口語交際教學(xué)設(shè)計(匯編15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的口語交際教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)設(shè)計教材分析：
本次口語交際的內(nèi)容是學(xué)習(xí)問路和指路的應(yīng)對用語。課文通過解放軍叔叔問路和小學(xué)生指路的一段對話，告訴大家問路、指路要注意的問題。老師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，應(yīng)提示學(xué)生注意“問路”是請求別人的幫助，因此，必須注意禮貌，要恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語，使人樂于為你指路。“指路”，是幫助別人，因此，必須聽清楚問路人所問的問題，態(tài)度要熱情，把路名、方向和路線說明白。
分析學(xué)生：
在本次訓(xùn)練中會涉及一些禮貌用語，小學(xué)低年級學(xué)生已具備了一些生活經(jīng)歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識，以前學(xué)過的不少課文中也已接觸過，這為本次訓(xùn)練打下了一定的基礎(chǔ)。大部分同學(xué)均知道在什么場合下用怎樣的禮貌用語，但由于年齡結(jié)構(gòu)的特點，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在給別人指路時往往會有表達含糊不清和語速過快的情況。因此，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，我把重點放在如何回答別人的問路方面，用聽一想一說一演一評的活動形式把學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生積極的參與到活動中來，實踐證明，把學(xué)習(xí)實踐活動落實在課堂是吸引低年級小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐的有效方式。
設(shè)計理念：
新課程在低年級段所增設(shè)的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容與以往的看圖說話和看圖寫話有所不同，它沒有提供固定的樣本，只是給出一個語言的環(huán)境，讓孩子們在人與人的溝通和對話中感受中國語言的魅力所在，從而激起他們表達的欲望和寫作的興趣。這充分體現(xiàn)了新課程科學(xué)與人文整合的課程文化觀。因此在教學(xué)設(shè)計中從“說”人手，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，力求通過各種形式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓孩子們盡量聯(lián)系自己的生活實際和在生活中碰到的類似事件，走進社會、走進生活說說、演演、評評，使口語交際成為孩子們傾吐的樂事，從中學(xué)會關(guān)心、學(xué)會尊重、學(xué)會表達。
教學(xué)目標：
1、知道問路時要注意有禮貌，要恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語；指路時要態(tài)度熱情，要把路名、方向和路線說清楚。
2、初步學(xué)會問路、指路；能把從學(xué)校到家里的路線說清楚。教學(xué)重、難點：
重點：懂得問路、指路要注意的問題，并能用自己的話進行表達。
難點：按指路應(yīng)注意的問題說清楚從學(xué)校到自己家怎樣走，對學(xué)生來說難度較大，可針對學(xué)生的具體情況，畫出路線草圖幫助學(xué)生說話。
教學(xué)流程：
一、課前猜謎語激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
1、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。
2、白天出現(xiàn)，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。
3、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。
師導(dǎo)語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。
你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不、同的語言來描述它，我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學(xué)嗎?
[注]開課用三個謎語引出，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此而生出好奇心，求知欲就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知的強大的內(nèi)驅(qū)力，也為下面抓住特征說清路線做好鋪墊。
二、構(gòu)建互動的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點。
根據(jù)學(xué)生剛才猜謎語時聽、說的表現(xiàn)肯定優(yōu)點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導(dǎo)學(xué)生說說：應(yīng)該怎樣聽人說話和對人講話。
引導(dǎo)學(xué)生答出：
“聽”：1、集中注意力；2、邊聽邊記；3、邊聽邊想。
“說”：1、口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然；2、比較有條理。
師：我們每天的生活、學(xué)習(xí)和工作，都離不開聽和說，聽說能力的強弱有時關(guān)系到一個人生活和事業(yè)的成敗。
三、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的氛圍。
聽《指路》錄音，要求：注意力集中，邊聽邊記邊想，聽明白講誰要去哪兒、去干什么。根據(jù)學(xué)生回答揭題：當(dāng)有人到一個陌生的地方去，不知路該怎么走時，就要向別人問路；當(dāng)別人向我們問路時就要給他人指路，問路和指路可大有學(xué)問哩，愿不愿研究研究?
學(xué)生自讀對話，邊讀邊想邊進行小組交流。屏幕出示思考題：
1、光明小學(xué)在哪里?
2、解放軍叔叔是怎樣問路的?你覺得問得好嗎?好在哪里?
3、小學(xué)生是怎樣指路的?
4、從解放軍叔叔的問路和小學(xué)生的指路中，你知道問路和指路要注意學(xué)什么?
根據(jù)學(xué)生的交流，由學(xué)生提議教師隨機板書：
問路：問標記(地點)有禮貌
指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)
[注]采用自讀和小組交流合作學(xué)習(xí)的形式，能帶動和啟發(fā)一些表達和理解能力慢些的同學(xué)，兼顧全體。這里教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的'首席”。
四、鼓勵說話、肯定優(yōu)點激發(fā)學(xué)生表達欲望。
1、讀解放軍叔叔和小學(xué)生的對話，同桌表演。
2、教師做解放軍叔叔，一生做小學(xué)生，示范表演。(這時要求學(xué)生看得仔細，聽得認真。這樣等會兒才能說得好，評得好。)
3、學(xué)生評論。(根據(jù)板書的要求評論)
4、指名二生表演。(要求其余學(xué)生仔細看，認真聽，想想好在哪兒，不夠在哪兒。)
5、再評。
[注]運用學(xué)生喜歡的表演形式，激發(fā)學(xué)生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，要注意及時的肯定學(xué)生的優(yōu)點，不要否定表達能力慢些的同學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生說話的熱情和興趣。
五、運用新知拓展訓(xùn)練，為每一個學(xué)生提供說話的機會。
指導(dǎo)學(xué)生說說從學(xué)校到家里怎么走。
1、創(chuàng)設(shè)情境：你們都這么聰明，這么好學(xué)，老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們?nèi)ト∪〗?jīng)，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)
2、老師對這一帶不是很熟悉，勞駕你說清楚從學(xué)校到你家的路線，行嗎?
[注]因為這個環(huán)節(jié)是難點，老師可以用幻燈片(畫有路線簡圖)幫助學(xué)生說話，引導(dǎo)學(xué)生說清方向、路名。學(xué)生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據(jù)標記說，也可以說說路程，當(dāng)然有能力的同學(xué)也可綜合運用。同時，要指導(dǎo)學(xué)生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應(yīng)對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大訓(xùn)練面：找自己喜歡的同學(xué)說說學(xué)校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)
4、把你家到學(xué)校的路線告訴你的好朋友。
教學(xué)后記：
這次口語交際課采用小組合作學(xué)習(xí)和表演等方式進行教學(xué)，在這種新的課程環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，改變了過去那種單純接受式的學(xué)習(xí)，力求構(gòu)建的是一種互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因為老師和學(xué)生在口語交際練習(xí)中處于一個平等的地位，而表演、猜謎等形式又是孩子們最感興趣的事情，所以大大的激發(fā)了同學(xué)們的表達欲望。這次口語交際練習(xí)，學(xué)生們都基本掌握了問路和指路要注意的問題。有的學(xué)生課后還能觸類旁通，舉一反三，如能說清楚學(xué)校到天天見的路線、家里到柳侯公園的路線等，從哪里走，坐幾路車，到哪一站下車，下車后怎么走等都表達得比較清楚。在教學(xué)過程中，也有同學(xué)提出同一目的地，誰說的路線最快捷方便誰就是說得最好的，對這一點我認為應(yīng)該給予充分的肯定。
�。ㄗ髡邌挝唬毫蓁F路實驗學(xué)校）
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標
知識與技能
1、能讀懂口語交際題目，明確要求。
2、能根據(jù)要求進行口語交際。
3、表達流利、有條理。
過程與方法
通過聯(lián)系生活實際，挖掘生活素材，在小組內(nèi)相互交流討論進行口語交際活動。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、增強學(xué)生熱愛科學(xué)、觀察生活、探索發(fā)明、團結(jié)協(xié)作的`觀念和意識。
重點、難點
重點：能按要求進行口語交際訓(xùn)練。
突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來突破。
難點：表達流利、有條理，把發(fā)明的過程說清楚。
突破方法：先瘵要表達的內(nèi)容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內(nèi)表達。
教學(xué)步驟
一、激情導(dǎo)入
二、明確目標
1、學(xué)生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。
2、小組合作討論、交流。
3、師生共議，歸納
三、材料交流
四、交流過程
五、課堂小結(jié)
學(xué)生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容：第102頁，口語交際：電話留言。
二、教材和學(xué)情分析
《電話留言》是緊密結(jié)合實際生活設(shè)計的一項口語交際內(nèi)容，具有很強的生活性和實踐性。本次活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電話留言和發(fā)手機短信的技能。在課堂上可以采取多種互動的形式，安排大量的時間，以提供盡可能多的機會讓不同層次的學(xué)生參與其間，使學(xué)生感受到語文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與、主動交流，拓寬言語實踐的范圍，逐步養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。針對五年級學(xué)生的知識特點和認知水平，他們己經(jīng)具備了一定的思考、分析和應(yīng)變能力。在交際過程中還要教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對表述者的表現(xiàn)進行評價。通過交流、合作、評價等方式，促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高。
三、教學(xué)目標
1．通過訓(xùn)練和交際表演，使學(xué)生學(xué)會電話留言的技能或發(fā)手機短信的技巧。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
2．能把話說清楚、明白、簡煉。正確使用禮貌用語。
3．在交流與合作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。
四、教學(xué)準備
教具：
1、《小猴請客》的動畫片及其多媒體打電話動作課件。
2、“病人急救”、“火災(zāi)險情”、“交通事故”等場面的錄像。
學(xué)具：
1、學(xué)生通訊錄。
2、指導(dǎo)喜歡動手制作的同學(xué)制作小猴、小豬、小兔的頭飾。
教學(xué)過程：
一、猜謎引入，激發(fā)興趣。
1．今天老師給同學(xué)們帶來了一個謎語，你們愿意猜嗎？
出示謎面：又能說來又能聽，兩邊可以訴真情。一根電線連天涯，萬水千山都不怕。
2．同學(xué)們都猜對了，它就是“電話”。我們常用的電話有很多種，如固定電話、移動電話、ic電話等等（課件出示圖片）。現(xiàn)在，電話己經(jīng)成了我們生活中不可缺少的一部分。這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)怎么樣打好電話。（板書課題：電話留言）
設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。以猜謎語的形式導(dǎo)入，不僅為引出本課課題，更為學(xué)生營造出和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、生活入手，掌握方法。
1．你們經(jīng)常接打電話嗎？當(dāng)時是怎么打的？與同學(xué)合作表演。
2．匯報交流，師生及時評議。引導(dǎo)學(xué)生明確打電話需要注意的幾點：
�。�1）打電話時要把話說清楚、說明白；語言要簡短、有禮貌。
�。�2）如電話關(guān)機或無人接聽時，可采用發(fā)短信的形式與他人聯(lián)系。（板書注意事項）
設(shè)計意圖：豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，以活動的形式再現(xiàn)生活，使學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。教者引導(dǎo)學(xué)生在交流、互議中領(lǐng)悟打電話的方法，既充分發(fā)揮了每個學(xué)生的主體性，給每個學(xué)生提供參與的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神。
過渡：電話的快捷給我們的生活帶來了很多的方便。下面就讓我們一起來做一個小游戲，感受一下它的魅力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分層訓(xùn)練。
1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
�。�1）你和三位同學(xué)約好，明天去公園游玩。上午八點，準時在公園門口集合�？墒怯捎谀慵依锿蝗挥惺�，八點鐘趕不到，需要延時半個小時。所以你必需提前通過另外三名同學(xué)集合時間改為八點半，以免耽誤大家的行程。
�。�2）學(xué)生練習(xí)。教師共同參與。
�。�3）學(xué)生表演，學(xué)生評議。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近生知的教學(xué)情境，增強學(xué)生說話的自信心。教師半扶半放，給學(xué)生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生交際的熱情。
2．拓展創(chuàng)新，發(fā)揮機智。
（1）設(shè)置電話留言的情景，對幾種情況進行分組創(chuàng)新表演。
a：接聽人是同學(xué)的奶奶。
b：接聽人是同學(xué)家里一位來自外到的親戚，家里沒有其他人。
c：接聽人是同學(xué)五六歲的小表弟，家里沒有其他人。
d：同學(xué)家電話沒人接聽。（借此啟發(fā)學(xué)生想一想，說說還有沒有其它解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)短信的形式。）
�。�2）小組內(nèi)分角色表演，模擬進行電話留言活動。如果不具備發(fā)手機短信的條件，可讓學(xué)生用書面的形式進行表達。（教師參與學(xué)生間的交流中，點撥引導(dǎo)。）
�。�3）選代表到講臺前表演，并配帶好頭飾。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生評議。
針對不同的對象，是否通地電話留言和手機短信的形式把信息清楚、有效地傳達給你要告知的人？
語言是否清晰、流暢，禮貌、得體？
誰表演的好？你有什么建議？
設(shè)計意圖：通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習(xí)，上臺表演和評議表演，既能突出訓(xùn)練的參與面，又使學(xué)生個體的感受在與其他同學(xué)的合作中得到補充與矯正，并在合作中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，提高口語交際能力。
�。�5）教師小結(jié)。
四、活動拓展，鞏固練習(xí)。
1．你們真不簡單！老師獎勵你們觀看一部有趣的動畫片。來輕松一下。播放動畫片《小猴請客》（故事的內(nèi)容大體是小猴在請客時很不禮貌，與小豬、小兔家電話接通后，分別說：“喂！你是噘噘嘴家嗎？喂！你是三瓣嘴家嗎？）
2．看完動畫片《小猴請客》，你想對小猴說什么呢？個別匯報，師生達成共識。
3．給畫面配音。分別出示小猴與小豬、小兔打電話的動作畫面，要求學(xué)生為畫面配音。
4．師生評出表演獎、最佳配音獎。
設(shè)計意圖：播放學(xué)生們喜聞樂見的動畫片，再次掀起學(xué)生表達熱情，促進了語言發(fā)展，鞏固了打電話的知識。給動畫配音，則讓每一個孩子在動態(tài)的口語交際中反復(fù)經(jīng)歷、體會，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習(xí)慣和積極向上的交際態(tài)度。
五、課外延伸，融入生活。
1、同學(xué)們，剛才我們練習(xí)的都是一般情況下的通話交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話，你知道有哪些急用電話嗎？（火警電話119，報警電話110，急救電話120，交通事故電話122）
2、播放錄像，展示“病人急救”、“火災(zāi)險情”、“交通事故”等場面，讓學(xué)生說說撥打這些號碼要注意說清什么？什么可以不用說了？
3、學(xué)生小組討論：應(yīng)該打什么電話?怎么打這些電話？（任意選一種或者幾種場面，分別練習(xí)表演。）
4、小組匯報交流，師生評議。引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)“119”、“110”、“120”、“122”等電話號碼的知識和用法。
小結(jié)：打急用電話時，一定要說清楚出事的地點，簡要地說明出事的情況，當(dāng)然，這些急用電話只有在緊急情況下才能撥打，如果小朋友們，平時覺得好玩，打著玩會影響叔叔阿姨們救人，影響他們的工作，所以不能亂打。
設(shè)計意圖：交給學(xué)生生活常識，對于現(xiàn)在的兒童來說，無疑就是等于教會了一種生存能力。這樣設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)更富有生活氣息。
六、總結(jié)內(nèi)容，升華情感。
1．填寫“同學(xué)通訊錄”。
2．總結(jié)：電話不僅可以解決我們生活中的問題，還可以聯(lián)絡(luò)人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話號碼，遇到困難時會更好度過！
[整體設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。這次口語交際教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活實際，利用學(xué)生熟知的“打電話”、“發(fā)短信”為內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個個需要交際、喜歡交際的活動性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生想表達的興趣和欲望。在教學(xué)設(shè)計時，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的電話交際情境，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”，注重雙向互動，使學(xué)生感受到語文源于生活，誘發(fā)學(xué)生主體參與，主動交流，拓寬言語實踐的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進一步提高學(xué)生口語交際能力。]
【評析】：
口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，必須在一定的語言環(huán)境下產(chǎn)生，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的`口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的。金丹老師這節(jié)《電話留言》的教學(xué)設(shè)計，就運用多種形式、結(jié)合課內(nèi)、課外創(chuàng)設(shè)了各種情境，讓每個學(xué)生能輕松快樂、無拘無束地進行口語交際。整個教學(xué)設(shè)計亮點頻頻，構(gòu)思巧妙，匠心獨運，特點如下：
一、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)貴有疑。新課伊始，金老師便以“猜謎語”的形式，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生的思維瞬間被點燃，學(xué)習(xí)的欲望瞬間被激活，課未始趣已生。
二、借助生活，創(chuàng)設(shè)情境
生活，是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。金老師善于從生活中挖掘素材，從學(xué)生的生活實際入手，潛心發(fā)掘和提煉學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情境。她緊緊圍繞本次教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一個看似簡單實則有價值的情境，那就是巧問孩子們“你們經(jīng)常打電話么？當(dāng)時是怎么打的？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計來源于學(xué)生的生活實際，每個學(xué)生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗，自然有話可說。在教學(xué)的最后，金老師還巧妙地拓寬課程資源，挖掘更多的生活素材，創(chuàng)設(shè)更多的交際情境，借助“119、110、120、122”等急救電話，采用多種形式讓學(xué)生廣泛進行口語交際，使課內(nèi)課外有機地融為一體，使學(xué)生知道了口語交際就在我們的生活中，就在我們的身邊。
三、合作表演，創(chuàng)設(shè)情境
表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。金老師深諳孩子們的心理，多次運用了“合作表演”的形式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境：一是打電話取消約會；二是設(shè)置電話留言；三是為畫面配音；四是撥打急救電話。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生覺得真實可信，能更放松、更積極、更主動地投入到口語交際的氛圍中輕松對話。
四、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生最喜歡直觀的畫面，多媒體課件畫面精美好看、情境生動逼真，最能抓住學(xué)生的眼球，金老師不但充分運用了這一現(xiàn)代化手段，而且選擇了學(xué)生最喜歡的動畫片《小猴請客》，可謂投其所好，使學(xué)生不知不覺地融入多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，交際的興趣、表達的欲望已噴涌而出。
總之，本節(jié)教學(xué)設(shè)計充分關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生認知特點，以“情境創(chuàng)設(shè)”為核心，激活了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣。興趣就是最好的老師，金丹老師已經(jīng)做到了最好！
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標：
1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學(xué)生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。
2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學(xué)會選擇書籍，提高辨別能力。
3、加強學(xué)生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書的思考和熱愛，促進學(xué)生養(yǎng)成多讀書，讀好書的良好習(xí)慣。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學(xué)生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪等。所以學(xué)生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎(chǔ)。
而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經(jīng)歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發(fā)他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達、善于表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
(一)激發(fā)興趣、引入話題：
1、名言誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關(guān)的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關(guān)讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。
2、回顧口語交際的內(nèi)容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學(xué)習(xí)主題，在本單元第一課的學(xué)習(xí)中，我們就了解、布置了本單元口語交際內(nèi)容�；貞浺幌拢�
(隨著學(xué)生的回顧，投影出示口語交際的內(nèi)容：)
�、�、說說你在讀書的過程中，有什么與書有關(guān)的故事、體會要和大家交流。
�、啤⒉稍L身邊愛讀書的人，說說采訪的經(jīng)歷和心得體會。
�、恰⒄归_辯論：開卷是否有益。
可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。
3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?
4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收獲，下面我們就來交流一下。
(二)提出建議、自主準備：
1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。
(學(xué)生自由建議，教師選重點板書)
2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內(nèi)容再梳理練習(xí)一下。
3、導(dǎo)引：準備好了么?相信現(xiàn)在你一定更自信、準備也更充分了!
(三)分享故事，交流體會
1、導(dǎo)語：現(xiàn)在就把你覺得最有趣、最有價值的關(guān)于書的故事，或者你對讀書的一些體會認識、獲得的有效讀書方法，以及讀書樂趣等講給大家聽聽。
2、交流：(每個學(xué)生講完后，師啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，或評價、交流看法等，讓學(xué)生受到有益的啟發(fā))
3、小結(jié):評價學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)。(語言表達能力、交際的態(tài)度等)
4、引導(dǎo)：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的.。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導(dǎo)我們有效讀書。
(四)學(xué)生交流，明辨是非。
1、明確辯題：
正方：開卷有益。 反方：開卷未必有益。
2、請雙方代表闡述己方觀點：
3、進行辯論：群體間相互自由辯論。
4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?
5、讀書引導(dǎo)：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?
6、總結(jié)：開卷是否有益，得先看開什么卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反�！�---所以應(yīng)該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的。讓我們與好書相伴!
(五)拓展升華、推薦名言：
書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶�！栠d
(六)課后作業(yè)建議：
1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。
2、辦一份讀書手抄報。
板書設(shè)計：
我 愛 讀 書
尊重 參與
有條理 具體
有理 有據(jù)
課例總結(jié)：
口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。
這節(jié)課體現(xiàn)出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學(xué)習(xí)后，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當(dāng)點撥。第三階段，明確任務(wù)，匯報交流。通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實際，教師指導(dǎo)學(xué)生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓(xùn)練。第四階段，展開辯論，明辨是非。
這節(jié)課的一大特色就是抓住了學(xué)生的交流和交際來達成口語教學(xué)目標�！敖涣鳌北憩F(xiàn)為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉(zhuǎn)換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據(jù)對方說的內(nèi)容隨機應(yīng)變地作出言語回應(yīng)。在交際形式上則體現(xiàn)了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。
這節(jié)課關(guān)注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，借助評價激活學(xué)生語言儲備，規(guī)范口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關(guān)注了交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導(dǎo)上還是顯得弱了。
教學(xué)反思：
本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數(shù)學(xué)生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學(xué)生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學(xué)生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。
其次，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學(xué)生語言表達能力是我們的任務(wù)，所以學(xué)生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導(dǎo)大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習(xí)得規(guī)范的語言習(xí)慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學(xué)生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的辯論才如此自如。
整堂課，我注重知識與生活實際的聯(lián)系，盡力體現(xiàn)口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：
1.學(xué)生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)化沒有真正實現(xiàn)，一方面學(xué)生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境還不夠家�；⒒锇槭剑瑢W(xué)生緊張，還需要教師在引領(lǐng)學(xué)生走進情境的語言、方式上多下功夫。
2.對于學(xué)生交流中點評的簡單重復(fù)、語言零碎且有些不恰當(dāng)，我為了所謂的教學(xué)過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學(xué)生認識上的誤差，所以交際中，應(yīng)關(guān)注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，充分體現(xiàn)高段語文的表達特點。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的變化。
2、方法與過程：完成習(xí)作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據(jù)所給材料進行合理的續(xù)寫。
3、情感態(tài)度和價值觀：增長學(xué)生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
教學(xué)重點、難點：
1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發(fā)生的事以及印象的變化。
2、增長學(xué)生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
教學(xué)時間：3課時
教學(xué)過程：
第一課時
（口語交際）
一、談話導(dǎo)入，明確目的
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中，我們會經(jīng)常遇到新面孔，結(jié)識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這節(jié)課，我們就從記憶長河里搜索一下這些人留在我們心里印象。
2、板書課題：留在心里的印象。
二、聯(lián)系實際，全班交流。
1、指名回答：
誰給你的第一印象最深？
你們初次相見時是怎樣一番情景？
他給你留下了怎樣的第一印象？
2、指名回答：
后來你們在相處的過程中又發(fā)生了什么事？
你對他（或她）的印象發(fā)生了怎樣的改變？
三、小組交流，合作學(xué)習(xí)。
課件出示上述兩組問題。學(xué)生按興趣自由選擇學(xué)習(xí)伙伴。
1、提出合作學(xué)習(xí)要求：敘述時態(tài)度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學(xué)要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師行進巡視，相機指導(dǎo)。
四、匯報交流，集體評議
小組推選的同學(xué)在全班同學(xué)面前交流，師生集體評議。
五、予以歸納，全課總結(jié)。
第二課時
�。�(xí)作指導(dǎo)）
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學(xué)們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
同學(xué)們，想一想，接下來會發(fā)生什么事呢？結(jié)果又會怎樣？
各抒己見，發(fā)散思維：
1、小組討論，設(shè)想各種可能會出現(xiàn)的情況。組長將意見匯總。
2、全班交流，教師隨機點撥、引導(dǎo)。
3、集體評議：想一想，剛才同學(xué)們所設(shè)想的哪一種事情經(jīng)過和結(jié)果更積極，更能激發(fā)人向上？
小結(jié)：雖然事情的結(jié)果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續(xù)寫應(yīng)該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。
二、回顧課文，自然銜接。
1、本單元我們學(xué)習(xí)了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的.形象？
2、在你和小伙伴之間一定也發(fā)生過令人難忘的事，請用一句話來概括。
三、出示選題，選擇習(xí)作。
課件出示：
習(xí)作一：《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經(jīng)過寫具體，要寫出小伙伴的特點。
習(xí)作二：我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結(jié)果又是怎樣的。請你根據(jù)自己的想象，把事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚、寫具體。
從以上內(nèi)容中選擇一個，完成習(xí)作。
四、學(xué)生習(xí)作，教師指導(dǎo)。
第三課時
�。�(xí)作講評）
一、明確要求。
1、課件出示作文批改要求和重點：
2、內(nèi)容敘述得是否具體；語言表達是否規(guī)范流暢；書寫是否工整美觀；結(jié)構(gòu)是否比較嚴謹；是否有創(chuàng)意；是否切題。
二、范文引路。
1、課件出示一篇中等水平的學(xué)生習(xí)作。
2、學(xué)生快速朗讀。
3、合作學(xué)習(xí)組長組織本組成員進行評價、討論。
4、小組予以點評，宣布本組成員所給分數(shù)及理由。
三、合作批改。
1、同桌交換閱讀對方作文。
2、用修改符號批改，按項目評分。
四、匯報交流。
1、指名讀自己或他人所寫的優(yōu)美語句。
2、課件出示幾名程度不同的學(xué)生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。
五、作者談收獲。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標】
1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。
2．能借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感。
【教學(xué)重難點】
能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)過程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導(dǎo)：當(dāng)遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導(dǎo)：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？
預(yù)設(shè)：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔(dān)心了。
4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？
預(yù)設(shè)：別人的安慰使自己不再擔(dān)心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導(dǎo)入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學(xué)習(xí)一節(jié)口語交際課“安慰”。（教師板書話題）
【設(shè)計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)安慰
1．情境再現(xiàn)，體會心情。
（1）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！
（2）看過視頻，想一想：小峰此時的心情是什么樣的？
�。�3）繼續(xù)看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”
聽出來了嗎？小峰此時特別自責(zé)，因為他覺得是自己影響了班級榮譽。
2．模擬情境，嘗試安慰。
�。�1）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責(zé)，你會怎么做，怎么說呢？
（2）模擬情境：一名學(xué)生當(dāng)小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導(dǎo)：你會怎么說？
預(yù)設(shè)1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅持到最后，你是好樣的！”
�。◣燑c撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來勸對方）
預(yù)設(shè)2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
�。◣燑c撥：設(shè)身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現(xiàn)真心實意）
除了用語言安慰小峰，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）
3．回顧過程，明白方法。
�。�1）小結(jié)：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設(shè)身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。
�。�2）教師隨機板書：設(shè)身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語
【設(shè)計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點，得出安慰方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
板塊三組織語言，練習(xí)安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
�。�1）指名學(xué)生讀一讀。
�。�2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的'？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？
3．小組模擬安慰。
�。�1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
�。�2）出示交際提示。
課件出示：
l
設(shè)身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進行安慰。
l
借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感。
�。�3）小組模擬安慰，教師巡視指導(dǎo)。
4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。
5．小組展示，師生點評。
（1）小組展示完畢，教師相機采訪。
�、俨稍L小麗（小冰）：聽了同學(xué)們的安慰，你的心情好點了嗎？現(xiàn)在怎么想？
�、诓稍L安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設(shè)身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
（2）提問：同學(xué)們，你們認為剛才的安慰值得學(xué)習(xí)的地方有哪些？
預(yù)設(shè)：
語言上：能用上“不要擔(dān)心、不要自責(zé)”等詞語，安慰時能設(shè)身處地地想，態(tài)度真誠。
動作、神態(tài)上：動作得體，神態(tài)能表達關(guān)切。
方式上：鼓勵、建議、提供幫助……
�。�3）小結(jié)：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。
【設(shè)計意圖】口語交際是實踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實的交際情境中才能學(xué)會交際，這里分小組進行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線，多向互動
1．創(chuàng)設(shè)情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線主持人。
2．學(xué)生現(xiàn)場傾訴，同學(xué)和老師在線安慰。
�。�1）學(xué)生傾訴。
預(yù)設(shè)：①因為前幾天生病，林林今天上數(shù)學(xué)課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
�、陉愋∶艏依锇l(fā)生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。
（2）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數(shù)學(xué)課涉及了前面的一些內(nèi)容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢！③你不要發(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學(xué)知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福�！比松L，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應(yīng)該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應(yīng)該有的表現(xiàn)�。�
�。�3）小組推選同學(xué)來安慰心煩的同學(xué)。老師隨機參與，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達，態(tài)度真誠，安慰的形式多樣。
3．生評出最佳安慰獎�，F(xiàn)場對未獲獎的同學(xué)進行安慰。
4．教師小結(jié)：安慰的語言不同，可同學(xué)們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學(xué)談?wù)劕F(xiàn)在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。
【設(shè)計意圖】前面的幾個環(huán)節(jié)都是以書上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實際情況會有出入。這里設(shè)計現(xiàn)場傾訴，現(xiàn)場在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發(fā)生。
【板書設(shè)計】
安慰
設(shè)身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助
借助語調(diào)、手勢等
【教學(xué)反思】
本次口語交際是學(xué)習(xí)安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著重教給學(xué)生安慰的要點，培養(yǎng)他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。
開課伊始，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)充滿期待。
指導(dǎo)學(xué)生了解情境內(nèi)容，設(shè)身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學(xué)生交流從這三個情境呈現(xiàn)的內(nèi)容中了解到了什么，老師引導(dǎo)學(xué)生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環(huán)境中實踐。這樣設(shè)計體現(xiàn)了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過程。
讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經(jīng)驗。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目的】
１、提高學(xué)生表達、應(yīng)對、傾聽、提問等語言能力。
�。�、學(xué)會推銷的方法，介紹產(chǎn)品時會運用說明方法。
【教學(xué)重點】
�。�、提高學(xué)生表達、應(yīng)對、傾聽、提高等語言能力。
�。病W(xué)習(xí)推銷的方法，注意推銷的態(tài)度。
【教學(xué)難點】
學(xué)會運用說明方法來推銷產(chǎn)品。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入、揭題
�。�、師：如果你手上有錢，你會想買些什么呢？
生：（各抒己見）書、娃娃……
２、猜謎，介紹產(chǎn)品：
師：老師給大家介紹一樣?xùn)|西，它攜帶方便，價格便宜。有一幢綠房子，房子雖不大，卻住了１２家，你可別小看了它們，它們個個都是藝術(shù)家，人們都請它們做報告，雖然這樣，可它們的架子可不大，做事還很熱情，時時幫助你，還能帶你遨游人間千萬家。你們猜猜是什么？
生：書、電腦……
師：那么猜得都不對，那是一支１２色的筆（亮出產(chǎn)品，介紹產(chǎn)品的.使用方法）
�。�、答疑解惑：
你對這支筆有什么疑惑？
�。�、揭題：
師：同學(xué)們，老師剛才是在做什么啊？
生：（齊答）推銷。
師：你們想不想做個推銷員��？
生：（齊答）想！
師：今天，我們就來學(xué)習(xí)口語交際：我是“小小推銷員”。（板書課題：我是“小小推銷員”）
二、學(xué)習(xí)推銷方法
１、通過老師的推銷，你感覺推銷時，要介紹些什么？
�。ò鍟和庑巍⑻攸c、使用方法。）
�。�、推銷是要注意些什么？
（出示課件：推銷秘訣）
�。�、齊讀“推銷秘訣”。
三、創(chuàng)設(shè)推銷情境
�。�、請學(xué)生來做推銷員。
�。病W(xué)生互評優(yōu)缺點。
四、六人小組討論（介紹什么，怎么介紹？）
五、再創(chuàng)推銷情境
�。�、請小組推選的推銷員，表演推銷。
�。病W(xué)生互評優(yōu)缺點。
�。场⒖偨Y(jié)：
我們該怎樣推銷？
六、評選“推銷小能手”，給予獎勵《口語交際·我是“小小推銷員”》
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇8
《請你幫個忙》是本冊教材的第二次口語交際，是以請別人幫忙為主題設(shè)計的教材。教材先用一句話介紹本次口語交際的內(nèi)容，有時候我們需要別人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請別人幫忙的情境，分別是問路人、借東西和請別人拿東西。圖畫中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。在圖畫下方還提示了六個禮貌用語。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語交際重點，學(xué)會請別人幫忙，請別人幫忙時要使用合適的禮貌用語。創(chuàng)設(shè)的.交際情境包含課堂內(nèi)外，校園內(nèi)。和學(xué)生的生活非常貼近。
教學(xué)目標:
1.在請人幫忙的口語交際過程中,引導(dǎo)學(xué)生懂得“你請別人幫忙”時,要把內(nèi)容說清楚,并且要有禮貌;“別人請你幫忙”時,要做到說話語氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語交際情境中,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣,提高學(xué)生的口語交際能力。
教學(xué)重點:
學(xué)會自己請別人幫忙時應(yīng)該怎樣說、別人請自己幫忙時又該怎樣說,合理使用禮貌用語。教學(xué)難點:
學(xué)生能準確、合理、得體地使用禮貌用語。
教學(xué)時間:1課時
教學(xué)過程:
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學(xué)時，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時候及時出現(xiàn)救了小公雞。通過回憶他們互相幫助的故事，喚起學(xué)生交際的欲望。
這樣安排貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立單元整體性，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在平時的生活學(xué)習(xí)中。自己碰到過哪些困難？是怎么解決的？當(dāng)你碰到一些自己解決不了的問題時，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學(xué)習(xí)《請你幫個忙》。并板書課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，示范交際，禮貌尋求幫助
教材提供的是畫面情景，教學(xué)時要注意結(jié)合學(xué)生的生活實際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學(xué)，以學(xué)定教。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師請一學(xué)生向另一學(xué)生借水彩筆，其他同學(xué)仔細聽聽完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學(xué)生回答時，教師相機引導(dǎo)并羅列注意點，請別人幫忙時，首先大致把自己的請求說清楚，其次用上禮貌用語，最后還要態(tài)度誠懇，眼睛看著對方。
2、提供句式。為降低開展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請問我能---------嗎？
請你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習(xí)，在演練中落實注意點，提升實際交往能力。在全班練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生上臺展示箱機，引導(dǎo)學(xué)生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因為你的幫助我--------。謝謝！
四，引向生活
引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業(yè)時有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng)設(shè)焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實踐活動。
1、做一做在學(xué)校里向老師，同學(xué)尋求一次幫助，在家里向長輩尋求一次幫助。
2、想一想平時生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學(xué)生在聽，演、說的過程中領(lǐng)悟請人幫忙要講話禮貌、語言得體，態(tài)度誠懇從而學(xué)會請人幫忙，具備禮貌交際的能力。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇9
【習(xí)作要求】
四年級上冊語文園地一習(xí)作，要求學(xué)生練習(xí)寫一處自己所見的大自然的奇妙景觀。它可以是秀麗、險峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是與眾不同的植物；也可以是各具特點的花鳥蟲魚……
【設(shè)計思路】
�。薄W(xué)情分析：
根據(jù)教材的要求，看似本次習(xí)作有許多的可寫材料，學(xué)生寫起來沒什么難處，實際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對生活的積蓄。在我們這個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。
其二，對寫法的指導(dǎo)。根據(jù)中年級習(xí)作訓(xùn)練的要求，本次正是由段到篇的過渡。教師對習(xí)作的寫法指導(dǎo)，屬于“扶著走”的階段，模仿性學(xué)習(xí)需要一個范例，選擇一個學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫法指導(dǎo)就成了“空中樓閣”。
其三，對習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立在學(xué)生的可操作中，習(xí)作離不開對語言的積累，對生活的觀察、思維和想象。對周圍事物產(chǎn)生興趣，是對學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最有效的途徑。
�。病⒔虒W(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據(jù)學(xué)情分析，我在這節(jié)課中主要從以下方面著手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導(dǎo)素材。用數(shù)碼相機在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹。以四季竹為重點，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節(jié)和伸出墻外四幅畫面，從整體到部分表現(xiàn)四季竹的不同姿態(tài)，顯現(xiàn)中秋的四季竹的獨特之處；香樟選擇的是三棵樹的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的，兩株并生的和三個杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹形的奇特，桂花樹則從花香的濃郁表現(xiàn)特點。最后，添了一幅從墻縫里長出的小樹，讓學(xué)生感受植物頑強的生命力。
第二，建立學(xué)生觀察、想象的平臺。把拍攝的圖片做成PPT課件，在課堂上演示，集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。在方法運用上，以四季竹為訓(xùn)練重點，先總后分，從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生抓事物的特點，采用觀察、描述、比較、設(shè)疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓(xùn)練相結(jié)合，師生互動，學(xué)習(xí)把細致的觀察和合理的想象，通過規(guī)范的語言進行恰當(dāng)?shù)乇硎觥?/p>
第三，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作中所謂“表達的欲望”，包含對事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認同度高，認同感強，興趣濃厚，有話可說。
【教學(xué)反思】
�。玻埃埃改辏乖拢保啡障挛纾瑸檎Z文教師上了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，旨在給教師在習(xí)作指導(dǎo)方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
１、落實課程標準要從實際出發(fā)：
課程標準小學(xué)語文實驗教科書是根據(jù)課程標準理念編排的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由表達，習(xí)作練習(xí)與單元訓(xùn)練緊密結(jié)合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國的高度，各地學(xué)情不同，對教材的理解和運用要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教案。
本次習(xí)作學(xué)寫景物，表現(xiàn)出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結(jié)果是大部分學(xué)生的習(xí)作言之無物，失去了習(xí)作訓(xùn)練的初衷，加深了學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒。因為習(xí)作是對生活積蓄的客觀反應(yīng)。在我們這個經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規(guī)避學(xué)生習(xí)作的困惑。
�。病⒘�(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：
本次習(xí)作是四年級學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫得輕松、順利，是否能感覺到寫作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個學(xué)期、一年，甚至很長時間對習(xí)作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實際的，他們知道這樣的習(xí)作“必須”完成。從一定范圍來說，學(xué)生的習(xí)作是一種心理歷程的過程，對事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來就輕松，越有成就感；反之，就會感覺作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
�。�、習(xí)作指導(dǎo)要解決寫什么和怎么寫的問題：
在班級教學(xué)中，教師的`習(xí)作指導(dǎo)要幫助學(xué)生解決寫什么和怎么寫的問題。我選擇校園中的植物圖片做成課件，以此來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。一來是學(xué)生非常熟悉的景物，帶給他們親切感；二來便于教師集中指導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的思路和觀察的方法；三來建立學(xué)生習(xí)作的信心，知道抓住景物特點寫作并不是什么很難的事情。還有一個好處就是學(xué)生在課堂上的所見，可以在課后作進一步的觀察和印證。在怎么寫中，我讓學(xué)生聯(lián)系《鳥的天堂》對大榕樹的寫法，換幾個詞用在對四季竹的整體感知中；描述香樟采用“有的……有的……還有的……”句式，表現(xiàn)香樟的不同姿態(tài)；寫桂花聯(lián)系“桂子花開，十里飄香”的名句。想象活動也是這個道理，如伸出墻外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
寫什么和怎么寫在習(xí)作指導(dǎo)過程中是穿插進行的，教師選擇的課件和習(xí)作指導(dǎo)的方法，對學(xué)生習(xí)作也僅僅是個范例。我們無須作過的強調(diào)，你讓學(xué)生完成的習(xí)作，都暗含在你對學(xué)生興趣盎然的習(xí)作指導(dǎo)中。這樣的指導(dǎo)到位了，學(xué)生自然樂意完成好本次習(xí)作。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇10
教材分析：
《秋天的樹葉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文（湘教版）教科書第三冊第三組中的口語交際內(nèi)容。它要求學(xué)生養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣，能認真聽別人講話，并能聽懂講話的主要意思。通過這次“口語交際”訓(xùn)練，目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)資料的能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然的興趣，提高學(xué)生的想象能力、審美能力和口語交際能力。同時得引導(dǎo)學(xué)生注意在大自然的美麗時要想到保護環(huán)境，愛護地球媽媽，珍惜身邊的一切東西。
學(xué)生分析
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對走進自然很感興趣。童年是一個充滿活力、蘊藏著巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長，特別是剛進校園不久的孩子，他們對一切都是那么有興趣，他們的想象力是那么豐富，那么神奇，如果老師能加以更好地引導(dǎo)，讓他們更好地認識秋天這個美好的季節(jié)，認識這個神奇的大自然。因此，這次的口語交際的指導(dǎo)，對他們來說，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高小朋友之間的交際能力，又怎樣能在學(xué)生中培養(yǎng)他們熱愛大自然的感情，讓他們能關(guān)注到環(huán)境保護的問題呢？這是口語交際課的設(shè)計中主要考慮的問題。因此，我們就要讓他們感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激發(fā)他們關(guān)注自然的興趣。
設(shè)計理念：
學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動語言的訓(xùn)練，促進學(xué)生收集有關(guān)資料的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、審美能力、動手能力和口語交際能力。
教學(xué)目標：
1、養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣；
2、能大膽想象，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；
3、口語交際中，參與討論，勇于發(fā)表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習(xí)慣。
課前準備：
1、讓學(xué)生在休息日時和家長一起到郊外走一走，收集各種樹葉。
2、多媒體課件。
3、膠水、白紙等工具。
教學(xué)流程：
一、課件激趣引入，交流資料。
1、啟發(fā)談話，播放課件。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來欣賞一些美麗的`風(fēng)景。（播放課件中的風(fēng)景錄像，同時伴隨著優(yōu)美的音樂）一年有四個季節(jié)，春季、夏季、秋季和冬季。這四處季節(jié)輪流著到我們?nèi)碎g來游玩，給我們帶來了許多的禮物，現(xiàn)在我們看到的藍藍的天空、潔白的云朵、金黃的稻田、形態(tài)各異的菊花等這一切大家看到美景都是秋姑娘給我們帶來的禮物。你想對秋姑娘說些什么呢？（學(xué)生們贊美春天，感謝春天。）
（教學(xué)策略——啟發(fā)談話，課件演示，讓學(xué)生感受到秋天的美麗，大自然的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為后面的交流創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。）
2、交流資料，學(xué)會交際。
現(xiàn)在我們把我們休息日時和爸爸媽媽一起收集到的樹葉拿出來吧，讓我們一起來看看秋天送給我們的禮物吧！和我們的同伴互相說說自己的樹葉是怎么得來的。（學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流著自己收集的樹葉的來歷。）
�。ń虒W(xué)策略——交流資料，實現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)資源的共享，豐富了學(xué)生的表象。同時給學(xué)生創(chuàng)造一個能交流的和諧的口語交際環(huán)境。）
師小結(jié)，過渡：剛才同學(xué)們已經(jīng)和自己的伙伴們交流了自己的樹葉是怎么得來的，自己說話的時候要注意什么呢？別人說話的時候要注意什么呢？
（教學(xué)策略——提醒學(xué)生注意交際的禮貌，參與討論，勇于發(fā)表見解；耐心聽，簡明扼要說。）
二、明確要求，充分表達。
1、說說你收集的樹葉有哪些形狀呢？它們像什么？
2、說說你收集的樹葉有哪些顏色呢？
�。ń虒W(xué)策略——引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理的想象，然后大膽地表達自己的想法。同時指導(dǎo)學(xué)生能有針對性地介紹自己的樹葉。）
3、你能向你的小伙伴們介紹你最喜歡的那一片樹葉嗎？要說清楚它的形狀和顏色。
�。ń虒W(xué)策略——通過協(xié)作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相提高，實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學(xué)生真正學(xué)會用美的語言有條理，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)與對方交流。）
三、上臺展示，表現(xiàn)自己。
你認為自己說得很棒就請你上臺來說一說，向全班的小朋友和老師們介紹你最喜歡的樹葉。
（教學(xué)策略——給學(xué)生表現(xiàn)自己的平臺，讓學(xué)生能大膽地上臺說話，在老師的鼓勵下，學(xué)生的表達能力才能得到鍛煉，也為后面的評議說話打下基礎(chǔ)。）
四、動手動腦，拓展交際。
1、有一些小朋友還會用美麗的樹葉來做一些小工藝品呢，大家看看（展示課件-——觀看興趣小組同學(xué)用樹葉貼成各種圖畫的活動。）我們也可以來試一試呀！也可以和學(xué)習(xí)小組的伙伴們一起完成的。
�。ń虒W(xué)策略——以本課學(xué)習(xí)為契機激發(fā)學(xué)生關(guān)注大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和動手能力。）
2、你能告訴別人你貼的是什么嗎？為什么你想貼成這個呢？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生的說話能越來越遠，越說越寬。）
五、評議說話，提高自己。
你覺得今天的口語交際課中是哪個小朋友表現(xiàn)得最棒，為什么你會覺得他很棒呢？
�。ń虒W(xué)策略——口語交際的教學(xué)讓學(xué)生們不僅僅是要會說，還要讓他們會評價別人的說話，這樣設(shè)計的目的在于深化口語交際的認識，激發(fā)情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學(xué)生明確說話的意義是要讓別人明白你要表達的意思。）
六、課堂總結(jié)，拓展延伸。
1、今天我們欣賞了秋姑娘送給我們的禮物——樹葉，我們感受到了大自然的神奇，感受到了大自然的美麗，那我們以后要怎樣地對待大自然呢？你想對大自然說些什么？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生能夠通過本課的學(xué)習(xí)，初步感覺到環(huán)境保護的意義。）
2、把你今天完成的樹葉作品取個名字（也可以回家再做一份），送給你最喜歡的人，對他（她）說上你的祝福，再聽聽他（她）會對你說些什么？
�。ń虒W(xué)策略——讓學(xué)生在課外也能進行口語交際的訓(xùn)練，讓課堂的教學(xué)延伸到課外，真正實現(xiàn)時時是教學(xué)之時，處處是教學(xué)之處，人人是教學(xué)之人。）
課后反思：
口語交際訓(xùn)練實際上是一個新的課型�！墩Z文課程標準》要求它“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。我們在追求形式上的千變?nèi)f化時不能離開了這個“宗”。本著這一原則，我在設(shè)計這課教學(xué)時進行了如下創(chuàng)新：
1、針對低年級學(xué)生的特點，我充分調(diào)動學(xué)生們的感觀，讓整堂課在一種輕松愉悅的氛圍中進行，學(xué)生們有說的話題，有說的興趣，有說的勇氣，創(chuàng)造了口語交際的一種和諧的環(huán)境。
2、課前準備時引導(dǎo)學(xué)生通過走進大自然收集各種樹葉，努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活動起來，為學(xué)生張開想象的翅膀提供了有力的科學(xué)依據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。
3、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從整個教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議和評賞等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
4、關(guān)注口語的評價方式。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。從教學(xué)過程師生的評價來看，我們更重視以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標】
1、能借助圖畫讀懂故事，說出故事的內(nèi)容。
2、積極動腦幫小明想辦法，并能把想到的辦法說清楚。能對別人的.辦法進行評價。
【教學(xué)重點難點】
把故事內(nèi)容說清楚，說完整。能大膽提出自己的辦法，與同學(xué)交流。
【教學(xué)準備】
指導(dǎo)一名學(xué)生當(dāng)小記者，學(xué)習(xí)采訪。
【教學(xué)安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
1、同學(xué)們，今天咱們班來了一位小記者。(小記者走上講臺)他要采訪大家?guī)讉�問題，大家大大方方地接受他的采訪吧!
2、小記者先進行自我介紹，接著進行采訪：小朋友在家?guī)椭议L做事嗎?如果家長不讓做，你怎么辦?(采訪2一3名學(xué)生)
3、小記者揭示課題:我有一個好朋友叫小明，他很愛幫助人，可今天遇到了個大難題怎么辦呢?請同學(xué)們聽了他的故事后，幫他想辦法，(小記者歸位)
二、看圖了解圖意
1、出示圖片，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來，說說講了一件什么事。
2、自己看圖，理解圖意。
3、在四人小組內(nèi)練說。
4、指名說，請其他學(xué)生評價，并評出“優(yōu)秀評委”。
三、想辦法
1、同桌討論:如果你是小明，你會怎么辦?
2、小記者再次采訪，教師列出學(xué)生想的辦法。
3、小記者邀請大家評一評誰的辦法好，為什么?
4、編故事，把贊成同一種方法的學(xué)生集中在一起，合作編故事。
5、展開故事擂臺賽，評出“故事大王”。
四、課外延伸
把這個故事講給別人聽。
【板書設(shè)計】
該怎么辦
每天幫王爺爺取牛奶
每天給小明一毛錢
小明該怎么辦?(根據(jù)學(xué)生回答板書)
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇12
一、教學(xué)目標
1、能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。
2、不清楚的地方能及時追問。
二、教學(xué)過程
同學(xué)們，大家好，今天我們來上一節(jié)口語交際課。
（一）小組合作，梳理如何有禮貌地請教
1、視頻導(dǎo)入，引出“請教”
進入學(xué)習(xí)之前，我們先來看一段小視頻。（課件播放視頻片段）
在我們的生活中，也經(jīng)常會遇到一些不好解決的問題：上學(xué)忘記帶文具，很擔(dān)心老師批評；晚上的時候很怕黑，不敢獨自待在自己的房間；閱讀時遇到很多不認識的生字，旁邊又沒有字典時不知道該怎么辦……這時候，我們不妨去請教一下周圍的親人、朋友、老師、同學(xué)，聽聽他們的看法和建議。這節(jié)口語交際的內(nèi)容就是——請教。
2、梳理提示，明確要求
如何有禮貌地請教呢？
我們在請教時要把自己需要解決的問題說清楚；不但要使用禮貌用語，還要注意交際禮儀，使得被請教的人感受到尊重，從而更好地為我們提供建議。
3、小組討論，禮儀規(guī)范
請教別人的時候哪些用語、哪些禮儀會顯得比較有禮貌？來聽聽同學(xué)們的看法。（播放錄音）
生1：我認為在請教時如果用上“請問”“打擾一下”“不好意思”“您”這樣的禮貌用語，效果應(yīng)該不錯。
生2：我覺得除了用上這些禮貌用語外，還要提前問一問別人是不是有時間、方不方便交談。
是的，我們在向他人請教時，除了要使用禮貌用語，還要注意在他人方便的時候，并且要把需要解決的問題說清楚，無論他人是否能幫你解決問題，我們都要表示感謝。
我們還要注意，在請教前，對同學(xué)、朋友等同齡人可以用“不好意思，你現(xiàn)在有空嗎”“打擾一下，我想請你幫個忙”等用語開啟對話；對長輩、德高望重的人可以使用“我遇到了一個難題，想向您請教”“我有個問題自己解決不了，想請您幫我出出主意”等正式的用語開啟對話。
在請教過程中，我們要耐心地聽對方講話，眼睛要看著對方，讓對方感受到自己聽取建議的誠意。如果有不理解的地方，可以在對方回答完一個問題、給出一個建議之后，使用“請問，您說的是這個意思嗎”“您可以再說得具體一點嗎”等用語提出追問。
請教結(jié)束后，不管別人是否解決了問題，都要向別人表示感謝，可以用“麻煩您了”“多謝您的幫助”“謝謝”“我懂了”“太感謝了”等表達謝意的用語，再加上點頭、微笑等恰當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>
4、設(shè)置情境，嘗試請教
同學(xué)們，今天老師還為你們帶來了兩位新朋友，一位叫歡歡，一位叫喜喜，他們遇到了這樣的難題。
�。ǔ鍪菊n件，播放錄音）
歡歡：我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？
喜喜：鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……誰能幫幫我呀？
同學(xué)們，你們能幫歡歡和喜喜解決問題嗎？
現(xiàn)在我們來聽聽兩組同學(xué)的請教過程。
第一組：歡歡向同學(xué)美美請教。（出示課件，播放錄音）
歡歡：美美，打擾一下，請問你現(xiàn)在有空嗎？我最近遇到了一個難題，不知道怎么辦，想請教你一下。
美美：我有時間，很樂意幫助你。
歡歡：我經(jīng)常丟三落四，上課了才發(fā)現(xiàn)忘帶作業(yè)本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？
美美：這種情況我也遇到過，有一個好辦法能幫你解決。你在上學(xué)前一天晚上把要帶的作業(yè)本都清點好，裝進書包，春游出發(fā)前清點一下自己要帶的東西，就不會發(fā)生這樣的事情了。
歡歡：好的，謝謝你！我明白了，做什么事情都要提前做好準備，下次我一定不會丟三落四了。
第二組：喜喜向田老師請教。（出示課件，播放錄音）
喜喜：田老師，請問您現(xiàn)在有空嗎？我遇到了一個難題，想向您請教。
田老師：我有時間，你說吧。
喜喜：我的鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔(dān)心他一直不還……田老師，您說我該怎么辦？
田老師：你可以約小輝一起踢足球呀，告訴他，帶上他借的球，這樣既委婉地提醒了他，又不影響你們之間的友誼。
喜喜：這確實是個好辦法，謝謝您！可是，踢完球之后，他如果還是不把球還給我怎么辦呢？
田老師：我想小輝沒有及時把球還給你，應(yīng)該是忘記了。所以，你說的這種可能性不大。萬一出現(xiàn)你說的情況，你可以讓爸爸媽媽跟他的爸爸媽媽溝通，給他買一個新的足球。
喜喜：好的，那我先試著約他一起踢球，順便委婉提醒他一下。謝謝您，田老師。
田老師:不客氣。
我們快來看看，這兩組同學(xué)在面對不同的請教對象，在請教的各個環(huán)節(jié)中，是否使用了恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語，是否符合交際禮儀。
第一組是同學(xué)之間的請教，用上了“打擾一下，請問你現(xiàn)在有空嗎？”這樣的禮貌用語，又注意了請教的`時機。最后用上了“謝謝你！”表示對同學(xué)的感謝，符合交際禮儀。
第二組是學(xué)生向老師請教，他用上了“請問您現(xiàn)在有空嗎？我遇到了一個難題，想向您請教”這樣更有敬意的用語開啟對話，在確定老師有時間之后才繼續(xù)請教，關(guān)注了交際的時機。在田老師給出第一個建議之后，喜喜還是有疑惑，又追問了一句“如果踢完球之后，他還是不還我的球該怎么辦呢？”，田老師幫他分析了情況，并且進一步給出建議。最后，請教的同學(xué)還用上“謝謝您！”這樣的禮貌用語結(jié)束對話，符合交際禮儀。
同學(xué)們，我們在向他人請教時要向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，注意使用禮貌用語，同時要符合交際禮儀。
5、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)請教
又有兩位同學(xué)遇到了新的難題。我們來看——（課件出示，播放錄音）
晨晨：我最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了困難，有些問題總是弄不明白，又不敢問老師，怕受到批評。
娜娜：媽媽給我買的一支特別漂亮的自動筆不見了，我找了很久，在好朋友小美的文具盒里發(fā)現(xiàn)了這支筆�？赡苁撬缅e了，也可能……唉，我該怎么辦呢？
如果你是這兩位同學(xué)，你們會向誰請教，怎么請教呢？大家來練習(xí)一下吧。
我們來聽聽，晨晨和娜娜是怎么請教的吧！
晨晨請教了自己的好朋友然然。（課件播放錄音）
晨晨：然然，打擾你一下，我最近遇到了一個難題，想向你請教怎么辦，不知道你有沒有時間？
然然：我有時間，很樂意幫助你。遇到了什么難題呢？
晨晨：是這樣的，我最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了一些困難，有的題總是弄不明白。想向老師請教，怕老師批評我，這么簡單的題都不會；不向老師請教吧，不會的題越來越多了。你說我該怎么辦呢？
然然：其實很簡單啊，我看看是什么問題，我?guī)湍阒v解一下吧！其實，你直接問老師也沒關(guān)系。老師不僅不會批評你，還會耐心地輔導(dǎo)你呢。
晨晨：太好了，謝謝你！
娜娜是向爸爸請教的。（課件播放錄音）
娜娜：爸爸，打擾您一下，我最近遇到了一個難題，想向您請教該怎么辦？您現(xiàn)在有空嗎？
爸爸：我有時間的，很樂意幫助你。發(fā)生了什么事呢？
娜娜：是這樣的，媽媽前些天給我買了一支自動筆，特別漂亮，可是，最近我發(fā)現(xiàn)它不見了，難過極了。就在昨天，我發(fā)現(xiàn)這支自動筆居然出現(xiàn)在了小美的文具盒里。小美是我的好朋友，我該怎么跟她說呢？直接找她要吧，怕傷害了她的自尊心；不找她要吧，可是那是媽媽給我買的，我特別喜歡，我該怎么辦呢？
爸爸：我認為可以這樣做——告訴她這支自動筆和原來你媽媽給你買的那支一模一樣，正好最近不見了，問問她這是怎么回事？也許是她在地上撿到的呢。
娜娜：如果是她拿的呢？我這樣問，她不會難過嗎？
爸爸：每個人都應(yīng)為自己的錯誤承擔(dān)后果，不要擔(dān)心，如果真是她拿的，你這樣做也是對她的提醒和幫助，如果當(dāng)時她難過的話，以后就會明白這樣做是不對的。
娜娜：好的，我明白了，謝謝您!
爸爸：很高興能夠幫助你！
（二）創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)追問
1、困難分類
在課前，老師搜集到一些同學(xué)們可能會遇到的難題，其中有幾類是同學(xué)們遇見的比較多的，我們一起來看看吧。
同學(xué)們遇到的難題大致分為：
�、偕蠈W(xué)時忘記帶文具。
例如：有的同學(xué)最近回家總是忘記削鉛筆，來到學(xué)校一看光禿禿的鉛筆，覺得很煩躁。
�、趯W(xué)習(xí)方面的擔(dān)心。
例如：有的同學(xué)數(shù)學(xué)不太好，總是做錯題。
又如：有的同學(xué)的家長讓他們多讀課外書，可是書里的字太多，密密麻麻的，有很多不認識的字，他們該怎么辦呢？
�、鄄幌肷险n外班。
例如：媽媽說如果我英語能夠考100分，就可以不上英語課外班。
請教的時候，如果對方給了建議，自己仍有不明白的地方時，還需要適時追問。
2、練習(xí)追問
追問的時候，可以用“您剛剛說的方法，再說得具體一點兒嗎”等用語，使解決方法更詳細；大致明白對方的建議，但想確認時，可以重復(fù)對方的話，再加上“您剛剛說的是這個意思嗎”等用語追問。
我們不僅要注意追問的方式，還要注意追問的時機。我們一般可以在對方回答完一個問題、給出一個建議之后提出追問，盡量不打斷別人說話；如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大的停頓的時候提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。
我們聽聽這組同學(xué)的對話。（出示課件，播放錄音）
瑞瑞：言言，你現(xiàn)在有空嗎？我想請教你一個問題。
言言：我有時間，你有什么問題？
瑞瑞：我媽媽最近讓我多讀課外書，可是書里的字太多，密密麻麻的，有很多我不認識的字，我該怎么辦呢？
言言：我覺得你遇見不認識的字的時候，可以借助我們的好朋友字典幫忙，這樣就可以掃清生字的障礙了。
瑞瑞：可是書上的字密密麻麻的，看得我眼花繚亂，那么多的生字查字典太浪費時間了，我半個小時根本讀不了多少，怎么辦呢？
言言:我認為你可以跟你的媽媽溝通一下，讓她給你買一本有注音的……
瑞瑞：好的，我告訴我的媽媽。
言言：我還沒說完，我說的是讓她給你買一本有注音的，字大一些的課外讀物，這樣既可以節(jié)省我們查字典的時間，也是對我們視力的保護。
瑞瑞：好的，我知道了，謝謝你。
我們看這兩個同學(xué)的對話，瑞瑞剛開始用上禮貌用語“你現(xiàn)在有空嗎？我想請教你一個問題”開啟對話，符合交際禮儀；在言言說完借助字典幫助的建議之后，瑞瑞追問，符合追問時機；在言言提出讓瑞瑞媽媽買有注音的、字大一些的書本時，瑞瑞打斷了言言的話語，這一點是不符合交際禮儀的。如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大停頓時提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。也就是請教過程中有不清楚的地方追問時要有禮貌。
（三）用自己的問題練習(xí)請教
同學(xué)們，通過練習(xí)，我們已經(jīng)嘗試了“有禮貌地請教”“及時追問”。課后，可以向班里的同學(xué)請教你的問題。
請教時要注意在別人方便的時候請教；請教別人時，把需要解決的問題說清楚；不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
課后和你的小伙伴一起練習(xí)一下吧！
同學(xué)們，成長過程中難免會遇到大大小小的困難，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你們能夠掌握請教的方法，大膽地向別人請教你的問題，解決心中的困惑。
（四）課后作業(yè)
1、向你的家人請教問題。
2、預(yù)習(xí)第八單元習(xí)作。
今天的課我們就上到這里，同學(xué)們，下課！
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇13
【教學(xué)目標】
1.能認真聽老師講故事，并借助圖片，聽懂故事內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。
2.能借助圖片講故事，講出故事的主要內(nèi)容，聲音響亮。
3.有當(dāng)眾講話的勇氣和信心。
【教學(xué)重點】
能認真傾聽故事，聽明白故事內(nèi)容；能借助圖片講故事，做到聲音響亮。
【課前準備】
多媒體課件PPT、頭飾
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、播放動畫，揭示課題
1.播放動畫：同學(xué)們，我們來看一段有趣的動畫片。
出示視頻《老鼠嫁女》：
2.教師提問：你在動畫片中看到了誰？它們在干什么？
預(yù)設(shè)：我在動畫片中看到了老鼠，它們在辦婚禮。
教師引導(dǎo)：對，老鼠們在嫁女兒呢。今天的故事也跟老鼠有關(guān)，只不過它們的女兒沒有嫁給老鼠先生。嫁給了誰呢？讓我們一起走進《老鼠嫁女》的故事吧。
出示課件1：
3.教師板書課題：老鼠嫁女
4.學(xué)生齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過觀看動畫,點燃課堂活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）
二、聽故事
1.提出要求：今天我們要聽故事，講故事。怎么聽？怎么講呢？誰來給大家讀讀要求。
預(yù)設(shè)：一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。
教師提問：你知道了什么？
預(yù)設(shè)1：要一邊看圖一邊聽老師講故事。
教師小結(jié)：聽故事的時候我們的眼睛要干什么？看圖。耳朵呢？聽故事。
預(yù)設(shè)2：我知道了故事的名字是《老鼠嫁女》。
教師小結(jié)：哦，你知道了故事的題目。
預(yù)設(shè)3：我知道了要一邊看圖一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。
教師小結(jié)：你一下子知道了兩個內(nèi)容，一個是故事的題目，一個是要邊聽邊看。
2.揭示“聽”的要求：下面就要聽故事了，要怎么聽呢？對，我們聽的時候要借助圖片記住故事內(nèi)容。同學(xué)們要認真聽，一會兒還要自己講呢。
3.第一幅圖：故事是這樣的，老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁。媽媽問爸爸：“哎，女兒嫁誰呀？”爸爸是個老糊涂，他說：“誰神氣就嫁給它。”
出示課件2：
教師提問：老鼠家要干什么？
預(yù)設(shè)：老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁。
教師提問：老鼠爸爸決定把女兒嫁給誰？
預(yù)設(shè)：它決定誰神氣就把女兒嫁給誰。
4.第二幅圖：大家都答對了，看來你已經(jīng)記住第一幅圖的內(nèi)容了，我們接著來看第二幅圖。老鼠爸爸找到了誰？
出示課件3：
預(yù)設(shè)：太陽。
教師板書：太陽
教師講故事：對，爸爸就去找太陽，太陽說：“烏云要遮我，烏云來了我害怕！”
5.第三幅圖：看來太陽不是最神氣的，爸爸又找到了誰呢？
出示課件4：
預(yù)設(shè)：烏云。
教師板書：烏云
教師講故事：爸爸又去找烏云，烏云說：“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來了我害怕�！�
6.第四幅圖：哦，原來大風(fēng)也不是最神氣的。于是，爸爸又去找了誰？
出示課件5：
預(yù)設(shè)：大風(fēng)。
教師板書：大風(fēng)
7.第五幅圖：爸爸又去找大風(fēng)，大風(fēng)說：“圍墻要堵我，我見了圍墻就害怕！” 大風(fēng)害怕誰？
出示課件6：
預(yù)設(shè)：大風(fēng)害怕圍墻。
教師板書：圍墻
8.第六幅圖：所以鼠爸爸又去找圍墻。圍墻說：“老鼠會打洞，老鼠來了我害怕！”
出示課件7：
教師板書：老鼠
9.第7幅圖：太陽怕烏云，烏云怕大風(fēng)，大風(fēng)怕圍墻，圍墻怕老鼠，老鼠怕誰呀？
出示課件8：
預(yù)設(shè)：老鼠害怕貓。
教師板書：貓
教師講故事：爸爸樂得笑哈哈：“哈哈哈，原來貓咪最神氣，女兒應(yīng)該嫁給它！”
10.第8幅圖：敲鑼打鼓，吹喇叭！老鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠媽媽去看女兒。咦？女兒不見啦！女兒在哪兒呢？
出示課件9：
預(yù)設(shè)：老鼠女兒被貓吃掉了。
教師講故事：女兒在哪兒呢？貓咪說：“我怕人家欺負她。嗷嗚一口就吞下！”
（設(shè)計意圖：聽老師講故事，結(jié)合圖片分析故事大意，熟悉故事內(nèi)容。圖文結(jié)合直觀易懂。）
三、講故事
1.分組講故事：多有趣的故事呀，你想講講嗎？請跟你的小組成員合作講述這個故事吧！
小組派代表在集體面前講故事：誰想代表你的小組講故事？2-3名學(xué)生講故事。聽故事的同學(xué)要豎起小耳朵認真聽，等一下老師要讓同學(xué)當(dāng)小評委，對講故事的同學(xué)做出評價。
學(xué)生評價1：他講故事的時候聲音很洪亮，我們都能聽得特別清楚。
學(xué)生評價2：他邊看圖邊講故事，把故事講得很詳細。
教師小結(jié)：對，講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。
2.分角色演故事：看來大家都能很好地把故事講清楚了。接下來，我們來玩?zhèn)�好玩的游戲——演一演。老師這里有很多有趣的頭飾，找同學(xué)分別扮演太陽、烏云、風(fēng)、圍墻、老鼠、貓，演一演《老鼠嫁女》的故事。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們各個都是優(yōu)秀的小演員。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《老鼠嫁女》的故事，老師相信，認真聽講的你，一定學(xué)會如何聽故事、講故事了！希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人。
�。ㄔO(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)延續(xù)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為學(xué)生創(chuàng)建表演故事的平臺，培養(yǎng)學(xué)生表達與表演的能力。）
四、布置作業(yè)
1.把《老鼠嫁女》的故事講給爸爸媽媽聽。
2.搜集有趣的.故事，讀一讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過課文的學(xué)習(xí)和課外拓展，感受閱讀的樂趣。通過給家人講故事，培養(yǎng)當(dāng)眾講話的勇氣和信心。）
五、板書設(shè)計
老鼠嫁女
太陽→烏云→風(fēng)→圍墻→老鼠→貓
神氣
【教學(xué)反思】
本次口語交際是“聽故事，講故事”。在學(xué)習(xí)中，重點要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣和大膽當(dāng)眾表達的勇氣和信心。除了要聽老師講故事之外，還要求學(xué)生能認真聽同學(xué)講故事。教學(xué)時，以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生大膽講故事，聲音響亮。在教學(xué)中，充分利用書中的八幅插圖，根據(jù)故事的內(nèi)容，讓學(xué)生認一認圖畫中的人物。邊聽故事，邊用手指出相應(yīng)的插圖。讓學(xué)生將聽到的故事和看到的圖畫一一對應(yīng)，起到幫助聽懂和記憶故事內(nèi)容的作用。采用學(xué)生自由練講，同桌互講，集體展示等形式講故事，盡可能多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生開口講故事。在表演故事的環(huán)節(jié)中，分發(fā)各種角色的頭飾，既引導(dǎo)學(xué)生更好地進入情境，又能大大增加學(xué)生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇14
一、 內(nèi)容：有趣的游戲
二、 指導(dǎo)思想 根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
三、教學(xué)目的：
1?引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。
2 能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。
3 養(yǎng)成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話說話的習(xí)慣。
四、課前準備
1 教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。
2 回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。
五、教學(xué)時間
一 課時
六、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入，
出示課件。
提問：同學(xué)們，電視里的小朋友在做什么呢？根據(jù)小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖 口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。）
（二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學(xué)生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？
指名學(xué)生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的' 。
�。ㄔO(shè)計意圖 落實一期目標，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。）
（三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：
1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發(fā)學(xué)生從不同的角度說出游戲的趣味。)
2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學(xué)是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。
�。ㄔO(shè)計意圖 落實二期目標 能把自己做過的游戲說一說相互學(xué)習(xí)、相互詢問。）
3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。
在這個游戲里 ，老師喊一個小朋友上來和 老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學(xué)習(xí)怎么玩哦 ！（規(guī)則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）
4、誰能說說怎么玩呢 ？目的是讓學(xué)生自己觀察，
5、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀�。ㄕn前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）
�。ㄔO(shè)計意圖 這個小游戲簡單好學(xué)，很容易激起學(xué)生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的 親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導(dǎo)過程當(dāng)中是必不可少的一環(huán)呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。在學(xué)習(xí)中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。雖說在學(xué)生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離《課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當(dāng)然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當(dāng)?shù)氖痉�。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）
6、教師小結(jié)：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養(yǎng)成良好習(xí)慣，即"三大"(大膽，大方，大聲地說普通話)。
�。ㄔO(shè)計意圖 落實三期目標 養(yǎng)成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話說話的習(xí)慣
�。�7、若時間充裕可全班交流。在交流中可以繼續(xù)詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。）
在這堂口語交際課中，注重情景的設(shè)置，把學(xué)生引入一個特定的語言環(huán)境，通過錄像，使學(xué)生很快就能真實地進入角色。學(xué)生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內(nèi)容。體現(xiàn)了 “口語交際”課程的 口語性特點。學(xué)生面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉(zhuǎn)換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設(shè)計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學(xué)生多實踐，學(xué)生通過看錄像、玩游戲?qū)W生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態(tài)語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學(xué)生遇到了卡殼的現(xiàn)象，他們適時的使用了手勢，很多學(xué)生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學(xué)。教師相機給予肯定和鼓勵。體態(tài)語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行�！稑藴省分赋觯骸霸u價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平�！� 如：在語言素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質(zhì)方面，看學(xué)生是否能具備初步的交際能力和應(yīng)變能力，愿意交際，能根據(jù)交際對象的不同調(diào)整交際內(nèi)容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責(zé)”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發(fā)展。
學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)。一方面，除了專門的口語交際課，在平時的語文課堂和生活中，要加強訓(xùn)練，特別要增加趣味性的體態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容。教師可集中開展以下訓(xùn)練：（1）聽話時密切注意說話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態(tài)。（2）聽話產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。
口語交際教學(xué)設(shè)計 篇15
一、教學(xué)內(nèi)容
口語交際《春天來啦》是蘇教版一年級下冊練習(xí)二中的一次口語交際練習(xí)，是一道以介紹春天景物為內(nèi)容的言語交際練習(xí)。文中的插圖提示了交際的內(nèi)容，“講給全班同學(xué)聽”則提示了交際的對象，應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)眾練習(xí)說。
二、學(xué)習(xí)目標
1、訓(xùn)練學(xué)生用完整的話介紹春天的景物，發(fā)展其語言智能。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察圖畫的能力，挖掘?qū)W生的空間智能，促進學(xué)生語言表達規(guī)范，意思明確。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，并用語言表達出來。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達、交流及自主合作的意識。
三、指導(dǎo)思想
口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實現(xiàn)雙向互動是口語交際順利進展的紐帶。
而多元智能理論倡導(dǎo)多元情境化的教學(xué)，在低年級口語交際課上我也嘗試創(chuàng)建“多元情境化”教學(xué)模式，為發(fā)展孩子語言智能起到重要作用。
四、教學(xué)過程
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，奠定語言基礎(chǔ)。
1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進教室，學(xué)生自然的跟唱起來。從學(xué)生喜歡、熟悉的音樂入手，教師用自己擅長的音樂智能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導(dǎo)入增加了教學(xué)成功的概率。）
2、出示幾幅來源于生活中的圖片（小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風(fēng)箏等等），配樂展示。
3、師：同學(xué)們，春姑娘帶來了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節(jié)課我們要練習(xí)口語交際《春天來啦》。
教師板書：春天來啦
4、師：你能帶上贊美的語氣讀讀課題嗎？
5、學(xué)生讀課題，有帶著微笑讀的，（我的評價是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開了，像一棵小苗在發(fā)芽長大，（我的評語是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）
（這里的情境創(chuàng)建是多元化的，首先是音樂情境、然后又有教師的語言渲染和質(zhì)疑，出示圖片是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物境，美圖美景強烈地刺激著學(xué)生的聽覺和視覺器官，喚起學(xué)生的想象思維和生活體驗，使學(xué)生想說、樂說、有話可說，奠定語言基礎(chǔ)。僅僅讀課題的四個字就已經(jīng)把學(xué)生表達的欲望激發(fā)起來。）
（二） 引導(dǎo)點撥，推動語言進展。
師：是��！春天已經(jīng)來啦，小朋友看到了什么？
生：小草發(fā)芽了。
師：這樣說話可不夠完整，什么時候小草發(fā)芽了？
生：春天來了，小草發(fā)芽了。
師：真好！一句完整的話，讓大家都聽明白了。誰還能這樣說？
生：春天來啦，柳樹發(fā)芽了。
師：柳樹的枝條可長了，綠綠的長長的，象什么？
生：春天來了，柳樹發(fā)芽了。長長的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！
師：你說得真美！春天在你眼中變得更美了。誰還能美美的說。
生：春天，小烏龜醒了，它也想來看看春天的美景。
生：春天來了，竹筍從泥土里鉆出來了。它們裹著淺褐色的`外衣，像嫩生生的娃娃。
生：春天來了，小蜜蜂又開始辛勤的工作了。
生：春天來啦，小朋友們在廣場上放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得跟白云一樣高。
師：你還加上了動作，老師知道了，你喜歡放風(fēng)箏。
�。ǘ嘣悄芾碚撜J為，每個學(xué)生的智能各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式。學(xué)生語言智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。在本環(huán)節(jié)中，我采用了多元的評價方式，樹立起尊重學(xué)生人格，揚長促短，個性飛揚的教育思想關(guān)。于是孩子們的話語在教師的點撥下，是多么的鮮活，多么的富有創(chuàng)意。）
（三） 自主合作，促使語言拓展。
1、出示教材插圖
師：瞧！小朋友們沐浴著春風(fēng)在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽到了春天的聲音，快聽——（出示一組聲音例如：鳥叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）
2、圖中的小朋友中哪一個是你呢？你能把這看到的、聽到的春天的美景講給大家聽嗎?喜歡畫的，喜歡演的，都可以�？煸谛〗M內(nèi)準備一下吧。
3、小組活動。教師要進行細心的指導(dǎo)，讓一年級的小朋友適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，并從中得到經(jīng)驗。
（口語交際課上，我們要充分而恰當(dāng)?shù)剡\用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學(xué)生在生生互動中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學(xué)生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。）
�。ㄋ模﹦�(chuàng)造積累，語言與生活融合。
1、小組匯報。
2、在本環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生選擇口頭表達，(因為是口語交際課，意在讓學(xué)生用自己的語言把春天大自然的千變?nèi)f化表達出來。)只有極個別的學(xué)生現(xiàn)場作畫，還有唱歌的，背詩歌或古詩的，也有一組表演的。(意在給學(xué)生充分想像的自由，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，用自己優(yōu)勢智能帶動語言智能的發(fā)展，鼓勵他們設(shè)計出自己的作品，體驗自己是學(xué)習(xí)的主人。)
3、教師小結(jié)：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個周末你們能和自己的家人一起走進大自然，去和春姑娘拉拉手。
4、布置作業(yè)：把春天里最美麗的景色描述給家人聽；想當(dāng)個小作家的小朋友，可以把自己說得寫下來，或者變成兒歌，變成小詩；想當(dāng)個小畫家的就把你眼中的春天畫下來；如果誰能把春天唱出來，那你就是小小音樂家。
五、教后反思：
根據(jù)“多元智能課堂評價項目”我進行以下反思：
這一課使用了語言智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語言智能優(yōu)勢的學(xué)生最感興趣；空間智能優(yōu)勢的孩子，被有效的激發(fā)了想象力和好奇心。還有五、六個學(xué)生對本堂課不感興趣。他們性格多動、孤僻，注意力不集中，在本節(jié)課上，仍然有走神現(xiàn)象。我想這種行為應(yīng)該與他們的語言智能沒有得到及時開發(fā)，或者曾受到過傷害而存在某些障礙有關(guān)。對于這種各項智能優(yōu)劣不突出的孩子，我們應(yīng)該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節(jié)課，如果能把這幾個孩子帶進大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問題時，根據(jù)使用智能不同，老師有意安排智能優(yōu)勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。
這讓我想起這樣幾句話：“至于如何判斷學(xué)生的智力傾向，其實答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話說：看你的好奇心更是側(cè)重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問問周圍的人，也許他們比你更了解你自己一些。”
課后，學(xué)生以“春天”為主題創(chuàng)作了許多作品。如：詩歌《春天的話》《小雨點，小頑皮》；還有許多副生動的兒童畫。
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