鷸蚌相爭教學設計13篇
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的鷸蚌相爭教學設計，希望能夠幫助到大家。
鷸蚌相爭教學設計1
教學目標：
1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語。
2、多種形式感情朗讀對話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。
3、能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。
重點：
感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對話
難點：
感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。
資源應用：
多媒體。
教學過程：
�。ㄒ唬⑶榫硨�
課件出示：戰(zhàn)國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發(fā)生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。
�。ǘ�、初讀感知；
1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書。
2、同桌互讀、互幫互學。
3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據(jù)形說意。
4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點。
5、出示課件蚌；了解蚌的特點。
6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文。
7、指名回答：（3—6段）。
8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）。
9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”。
�。�1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）
（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞
師：蚌正在曬太陽接下來發(fā)生了什么事呢？
10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉
�。�1）、先讀句子再讀加點的字“啄”。
�。�2）、解釋字義、怎樣記住這個字。
師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？
11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴
（1）、先讀句子再讀加點的詞“夾”。
�。�2）、給“夾”擴詞。
師：鷸被夾住以后它會怎么樣？
12、指名讀文（第四段）
13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌
（1）、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”。
（2）、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞。
師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣。
14、再指名讀
師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？
15、出示課件：蚌毫不示弱
�。�1）、讀詞語并指名解釋。
�。�2）、用“毫不示弱”練習說話。
師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的'語氣讀出來
16、指名讀第五段
17、練習讀鷸和蚌對話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評價
師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣。
18、同桌練習演
19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）
師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結(jié)果呢？
20、指名讀第六段
指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）
師：這時困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會怎樣想呢？
21、指名回答
師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？
22、指名回答
師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。
那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？
23、指名讀第七、八段
讀后回答：趙王怎樣做的呢？
師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。
（三）、拓展延伸
1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整。
2、指名讀故事。
鷸蚌相爭教學設計2
一、談話引入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？（生答。）對，就是戰(zhàn)國時期的七雄：秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓。結(jié)果如何？秦滅六國統(tǒng)一了天下。六國是如何被滅的？原因很多，其中有個重要的原因就在我們今天要學習的故事中。（板書課題。）
二、解題，明確學習目標
略
三、達標新授
�。ㄒ唬┳宰x課文，整體感知。
1.出示小黑板上的自讀要求。
（1）輕聲自由讀課文，遇到生字，多念幾遍，念會了，再往下念。
�。�2）勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語，借助工具書或聯(lián)系上下文和自己的積累，理解這些詞語在具體語言環(huán)境中的恰當意思。
�。�3）默讀課文，自主思考，再與周圍的同學交流：“鷸蚌相爭”這個故事是怎樣發(fā)生的？過程如何？結(jié)果怎樣？
2.學生根據(jù)自讀要求，自讀自悟，相互交流。
3.檢查自讀情況，教師根據(jù)學生匯報的學習情況作補充、指導。
�。ǘ┚x課文，指導學生讀懂故事。
1.了解故事發(fā)生的時間、地點，感情朗讀指導。
（1）過渡：“鷸蚌相爭”這個故事發(fā)生在什么時候？什么地點？請大家默讀課文。
�。�2）學生默讀，找出時間和地點，匯報。
�。�3）指導朗讀：這么美的景色，我們應該怎樣朗讀？（要讓學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀，邊讀邊想象這幅優(yōu)美的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在，并試圖把自己想象到的畫面描述出來。）
2.了解故事是怎樣發(fā)生的。
�。�1）默讀課文第3～5段，然后與周圍的`同學交流：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）全班交流，了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鷸鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
�。�3）指導學生用恰當?shù)恼Z氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鷸鳥看到鮮嫩的蚌肉時迫不及待的心情。
3.了解鷸蚌相爭的過程。
�。�1）過渡：陶醉在美夢中的河蚌遭到了突然襲擊，疼痛使它本能地合攏蚌殼，鉗住了鷸鳥的長嘴。此時，河蚌是怎樣想的？
�。�2）把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，另一組朗讀描寫鷸鳥的語句。要進入角色，讀出河蚌的生氣和鷸鳥的后悔，讀后評議。
�。�3）出示句子：“時間慢慢地溜走，太陽的唇已經(jīng)吻住了山峰�！睂W生邊讀句子，邊結(jié)合課文插圖，想象鷸蚌相持的畫面，感受相持時間之長。
�。�4）讓學生默讀、思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？再匯報自己找到的原因，教師同時出示寫有重點句的小黑板：鷸鳥說：“今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃�！焙影龇创较嘧I：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上�！币龑W生從鷸蚌的語言和心理語言描寫中了解相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方，沒有想到會兩敗俱傷。
�。�5）讓學生分角色朗讀，抽三個學生來讀，一個讀9，10段，一個讀11段，一個讀12段，或者分男女生和全班讀，再交換讀，在反復的朗讀中加深了解。
�。ㄈ┝私夤适碌慕Y(jié)果，升華理解，在有所感悟和思考的基礎上獲得思想哲理的啟迪。
1.鷸蚌就這樣相持下去，結(jié)果如何？讀最后兩段。
2.引導學生思考：鷸蚌有沒有想到它們相持不下會是怎樣的后果？為什么？然后引導學生討論、交流：鷸蚌相持的結(jié)果讓你想到了什么？要求學生聯(lián)系生活實際說說自己從中受到的啟發(fā)。在充分的討論交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執(zhí)不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。（教師補充介紹《鷸蚌相持》這個寓言故事出自《戰(zhàn)國策燕策二》，謀士蘇代用這個寓言來比喻燕國和趙國之間的相互爭斗，就像鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，讓第三者-強秦坐收漁人之利。用這個例子啟發(fā)學生，讓學生舉出生活中類似的例子。不必苛求學生舉的例子與課文完全相似，只要有相似之處，就說明學生獲得了一定的思想啟迪。最典型的例子有：兩只小羊迎面走來過獨木橋，互不相讓，結(jié)果都掉進河里淹死了。還可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，感受景物的優(yōu)美、生活的美好，如果鷸蚌都退一步，不就海闊天空了嗎？何必弄得兩敗俱傷。生活中有許多悲劇也都是因為賭一口氣，爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上，我們固然需要堅持不懈的精神，但有時放棄，也是一種明智的選擇。凡是涉及這些，教師都應充分肯定，充分尊重學生獨特的感受、理解、體驗。）
四、指導課后練習
鷸蚌相爭教學設計3
教學目的：
�。保畬W會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語．
�。玻_，流利，有感情的朗讀課文．
�。常斫庹n文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)．
教學重點：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．
教學準備：教學課件
教學過程：
一．談話導入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄．下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習２５鷸蚌相爭
二，自讀課文，整體感知
�。保宰x課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．
�。玻疁蟿潈�(yōu)美的.語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．
三．精讀課文，指導學生讀懂故事．
１．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
�。玻私夤适率窃趺窗l(fā)生的．
把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．
�。常私夤适碌陌l(fā)展情況．
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀
�。矗私夤适碌慕Y(jié)果．
鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四．聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？
五．作業(yè)
六．板書設計
鷸蚌相爭教學設計4
教學目標：
1．學會本課生字詞。
2．整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3．誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1．有感情地誦讀課文，積累語言。
2．整體感知內(nèi)容。
教學難點：
1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。
2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學策略：
教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發(fā)學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內(nèi)容，把課堂真正還給學生。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。
教學流程：
一、創(chuàng)設返古情境，點燃學習興趣
師板畫戰(zhàn)國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。
在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？
（設計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)。能夠點燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學生最感興趣的。）
（大屏幕上出示古文《鷸蚌相爭》。）大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
�。ㄔO計意圖：語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心。應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。）
二、建立古文學習小分隊，探究古文文意
有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開始吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古能力強。（學生自學，師巡視指導。）
�。ㄔO計意圖：“授人以魚，不如授之以漁。”在這里我注重培養(yǎng)學生的自學能力，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備基本的學習語文的能力�！墩Z文課程標準》在總目標中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀淺顯的文言文。）
三、展示考古成果，體驗成功快樂
1．檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）
各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果��？誰敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。
2.講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
3．在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？
如果還有問題，教師也要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
4．歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。（板書：鷸）“鷸”字最難寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好辦法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。（板書：蚌相爭）誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。（師板書：鷸啄蚌，蚌夾鷸�；ゲ幌嘧屛痰美�。）
5．明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。（板書：智者蘇代）你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）你從這個故事受到什么啟發(fā)？（板書：警后人）做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。（板書：權衡得失要牢記。）
西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。（板書：《戰(zhàn)國策》）一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
�。ㄔO計意圖：這段教學的設計，我本著“整體感知”的原則，重點在于培養(yǎng)學生學習古文的興趣和能力�！皩W生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和現(xiàn)在的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么發(fā)展的，對小學生來講，他還不可能發(fā)展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累�！保�
四、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節(jié)奏美
掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。
古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。（指4名學生，一人讀一句。教師指導。各自練一遍）。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的`同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人。教師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。（師關掉大屏幕上的古文。）
（設計意圖：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏，它四聲是帶調(diào)的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些聲調(diào)來激發(fā)他們這種感情。）
五、拓展：試譯古文《狐假虎威》，培養(yǎng)學生學古文的能力
同學們的進步可真大！能談談你這節(jié)課的收獲嗎？
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
我還為咱班每位同學都準備了一份小禮物，想知道是什么嗎？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。發(fā)給你們課下去閱讀。學后可以和班主任交流，和同學交流，也可以和我交流，（告訴學生聯(lián)系方式）歡迎大家和我聯(lián)系。我會想你們的。這節(jié)課就上到這兒，下課！
�。ㄔO計意圖：《語文課程標準》指出第三學段學生學習古文的目標是：淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學生不但要學會，還要會學。本環(huán)節(jié)的設計目的在于：讓學生運用自己的積累和習得的方法自己去解決實際問題，相當于拿著漁具，運用方法自己去“釣魚”。激發(fā)學生的自信心和學習興趣，培養(yǎng)學習古文的能力。）
鷸蚌相爭教學設計5
教學目標：
1、知道這則寓言所講的故事。
2、能通過討論解決問題。
3、能自編自演課本劇。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
重點目標：知道寓言所講的故事。
難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。
教學過程：
一、導入：
同學們，喜歡猜謎語嗎?今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢!(出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。)
呀，都猜對了!瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。(出示一本書。)認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)
聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧?
那你知道學習寓言要先學什么?再學什么?(先學故事，再學道理。)
這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。(板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。)
二、實施目標：
(一)、初讀。
1、自由讀這則寓言，讀準字音。
2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎?
3、讀詞：
鷸
“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀?(指名說)從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，(出示圖)，所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎?別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好!(實物投影展示兩個。)
蚌 從這個字形你知道了什么?出示圖，這有一個蚌，你見過嗎?
啄 什么意思?能做個動作嗎?啄一下。
夾 什么意思?能做個動作嗎?
能把這四個詞都用上，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話嗎?別著急，先快速地把課文瀏覽一下。(鷸啄蚌，蚌夾鷸。)
過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做?結(jié)果怎樣呢?
(二)、讀故事
1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀?
2、同桌試著讀一讀。
3、指一組讀。 追問：你為什么要這樣讀? 再指一組讀，評讀。
4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了…… 男女生讀。
5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結(jié)果怎樣?
6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。
(三)、明道理
1、問：誰還想讀?誰這只鷸?你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍!
2、 問：你們笑什么呢?(指名3——4人。)
3、動畫片挺好看的'，想不想把這個故事自己演一演?四人一組自編自演�？茨墙M分工快，合作的好!
4、指1組演。(要有所拓展，讓漁夫說句話。)其他同學思考：你想對他們誰說些什么?(指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。)師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀?
4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說?漁夫又來了，他們又會怎么做?
5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。
(四)、延伸
1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧!出示原文讀一讀。
2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些?
三、總結(jié)：
一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。
四、作業(yè)：
續(xù)寫鷸蚌相爭
鷸蚌相爭教學設計6
教材分析：
《鷸蚌相爭》一課是北師大版小學語文第十二冊第五單元《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。
學情分析：
六年級學生已接觸過一些簡單的寓言，如《鄭人買履》《葉公好龍》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。根據(jù)學生的心理、年齡等特點，應該充分激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，懂得寬容、謙讓，與人和諧相處。
教學目標：
1.掌握本課生字新詞，認字3個，寫字3個。
2.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意。
3.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言。
教學重點、難點：
1.通過自主學習、合作探究理解寓言、悟出寓意是重點。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦寓言是難點。
課時安排：1課時
教學過程：
一、課前互動：
1.搶答：說出下列圖片所表示的故事的題目。（課件依次出示四張寓言圖片）
2.這四個故事有什么共同特點？
二、揭示課題，自主質(zhì)疑。
1.今天我們再學習一則寓言《鷸蚌相爭》。
2.師生共書課題，隨機強調(diào)“鷸”書寫時的間架結(jié)構。
3.同學們，看著課題這四個字，你想知道什么？
預設學生可能提出的問題有：
�、偈裁词曲�？什么是蚌？（引導學生看課文插圖，自己猜哪個是鷸，哪個是蚌，并說出理由。）
�、凇耳柊鱿酄帯烦鲎阅谋緯浚▎栴}拋給學生或者引導學生看課文旁邊的小資料。）
�、埴柡桶鰹槭裁礌�？
�、茉趺礌帲�
�、轄幍慕Y(jié)果怎么樣？……（答案全在課文中，只要我們能將課文讀得正確流利有感情。）
三、檢查預習，讀通讀順。
第一關：我能讀正確：
1.逐句指名讀，正音后齊讀。
2.對子互讀，糾錯。
第二關：我能讀流利：
1.男女生代表賽讀。
2.男女生賽讀。
三、感情朗讀，感悟寓意。
第三關：感情朗讀我最棒。
1.怎樣才能將這篇文言文讀得有感情？
�。á傧壤斫馕难晕蘑谧⒁馔ｎD，讀出文言文的音韻美。）
2.用什么方法可以幫助我們理解文言文？
3.回顧五年級上冊的金鑰匙：學習古文要一邊讀一邊對照譯文了解故事的整體意思，不必一字一句地直譯。
4.運用金鑰匙：①對子文白對讀。②師檢查：師讀譯文，生讀古文。
5.給出停頓，生自主練習讀一遍，要求讀得有感情。
6.教師與自高奮勇者賽讀，師生互評。
7.拋出第二把金鑰匙:想象自己是文章中的（或與文章相關的）角色，設身處地的想一想，讀一讀。
8.引導學生根據(jù)自己的.理解，讀出不同的鷸和蚌。（氣勢洶洶的、氣急敗壞的、蔑視對方的……）
7.小組內(nèi)練讀背誦，分角色帶動作背誦表演，一組展示。
8.如果你是鷸或者蚌，此時此刻，你心里是怎樣想的？揭示寓意。（完成板書）
9.短短一個小故事，卻告訴我們?nèi)绱松羁痰囊粋�道理。而且，這個故事還平息了一場戰(zhàn)爭。關于鷸蚌相爭這個寓言的一個小典故誰知道？（講述典故）
四、拓展閱讀，布置作業(yè)。
1.短短59個字的小故事就平息了一場戰(zhàn)爭，沒有費一兵一卒，卻使千千萬萬的老百姓免于生靈涂炭，得以安居樂業(yè)。這就是中國寓言的魅力，這就是中國語言文字的魅力，像這樣的故事還想不想讀？
2.出示“狐假虎威”圖片，拓展閱讀文言文《狐假虎威》，給出停頓，提示用上今天的金鑰匙讀得正確、流利、有感情。
3.推薦書籍：《中國古代寓言故事》
4.布置作業(yè)：
①用現(xiàn)代漢語續(xù)寫這則寓言。
②從《中國古代寓言故事》中選擇一篇最喜歡的，讀得正確流利有感情，下周五舉行寓言朗讀比賽。
板書設計：
鷸
相爭漁翁得利（）
蚌
（注：括號處根據(jù)學生闡明的寓意隨機寬容、謙讓之類的詞語。）
文
鷸蚌相爭教學設計7
教學目的：
�。�、學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語。
�。�、正確，流利，有感情的朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)。
教學重點：
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、談話導入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的'歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄。下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習２５鷸蚌相爭
二、自讀課文，整體感知
１、自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．
�。�、溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．
三、精讀課文，指導學生讀懂故事
１、故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
２、了解故事是怎么發(fā)生的
把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．
�。�、了解故事的發(fā)展情況．
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀
４、了解故事的結(jié)果．
鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、討論
聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？
鷸蚌相爭教學設計8
教學目標：
1、學習本課8個生字及新詞，認讀2個字
2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。
3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭》。
4、知道這兩則寓言所講的故事，懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。
教學重點：知道這兩則寓言所講的'故事。
教學難點：懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人利的道理。
查閱資料：兩則寓言的原文。
板書設計：
26寓言二則
鄭人買履 鷸蚌相爭
量——尺碼——忘 鷸——啄
| 蚌——夾
取
-寧信尺碼 ，不信腳 被捉
第一課時
教學要求：了解《鄭人買履 》的故事，理解內(nèi)容，懂得不要墨
守成規(guī)的道理。
教學過程：
一、談話，揭示課題。
1、齊讀課題 《 寓言二則》
2、我們學過那些寓言？簡單說說內(nèi)容�！霸⒀浴�？“則”？
二、初讀課文。
1、自己讀課文，利用字典或生字表讀準字音。
2、讀一讀（小黑板）集市 鄭人買履 匆匆忙忙 尺碼 寧
問：“鄭人”指哪的人？“履”？“尺碼”指什么？
3、同桌互讀，檢查讀書正確、流利。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生朗讀，其他人思考課文講了一件什么事？
2、再讀思考：這則寓言先講了什么？后講了什么？（事情發(fā)展順序）
3、用自己的話講這則故事？
4、讀寓言故事。
5、鄭人能不能買到鞋？為什么沒有買到鞋呢？你覺得這個人怎么樣？從中明白了什么道理？（小組討論）
四、練習。
1、有感情地朗讀。
2、表演故事，以小組為單位。
五、 課堂小結(jié)：學完這篇課文，你有什么感受。
第二課時
教學要求：學習寓言《鷸蚌相爭》懂得兩人一味相斗，互不相讓只能讓別人得利。
教學過程：
一、談話引入，揭示課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，讀準字音。
2、讀一讀
鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾
鷸 蚌、啄、夾各是什么意思？
3、同桌互讀，注意讀準字音，讀通句子。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指生讀課文，其他人思考課文主要講了一件什么事?
2、講故事。
3、有感情朗讀。
4、你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？
5、討論：通過這個故事你明白了什么道理，如果你是漁夫會怎么想？被捉后得鷸和蚌又會怎樣想？
四、練習。
1、 朗讀課文。
2、小組表演課本劇《鷸蚌相爭》
五、小結(jié)。 學完課文，談談體會。
鷸蚌相爭教學設計9
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。
3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1、有感情地誦讀課文，積累語言。
2、整體感知內(nèi)容。
教學難點：
1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。
2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）
在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰(zhàn)國七雄。在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？
大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？
�。�1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。
（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內(nèi)斂、精煉。
你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？
只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。
二、 激勵自學，探究文意
1、出示自學方法：
�。�1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質(zhì)疑：有不懂的地方標出來，可以查字典也可以向組內(nèi)同學請教。（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。
準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！
2、學生自學，師巡視指導。
三、展示成果，體驗成功快樂
1、檢查朗讀情況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）
同學們，想不想展示一下你們的探索成果��？誰敢第一個站起來讀？
評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）
個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。
2. 有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）
在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。
3、講故事以檢查學生是否讀懂。
哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？
�。ㄖ赋鲋弊g與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）
4、歸納條理。
后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。
鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。
為什么爭？怎樣爭？爭的結(jié)果如何？（師板書：漁翁得利。）
5、明理。
兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。 你能體會到這個故事的言外之意嗎？
這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）
四、指導誦讀，感受古文魅力。
古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。
我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）
這回呀，要求提高了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調(diào)來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。
誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。
五、總結(jié)、拓展：
西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》�！稇�(zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的'故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！
六、作業(yè)：
1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結(jié)局。（相爭則死；相助則生）
2、搜集古文，運用學法，感受快樂。
板書：
鷸蚌相爭 ——漁翁得利
權衡利弊
教學反思：
《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。 學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的能力。
鷸蚌相爭教學設計10
一﹑指導思想與理論依據(jù)：
1.課程標準強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。
2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。
二﹑教學背景
1.教學內(nèi)容分析：
《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結(jié)果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。
2.學生情況分析：
三年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的.寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。
3.技術準備：多媒體課件
4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料
三﹑教學目標：
1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。
2.了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
3.在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。
教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內(nèi)容。
教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
四﹑教學過程：
(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)
1.啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?
2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。
[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]
3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。
(二)了解故事內(nèi)容，理解寓意
一)初讀課文，整體感知
1.請學生自讀課文，要求讀準字音。
2.讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾
啄、夾各是什么意思?
3.再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?
4.請學生按提示說一說：
河蚌剛張開殼曬太陽，鷸( )，蚌( )，雙方( )，結(jié)果( )。
(課件逐步呈現(xiàn)每一步)
[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]
二)細讀課文，理解寓意
1.默讀課文，思考：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?
(2)它們是怎么爭斗的呢?
(指答讀文)
2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內(nèi)容的文字片
3.指導學生朗讀
(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想?
追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?
感悟，有語氣朗讀
(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?
(毫不示弱)
(3)幫助學生理解“毫不示弱”
提問：“毫不示弱”你怎么理解?
(生說說自己的理解，師小結(jié)：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)
[設計意圖：實現(xiàn)在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]
(4)指導造句
“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢?
試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完整)
(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?
(6)分角色朗讀，同桌互讀。
[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]
4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結(jié)果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)
5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。
[設計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的興趣;課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]
三)回歸整體，揭示寓意。
1..展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。
[設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]
2.指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了?你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?
3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?
[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]
(三)練習
同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。
(四)小結(jié)：學完課文，談談體會。
(五)作業(yè)
1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
板書設計：
鷸蚌相爭
鷸——啄 (生氣)
互不相讓——>被捉
蚌——夾 (毫不示弱)
五﹑學習效果評價設計
(一)學生學習效果評價設計：
1.我理解了( )等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解]
2.我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。
3.我能講述故事的內(nèi)容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為( )。
4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們( )的道理。
[注：每項評價內(nèi)容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]
(二)教師教學效果評價
本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調(diào)動學生的多種感官，利用表演課本劇調(diào)動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。
六﹑本節(jié)課設計亮點：
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：
1. 在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內(nèi)容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。
2. 教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調(diào)動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。
鷸蚌相爭教學設計11
教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內(nèi)容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現(xiàn)代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。
3.了解課文的主要內(nèi)容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。
教學準備：
1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。
2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。
教學流程：
一、 故事激趣，引入新課
�。ㄒ唬v史故事引入。
戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。
�。墼O計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的`東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展�！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］
�。ǘ┏鍪緢D片，認識鷸和蚌。
1.出示鷸的圖片。
�。�1）板書：鷸。
�。�2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。
�。�3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）
�。�4）師簡介鷸的生活習性。
2.出示蚌的圖片。
（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）
�。�2）板書：蚌。
�。墼O計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］
�。ㄈ┙沂菊n題，猜想質(zhì)疑。
1.揭示課題，齊讀。
2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）
3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結(jié)果怎樣了？）
�。墼O計意圖：引導學生從題目著手，質(zhì)疑問難，引起閱讀期待。］
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。
（二）檢查讀書情況。
1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。
2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）
�。墼O計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］
三、細讀課文，理解寓意
�。ㄒ唬┢纷x課文第二、第三自然段。
1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。
�。�1）品讀鷸說的話。
�、偻ㄟ^指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。
�、谥笇Ц星槔首x，讀出鷸當時說話的語氣。
（2）指名讀蚌說的話。
�、僦笇ёプ 昂敛皇救�、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。
�、诔鍪驹~卡：毫不示弱
a.指導讀準生字：弱
b.指導書寫生字。
c.通過查字典理解“弱”的意思。
d.理解“毫不示弱”的意思。
[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。]
（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。
�。墼O計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］
�。ǘ┢纷x第四自然段
（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。
�。�2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？
[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]
�。�3）齊讀第四自然段。
（三）揭示寓意。
�。�.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）
2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。
[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]
四、回歸文本，總結(jié)升華
1．齊讀課文。
2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？
�。墼O計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］
3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經(jīng)讀過的寓言故事。
4．老師這有一本《中國古代寓言故事》現(xiàn)在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。
�。墼O計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。］
鷸蚌相爭教學設計12
【教學目標】
1.學習本課的9個生字和相關詞語，并能正確、美觀地書寫。通過觀察字形特點、聯(lián)系上下文推想“漣漪”、“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，能抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中所蘊含的哲理。
【教學重難點】
1.學習通過觀察字形特點和聯(lián)系上下文的方法推想“漣漪”、“心曠神怡”等詞語意思。
2.能抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文章所蘊含的哲理。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、故事導入，激發(fā)興趣
1.老師講《戰(zhàn)國策·燕策二》的故事，導入新課。
2.板書課題，借助圖片認識鷸和蚌，了解蚌的'兩種讀音。
3.指導書寫“鷸”和“蚌”。齊讀課題。
二、運用推想，理解詞語
�。ㄒ唬├首x課文，自學生字詞。
�。ǘz查自學情況，抽生讀課文片段，推想詞語的意思。
1.重點指導學生推想“漣漪”的意思，學習推想的方法。
�。�1）看字形，初步推想“漣漪”和水有關。
�。�2）聯(lián)系上下文，推想“漣漪”在這段話中是形容河面上泛起的細小波紋。
�。�3）帶著理解讀課文片段。
2.運用學習的推想方法嘗試推想“心曠神怡”、“無計可施”、“懊悔”等詞語的意思。
3.帶著理解讀課文相關片段。
（三）讀課文中的四字詞語，為概括課文內(nèi)容打基礎。
提出自己不理解的詞語，用學過的方法推想詞語意思。
三、理清思路，概括內(nèi)容
出示學習要求：自由讀課文，邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容。
1. 學生讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，全班交流。
概括關鍵詞并板書。
2.根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住關鍵詞，完整簡練地概括課文的主要內(nèi)容。
3.結(jié)合課前的故事，初步感知文章的寓意。
四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)
1.教師結(jié)合板書做總結(jié)，并提示下節(jié)課的學習內(nèi)容。
鷸蚌相爭教學設計13
教學目的：
1．學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語．
2．正確，流利，有感情的朗讀課文．
3．理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)．
教學重點：
領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．
教學準備：
教學課件
教學過程：
一．談話導入
同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄．下面，我們就一起來看看發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習25鷸蚌相爭
二，自讀課文，整體感知
1．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內(nèi)容．
2．溝劃優(yōu)美的'語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．
三．精讀課文，指導學生讀懂故事．
1．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？
2．了解故事是怎么發(fā)生的．
把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀描寫鷸鳥的語句．讀出河蚌的生氣，鷸鳥的后悔．
3．了解故事的發(fā)展情況．
思考：鷸蚌為什么要一直相持下去？
分角色朗讀
4．了解故事的結(jié)果．
鷸蚌相爭，結(jié)果怎么樣？這個故事告訴我們一個什么道理？
四．聯(lián)系生活，升華理解在我們的生活中，有鷸蚌相爭的現(xiàn)象嗎？你想對這樣的人說什么？
五．作業(yè)
六．板書設計
25鷸蚌相爭
鷸
相爭漁甕得利
蚌
互不相讓
兩敗俱傷第三者得利
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