《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)1
[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]
二力平衡是力一章中的重點(diǎn)之一，也是今后力學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，將課堂練習(xí)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，從而也使學(xué)生感悟物理知識(shí)的價(jià)值所在。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)技能。使學(xué)生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學(xué)生掌握二力平衡的條件，領(lǐng)會(huì)二力平衡時(shí)的合力為零。
過程與能力。通過探究實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、總結(jié)歸納的能力；通過二力平衡概念及條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感與態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)、討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識(shí)；通過師生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識(shí)物理學(xué)是源于生活、用于生活，又高于生活的一門科學(xué)。感悟物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的價(jià)值。產(chǎn)生學(xué)好物理，為將來發(fā)展我國(guó)科技事業(yè)打好基礎(chǔ)的意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
二力平衡的條件及應(yīng)用。
[教學(xué)過程]
一、新課引入
師：同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車，請(qǐng)一位同學(xué)操?gòu)钠囋诮淌依镛D(zhuǎn)一圈，其他同學(xué)觀察小汽車的.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：一同學(xué)操?gòu)钠�，其他同學(xué)觀察。
師：請(qǐng)同學(xué)們分析小汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些？
學(xué)生：交流。
師：我們把物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)稱為平衡狀態(tài)，其他運(yùn)動(dòng)狀態(tài)稱為非平衡狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng)：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時(shí)的受力情況。
師：如果物體受幾個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡；如果物體受兩個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)離平衡，引出課題。
二、新課教學(xué)
屏幕展示：
二力平衡。當(dāng)物體受到二力作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就稱這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）
分析。平衡力不是一個(gè)力，一般是兩個(gè)力（一對(duì)）。
師：根據(jù)二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請(qǐng)指出哪幾個(gè)力平衡？
學(xué)生舉例：拖在手中的一本書、停在空中的直升飛機(jī)、勻速行駛在水平公路上的汽車等。
師：物體受兩個(gè)離的情況很多，但物體受二力作用時(shí)，有時(shí)處于平衡狀態(tài)，有時(shí)又不是。如，托在手上的書加速向上運(yùn)動(dòng)、直升飛機(jī)減速下降等。說到這里，我們同學(xué)是否產(chǎn)生了一些疑問？想提出一些問題？
學(xué)生提問：（省略）
師：這些問題歸納起來，就是二力平衡時(shí)應(yīng)該滿足怎樣的條件？下面我們就來探究這個(gè)問題。
猜想：二力平衡時(shí)，二個(gè)力可能有什么關(guān)系？
學(xué)生猜想：二力平衡時(shí)，二力大小可能要相等，方向可能要相反……
師：下面我們就用桌子上的小汽車來探究它在水平方向受到的兩個(gè)拉力平衡時(shí)，大小是否要相等……
屏幕展示：二力平衡時(shí)，二力大小是否要相等？
二力方向是否要相反？
二力作用點(diǎn)是否要相同？……
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：（教師巡視指導(dǎo)）
《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力。
2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗(yàn)探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。
3、會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：二力平衡的條件
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)提問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
�。ǘ┬抡n引入：是不是只用不受力的物體才能保持靜止或做勻速運(yùn)動(dòng)？舉例說明。
�。ㄈ┻M(jìn)行新課：
1、平衡力和平衡狀態(tài)
實(shí)例分析：不同狀態(tài)下物體的受力情況（對(duì)媒體展示），指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力如果能保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，我們就說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用，只有兩個(gè)力作用時(shí)，就叫二力平衡。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)。
引出：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？
2．二力平衡條件
實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件。
設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考下列問題，分析得出結(jié)論。
小車是否靜止？小車靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？在細(xì)線的'兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，小車還能靜止嗎？
把小車扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，小車還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？
結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。
3．二力平衡條件的應(yīng)用
�。�1）由平衡力中的一個(gè)力確定另一個(gè)力；
（2）由物體的運(yùn)動(dòng)情況確定物體的受力情況，進(jìn)而判斷各力間的關(guān)系；
�。�3）由物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。
四、小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？
五、鞏固練習(xí)：
1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）
A．書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；
B．書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；
C．書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；
D．書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力．
2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）
A．重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B．重物靜止時(shí)，拉力最大
C．重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D．上述三種情況，拉力一樣大
六、布置作業(yè)：“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。
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教學(xué)目標(biāo)
1、理解并掌握二力平衡的條件。
2、經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件。
3、形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。
教學(xué)設(shè)想重點(diǎn)：
掌握二力平衡的條件。
難點(diǎn)：
理解并掌握二力平衡的條件。
教法：
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)準(zhǔn)備小車木板鉤碼
教學(xué)過程
一、課題引入
小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？
1.小聰和小明都向右拉小車，小車將向xx方向運(yùn)動(dòng)。
2.小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向xx方向運(yùn)動(dòng)。
3.小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為xx，靜止的小車將xx。
從而引入二力平衡課題。
二、講授新課
定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個(gè)力為一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。
上題第3題中，小聰和小明對(duì)小車的拉力是一對(duì)平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此平衡力不改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請(qǐng)同學(xué)們找出它們所受的平衡力，請(qǐng)同學(xué)們找出平時(shí)生活當(dāng)中的二力平衡的事例。如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。
由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。
在一般情況下，物體會(huì)同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。
三、小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們的`探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗(yàn)方法的作用，大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
四、作業(yè)布置
課堂作業(yè)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書
家庭作業(yè)：補(bǔ)充習(xí)題板書設(shè)計(jì)：二力平衡
平衡狀態(tài)：物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
二力平衡：物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)。
二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
�、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
�、谥牢矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡;
③理解二力平衡條件;
�、苣芾闷胶鈼l件解決簡(jiǎn)單的平衡問題.
2.過程與方法
學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�、倬哂袑�(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí).
②通過探究與交流，使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望，認(rèn)識(shí)交流合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
二力平衡條件
難點(diǎn)：
1.二力平衡中的“二力同線”問題
2.勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡的條件
教學(xué)工具
2把彈簧秤，一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個(gè)洞)，一把剪刀。
教學(xué)過程
一.引入新課
提問：慣性定律的內(nèi)容是什么?能不能反過來說，凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢?
列舉：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。
提問：他們是否受到力的作用?
二.新課教學(xué)
1.力的平衡
讓學(xué)生充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在黑板上畫出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動(dòng)的墨水瓶，掛在天花板上不動(dòng)的電燈勻速運(yùn)動(dòng)的小車等)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，展示其所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而得出“力的平衡”的概念，指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力的效果互相平衡，或者說幾個(gè)力互相平衡。
一、力的平衡
物體在受到幾個(gè)力的`作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡”，這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)。在幾個(gè)力平衡中，二力平衡是最簡(jiǎn)單的，我們來研究二力平衡的情況。
2.二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力平衡。仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)力的作用下，并不一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么，物體受到兩個(gè)力的作用，要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這兩個(gè)力要滿足什么條件?
[實(shí)驗(yàn)]：用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)?
歸納小結(jié)：塑料片靜止必須滿足的條件。這兩個(gè)力可能出現(xiàn)的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上)并動(dòng)態(tài)顯示最終的結(jié)果(均不能保持靜止?fàn)顟B(tài))：對(duì)第四種情形(二力不在同一物體上)進(jìn)行點(diǎn)撥：將塑料片從中剪斷，變成兩部分，這兩部分能靜止嗎?
結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。
[演示實(shí)驗(yàn)]：手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。
通過上述演示實(shí)驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
二、二力平衡的條件
作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”。
歸納：處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零。“彼此平衡的兩個(gè)力的合力為零”
3.二力平衡條件的應(yīng)用
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡;或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
三、二力平衡條件的應(yīng)用
1.利用二力平衡的條件來判斷兩個(gè)力是否平衡。
2.利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力的大小和方向。
3.反饋練習(xí)：
1.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持或狀態(tài)，這幾個(gè)力就相互平衡。
2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。
3.每方十人拔河時(shí)，某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng)，這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
4.一個(gè)物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。
5.在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。
6.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對(duì)物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)
《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)思路：
根據(jù)課改《新課標(biāo)》的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中解決問題的同時(shí)產(chǎn)生新的凝問，從而促使學(xué)生進(jìn)一地學(xué)習(xí)和探究、促進(jìn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和發(fā)展；在教學(xué)活動(dòng)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過程和實(shí)驗(yàn)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程和掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是滬科版教材八年級(jí)物理第七章《力與運(yùn)動(dòng)》中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉而陌生的力基礎(chǔ)上的升華。學(xué)生通過對(duì)力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)力的平衡學(xué)習(xí)做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備；而二力平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)是探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、探究浮力及簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更為高中多力平衡、力矩平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，力的平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起到承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。知識(shí)與技能：
1.知道什么是力的平衡？能對(duì)處于平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念。
2.知道二力平衡及二力平衡的條件。
3.能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
4.通過分析和討論生活中物體的平衡問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
過程與方法：
1、經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。
2、通過作圖分析平衡力和相互作用力的區(qū)別、
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的樂趣和獲得成功的喜悅。
2、通過學(xué)生對(duì)生活中物體的平衡觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生知道二力平衡的條件，理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。 《教學(xué)難點(diǎn)》
探究二力平衡的條件;認(rèn)識(shí)平衡力和相互作用力的區(qū)別。 《教具》
兩端有滑輪的長(zhǎng)方形小桌一個(gè)、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線兩段、掛盤兩個(gè)。 《教學(xué)過程》
一、新課導(dǎo)入
通過牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)。在自然界中，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體并非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車；而有些受力作用的物體，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以改變；例如：上體育課時(shí)，同學(xué)們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。
那么，物體在不受力作用的時(shí)候，為什么有的可以保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？
二、新科教學(xué)
1、力的平衡
請(qǐng)同學(xué)們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止?fàn)顟B(tài)的？舉例說明（學(xué)生舉例后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析）
物體受力的作用，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也能見到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持力的作用。
平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2、二力平衡：在兩個(gè)力的作用下，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就把這兩個(gè)力稱為二力平衡。
3、二力平衡條件
實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件
請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)演示并記錄教材圖7-21實(shí)驗(yàn)，說明硬紙片水平方向受到幾個(gè)力的作用。當(dāng)兩個(gè)拉力不相等時(shí)，硬紙片是否保持靜止，觀察硬紙片向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？（紙片將向拉力較大的方向加速運(yùn)動(dòng)）；當(dāng)兩個(gè)拉力的大小相等時(shí)，把紙片轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小角度，觀察兩個(gè)力是否在同意條直線上？放手后紙片將怎樣運(yùn)動(dòng)？（兩個(gè)力不在同意條直線上，紙片將發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)）；當(dāng)當(dāng)兩個(gè)力的大小相等、方向相反、在同一條直線上時(shí)，觀察紙片是否運(yùn)動(dòng)？（紙片保持靜止?fàn)顟B(tài)）
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。二力平衡滿足的條件是：兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上、兩個(gè)力的.大小相等、兩個(gè)力的方向相反、兩個(gè)力在同一條直線上。
然后進(jìn)一步提問其他同學(xué):當(dāng)兩個(gè)力平衡時(shí)，它們的合力是多少？方向怎樣？
4、二力平衡條件的應(yīng)用
�。�1）根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。
例題：質(zhì)量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫出木箱所受力的示意圖。
分析：由于木箱處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力和支持力的作用，它們是一對(duì)平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。
解：G=mg=40kg、10N/kg=400N因?yàn)橹С至εc重力是平衡力，所以：F=G=400N支持力的方向：豎直向上。作圖（略），答：（略）
�。�2）．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
當(dāng)物體受平衡力作用時(shí)，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；當(dāng)物體受非平衡力的作用時(shí)，物體可能處于加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或減速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
例如：汽車勻速行駛時(shí)，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當(dāng)牽引力大于阻力時(shí)做加速運(yùn)動(dòng)，牽引力小于阻力時(shí)做減速運(yùn)動(dòng)。課堂練習(xí)：
如圖所示，用力把一個(gè)物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請(qǐng)畫出物體所受摩擦力和重力的示意圖。
拓展：平衡力與相互作用力的區(qū)別
平衡力：兩個(gè)施力物體，一個(gè)受力物體，二力作用在同一個(gè)物體上。相互作用力：兩個(gè)施力物體，兩個(gè)受力物體，二力分別作用在對(duì)方物體上。
課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí):
1、平衡狀態(tài)：
2、二力平衡：
3、二力平衡條件：
4、二力平衡條件有哪些應(yīng)用：
（1）平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
�。�2）力平衡：物體在兩個(gè)力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就這兩個(gè)力稱為二力平衡。
（3）力平衡條件：
1、兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上
2、兩個(gè)力的大小相等
3、兩個(gè)力的方向相反
4、兩個(gè)力在同一條直線上
教學(xué)反思
本節(jié)課注重從學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)平衡的體驗(yàn)和觀察到的物理現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，充分利多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，主要采用觀察法、提問法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、作圖法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別讓學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程和操作方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不是課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”；同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)二力平衡需要滿足的條件，自主發(fā)現(xiàn)平衡力和相互作用力的區(qū)別，突破本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請(qǐng)同學(xué)們站立起來，對(duì)自己進(jìn)行受力分析，并說出受哪些力的作用？同時(shí)分析支持力的作用點(diǎn)在哪里，自己對(duì)地面壓力的作用點(diǎn)在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關(guān)系及方向。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)物體的受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，這樣做的好處是：使學(xué)生學(xué)會(huì)受力分析的方法，為學(xué)生今后的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)作好知識(shí)的鋪墊。
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