《再塑生命》教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《再塑生命》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《再塑生命》教學設計1
【教學類型】
閱讀鑒賞課。
【課時安排】
１課時。
【教學目標】
１、通過自讀學習，培養學生的自學能力。
２、培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
３、領會安妮·莎莉文對學生的深沉的愛和科學的教育方法。
【教學重點】
１、訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。
２、學生從朗讀中把握作者內心深沉的感情。
【教學難點】
１、體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
２、結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
【課前準備】
要求學生查閱海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等相關資料并整理在學習筆記中，借助工具書查找詞匯，讀懂課文內容，并和同學交流，共享成果。
【教學過程】
一、課文導入
１、運用多媒體播放《千手觀音》視頻，讓學生感知聾啞人的世界，由此創設情境，自主導入：
《千手觀音》這節目在今年除夕上演后就一直廣受追捧，并以最高票數獲得“我最喜愛的春節聯歡晚會”特別大獎和一等獎。參加演出的姑娘們雖然聾啞，可她們不但自尊自愛，還通過凝聚生命力量和美麗夢想的舞蹈，表現快樂感恩的心，以“愛是我們共同的語言”傳遞人類最大的祈禱與祝福。今天我們也來看看這么一位，雖然生理客觀上存在缺陷，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒的故事。以及認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的`老師莎莉文女士。
２、讓學生交流課前布置搜集的有關資料：
海倫生平的資料（教師進行點評與補充）
師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
⑴學生演示自己所查詢的資料：
整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。
⑵教師準備圖文課件材料：
①幻燈片展示：１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
②教師運用多媒體播放有關海倫·凱勒的生平事跡簡介和圖片配鋼琴曲《命運》，讓學生感知海倫。
海倫·凱勒，１８８０～１９６８，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后１９個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家里協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學，１９００年讀大學，１９０４年她大學畢業，并和莎莉文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，１９２７年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業。出版了《我的宗教》一書，１９３０年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
二、整體感知
１、學生自學生字詞：
⑴注意下列字的讀音和寫法：
搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）
慚愧（kuì） 譬如（pì） 棲息（qī）小憩（qì）
遨游（áo） 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）
⑵掌握下列詞語的含義：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
２、默讀課文，感知內容，思考問題：
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》、《親近自然》、《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
⑴請同學聯系作者生平來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？并說說理由。
⑵文題“再塑生命”有什么豐富含義？
（提示：誰再塑了誰生命）
⑶課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
⑷讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？可以用課文中的句子回答。
（多媒體演示要學生思考的題目）
默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學生都參與探究閱讀，再全班交流明確。
⑴比較后明確：重音落在“再”字上。
⑵明確：“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情”。但是，在莎莉文老師的教育下，我的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文老師讓我回到自然，感悟自然。莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。正如作者所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。
⑶課文一共寫了三件事：
①莎莉文老師教“我”認識具體事物；
②莎莉文老師教“我”走進大自然；
③莎莉文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。（學生的總結只要大意對即可，不過語言要盡量簡潔）
通過這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
⑷莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，作到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
三、挖掘內涵重點研讀
１、課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。（教師指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等，指導學生有感情地朗讀）
如：
莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，收到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。（可以讓學生反復朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術）
２、讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
如：
⑴在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。
品味：這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
⑵這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
品味：這句話表面看來說的是文字的神奇，實則按時的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了畫像，洋溢著美麗。
⑶愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。
品味：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
（盡量讓學生多找、多讀、多感悟，也可以進行仿寫練習）
３、學了這篇課文后，你的感受是什么？請結合自己的經歷來談談。
同學們可以各抒己見，可以從莎莉文老師的角度考慮，也可以從海倫凱勒的角度考慮。
（若有時間可安排體驗游戲：）
１９５４年加拿大麥吉爾大學心理學家赫布和貝克勒斯曾做過“感覺剝奪”實驗。讓被試者蒙上眼睛，塞住耳朵，套上手套，基本上剝奪其聽覺、視覺和觸覺。實驗結果表明：被剝奪感覺后，人會產生難以忍受的痛苦，人的心理會產生異常，注意力不能集中，不能進行連續清晰的思考，甚至會變得神經質。
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫０～９這１０個簡單數學，再寫“aoeiuü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。讓學生體驗到海倫學習的艱辛即可。
四、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
五、布置作業
１、思考課后習題。
２、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，３００字左右。
３、搜集身邊像海倫·凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學習什么？
《再塑生命》教學設計2
一、教學目標
1、培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2、揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。
3、理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
二、教學重點
1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
三、教學難點
1、結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
2、理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們的生活世界。
四、教學方法
誦讀法、小組合作法、討論法、活動法
五、教學課時
兩課時
六、課前準備
1、教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。
2、學生分組查閱資料。
⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。
⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
⑶搜集有關愛的名言。
3、學生閱讀課文，了解大意，注意用筆勾畫疑難點。借助工具書解決生字詞。
4、學生分組提出疑問。
七、教學過程
第一課時
一、情感體驗游戲活動導入
（一）情感體驗活動一
讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。
（二）情感體驗活動二
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。
（三）導入
今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、人物介紹
（一）“生命的奇跡”──海倫·凱勒簡介
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的崇敬。被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
（二）“教育的奇跡”──莎莉文老師簡介
那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。
從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。
安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中與世長辭。
三、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）利用題目整體感知
1、這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么？意思是什么？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？誰再塑了誰生命？
“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對于重大恩惠的感激）。
2、“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
3、海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。
4、那么安妮對海倫到底有什么恩惠呢？
安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習知識，認識世界，愛和被愛。
（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。
1、主要寫了兩件事：
⑴老師教我認識具體事物。
⑵老師引導我認識“愛”的含義。
2、文章的綱領句是：
“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。
1、生命的原貌──黑夜
⑴“我的生命──像大霧中的航船。”
⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。”
2、生命的火光──莎莉文老師走進我的世界
⑴希望的起點：相識
⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字
3、生命的光明──生命中擁有了愛
（四）剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？
“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思
。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。
四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞
（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。
1、挫折：不能分清“杯”和“水”。
2、海倫對待挫折：
“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”
3、莎莉文幫助海倫戰勝挫折：
⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的'愛心與耐心。
⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。
4、效果：
“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
第二課時
五、討論交流
分組討論：創造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢？
（一）莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。
（二）自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
六、寫作升華
讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？
海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的。記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”
莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。
七、品味與積累
課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”
這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。
（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”
愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
八、課堂小結（播放《感恩的心》）
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
九、拓展與延伸
作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么？
提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；
例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。
十、延伸作業
晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。
十一、板書設計
十二、教學反思
《再塑生命》教學設計3
教學目標
知識與能力
1．積累詞語。
2．把握海倫凱勒的人生經歷及其品質。
過程與方法
1．培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
3．理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
情感態度與價值觀
1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學重點
研讀課文，整體感知，梳理重塑生命的歷程。
教學難點
深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排：一課時
教學內容與步驟
提前布置學生預習，朗讀課文并了解作者
一、導語設計：
同學們，你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出？（才能或成就出眾）
馬克吐溫就曾經說過：十九世紀出了兩個杰出的人物：一個是拿破侖；一個是海倫凱勒。拿破侖波拿巴是法蘭西第一共和國執政、法蘭西第一帝國皇帝，是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵，捍衛了法國大革命的成果。他頒布的《民法典》更是成為了后世資本主義國家的立法藍本。他執政期間多次對外擴張，形成了龐大的帝國體系，創造了一系列軍事奇跡。而海倫凱勒又創造了哪些奇跡，有何才能和成就呢？
學生回答他們所了解的作者的情況，師補充。
從一個殘疾人到十九世紀最杰出的人，她是怎樣創造了自己的傳奇人生的呢？今天，我們一起走進節選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》，誰再塑了她的生命？（板書文題、作者）
二、朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，思考并回答：
（1）空行使本文分為三部分，請給每部分加小標題。
（認識事物和文字、擁抱大自然、理解愛）
（2）在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？
（3）莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？
2、根據朗讀情況注意結束后正音。
三、深入文本，討論問題
1、誰是再塑海倫生命的`人？
生：安妮莎莉文老師。
2、作者為何把認識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確？
作者對這一天的印象非常深刻，同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。
3、作者為什么“不能不感慨萬分”？“截然不同”一詞有何表達效果？
運用雙重否定，表達強烈肯定含義，強調莎莉文老師對我的影響非常大。“截然不同”一詞說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。
4、朗讀2、3段思考，“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有不尋常的事發生。”這句話在文中起什么作用？第3段開頭的景物描寫有什么作用？
暗示老師將要到來，設置懸念，引人入勝；美麗景色反襯“我”內心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。
5、默讀第4段思考，這段描寫了“我”當時怎樣的心理狀態？這樣寫有什么作用？
用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情，表現了她對光明的渴望。
6、莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫她的感受又是如何？再讀課文，劃出相關內容。（課件）
7、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？
莎莉文老師：熱愛學生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心
海倫：聰明好學、求知欲強、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。
8、文題中的“再塑生命”從字面意思看，是什么意思？文中它的深刻含意是什么？
“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對于我們讀者來看，在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質。
四、拓展延伸
你能舉出一些身殘志堅的名人嗎？
五、總結課文
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：
啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世，老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫，使她擁有了一個光明的世界，上帝啊！請你讓海倫在沒有我的日子里，也能快樂地生活！”
1956年11月15日，豎在美國波金斯盲童學校入口處的匾額上的幕布，由海倫顫抖的手親自揭開了，上面寫著：紀念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設立的，是對海倫和莎莉文這兩位共同創造了人類生命奇跡的人的無上敬意。
板書設計
富有愛心、耐心、包容
莎莉文老師 教育藝術高超
傳授知識、激發愛
再塑生命
求知欲強
海倫凱勒 悟性極高
情感豐富
《再塑生命》教學設計4
第一課時
教學目標
1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2．了解海倫凱勒的人生經歷及其品質，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
3．培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。
4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
教學重點
研讀課文，把握作品的思想內容。
教學難點
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課
1．導語
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
2．作者簡介
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
二、朗讀，整體感知文意
1．學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。
2．疏解下列詞語：
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
(2)莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化?
(3)幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
學生思考后回答，教師提示：
(1)教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉 文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開頭寫道：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉 文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉 文老師的感激、崇敬之情。
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的'禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢?第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
第二課時
一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
學生回答，教師歸結：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
二、深層研讀，體察文意
1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
學生品評，積累的語句可能有：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2．拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。
三、課堂小結
同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
《再塑生命》教學設計5
【教學目標】
本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。學習本文應指導學生課外閱讀有關海倫·凱勒的作品,了解一點盲聾啞人的生活;在學習本文的過程中,要讓學生學會體驗,能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界,這樣對本課才會有深入的理解。
【教學目標】
1.繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。
2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
3.品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
【教學重點】
品味文章質樸感人的語言,把握人物的品質。
【教學難點】
品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。體會并理解作者的感情,把握作品的思想內容。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、想象導入，激發興趣
師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫·凱勒的童年生活吧！
二、初讀課文，感知文意
1.借助相關資料，掃清字詞障礙
2.分析題目所指
生快速默讀課文，思考問題。
師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？
預設
莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
3.概括事件
師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。
預設
主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。
4.梳理脈絡
師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內容。
預設
第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。
第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。
【設計意圖】本環節設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內容，對人物形象形成初步印象。
三、再讀課文，學習旁批閱讀法
師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。
1.理解旁批
教師引導學生理解課文中出現的旁批。
課件出示：
旁批一：“海港已經臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發生？
（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）
旁批二：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。
（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）
旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。
（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）
旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？
（位置：第11段旁。批注角度：引發思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）
旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？
（位置：第12段旁。批注角度：引發思考。作用：引發與前文的對比思考，發現“我”前后的變化。）
2.學做批注
學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。
課件出示：
要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內容、角度及作用。
示例：
批注：“經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”中“數個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態。
（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的`到來使“我”的狀態發生改變形成對比。）
3.反饋結果
小組內交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評。
【設計意圖】本環節意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，并提高從文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。
四、跳讀課文，分析人物形象
1.分析莎莉文老師形象
師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。
（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。
預設
①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發生爭執時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。
（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？
預設
莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。
從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。
從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。
從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。
2.分析海倫形象
（1）默讀課文，畫出表現海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。
預設
“我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。”這句話表現了海倫對即將發生的事的期待心理。
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。”這句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。
“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現出海倫經過努力后學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動。
“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”這句話表現了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。
“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。
（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。
預設
海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。
【設計意圖】本環節重在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能力的訓練，提高閱讀能力。
五、回顧課文，明確主題
1.分析變化
回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？
預設
莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。
作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
2.分析手法
莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？
預設
文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
3.理解標題
我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？
預設
“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸福”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。
4.分析情感
本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？
預設
表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
結束語：馬克·吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”海倫成為一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。
【設計意圖】本環節通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達的情感。
六、布置作業
課外搜集像海倫·凱勒這樣“身殘志堅”的人的事跡，摘抄在讀書筆記上。
【板書設計】
【教學反思】
本次教學設計結合本文一體雙面的結構，以海倫·凱勒的視角，表現莎莉文老師的優秀品質。根據自讀課要求，以自主學習為主，用問題引導學生進行圈點批注，重點做好旁批，用任務驅動，推進學生學習進程。引導學生深入品析語言，在體會人物心理的同時，分析人物形象，為后面學寫人物的寫作做準備。
【素材積累】
身殘志堅，生命價值重于泰山
1.孫臏
孫臏是戰國時期齊國的軍事家。出生于阿、鄄之間，是孫武的后代。
孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。
唐德宗時，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉于武成王廟內，稱為武成王廟六十四將。宋徽宗時，追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。
2.司馬遷
司馬遷是西漢時期杰出的史學家和文學家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，隱忍生存16年，用生命撰成《史記》，開創了紀傳體通史這種新體裁。
司馬遷20歲時開始游歷大江南北，考察有關史實，從而收集了大量史料。司馬遷回到長安后不久，被任命為郎中，經常隨漢武帝巡游四方。公元前108年，司馬遷被正式任命為太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。在公元前104年，司馬遷開始著手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率5000步兵出擊匈奴，與數萬匈奴騎兵苦戰多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護，觸怒漢武帝，被判處腐刑，為完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司馬遷懷著巨大的悲痛日復一日地默默工作。公元前96年，司馬遷出獄，漢武帝任命他為中書令，公元前91年，司馬遷終于完成了《史記》。
《再塑生命》教學設計6
教學目標
（一）知識與能力
積累重點字詞；把握課文內容。
（二）過程與方法
1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。
（三）情感態度與價值觀
1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
教學重難點
教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。
教學工具
多媒體
教學過程
一、 盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。
請猜字的同學說說感受。
師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知，背景了解。
（一）析字正音，疏通字詞。
（二）文題切入，了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？
學生回答（塑造）。
師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？
學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）
2.初讀課文，思考問題。
教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論，代表發言。
師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）
那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。
學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。
師：同學們想一下，海倫o凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？
學生發言。
師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。
師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”
師：現在大家可以理解小海倫o凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫o凱勒
師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？
學生發言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）
課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）
師：海倫o凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。
課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。）
【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫o凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。
三、見證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫o凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：
1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？
（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？
課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）
（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）
【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂，再悟情感。
1.體味“我”學習的快樂
師：剛才我們看到海倫o凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收獲后的'動作行為或心理活動的語句。
參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？
參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。
課后小結
本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。
《再塑生命》教學設計7
【教學目標】
1、知識與能力：
了解心理描寫對人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、過程與方法：
（1）理清心理活動變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學過程。
（2）品味相關心理描寫的句子
3、情感態度與價值觀：
體會海倫對老師的感激之情，學會感恩
【教學重點難點】
1、重點：通過揣摩文中細膩的心理描寫，體會作者的.情感。
2、難點：理解題目的內涵
【教學過程】
一、導入新課
19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。
掌握了英、法、德等五國語言；畢業于哈佛大學德克利夫女子學院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力于為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。
二、打開求知之門
（一）不幸的童年
五官三殘，19個月時（一歲零七個月）重病奪去了她的聽力和視力，同時嘴巴也發不出聲音了。
從一歲零七個月到六歲零九個月，五年多來海倫生活在什么樣的世界里？
（二）幸運地遇到了莎莉文老師
1、啟示真理、給予深愛
2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程
A（朗讀）激動
B（朗讀）煩躁
C（朗讀）愧疚
井水喚醒了我的靈魂
A井房散步
B水流手上
C拼寫水字
理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
三、感恩老師
（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。
此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪
參考語句：霧中行船的比喻
此后：光明、希望、快樂、自由
理解語句：
1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
3、記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
（二）“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
四、總結莎莉文老師的形象
寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心
五、作業布置
1、抄詞語，課后的“讀一讀，寫一寫”（單行簿）
2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象，寫一段話，不少于140字。（單行簿）
3、課外閱讀《假如給我三天光明》
《再塑生命》教學設計8
教學目的
1．理清文章思路，整體把握全文結構。
2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1．理清結構，全面把握文章內容。
2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學時數
一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2．解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒。‘
教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。
海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的'手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人――安妮莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
七、布置作業
1．研討與練習一。
2．選用課時作業優化設計。
《再塑生命》教學設計9
教學目標
1、知識與能力
（1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混為一談、花團錦簇”等詞語。
（2）把握海倫凱勒的人生經歷及其品質。
2、過程與方法
（1）培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
（2）揣摩文中的重要語句，加深閱讀體驗。
（3）思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
（2）學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
重點難點
重點：研讀課文，把握作品的思想內容。
難點：深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排1課時
教學過程
一、導入新課
同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的`19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡。多媒體顯示畫像
板書文題、作者
二、朗讀課文，整體感知文章
1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。積累下列詞語（投影）：
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
疲倦不堪：形容非常疲乏。
不求甚解：現在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入了解情況。
小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。
2、學生自由朗讀課文，理解課文內容，體會莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術。播放示范朗讀帶
三、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
2、合作研討。
（1）指名學生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么？學生小組合作交流，教師點撥。
四、拓展延伸
請聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，讓我們感覺到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。
五、課堂小結
同學們，是莎莉文老師無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，的確是人類寶貴的精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當成我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。”讓我們延續傳承這個涵義豐富的愛的故事吧！
六、布置作業
1、熟讀課文第二部分
2、寫一篇讀后感，說一說自己學習這篇文章后的體會。
《再塑生命》教學設計10
【教學目標】
１、知識與能力：
了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。
２、過程與方法：
運用閱讀加品味重點詞句的方法。
３、情感、態度與價值觀：
體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點】
１、整體感知，梳理重塑生命的歷程。
２、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
【教學方法】
導學法──以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩！”
【教學準備】
學生：
１、學生預習課文，自己掃除文字障礙。
２、查閱有關資料，以開闊視野，增加課外積累。
教師：
文字資料和有關的圖片資料 一組幻燈片。
【教學時數】
１課時。
【教學過程】
一、組織導入
１、導語：
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。
２、學生展示自己所查詢的有關作者的資料。
３、教師運用多媒體，提供相關資料：
１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
師：海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
二、整體感知課文
仔細閱讀課文，用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句：
明確：主要寫了三件事：
１、老師教我認識具體事物；
２、老師讓我認識、了解美麗的大自然；
３、老師引導我認識“愛”的.含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
三、分組探究課文（分１４個小組，每組４～５人）
第１、２小組：
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。
指導：
教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室。他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
第３、４小組：
莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？
指導：
莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
第５、６小組：
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
指導：
課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
第７、８小組：
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
指導：
我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時。她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
第９、１０小組：
課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
指導：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
第１１、１２小組：
在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。（具體語句見教材圈畫處）
指導：
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
第１３、１４小組：
課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。
指導：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
四、遷移拓展
１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學生自主發揮，教師補充）：
⑴ 奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
⑵ 貝多芬譜寫《命運交響曲》；
⑶ 民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
⑷ 司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
⑸ 美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
⑹ 張海迪自學成才；
２、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？
（學生各抒己見）
五、總結全文，突出要點
這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
六、布置作業
１、到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。
２、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
《再塑生命》教學設計11
[教學目標]
1、了解海倫的簡要生平；
2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
[教學重點]
1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
[教學難點]
學會根據需要，從文中篩選適當的信息，并進行概括性表述。
[教學課時]1課時
[教學過程]
一、導入新課
（讓學生在黑暗與無聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受）
一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）遨游（áo）
花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風云變幻
3、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海倫
海倫·凱勒，美國女作家。
資料一：
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的'意義。
此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士
評論說：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
（二）走近莎莉文老師
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
A、莎莉文老師教“我”識字。
B、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
1、找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
3、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
預設：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、布置作業
1、完成《語文作業本》；
2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
3、課外閱讀《假如給我三天光明》。
《再塑生命》教學設計12
【教學目標】
１、理清文章思路，整體把握全文結構。
２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點】
１、整體感知，梳理重塑生命的歷程。
２、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
【教學方法】
導學法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩！”
【教學過程】
一、導入新課
播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。
二、介紹作者
海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。
三、生字詞
１、生字：
搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 剎那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝椏（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
２、詞語：
困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。
冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。
恩惠：給予或受到好處。
期期艾艾：形容口吃。
美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。
企盼：盼望。
油然而生：很自然地產生（思想、感情等）
四、自主閱讀、整體感知
１、閱讀全文，分組討論下列問題：
⑴ 你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
⑵ 你認為海倫是一位怎樣的學生？
是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。
⑶ 找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
⑷ 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
２、概括段意：
⑴ 莎莉文老師教“我”識字。
⑵ 莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
⑶ 莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
３、課后練習。
五、拓展性學習
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的.事跡。
例子：
１、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
２、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
３、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
４、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
５、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
６、張海迪自學成才；
７、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
８、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
《再塑生命》教學設計13
【教學目標】
１、知識與能力：
了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。
２、過程與方法：
閱讀及重點語句分析法。
３、情感態度與價值觀：
體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。
【教學重點】
１、梳理再塑生命的歷程。
２、體會并能分析出海倫成功的因素。
【教學難點】
體會到海倫對生命的積極態度。
【課前準備】
搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。
【教學過程】
一、導入新課
播放２００５年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？
（同學討論）
同學們會感到很為難，可是在１９世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡
１、同學們展示自己收集的資料。
２、教師準備材料：
海倫·凱勒及莎莉文老師的相片。
海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。１９５９年聯合國曾發起海倫·凱勒世界運動。
１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克·吐溫
三、整體感知課文，梳理文章結構
１、閱讀課文，概括本文記敘的主要事件：
明確：
⑴老師教我認識具體事物。
⑵老師讓我了解大自然。
⑶老師引導我理解愛。
２、迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的.句子：
⑴生命原貌：像大霧中的航船
⑵再塑生命的起始：與莎莉文老師的相識
⑶再塑生命的發展：認識具體事物、了解大自然
⑷再塑生命成功的印證：生命中擁有了（愛）
四、細節把握、重點研讀
我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。
我又問老師：“愛是不是太陽？”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學生活動：
研讀本部分，討論下列問題：
１、讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？
２、愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。
五、分析文章主題
問題１：
剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？
明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。
問題２：
海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？
明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……
問題３：
從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？（結合文中事例回答）
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？
明確：
１、文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望；
２、自然是生活的根基；
３、愛是人類的靈魂。
（根據學生回答適當引導）
教師總結：
回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展１：
生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？
拓展２：
通過這些故事你受到了什么啟發？
本課結束（鄭智化《水手》響起）
實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
《再塑生命》教學設計14
教學目標：
知識與能力：了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。
過程與方法：運用閱讀加品味重點詞句的方法。
情感、態度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點：① 整體感知，梳理重塑生命的歷程。
② 結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
教學難點：結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
教學過程：
導入： 以“瞎子猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界。
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。
第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。
① 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示)
整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。
② 教師準備圖文課件材料(進行相應補充)
幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫
幻燈片2：海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
幻燈片3：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
幻燈片6：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。
第三步：整體感知課文，了解文章結構。
教學重點：培養學生篩選信息、整理，概括的能力。
一、仔細閱讀課文，用自己的話概括，文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。
明確：主要寫了三件事：
（1）老師教我認識具體事物；
（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。
（3）老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
二、同學們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程：
回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點： ________(相識，課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
B．談談對“重塑生命”的理解
教學重點：進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。
問題1、同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？
明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指（1）海倫的'生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。
問題2、同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)
(幻燈片展示)
挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)
在 海倫： 與老師發生爭執 不耐煩，摔洋娃娃 高興
房
里 莎莉文： 重新練習“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我
在 海倫： 清泉從我手中流過 理解
井
房 莎莉文： 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”
總結： 海倫最終最勝了挫折，創造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
明確：毅力： 小海倫沒有對認識文字放棄
靈感： 小海倫通過水受到了啟發
求和欲： 小海倫對新事物擁有極大的熱情
好的老師：莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超
……(根據學生回答補充)
第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？
同學們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候，內心充滿了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時，將“認識文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？
明確：文字是人類交流的靈魂
大自然是人類的依靠
愛讓我們變得崇高，人類因愛而偉大
……開放式命題，根據學生回答恰當引導既可。
老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生。
第五步：結束學習，布置作業。
同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語：我愛你)
(背景音樂：劉歡<<重頭再來>>徐徐響起)
作業：
1．到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。
2．莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
3.板書設計：
再塑生命
給了我光明、自由、快樂
莎利文老師 讓我回到自然，理解自然 為我再塑生命
教我懂得什么是愛
《再塑生命》教學設計15
【創意說明】
采用合作自讀，通過朗讀讓學生感知品味全文的人文主義精神，讓學生由文及人感受現實生活的美好，珍惜現在的學習生活。
【教學步驟】
一、導入新課
介紹海倫·凱勒，引起閱讀興趣。
二、朗讀，整體感知文意
1、學生分讀課文，初步感知文意。
2、疏解下列詞語：
企盼遷徙繁衍油然而生花團錦簇
美不勝收不可名狀期期艾艾
3、學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。
（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。
（2）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？
（3）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。
這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
學生思考后回答，教師提示：
（1）教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室。他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
（2）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的'美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
（3）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”，課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
三、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。
學生品評，教師歸納：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
（2）“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。
（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2、合作研討：
（1）指名學生感情誦讀課文10～12語段，研討課后練習二。
（2）研討課后練習一。
3、拓展延伸：
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓。雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音──《命運交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。
四、課堂小結
莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，的確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
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