)識容易現(xiàn)出單一和絕對的偏向。
重點難點
1、教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。
重點解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進(jìn)步。
處理方法：借助地圖、文獻(xiàn)資料，教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。
2、教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步；辯證地評價曹操
難點解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學(xué)生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進(jìn)步主要是讓學(xué)生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評價曹操主要是讓學(xué)生掌握人物的正確評價方法，區(qū)分文學(xué)塑造的形象與真實歷史的差異，傳統(tǒng)評價與客觀評價的差異等。
處理方法：教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學(xué)生概括。三國鼎立形成的進(jìn)步性主要采用比較學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面得出結(jié)論。評價曹操主要由教師列舉各家不同的評價觀點，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認(rèn)識。
教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
利用電視劇《三國演義》片頭曲導(dǎo)入
導(dǎo)語：此片是哪部��？中國歷史確實出現(xiàn)過三國鼎立時期，此時戰(zhàn)爭頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學(xué)生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？咱們將在三國鼎立一課中細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計思路：三國人物讓學(xué)生先說，打開他們的思維，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、講授新課（用時30-35分鐘）
�。ㄒ唬┎懿俳y(tǒng)一北方
學(xué)生讀圖：《東漢末年形勢》圖
問題1：結(jié)合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。
問題2：當(dāng)時勢力較大的軍閥有哪些？實力最強(qiáng)的有哪幾家？
問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）
過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？
學(xué)生合作探究，分小組討論后教師總結(jié)：曹操統(tǒng)一北方的原因：
問題1：閱讀課文P102頁導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結(jié)一點曹操強(qiáng)大的原因。
問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強(qiáng)大的又一原因。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
——龜雖壽（部分）曹操
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：獨立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
影響
設(shè)計思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點主要是教材介紹得較分散，教師指定學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再概括，學(xué)生完全可以做到。
過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個目標(biāo)會是什么呢？
學(xué)生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據(jù)？
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教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。
學(xué)生活動：
從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實力最弱，根據(jù)你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？
學(xué)生探究：
資料：《隆中對》節(jié)選
亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧�！”于是與亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”
問題1：根據(jù)《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議
問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？
問題3：與諸葛亮有關(guān)的'歷史故事你知道哪些？
設(shè)計思路：學(xué)生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識
時間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭特點
結(jié)果
影響
合作討論：
赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失敗？從中你得到哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？將這些經(jīng)驗教訓(xùn)運用到實際生活中，你會怎么做？
設(shè)計思路：啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生從歷史中吸取智慧。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?
學(xué)生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢
（三）三國鼎立
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：
1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學(xué)生對于三個國家形成空間認(rèn)識，并完成三國鼎立示意圖。
2、由學(xué)生結(jié)合書中內(nèi)容，概括出三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋：
完成教材P106頁“找一找”，并將錯誤之處改正過來。
過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學(xué)生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價曹操的。你的觀點又是什么呢？
�。ㄋ模┰u價曹操
資料一：文學(xué)作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”
——《三國演義》
資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”
——陳壽《三國志》
資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！�
資料四：專家評價：曹操是一個偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家。“偉大的政治家，主要體現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結(jié)束戰(zhàn)亂。”
資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄
“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸�！�
學(xué)生討論：你們認(rèn)為曹操是怎樣的人呢？
�。ㄌ崾荆涸u價歷史人物的首要標(biāo)準(zhǔn)——是否推動社會進(jìn)步和歷史發(fā)展）
設(shè)計思路：學(xué)生在語文上學(xué)過《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價，此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從不同的角度、不同的歷史時期了解人們對曹操的評價，從而總體上把握曹操的歷史形象。
【課堂小結(jié)】
學(xué)生概括三國鼎立形成的線索，教師設(shè)計成板書。
【板書設(shè)計】
【教學(xué)反思】
1、因為學(xué)生對這段歷史了解較多，學(xué)生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學(xué)都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的思維層次出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，目標(biāo)達(dá)成度才會更高。
2、這節(jié)課不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是合作探究，教學(xué)效果都很理想，學(xué)生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學(xué)習(xí)，這是教師在設(shè)計教學(xué)流程時沒預(yù)想到的，說明學(xué)生已經(jīng)掌握基本的學(xué)習(xí)方法。
3、本課的教學(xué)內(nèi)容多，如果面面俱到，重點就很難突出。所以，我對教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)生了解各自特點即可；教學(xué)重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點是如何正確評價曹操。教學(xué)中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導(dǎo)學(xué)生正確評價曹操。
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 5
設(shè)計思想
本課采用討論式教學(xué)方式
意義：
討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過程是在教師引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或?qū)W生提出的或發(fā)現(xiàn)的問題（包括教師有準(zhǔn)備的和教學(xué)過程中出現(xiàn)的）進(jìn)行討論的課。
討論課有益于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動理解的自覺性和大膽批評的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
條件：
討論課應(yīng)選擇那些社會上廣泛傳播的知識內(nèi)容，或者課前給學(xué)生對課文不足部分的補(bǔ)充材料，并在課前完成閱讀。
對學(xué)生在討論內(nèi)容上的已有基礎(chǔ)，應(yīng)有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識深度和廣度。
應(yīng)充分顯示教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到課文指示出的重要知識點，補(bǔ)充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語。講述的口吻應(yīng)表現(xiàn)“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。
討論問題的設(shè)計應(yīng)有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對全體學(xué)生的教育思想。
幾點說明：
這一教案設(shè)計前，就三國歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對這四個層次的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教案中括號內(nèi)的學(xué)生談話，就是吸收了上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果，以往的課堂實錄，經(jīng)過了語言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達(dá)到的水平而寫成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動活潑的情景如實反映出來。各類不同學(xué)校對教案中的討論課題可酌情選用。
教案
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
思想教育：
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。
2、了解國家興衰、個人成敗的原因。
知識傳授：
以教材中課文末尾的習(xí)題和提示為對學(xué)生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
能力培養(yǎng)：
以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點方法的初步運用能力。
將閱讀、聽講、記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
口頭表達(dá)能力的鍛煉。
教學(xué)重點、難點：
對曹操、諸葛亮的評價，是本課的教學(xué)重點；
滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀，是本課教學(xué)的難點。
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以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進(jìn)行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國古代史地圖冊（中國地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據(jù)形勢、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立形勢。
（三）教學(xué)過程
我們已經(jīng)學(xué)過第22課棗三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們再來共同討論這課的內(nèi)容。
三國鼎立是哪三國？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，并參照注解，請一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻(xiàn)帝，建立魏國，歷史上習(xí)慣稱之為曹魏，都城在洛陽，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱帝，國號漢，因為在四川，四川古稱蜀，所以又稱蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年正式稱帝，史稱孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過程，也就是說從一統(tǒng)天下到天下三分的轉(zhuǎn)變、過渡，從哪一年算起來合適呢？（鎮(zhèn)壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當(dāng)中的社會景象、社會特點怎樣？（各地的官吏、豪強(qiáng)趁機(jī)擴(kuò)張勢力，跨州連郡者不可勝數(shù)，連年爭戰(zhàn)，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實亡，真是天下大亂哪�。┰斐蛇@種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農(nóng)民起義爆發(fā)時無力鎮(zhèn)壓，只能依靠地方勢力，前面講過東漢的豪強(qiáng)地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設(shè)施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權(quán)。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國鼎立從醞釀時期起，前后加起來長達(dá)96年，將近百年。古人常說亂世出“英雄”，當(dāng)然這英雄要打上引號棗未必真英雄，有的人不過是驕橫一時、稱雄一時。你能不能把這個時代的英雄道出一、二？我們也來了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫成一部長篇歷史小說《三國演義》，我記得小說最開頭有這么幾句詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。”是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，我覺得這個道理突出地表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年。）相距僅僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？（一勝一負(fù)。）前者是從以少勝多，三、四萬對10萬，后者呢？（以多敗于少，20多萬對5萬。）這是為什么？請大家評論，先說說官渡之戰(zhàn)，注意不再敘述事實經(jīng)過，只是概括地分析列舉。（官渡之戰(zhàn)前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當(dāng)?shù)膶嵙�。曹操收編�?0多萬青州黃巾軍，軍事實力大為增強(qiáng)。他迎漢獻(xiàn)帝都許，控制著皇帝，政治上占優(yōu)勢。）“挾天子以令諸侯”，以前誰實行過？（管仲建議齊桓公實行過。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢？（這是順應(yīng)了當(dāng)時人的正統(tǒng)觀念，誰也不愿輕易地當(dāng)篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對曹操尤其重要？（曹操當(dāng)時還沒有、還缺乏相應(yīng)的威望和號召力，尤其是因為他父親是宦官的養(yǎng)子，地位很微妙，一方面使他得以結(jié)交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說說別的。（曹操實行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關(guān)于屯田，呆會兒我們還要研究研究。接著說。（曹操重視人才，樂于聽取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會投奔他呢？！曹操對敵方的叛逆者，向來有高度的熱情和真誠的信賴。官渡一戰(zhàn)也表現(xiàn)了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰來說說這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優(yōu)勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠(yuǎn)道運糧的弱點，恰有許攸來降，在關(guān)鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩(wěn)固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢，以至不可一世。）那當(dāng)時人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強(qiáng)，抑制兼并，保護(hù)農(nóng)桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，必然支持自己擁護(hù)的力量。）
大家總結(jié)得比較全面了，接下來，我要向同學(xué)們補(bǔ)充的是，官渡之戰(zhàn)后曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰(zhàn)，直到207年獲得最終勝利，標(biāo)志著曹操基本完成北方統(tǒng)一。當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！痹倏纯醋⒔狻＿@一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統(tǒng)一全國。）那他將遇到的對手是何許人也？（劉備、孫權(quán)。）還有，看課文和注解。（占據(jù)荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實劉表不值一提，我們先看孫權(quán)，他的勢力范圍在哪？（長江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權(quán)哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創(chuàng)的基業(yè)并大有發(fā)展，無怪乎曹操夸他什么來著？（“生子當(dāng)如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容？（占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也�！�
第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家談?wù)勗谶@一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？（曹操遠(yuǎn)道而來，十分疲勞，已如強(qiáng)弩之末；曹軍將士多是北方人，不習(xí)水土，不習(xí)水戰(zhàn)，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗，手不離兵書，對兵法非常精通，可對自己的這些弱點怎么能全無認(rèn)識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰(zhàn)時的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計，這也說明他的對手看準(zhǔn)了他的弱點而有充滿信心地謀劃設(shè)計。）說說曹操中了哪些計？（蔣干盜書，中了周瑜的離間計，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統(tǒng)的連環(huán)計，把戰(zhàn)船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節(jié)中都有虛構(gòu)的成份，我得插幾句話：“《三國演義》這部小說得之于歷史，歷史因小說而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說又終歸是小說，魯迅說《三國演義》是七實三虛，要注意加以分辨。接著說曹操中計。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來嗎？（當(dāng)然不是。是因為諸葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預(yù)報得準(zhǔn)確。是因為根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳畛ＷR，已把握了這里氣候的特殊性。）說得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰(zhàn)船已“灰飛煙滅”，但也有人認(rèn)為曹操不是因水戰(zhàn)火攻戰(zhàn)敗的，（我見過一個材料說當(dāng)時曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說這是對這一帶做了大量科學(xué)調(diào)查的結(jié)果。）是的，我也見過這個材料，這與史書《三國志》上的記載也是一致的。撇開導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的具體原因，還是看人心所向？（南方人對曹操南下，打破他們比北方人相對安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來南北統(tǒng)一條件并不成熟，或者說雙方勢均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點，敗歸北方后，未敢再南下。
但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據(jù)了雍州、涼州、伸向西域，一詩人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時，殺男女?dāng)?shù)萬口；曹操愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取，像對關(guān)公、趙云，不惜一切代價。官渡戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)的他手下人通袁紹的書信，他下令燒毀說：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫過討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個智囊團(tuán)。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因為他為他兒子篡權(quán)準(zhǔn)備了充分的條件，所以，有人把他說成亂臣賊子，這是不對的，誰有本事誰就該當(dāng)王稱帝。羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因為他是皇族后代，再高舉“興復(fù)漢室”的旗幟，羅貫中就對他和他的下屬大加美化，而在《三國演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對曹操分析得很全面，曹操是一個既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評論：“設(shè)使天下無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱雄�！币馑际羌偃鐕覜]有我，不知會有多少人稱帝，多少人稱王。他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對曹操的評論就談到這兒。曹操去世后三國相繼建立，人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。我還想請你們說說三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？（從秦漢以來統(tǒng)一的國家到三國鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據(jù)混戰(zhàn)到形成三國是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，就是進(jìn)步的；三國是從分裂到統(tǒng)一的過渡、轉(zhuǎn)變時期。）好，這是由于看問題的角度不同而得出不同的結(jié)論。
下面我們分別了解一下魏蜀吳三國的發(fā)展情況。先來看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開始的，但主要是在邊防，三國都曾采用過，從規(guī)模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食”的思想指導(dǎo)下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著名學(xué)者郭沫若說“屯田是把農(nóng)民被奴役的情況扭回過來”，也有人說“屯田是國家用強(qiáng)制手段把農(nóng)民的收獲物按官六私四或?qū)Π敕值母叨葎兿鳌！蹦愕目捶兀浚ㄍ吞锸羌仁共懿僬紦?jù)了地盤，又給他供給了軍糧；官六私四或?qū)Π敕值膭兿魇翘亓�，可是比做豪�?qiáng)地主田莊里的依附農(nóng)民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會被大地主兼并走，生計有了著落；屯田是把農(nóng)民從豪強(qiáng)地主的奴役下扭回過來，給郭老的話加個定語更確切；屯田民原是流亡農(nóng)民，無家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當(dāng)時洛陽、長安一帶幾乎荒無人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開墾出來，整個社會的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們在談話中重視了一個分析歷史問題的觀察方法，那就是把問題置于當(dāng)時的時代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩中這樣描述他的時代：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”當(dāng)時的戶籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女�！狈斒恰坝啦荒艿�，欲生無一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個問題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過就清楚。屯田的同時，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰能看著圖講解一下這翻車怎么汲水，有說不出來的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個大輪軸，板的下端有一個小輪軸，一條由一塊塊小板連結(jié)成的長鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過大小輪軸。）當(dāng)那兩個人踏動那大輪軸上的拐木，大輪軸轉(zhuǎn)動帶動長鏈環(huán)棗龍骨板葉轉(zhuǎn)動就把水從下邊，用個什么動詞最妙，最貼近？（刮上來。）如果要把這兩個人解放出來，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉(zhuǎn)靡盤，再用一個立齒輪轉(zhuǎn)動一個臥齒輪，就能帶動大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過的機(jī)械知識，是能完成這個改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營冶鐵作坊里�？茨撬膹垐D：牛耕、采桑、播種、揚場，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說明了整個北方農(nóng)業(yè)的'發(fā)展。
讓我們轉(zhuǎn)到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機(jī)占據(jù)荊州的大部，接著以三年時間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權(quán)見劉備實力增長，襲擊鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結(jié)果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱帝不久，對東吳如何？（他報復(fù)東吳，在彝陵之戰(zhàn)中被東吳用計打敗，劉備病死在長江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國就由諸葛亮來支撐，所以人們說諸葛亮治蜀，說說你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國，加強(qiáng)法紀(jì)，勸民農(nóng)桑。）我插句話，先請一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳�！保┦駠垮\的生產(chǎn)和貿(mào)易、遠(yuǎn)銷魏吳，來維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠(yuǎn)流長，最早見于甲骨文的“蜀”字，有一種說法說是桑中蟲，早在戰(zhàn)國時的秦國就在蜀郡設(shè)置了錦官，可見早已有了織錦業(yè)，到三國時蜀錦在中國各地的織綿業(yè)中號稱頭名。請一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農(nóng)業(yè)的根本，是國家的資源。”那諸葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數(shù)民族的武裝反抗，七擒又七縱少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲。）當(dāng)時西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰(zhàn)術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說：“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下�！保槭裁础靶膽�(zhàn)為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險要，動用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊也不可能，要是人心不服，會再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國差不多一半，假如南中不真心實意歸順蜀國，蜀國很難辦。從地圖上看蜀國北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？！）諸葛亮平定南中是在225年，從春天開始，秋天結(jié)束。結(jié)果是孟獲心悅誠服，跪在諸葛亮面前流著淚說“南人不復(fù)反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰(zhàn)馬和勇武的戰(zhàn)士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對諸葛丞相充滿深情的佳話。在三國當(dāng)中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當(dāng)諸葛亮解除了東顧和后顧之憂，就在他生命的最后八個年頭中，北伐曹魏，歷史上稱之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營。唐代大詩人杜甫曾寫道：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！笔惆l(fā)了對諸葛亮和對他未能完成統(tǒng)一大業(yè)的無限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神靈的程度，把他當(dāng)作忠誠和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因為他“一心只為酬三顧”，輔佐昏庸的劉禪，就應(yīng)當(dāng)取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復(fù)漢室，其實從東漢桓帝、靈帝以來，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰(zhàn)求存的戰(zhàn)略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴(yán)明，又能自貶三等，做自我批評；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開誠布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個心理學(xué)家。他神機(jī)妙算，遇事先知，是個名副其實的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來的，以此達(dá)到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因為我們要“設(shè)身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當(dāng)然，是為了人民。
我們對三國的了解只剩東吳了，回想東吳立國的江南，在遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國時代，曾有什么諸侯國呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來，統(tǒng)治中心在哪個地區(qū)？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發(fā)帶來一個機(jī)會，一種保障。而這一時期江南得以發(fā)展還得到一個什么條件？（東漢末年，北方戰(zhàn)亂，許多人南遷，又帶去了北方先進(jìn)的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對開發(fā)江南做出貢獻(xiàn)的還有？（少數(shù)民族山越。）從課文來看，吳國的經(jīng)濟(jì)有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農(nóng)業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬人船隊到中國臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿(mào)易往來。）在這當(dāng)中，我想多說幾句造船，從原始社會的獨木舟，到春秋戰(zhàn)國已有多種類型的戰(zhàn)船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過前代。為什么？（東南地區(qū)多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據(jù)說已遠(yuǎn)達(dá)100多個小國和地區(qū)，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲、即今中國臺灣。看地圖，看那中國臺灣島，我們倒數(shù)第二小的省，卻是最大的島，被中國臺灣海峽從大陸邊緣輕輕切開，又緊緊靠在大陸的旁邊，據(jù)地質(zhì)學(xué)家判斷，中國臺灣是大約距今1萬多年前開始與大陸分開的，據(jù)考古學(xué)家的判斷，中國臺灣出土的原始社會的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺得，無論從地理上，還是從歷史上，中國臺灣與大陸真是相隔而又相連。衛(wèi)溫到夷洲，把當(dāng)時的中國臺灣人稱作山夷，發(fā)現(xiàn)夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚肉，說明山夷是農(nóng)耕兼漁獵。這次航行，成為中國臺灣與大陸大規(guī)模的相互聯(lián)系或者說漢族人到達(dá)中國臺灣的最早記載。
三國中的每一國都追求以自己的國家統(tǒng)一中國，三方的角逐競爭，最后的勝負(fù)如何，通過以上我們對三國的分別了解，我想你會有一定的估計吧。不過《三國演義》最后一回也是三國歷史的最終結(jié)果棗三分歸一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，可要等到下一節(jié)課才能看到啦。
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)秦漢時期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
過渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的`?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請說出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時期的數(shù)學(xué)專著是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。
生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點突破。
問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點
三、三國鼎立形成
國名建立時間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權(quán)建業(yè)
三個實力相當(dāng)?shù)恼䴔?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強(qiáng)調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳
拓展提升成語典故與人物
1、人物連線
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權(quán)周瑜
2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風(fēng)、空城計等等
課后小結(jié)
通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕�(biāo)：
1、認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點正確評價曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。
難點：1、如何正確認(rèn)識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時期，而三國西晉南北朝時期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個分裂的'時期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
�。�3）曹操統(tǒng)一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？
3、對于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж�(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會怎樣？
�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？
8、針對以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動腦動手，設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時間、都城名和相對位置。
11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
措施
作用
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
�。�1）加強(qiáng)民族融合
�。�2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國臺灣的聯(lián)系加強(qiáng)
原因
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點：（1）諸葛亮精神
�。�2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動社會進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺上是一個白臉奸雄，其實他是一個很有本事的人，至少是一個英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計：（見下頁）
魏
統(tǒng)一北方
�。ú懿伲�
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 8
導(dǎo)入新課：
復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國歷史進(jìn)入了一個嶄新的歷史時期—---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國是處于大一統(tǒng)時期，那么三國兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家是什么時候由誰建立的?生回答略。
師：(小結(jié)歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?
生回答略。
師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機(jī)擴(kuò)充實力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。
創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對這種艱難的生活狀況，你們的愿望會是什么呢?
生回答略。
師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。
而當(dāng)時北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰來完成呢?下面我們就通過兩段選自《三國志》的.史料開分析這個問題：
P106材料一：
教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因為他占有許多優(yōu)勢，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢?
政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。
而袁紹這方面我們一起來分析P106材料二：
我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。
設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)
師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！贝藭r的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
生回答略。
師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國。但他要統(tǒng)一全國，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時他只是一個依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個重要人物：諸葛亮。
【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個成語故事?
生回答略。
師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對策”，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對策?
生回答略。
師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。
【想一想】請同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個省份?
生回答略。
師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)
設(shè)疑：公元208年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?
生回答略。
師：(總結(jié)并歸納)曹軍長途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點，制定火攻計劃，運用詐降計，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。
而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下;孫權(quán)在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國鼎立局面什么時候才正式形成呢?
生回答略。
師：公元222年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?
生回答略。
師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。
【想一想】特別注意下：曹操是什么時期的人呢?如何評價曹操呢?
生討論回答略。
師：曹操是東漢時期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來評價曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。
【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國是我國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長河中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢。
【課后反思】
板書不夠清楚，可再細(xì)分點;課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;
初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點思考的空間給學(xué)生。
《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計 9
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1．使學(xué)生掌握：
�、贃|漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，嚴(yán)重破壞了社會生產(chǎn)，給人民生活帶來了災(zāi)難，三國鼎立是從分裂到統(tǒng)一的過渡、轉(zhuǎn)變時期。
�、诓懿俸椭T葛亮是我國古代兩位杰出的政治家，他們對我國歷史的發(fā)展和進(jìn)步都作出了一定的貢獻(xiàn)。
�、鄢啾谥畱�(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。
�、荞R鈞發(fā)明的翻車，在當(dāng)時世界上是一種最先進(jìn)的灌溉工具。
2．引導(dǎo)學(xué)生正確評價曹操和諸葛亮，辨清某些正統(tǒng)觀念和把諸葛亮神化的錯誤，樹立歷史唯物主義觀點。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1．復(fù)習(xí)提問
在第15課中，大家學(xué)習(xí)了“黃巾起義”，哪位同學(xué)能談?wù)剸|漢末年黃巾大起義爆發(fā)于哪一年？它的后果是什么？
2．導(dǎo)入新課
經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進(jìn)入了一個新的時期棗三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。這一時期有兩個特點：一是我國封建國家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國范圍內(nèi)的民族大融合。22課至27課就是寫的這一歷史時期的內(nèi)容。
3．講授新課
今天先學(xué)習(xí)第22課三國鼎立（板書課題）（啟發(fā)學(xué)生理解什么是“鼎立”？“三國鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國鼎立就是三個國家三分天下，并使這種局面相對穩(wěn)定。）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)先將課文前的導(dǎo)言朗讀一遍）從導(dǎo)言中可知本課要學(xué)習(xí)兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識和評價他們？這也是本課要解決的重要問題。
我們先來看看曹操是怎樣通過官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方的。
一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方
1．東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭奪地盤而混戰(zhàn)不休，最后經(jīng)過一番兼并戰(zhàn)爭，在全國逐漸形成了下面幾個重要的軍事集團(tuán)：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據(jù)兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據(jù)荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據(jù)江東（今長江下游以南地區(qū)），還有立足未穩(wěn)的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。
2．曹操勢力的發(fā)展壯大
在各國軍事集團(tuán)的混戰(zhàn)中，黃河中下游地區(qū)最后被袁紹和曹操兩大軍事集團(tuán)所占領(lǐng)。當(dāng)時袁紹的實力非常雄厚。然而曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，不斷發(fā)展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應(yīng)人民渴望安定結(jié)束戰(zhàn)亂的要求，完成北方的統(tǒng)一（出示曹操彩色畫像或指引學(xué)生看課本131頁的插圖）。曹操是一位具有遠(yuǎn)見卓識的杰出的政治家，在完成統(tǒng)一北方的事業(yè)中，他主要采取了兩方面的措施：
政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士
當(dāng)時東漢的皇帝是漢獻(xiàn)帝，他雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權(quán)力的象征。曹操知道只要把漢獻(xiàn)帝控制在自己手里，就可以用它的名義來發(fā)號施令。于是曹操借機(jī)發(fā)兵洛陽，把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優(yōu)勢。
東漢時期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標(biāo)準(zhǔn)，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國用兵之術(shù)”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發(fā)出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。
經(jīng)濟(jì)上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕
當(dāng)時由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到戰(zhàn)爭的破壞，廣大農(nóng)民流離失所，許多軍事集團(tuán)往往因為軍糧不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，才能使自己強(qiáng)大起來。為了解決軍糧問題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農(nóng)民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農(nóng)田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬斛，以后繼續(xù)向各地推廣。由于屯田農(nóng)民可以不負(fù)擔(dān)兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來的建制，5里一營，每營60人，平時屯種，戰(zhàn)時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發(fā)，軍糧供應(yīng)有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
經(jīng)過推行屯田，曹操的勢力得到發(fā)展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團(tuán)。曹操有了皇帝為他發(fā)號令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準(zhǔn)備同北方最強(qiáng)大的袁紹決一死戰(zhàn)。
3．官渡之戰(zhàn)
�。ㄕ故尽豆俣芍畱�(zhàn)》圖，指圖講述）官渡之戰(zhàn)前，袁紹的地盤和實力都超過曹操。公元200年袁紹率兵10萬南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達(dá)黃河北岸的黎陽，從這里派大將顏良率軍渡過黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計，將大軍西調(diào)，準(zhǔn)備堵?lián)舨苘�。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒有防備，結(jié)果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒有冷靜分析形勢，依仗兵多糧足，下令全軍渡過黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。
白馬、延津兩戰(zhàn)，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操決定誘敵深入，主動退到官渡一線，雙方在官渡相持達(dá)半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時，袁紹謀士許攸前來投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞訊大亂，曹操全軍進(jìn)擊，乘勝殲滅袁軍7萬人，袁紹只帶著800多騎兵逃過黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。
官渡之戰(zhàn)是我國古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例。大家看132頁右下角框內(nèi)的那道題，誰能回答？（學(xué)生回答后教師小結(jié)）官渡之戰(zhàn)后，曹操又用了幾年時間肅清袁軍殘余勢力，到207年基本上統(tǒng)一了北方。
通過“官渡之戰(zhàn)”一目的學(xué)習(xí)，同學(xué)們再來看看131頁曹操的那首詩（不是全詩，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發(fā)了什么情感？表現(xiàn)了什么精神？（抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。）（講到此處，可對曹操作一簡要評價，強(qiáng)調(diào)他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩人。他統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺上塑造的白臉奸雄。）
二、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
1．赤壁之戰(zhàn)前的形勢
曹操基本統(tǒng)一北方之后，準(zhǔn)備乘勝統(tǒng)一南方。這時，南方的孫權(quán)和劉備正在崛起。
孫權(quán)是孫策的弟弟，原來他的勢力不大，后來陸續(xù)消滅了江南一些地割據(jù)勢力，地位日益得到鞏固。
劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮(zhèn)壓黃巾起義，在各個軍事集團(tuán)的混戰(zhàn)中，他因?qū)嵙Σ蛔�，沒有固定的地盤，曾先后投靠過公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個重要原因是缺乏具有遠(yuǎn)見卓識的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經(jīng)荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關(guān)羽和張飛，冒著嚴(yán)寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見。前兩次諸葛亮未出來，到第三次時被劉備的誠意所感動，才出來會見。
諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國家的形勢，建議劉備先占領(lǐng)荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據(jù)地，與西南少數(shù)民族搞好關(guān)系，和孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，共同對抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時機(jī)出兵滅曹，統(tǒng)一全國。這就是著名的《隆中對》，這是一個具有遠(yuǎn)見卓識的正確的戰(zhàn)略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。
2．赤壁之戰(zhàn)
�。ㄕ故尽冻啾谥畱�(zhàn)形勢》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬大軍南下，企圖一舉統(tǒng)一全國。他的第一個戰(zhàn)略目標(biāo)是先取荊州。在曹軍到達(dá)前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據(jù)江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會見孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。諸葛亮最終說服了擁兵觀望的孫權(quán)，決定派周瑜帶領(lǐng)3萬人馬沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰(zhàn)。
曹操的兵力在數(shù)量上占有優(yōu)勢，但他的兵士多為北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，而且曹操被表面的強(qiáng)大所麻痹，他的這些弱點被周瑜利用。那時正是初冬季節(jié)，一天夜里，江面刮起東南風(fēng)，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領(lǐng)10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風(fēng)勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進(jìn)曹軍水寨，頓時風(fēng)狂火烈，曹軍戰(zhàn)船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯(lián)軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數(shù)計，曹操只帶領(lǐng)了少數(shù)人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。
（教師出示《三國鼎立形勢圖》或讓學(xué)生看課本上的此圖）赤壁之戰(zhàn)后，曹操已無力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻(xiàn)帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結(jié)束。（應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出：此時才是三國時期的開始，曹操是東漢末年人，不是三國時期人。）劉備在赤壁之戰(zhàn)后占領(lǐng)了長江以南的湖北、湖南大部分地區(qū)，又進(jìn)占四川，221年，他在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權(quán)則繼續(xù)領(lǐng)有江東地區(qū)，使其在長江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業(yè)稱王，定國號為吳。這樣，就形成了三國鼎立的局面。大家注意：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。
三國建立前后，魏、蜀、吳的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢力，都注意恢復(fù)和發(fā)展各自的經(jīng)濟(jì)力量。
三、魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展
1．曹魏重視農(nóng)耕
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操和他的后繼者更加重視農(nóng)業(yè)，并為此采取一系列措施，主要有：
�、倮^續(xù)實行屯田。當(dāng)時曹魏的屯田區(qū)有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達(dá)今天津薊縣，南到淮河的遼闊區(qū)域。其中最突出的是在淮河南北實行的大規(guī)模的軍屯，使這一地區(qū)的荒地得到開發(fā)，生產(chǎn)了大量糧食，對后來晉軍滅吳時的軍糧供應(yīng)起了很大的作用（結(jié)合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。
�、诖罅εd修水利。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展，曹魏政府注意發(fā)展水利灌溉事業(yè)，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬頃以上；在潁水南北開了300余里的渠道，灌田達(dá)2萬頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)連年豐收。
�、弁茝V先進(jìn)工具。馬鈞少年時生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學(xué)習(xí)，并十分注意結(jié)合社會生產(chǎn)的實踐，所以成為三國時期最著名的機(jī)械制造發(fā)明家，他最重要的發(fā)明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構(gòu)思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當(dāng)時世界上最先進(jìn)的灌溉工具。他發(fā)明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當(dāng)時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展起了相當(dāng)大的作用。這種工具在我國廣大農(nóng)村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。
�、苤匾暠Ｗo(hù)農(nóng)桑。曹操不但重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且十分注意保護(hù)農(nóng)桑，行軍時不準(zhǔn)將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。
這些措施有力地推動了生產(chǎn)的發(fā)展，在廣大農(nóng)民和士兵的辛勤勞動下，北方經(jīng)濟(jì)逐步從滿目瘡痍的景象中恢復(fù)過來，許多地方僅幾年時間，倉庫中就已裝滿了糧食。大家看136頁的圖畫，上面畫的是在今甘肅地方農(nóng)民的`牛耕、播種、采桑和揚場的情景，與中原地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)接近，說明了整個北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
2．諸葛亮治蜀
劉備稱帝建蜀時，諸葛亮被任為宰相，他是我國古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發(fā)展農(nóng)業(yè)，采取獎勵農(nóng)耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農(nóng)業(yè)，防止對農(nóng)民的過度剝削。他還派一部分軍隊利用戰(zhàn)爭間隙進(jìn)行屯田，解決軍糧問題。此外，對蜀國境內(nèi)的重要水利工程都江堰也很重視，專門設(shè)置堰官，派1000多人常年修護(hù)，使其更好地發(fā)揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。
手工業(yè)方面，蜀漢的紡織業(yè)很發(fā)達(dá)。諸葛亮積極鼓勵種桑養(yǎng)蠶織錦，使蜀錦生產(chǎn)有很大發(fā)展，產(chǎn)量居全國第一位，在與魏、吳的貿(mào)易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一。從課本136頁右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產(chǎn)在蜀國經(jīng)濟(jì)中占有多么重要的位置。蜀國滅亡時，國庫中還存有錦、綺、綵、絹各20萬匹，可見織錦業(yè)之發(fā)達(dá)。課本中諸葛亮向少數(shù)民族贈錦的插圖，希望蜀錦技術(shù)能在西南地區(qū)推廣，表現(xiàn)了他對發(fā)展蜀錦生產(chǎn)的重視。
針對某些豪強(qiáng)官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對于那些執(zhí)法嚴(yán)明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。
諸葛亮在執(zhí)政期間，還注意改善和加強(qiáng)與西南地區(qū)少數(shù)民族的關(guān)系�！捌咔苊汐@”的故事就是這時發(fā)生的。孟獲是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族中威望很高的首領(lǐng)，諸葛亮對他“七擒七縱”，終于使他心悅誠服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數(shù)民族的首領(lǐng)擔(dān)任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監(jiān)察官）。（講到這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的赤壁之戰(zhàn)正確認(rèn)識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優(yōu)秀
品格；但他并不是神，所謂“借東風(fēng)”，無非是他對氣象較熟悉并虛心向人民求教的結(jié)果。）
3．孫吳開發(fā)江南
吳國的經(jīng)濟(jì)受東漢末年各個軍事集團(tuán)混戰(zhàn)的破壞較少，立國之后繼續(xù)在原有基礎(chǔ)上向前發(fā)展。
吳國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要原因有二：一是北方農(nóng)民大量南遷。東漢末年各個軍事集團(tuán)廝殺的主要戰(zhàn)場在中原地區(qū)，江南相對來說較為安定，黃河流域一帶的農(nóng)民為了躲避戰(zhàn)亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達(dá)10萬戶。他們不但為江南增加了大量的勞動力，而且?guī)砹讼冗M(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。二是山越人大批出山定居。江南地區(qū)原先居住著許多越族人，后來居住在平原和交通發(fā)達(dá)地區(qū)的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區(qū)的逐步形成為山越族。孫權(quán)在江南擴(kuò)展勢力，遇到山越人的頑強(qiáng)反抗，他多次派兵鎮(zhèn)壓，強(qiáng)迫他們出山定居。經(jīng)過廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開發(fā)，農(nóng)作物的產(chǎn)量大為提高，稻米每畝產(chǎn)量達(dá)到3斛。此外，吳國還推廣了中原地區(qū)已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有較大發(fā)展。
紡麻織布是當(dāng)時孫吳民間的主要手工業(yè)，生產(chǎn)的越布（麻織品）聞名全國，麻布生產(chǎn)居三國首位；絲織業(yè)也逐漸興起，三吳地區(qū)是絲織業(yè)發(fā)展的重要地區(qū)。
青瓷是吳國著名的特產(chǎn)，產(chǎn)品的釉色已顯現(xiàn)較深綠色，釉面也較厚，標(biāo)志著我國瓷器進(jìn)入了成熟時期。課本上的插圖《吳國青瓷羊》，制作精美，造型生動，是我國早期青瓷中的代表作。
為了適應(yīng)長江水域和江海交通的需要，吳國大力發(fā)展造船業(yè)，現(xiàn)在的福建閩侯是其造船中心。造船技術(shù)已達(dá)到很高水平，所造的海船長達(dá)20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達(dá)500噸以上；用于長江水戰(zhàn)的船只，有上下5層。
隨著造船技術(shù)的進(jìn)步，吳國的海上交通非常發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)航的船只北達(dá)遼東，南通南亞諸國。230年，孫權(quán)派遣將軍衛(wèi)溫等率領(lǐng)1萬士兵乘大船前往夷洲（今臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛(wèi)溫返回時，還將臺灣土著居民數(shù)千人遷往大陸。這是大陸和臺灣交通的最早記載。此后，臺灣和大陸的聯(lián)系日益密切�？梢娕_灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
4．鞏固小結(jié)
通過這一課的學(xué)習(xí)大家可以知道，三國鼎立是東漢末年封建割據(jù)勢力混戰(zhàn)的結(jié)果。官渡之戰(zhàn)使曹操大敗袁紹，從而奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)使三國鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統(tǒng)一全國才結(jié)束。在三國鼎立的時期里，魏、蜀、吳國的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢力，都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，由于全國處于分裂和戰(zhàn)爭狀態(tài)，各國經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實現(xiàn)全國的統(tǒng)一。同時，各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，北方生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展比較顯著，物力和財力都較南方充足，所以后來全國的統(tǒng)一便由代魏而立的西晉來完成。
下面請同學(xué)們填寫一個表格（三國建國年表），另外還請大家設(shè)計一幅三國鼎立的示意圖。
三國建國年表
5．布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)題中的三道題目。
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1．本課的重點是曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。關(guān)于曹操統(tǒng)一北方的原因，教師應(yīng)向?qū)W生說明兩點：一是客觀上人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂實現(xiàn)統(tǒng)一，成為歷史發(fā)展的趨勢；二是主觀上曹操順應(yīng)了人民希望安定的愿望，采取了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的正確的政策措施。三國鼎立局面的形成是本課教學(xué)的中心內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合地圖向?qū)W生較為詳細(xì)地生動講述赤壁之戰(zhàn)的全過程。
2．官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國歷史上著名的以少勝多典型戰(zhàn)例，可用討論的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析交戰(zhàn)雙方的勝敗原因，以培養(yǎng)其思維力和分析力。
3．要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和把握歷史現(xiàn)象和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。
4．本課涉及到兩個家喻戶曉的重要歷史人物曹操和諸葛亮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評價，還要對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意糾正小說、戲劇中錯誤的正統(tǒng)觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強(qiáng)調(diào)歷史小說和戲劇不同于歷史。有條件的學(xué)校，還可就曹操、諸葛亮的評價問題，在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師最后作出總結(jié)。
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