五年級《捅馬蜂窩》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的五年級《捅馬蜂窩》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級《捅馬蜂窩》教學設計1
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的'感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
小組交流
全班交流
1、(1—7自然段)
通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木?，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
板書：好奇渴望
2、(8--9自然段)
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？(驚呆)
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、(10--16自然段)
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、(17--21自然段)
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
教師指導朗讀。
板書：舒心
三、升華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？
四、作業(yè)
課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。
五年級《捅馬蜂窩》教學設計2
教學目標：
1、能理解并積累7個詞語；說出主要內(nèi)容。
2、通過聯(lián)系上下文，理解“我”思想感情的變化。
3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。
教學重點：
理解“我”思想感情的變化的語句。
教學難點：
懂得童年的莽撞源于天真、無知。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、導入學習
師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的`傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
1、介紹馬蜂知識。
2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序?qū)懙模窟@篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）
課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結(jié)果被馬蜂蟄傷的一段經(jīng)歷。
過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）
2、分角色朗讀對話。（第一節(jié)到第三節(jié)）
交流問題：1、2
3、瀏覽全文，找出感情句子。
�。�1）自由讀文4-6小節(jié)，
�。�2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？
（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”
過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“渴望”
4、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。
5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）�！�
過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
6、體會朗讀
過渡：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關(guān)的句子”
三、研讀課文
�。ㄒ唬┳宰x自悟，品味含義。
（二）理解：不顧一切
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？
3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。
4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？
5、什么樣的氣勢與架勢？
6、這是一只（）的馬蜂。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個沖動，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）
五年級《捅馬蜂窩》教學設計3
〖文本解讀〗
本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發(fā)出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。
〖設計理念〗
本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，本文教學，可在學生充分閱讀的基礎上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
〖教學目標〗
1、知識與能力
�。�1）學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。
�。�2）感情朗讀課文，簡述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
�。�3）體會并學習作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
（4）體會課文最后一段的含義。
2、過程與方法
�。�1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
�。�3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。
3、情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。
�。�2）培養(yǎng)學生保護動物、善待生命的意識，激發(fā)學生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。
�。�3）引導學生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。
4、重點難點
（1）重點：學習作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的'寫法。
（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。
〖教學準備〗
1、有關(guān)馬蜂的教學圖片、課文重點內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。
2、作者馮驥才的有關(guān)資料。
3、學生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。
〖課時劃分〗
兩課時
〖教學設計〗
第一課時
〖教學目標〗
1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡，并能進行復述。
2、掌握本課生字新詞，并積累。
〖教學過程〗
一、激趣導入，質(zhì)疑課題
（一）了解馬蜂
1、板書“馬蜂”二字，學生齊讀。
2、教師：同學們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現(xiàn)哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）
3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請同學們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）
4、教師小結(jié)：馬蜂簡介。
�。ǘ⿲胄抡n
1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學生再次齊讀。
2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）
本環(huán)節(jié)運用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動了學生學習的積極性。此外，抓住課題進行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，為深入學習課文做好鋪墊。
二、初步讀文，整體感知
1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）
2、檢查預習，糾正錯音。
（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導）
3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。
4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。
重點引導“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。
5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。
思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）
本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀，讓學生與課本展開零距離對話，讓學生達到初步了解課文大意的目的。
三、默讀課文，理清脈絡
1、學生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡。
2、集體反饋。（只要學生能說出充分的理由，文章脈絡不要拘泥于一種形式。）
本環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。
四、學習鞏固，生字新詞
1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）
2、集體學習，重點引導：
“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。
高年級同樣要重視生字的。學習，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學生養(yǎng)成從字詞積累的好習慣。
五、作業(yè)布置
1、熟讀課文。
2、按下列方法完成本課生字。
3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。
讓學生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習慣。培養(yǎng)學生在閱讀過程中積累的習慣。
第二課時
〖教學目標〗
1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容。
2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵。
〖教學過程〗
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，深入了解課文。
教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、合作探究、體會內(nèi)涵
�。ㄒ唬┘氉x1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過
1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？
2、集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
3、相機重點引導：
（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
�。�2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）
�。�3)品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程(6-7段）
�、佟⒄页鼍唧w描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、凇⒅该答仯�
捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________!（驚心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
�、邸⒔處熜〗Y(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。
�、�、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后感受。
（從動詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
�。ā班獭睂懫渎�，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
�、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。
葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發(fā)、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
�。ǘ┭凶x8-11段，了解馬蜂的特性
1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍︸R蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。
2、齊讀課文第11段，思考：
（1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
�、诮處熜〗Y(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
（3）再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。
本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
�。ㄈ┚x第12段，感悟文本內(nèi)涵
1、默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什么？
2、集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。
培養(yǎng)學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖�，體會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化，把握文章基調(diào)，進而提高感情朗讀水平。
三、質(zhì)疑解疑，升華主題
1、文中還有哪些不理解的問題？
2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學習完課文后，你想說些什么？
引導學生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。
教會學生學會質(zhì)疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、寫一則50-100字的學文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態(tài)及細節(jié)描寫）
五年級《捅馬蜂窩》教學設計4
教學目標：
1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容。
2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵。
教學過程：
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？
2、導入。教師：同學們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，深入了解課文。
�。航逃龑W家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟，美讀升華。
�。ㄒ唬┘氉x1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過
�。�1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？
�。�2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
（3）相機重點引導：
A、作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的。欲望）
C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6—7段）
①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、�、指名反饋：
捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________�。@心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
�、邸⒔處熜〗Y(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。
�、�、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。”
自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談談讀后感受。
�。◤膭釉~中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的'緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑�！�
引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。
（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點引導：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機�！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會感悟。
⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。
�。喝~老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”把閱讀、理解、品味、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主人；把啟發(fā)、點撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性。
�。�1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍︸R蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。
�。�2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
B、面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
�、诮處熜〗Y(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。
�。罕经h(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時又培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的好習慣。
�。ㄈ┚x第12段，感悟文本內(nèi)涵
�。�1）默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什么？
（2）集體交流，教師引導：
作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。
�。号囵B(yǎng)學生讀中思考、讀中感悟的習慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖常w會作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。
引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感變化。
：本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化，把握文章基調(diào)，進而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
�。�1）文中還有哪些不理解的問題？
�。�2）從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學習完課文后，你想說些什么？
引導學生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。
：教會學生學會質(zhì)疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練，讀寫結(jié)合。
1、寫一則50—100字的學文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：注意人物動作、心理、神態(tài)及細節(jié)描寫）
�。鹤x寫結(jié)合，以達閱讀之真正目的。
板書設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事
為他人著想
結(jié)果挨蜇盼歸
五年級《捅馬蜂窩》教學設計5
教學目標
知識目標：學會對話，揣摩人物的心理，品味語言，把握主旨。
能力目標：對話，朗讀，合作。
情感目標：尊重生命，善待生命。
教學重點
1、學習對話描寫；2、品味課文生動自然而富有情趣的語言。
教學難點
正確理解文章的主旨。
教學方法
三步閱讀法
教學時間
課時：兩課時
教學過程
第一課時
教學步驟；
1．導入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？；
2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。教師自語，語速放慢，以引起學生的注意：原來這篇文章寫了作者童年時一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說法對嗎？有沒有什么不妥？
學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。教師：用“有趣”來形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事？學生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園�！苯處煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語句。學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”教師：而且奶奶的話中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理？學生：“遲疑”、“膽怯”教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，你該怎樣拍？學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現(xiàn)�；顒訁R報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。）教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）
第二課時
三讀（精選閱讀）——帶著問題選擇閱讀問題：
①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔茫?/p>
�、凇拔摇睂︸R蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？
�、蹫槭裁次視谐林氐摹白锬醺小蹦�？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲�！拔摇碑a(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。聽了爺爺?shù)脑挘颐靼遵R蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的�，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？學生：“無家可歸的'一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內(nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。
3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。教師：結(jié)末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。結(jié)束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？；獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？
4、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。小組交流：每位組員讀自己所寫的感受。；針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。小組集體匯報。
課堂小結(jié)
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。
作業(yè)布置見課后練習
五年級《捅馬蜂窩》教學設計6
教材分析：
本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受�！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
學情分析：
本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
布置預習：
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。
過程和方法：
1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。
情感態(tài)度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
教學難點：
體會“我”的心理和情感變化。
教學過程：
教學設計
第一課時
一、導入
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
�。A設：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的`生字新詞，畫出來，并注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
�。A設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。
�。A設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主）
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。
�。A設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫�，激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
�。A設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內(nèi)心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）
板書：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
�。A設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的疑惑不解。
板書：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？
（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書：舒心
人與動物和諧相處
三、升華情感
作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？
�。A設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）
四、拓展延伸
1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）
2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業(yè)
小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書設計：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心
人與動物友好相處
聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備
培養(yǎng)學生的概括復述能力，和語言表達能力。
訓練學生概括文章主要內(nèi)容的能力，幫助學生回顧文章內(nèi)容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。
用具體的問題引發(fā)學生思考，體會人物內(nèi)心變化。
調(diào)動學生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處�！�
通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學生的寫作能力。
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