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聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計（通用11篇）
作為一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇1
教材分析：
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。
學情分析：
每個學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗。對于每個人來說，我們無時不刻生活在聲音的世界之中，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多時間去探究聲音的更多奧秘。這恰是我們教學有價值的地方。
教學方法的分析：
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生有了涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。
教學目標：
1、運用多種方法和常見材料來“制造聲音”。
2、通過觀察比較物體發(fā)聲時的狀態(tài)，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
3、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的.。
教學重難點：
重點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
難點： 通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。
教學準備：
1、教師準備：實驗記錄表、隊鼓、鹽、、泡沫小球、水、燒杯（兩只，其中一只裝水）飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）
2、學生準備：保鮮袋、尺子、橡皮筋、鉛筆盒等
教學過程：
課前活動，激發(fā)興趣。
1、上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。
2、接下來做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現(xiàn)在你都聽到了那些聲音？
一、激情導課
1、導入課題
1）、同學們，在我們周圍，每天你都能聽到什么聲音？聽到這些聲音讓我們知道了什么？說明聲音對我們的生活重要嗎？
2）關于聲音，你最想知道什么？
（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產(chǎn)生的？……）
問：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？
這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。（板書課題：第三單元奇妙的聲音王國 1、聲音的產(chǎn)生）
[意圖：引導學生自行提出問題是科學課的重要教學目標，在所提出的問題中引導學生進行篩選，選出最先要解決的問題，同樣可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。]
2、明確目標
1）能制造聲音并觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)。
2）知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
3）學會“做”中學。
3、預期效果
相信大家在自己動手觀察和小組的討論中能完成今天的學習目標。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇2
一、教學目標
(一)知識目標
1、聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
2、聲音的傳播需要介質(zhì)。
3、聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。知道15℃的空氣中的聲速是340 m/s。
(二)能力目標
通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步探究物理規(guī)律的能力。
(三)情感體驗目標
1、豐富多彩的聲現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于探索物理學原理。
2、通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的合作意識。
二、教學設想
1、重點、難點、疑點
(1)一切發(fā)聲的物體都在振動。固體、液體、氣體都可以振動發(fā)出聲音。
(2)聲音的傳播需要介質(zhì)。聲音的傳播實際是聲波的傳播，聲音要靠氣體、液體、固體物質(zhì)作為介質(zhì)傳播出去。
2、課型及基本教學思路
課型：新授課。
基本教學思路：本節(jié)課實驗較多，采用以直觀為主的.綜合啟發(fā)式教學，初步滲透探究式學習方法。
三、教具
真空罩實驗儀、鋼尺、吉他、鼓和槌、玻璃缸、白色泡沫塑料球、蠟燭、火柴、錄音機。
四、過程
(一)引入新課
“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”在聆聽歌聲中讓學生進入聲音世界，今天我們研究關于聲音的問題。
(二)進行新課
1.整體感知
聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動，振動停止聲音消失，氣體、液體、固體都能振動發(fā)聲，正在發(fā)聲的物體叫聲源。
聲音的傳播需要介質(zhì)，一切氣體、液體、固體均能作傳聲物質(zhì)。聲音是以聲波的形式向外傳播的，通常我們聽到的聲音是靠空氣傳來的，真空中不能傳播聲音。
聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，同種介質(zhì)當溫度發(fā)生變化時，聲速也會改變。15℃時空氣中的聲速為340 m/s。
2.教學互動
互動1：觀察物體發(fā)聲的特征。
明確 在同學討論基礎上動手做一些活動(如撥動鋼尺，敲擊桌面等)，觀察、總結物體發(fā)聲的共同特征：發(fā)聲的物體都在振動。
互動2：體驗哪些物體能發(fā)聲。
明確 通過拍打水面、吹口哨等活動，體會除了固體能振動發(fā)聲，液體、氣體也能振動發(fā)聲。開頭歌詞中“空氣、馬的聲帶和黃河水”都是發(fā)聲體。
互動3：聲音是怎佯從發(fā)聲體傳播出去的。
明確 先讓同學們大膽猜想，進而設計實驗研究(如做土電話，把鬧鐘密封好放入水中)聲音的傳播條件是需要介質(zhì)。一切氣體、液體和固體都能傳播聲音。
互動4：聲音是以什么方式傳播的。
明確 用槌擊鼓，觀察旁邊的燭焰在擺動，引導學生推論空氣傳聲時形成了波動，也就是聲波。
互動5：你知道聲速嗎?為什么打雷時先看到閃電而后聽見雷聲?
明確 打雷時總是先看到閃電而后聽到雷聲，說明聲音傳播需要時間，聲音每秒內(nèi)傳播的距離叫聲速。由其他知識過渡感知聲速，了解聲速跟介質(zhì)的種類和溫度有關。15℃時空氣中聲速為340 m/s。
3.達標反饋
(1)一切發(fā)聲的物體都在振動。通常聲音是通過空氣傳播到人耳的，空氣中聲音是不能傳播的。
(2)在生活中常說“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”
說明：
①氣體、液體、固體都能發(fā)聲；
�、诳諝饽軅鞑ヂ曇簟�
(3)某人在一根裝滿水的鋼管的一端敲擊一下后，在另一端的人能聽到 3 次響聲，第一次是由鋼管傳來的。
(4)打雷時一人看到閃電后5 s 聽到雷聲，則此人到雷擊處的距離為1700 m。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇3
一、創(chuàng)設情境 引入新課（5分鐘）
我們生活在一個充滿了聲音的世界里，在我們的周圍有各種各樣的聲音——優(yōu)美動聽的音樂令我們心曠神怡，可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學習、生活，使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關聲音的知識呢？好，那么就請允許我做一名導游，伴隨同學們來探究聲音知識的寶庫吧！
通過Windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機播放貝多芬的《命運交響曲》，向?qū)W生展示樂曲的波形圖，使學生感到驚奇；通過多媒體課件播放一些常見的聲音，請學生思考這些聲音都是由什么物體發(fā)出的，從而使學生產(chǎn)生疑問，活躍思維。接下來，再通過聲波槍創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。
我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發(fā)射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，而且它專門用來襲擊人類，被襲擊者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得更光明磊落的話，聲波槍則顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶校床坏�、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們能夠束手無策嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的初中生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就象科學家一樣去探究一下防御聲波槍的好辦法。
這時，便將學生帶入了一個有趣的物理情境。教師接著提示：
《孫子兵法》上說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆�！甭暡屓绱藚柡�，要想有效地防御它，我們首先要知道什么是聲波？聲波是怎樣產(chǎn)生的？它又是如何傳播到我們身邊來的？
二、實驗探究 講解新課（35分鐘）
1、通過探索性活動探究聲音的產(chǎn)生（7分鐘）
這個活動過程分三個步驟進行：探索性活動——小結——事例交流。
（1)探索性活動(3分鐘）。
教師向?qū)W生介紹桌上的器材，特別是音叉以后，組織學生活動：怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的發(fā)聲方法多，誰的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意。
在活動過程中要求學生：
體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你用手指觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？
思考：
�、傥矬w發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同
？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？
活動：用桌上的器材研究如何使物體發(fā)聲，教師參與討論，適當給予提示或引導。然后請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法表示贊賞和鼓勵。
共同體驗：摸著自己的喉頭，說一句話，體會手上的感覺。
�。�2)小結(1分鐘）：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。
板書：1、聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。
�。�3)交流(2分鐘）：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，哪位同學能向大家介紹一種比較奇特的發(fā)聲方法？
注意：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：
�、賱游锏陌l(fā)聲方法：鳥類是怎么發(fā)聲的？蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？
�、谕晃矬w不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？
（4)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，及時鞏固所學知識(1分鐘）。
振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音。教師通過多媒體課件展示早期機械唱盤表面的放大圖，從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)則的溝漕，當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝漕振動，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來。隨著時代的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。
2、通過類比引出聲波的概念（2分鐘）
教師重復剛才得出的結論，提出新的問題：振動物體所發(fā)出的聲音是如何向遠處傳播的？通過多媒體課件向?qū)W生展示水波的形成與傳播過程。引導學生思考：水滴落入水中時出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？水波是怎樣產(chǎn)生的？（水滴使平靜的水面發(fā)生了振動，形成了水波。）能否以水波作一個類比，思考一下：振動物體所發(fā)出的聲音可能會以什么形式向遠處傳播？
板書：2、振動物體發(fā)出的聲音以聲波的形式向外傳播。
3、創(chuàng)設情境、提出假設，通過分組實驗加以驗證，從而突出教學重點，突破教學難點（35分鐘）
�。�1)提出問題，激發(fā)思維(4分鐘）
有了上面這些知識，我們現(xiàn)在就來研究一下怎樣防御聲波槍。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無聲無息地向我們襲來，我們怎樣才能把自己保護起來呢？注意：聲波槍所發(fā)出來的聲音我們?nèi)硕牪坏剑鼌s仍然能對我們的身體造成傷害。
教師動員學生大膽猜想：用什么樣的方法才能防御聲波槍？
學生可能提出的辦法有：
�、儆酶粢舨牧献龀啥芘疲ń處熢u議：聲波槍所發(fā)出的次聲波很特殊，它在傳播的過程中損耗很少，用一般的材料很難吸收，到現(xiàn)在還沒有攻克。）
②將聲波槍發(fā)出的聲波反射回去（教師評議：把次聲波反射回去或想辦法對它進行干擾，從理論上講是可行的，但是，我們這些中學生暫時還沒有能力去進行研究。）
�、蹪撊胨�，用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
�、苓M入真空，用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
⑤用固體物質(zhì)隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
�。�2)分析方案，提出假設(2分鐘）
教師引導學生對同學們提出的方法加以分類，區(qū)別對待（前兩種方法盡管偏離了我們的課堂研究方向，教師也要向?qū)W生簡要解答一下，并予以鼓勵，以免挫傷學生的積極性），把學生的思路引導到探究哪些物質(zhì)可以傳播聲音上來，根據(jù)學生提出的方法進行假設：
假設一：固體不能傳播聲音。
假設二：液體不能傳播聲音。
假設三：氣體不能傳播聲音。
假設四：真空不能傳播聲音。
�。�3)分組實驗，驗證假設(5分鐘）
教師提問：同學們的猜想是不是一定正確呢？不是，那么你打算用什么辦法來驗證呢？動手實驗。現(xiàn)在我們就分成三組來研究這個問題：第一組驗證固體能否傳播聲音，第二組驗證液體能否傳播聲音，第三組驗證氣體能否傳播聲音。
教師分組發(fā)放實驗器材，同時提醒學生：在實驗過程中，要相互協(xié)作，搞好配合。
教師提示：不管我們研究的`是哪一個問題，都要盡量避免其它因素的干擾。例如在驗證固體能否傳播聲音時，要盡量避免液體、氣體影響到我們的實驗；同樣，在驗證液體能否傳播聲音時，要盡量避免固體、氣體對我們實驗的影響。這種研究方法在科學上叫做控制變量法。
學生分組實驗，教師巡回指導。
�。�4)相互交流，得出結論(5分鐘）
教師引導學生進行交流：請各小組推薦1-2名代表，從三個方面交流實驗感受。
(1)你的假設是什么？對不對？
(2)你是如何驗證的？
(3)你的結論是什么？同學們在說的時候，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，也可以創(chuàng)造性地利用老師提供的器材，或者想出其它辦法，只要能驗證自己的假設就可以了。
學生代表交流驗證過程時，教師給予適當引導，并與學生一起總結出結論：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
板書：3、聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。
�。�5)聯(lián)系生活，鞏固新知(5分鐘）
氣體可以傳播聲音。我們的周圍充滿了空氣，空氣為人類和動物傳遞信息提供了便利條件，因此，地球上的動物大多數(shù)都具有聽覺。而月球上沒有空氣，登上月球的宇航員就只能通過無線電交流。
液體也可以傳播聲音。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追逐打鬧，唐代詩人胡令能的詩《小兒垂綸》中寫道：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。意思是說：一個小孩兒學大人們釣魚，側(cè)著身子坐在水邊的青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有人問路連忙遠遠地招手，因為害怕驚跑了魚而不敢回答。
固體也能夠傳播聲音。據(jù)說德國著名音樂家貝多芬在30多歲時患上了嚴重的耳疾，聽力完全喪失，但是他并沒有向命運屈服，他用牙齒咬住木棒的一端，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。
教師通過多媒體課件播放貝多芬的《田園交響曲》，讓學生感受美妙的旋律。
現(xiàn)在同學們聽到的《田園交響曲》就是貝多芬在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，這部作品細膩動人，樸實無華，寧靜而安逸，表達了作者喪失聽力以后對大自然深沉的眷戀之情，與《命運交響曲》一起成為最受人們歡迎的交響曲之一。同學們，在人生的道路上，我們可能會經(jīng)歷種種挫折和不幸，但是，只要我們能像貝多芬那樣，不向命運低頭，敢于迎接挑戰(zhàn)，就一定能取得令人矚目的成績。
教師指出：雖然我們剛才的假設都是錯誤的，但我們卻通過
實驗得出了正確的結論。也就是說，在我們的日常生活中，是無法找到材料來阻斷次聲波的。那么，我們用什么辦法才能防御聲波槍呢？
教師演示真空鈴實驗（3分鐘）：有空氣時，發(fā)聲體發(fā)聲，說明空氣可以傳播聲音。當用抽氣筒抽出部分氣體以后，發(fā)聲體發(fā)出的聲音變小，教師引導學生通過進一步推導得出結論：真空不能傳播聲音。聲音的傳播離不開介質(zhì)。
板書：真空不能傳播聲音。
教師提出問題：假如現(xiàn)在有人要用聲波槍向我們襲擊，我們該怎樣防御呢？教師引導學生討論，并得出結論：在我們周圍設立一道真空。教師講述一個小故事：1995年，美國士兵在索馬里使用了一種高粘度的泡沫，企圖將示威的群眾粘在地上，但是聰明的索馬里人卻很快地發(fā)現(xiàn)，只要在地上鋪上報紙，人就可以大搖大擺地走過去，讓花費了巨資來研制泡沫的美國人無可奈何。現(xiàn)在，美國人又研制出了新式武器——聲波槍，但是，我們這些只有十幾歲的中學生，僅僅用了半節(jié)課的時間，就想出了防御的辦法，不知那些美國人聽到這些消息后，會做何感想？同學們是不是特別有成就感哪？
4、創(chuàng)設情境，提出問題，引入聲速（2分鐘）。
創(chuàng)設情境：有時候會在電影里看到這樣的畫面，演員的口型與我們聽到的話不同步，我們聽到的聲音比演員的口型慢了半拍。這是因為聲音的傳播需要一定的時間。我們把聲音在每秒種傳播的距離叫聲速。聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不同的。
通過多媒體課件展示：幾種物質(zhì)中的聲速表。教師引導學生快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。從表中可以看出，聲速跟介質(zhì)的種類有關，還跟介質(zhì)的溫度有關。
從表中還可以看出：聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快。
思考：北宋著名科學家沈括在《夢溪筆談》中記載著：行軍宿營時，讓士兵頭枕著牛皮制成的箭筒睡覺，可以及時聽到夜襲敵人的馬蹄聲。這則記載與我們今天所學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎？
三、回顧總結、重溫要點（2分鐘）
通過本節(jié)課的研究，使我們認識到：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，但真空不能傳播聲音；聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，15℃時，空氣中的聲速是340m/s。
在這節(jié)課里，同學們象科學家一樣去思考、去探究，得出了一些新的結論，幫助我們解決了很重要的實際問題。我想每一位同學都有成為科學家的可能，假如我們從現(xiàn)在開始，能始終保持探究科學的興趣和激情，相信在不久的將來，牛頓、伽利略和錢學森將會在我們當中再次出現(xiàn)！
四、想想議議、活躍思維（2分鐘）
1、敲打桌子時，聽到了聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？
2、通過查閱教材中的聲速表我們可以了解聲音在空氣中的傳播速度。但是同學們能不能想出其它辦法來測量一下聲音在空氣中的傳播速度？應該怎么辦？說出你的實驗方案。
由于學生剛剛接觸物理，教師可以進行必要的提示，以降低難度：
�、僬埻瑢W們按照以下思路進行探索：要測聲速，必須知道哪些量？你準備用什么辦法測量這些量？測量這些量時需要用到哪些器材？
�、谕瑢W們在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離要適當，不宜過近。測量時間的工具也要盡可能地精確。
�、勖總�小組認真討論后，共同設計一種實驗方案，下節(jié)課我們共同交流一下，看看哪一組的辦法最好。
五、布置作業(yè)、鞏固升華（1分鐘）
作業(yè)：教材p16 動手動腦學物理——1、2、3
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇4
教學目標
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件
2、知道聲音是由物體振動發(fā)生的
3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同
教學重難點
教學重點：聲音產(chǎn)生的原因及傳播
教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算
教學工具
橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子
教學過程
一、導入新課
播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面
[引語]從剛才看到的這些現(xiàn)象中，可以說人們從呱呱落地時起，就無時無刻不在與聲音打交道，聲音是我們生活中不可缺少的一部分，它對我們即熟悉又陌生，那么，你們想不想和老師一起探討聲音的奧妙呢?學生回答：想
今天我們來共同探討與聲音有關的問題
觀看錄像
由直觀的畫面創(chuàng)設聲音產(chǎn)生的情景，激發(fā)學生求知欲望，從而順利的導入新課。
二、合作探究
1)探究聲音的產(chǎn)生
下面同學們以小組為單位，用準備的器材及周圍可利用的物體，如鉛筆盒、書、紙、筆等來做實驗，想辦法讓它們發(fā)聲，比比看哪一組的方法多?注意觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同?物體發(fā)聲時有什么共同特征?看哪一組最先發(fā)現(xiàn)?
師巡視并指導，幫助學生處理可能出現(xiàn)的問題。
利用不同物體進行發(fā)聲實驗，在探究中發(fā)現(xiàn)并提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。
[引語]現(xiàn)在已有不少組同學發(fā)現(xiàn)問題了，下面我們共同交流一下
其它小組的同學是否和他們有同樣的發(fā)現(xiàn)?還做了哪些實驗?學生交流。
剛才同學們回答的都很好，善于動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產(chǎn)生。用手按住喉頭部分，大聲說“振動”
生活中聲音產(chǎn)生的現(xiàn)象很多，同學們聯(lián)系生活實際，分析生活中的物體是如何發(fā)聲的?
通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為后面發(fā)現(xiàn)聲音的產(chǎn)生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流盡可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產(chǎn)生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。
讓學生再一次感受聲音的產(chǎn)生是由物體的振動產(chǎn)生的。
2)剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發(fā)聲的?
[思考]烈日當空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者常常會聽到“砰、砰”神奇的槍聲，這時大家都會驚恐地趴在地上躲避，原來撒哈拉沙漠中午的氣溫超過42℃，沙漠中的.石灰?guī)r受熱膨脹到一定程度就會炸裂，現(xiàn)在你知道槍聲哪來的嗎?
有時我們需要將聲音記錄下來，怎么辦呢?學生閱讀課本31頁
3)聲音的傳播
我站在講臺上說話，你們可以聽見，聲是靠什么傳播的呢?
同學們思考固體能否傳播聲音?并設計實驗驗證你的猜想
氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢?
師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。
師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。
[問題]《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了，你覺得科學嗎?
師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質(zhì)中傳播。
下雨天，我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么?
看來聲的傳播也需要一定的時間，聲有一定的速度。同學們通過33頁小資料的表格，可以獲得哪些信息?
(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢
(2)聲速與介質(zhì)的種類有關
(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關
在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什么?
學生回答，聲傳播的速度慢
學生仔細分析討論，然后起來交流獲得的信息。
通過生活中的例子，引出聲速
通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力
通過生活中的例子，讓學生理解回聲。
三、整體感知
學生理解聲音產(chǎn)生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。 學生系統(tǒng)地掌握知識。
四、知識拓展
課本34頁1、2、3、4、5 學生完成練習
五、課堂小結
同學們你們對本節(jié)課有什么收獲和不足之處?
學生紛紛發(fā)言
六、布置作業(yè)
刻印題一頁
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇5
教學目標
1、通過感受豐富的聲音，理解聲音可以傳遞信息。
2、通過實驗、觀察，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止，聲音消失。
3、聆聽不同動物的發(fā)聲，認識動物不同的發(fā)生方式。
教學重點
觀察和發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生的共同特征，分析和歸納物體發(fā)生與振動的關系。
教學難點
將物體發(fā)生時的振動現(xiàn)象可視化
教學準備
教師材料：實驗記錄表、教學ppt。學生材料：塑料袋、鋼尺、音鈸、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
教學時間
一課時
教學過程設計
一、激趣導入，感知聲音可以傳遞信息
1、談話：同學們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，剛剛叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，生活中到處都有聲音，接下來讓我們一起來聽一聽，這些是什么聲音，傳遞了什么信息？
2、播放音頻：鬧鐘聲、汽車喇叭聲、狗叫聲、打雷聲。
3、提問：這是什么聲音，這個聲音表達了什么意思？
4、學生匯報所聽到的聲音，以及這個聲音表達的意思。鬧鐘聲-起床時間到了汽車喇叭聲-有汽車來了，注意安全狗叫聲-有陌生人來了
5、小結：看來，聲音可以向我們傳遞信息，不停的聲音傳遞著不同的信息。我們生活在一個充滿聲音的世界里，我們的生活離不開聲音，今天這節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產(chǎn)生的奧秘。
6、板書課題：聲音的產(chǎn)生
二、探究聲音是如何產(chǎn)生的
�。ㄒ唬┩ㄟ^讓塑料袋發(fā)出聲音，初步認識聲音的產(chǎn)生與物體運動有關
1.提問：（出示保鮮袋）同學們，剛剛聽了那么多聲音，現(xiàn)在你能用保鮮袋制造一個聲音嗎？
2.提問：你有什么辦法？
3.（示范）學生代表說一說：準備用什么方法讓塑料袋發(fā)出聲音？
4.全班活動，要求：看誰的發(fā)現(xiàn)最多；制造聲音時注意聲音的大小。
5.教師控制：開始！—停！
6.提問：誰能把你使用的方法展示給大家看？用一個“動詞”概括使塑料袋發(fā)出聲音的動作方式，是什么？
7.學生匯報，教師板書“動詞”。
8.交流：通過敲、打、拍、吹、摩擦等動作方式都可以使塑料袋發(fā)出聲音，不同的方式都可以使物體運動產(chǎn)生聲音，那么聲音到底是怎么產(chǎn)生的呢？。
�。ǘ┩ㄟ^探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音是由物體的振動產(chǎn)生的
1、追問：現(xiàn)在你認為物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？
2、學生交流討論
3、談話：（出示實驗器材）為了研究這個問題，老師給大家準備了幾樣實驗器材。仔細看看都有些什么？這些物體不動時，它會發(fā)出聲音嗎？你有什么辦法分別讓它們發(fā)出聲音呢？
4、學生觀察實驗器材并思考，由學生介紹實驗材料，并演示讓它們發(fā)出聲音的方法。講解實驗方法并出示實驗記錄表
5、教師隨機指導，完善并講解正確的實驗操作方法。
6、提問：要想知道這些物品為什么都可以發(fā)出聲音，我們就要觀察研究這些物品發(fā)出聲音時的共同特點。因此，要注意在實驗過程中觀察和總結：一個物體發(fā)聲時，它的運動軌跡有什么變化？
7、講解實驗記錄單并舉例示范。舉例：摸著喉嚨，發(fā)出“啊—”的`聲音，用手感受。我們可以用簡筆畫的形式畫出喉嚨在發(fā)聲時的運動軌跡。
活動二：通過探究不同物體發(fā)聲的運動，歸納聲音產(chǎn)生的原因我的驗證過程
8、ppt出示實驗要求：看，發(fā)聲物體有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？摸，對于現(xiàn)象不明顯的發(fā)聲物體，用手摸一摸，感受一下它的運動。畫，畫出發(fā)聲物體發(fā)聲時的運動軌跡。說，不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
9、實驗：按要求進行下面5個發(fā)聲實驗，觀察物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，并跟著它發(fā)聲時的運動軌跡來畫圖，完成記錄單。
10、小組匯報，教師適時作出引導，使學生注意觀察發(fā)聲物體運動軌跡的變化。
11、提問：通過這幾個活動，對于“物體必須怎樣才能發(fā)出聲音？”你有什么想法?
12、學生思考并回答。(預設學生回答,上下左右快速運動)
13、小結：物體受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地來回往復運動，我們稱之為振動。聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動。
14、談話：既然聲音是由物體振動產(chǎn)生的，那么停止物體的振動，聲音就會消失嗎？是不是這樣呢？怎樣改變上面的實驗去證明？哪位同學來試試？
15、學生示范如何使發(fā)聲中的音鈸、鋼尺、喉嚨、礦泉水瓶停止振動。
16、交流：通過剛才實驗，你觀察到什么現(xiàn)象？這說明了什么？
17、小結：聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。有振動就有聲音；振動停止，聲音消失。
三、運用“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的原理，解釋音叉激水和水鼓現(xiàn)象
1、描述：物體的振動產(chǎn)生聲音，這些振動有時還能帶來很奇妙的現(xiàn)象（展示音叉和水鼓）
2、演示1：依次走到部分同學耳朵邊，用錘子敲擊音叉的側(cè)面。演示2：用鼓槌敲擊鼓面
3、提問：你聽到了什么？
4、學生回答。（聲音）
5、思考1：敲響音叉后，接近水面，會有什么情況發(fā)生呢？思考2：在鼓的表面倒上一點水，用鼓槌敲擊水鼓又會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
6、教師演示音叉激水，敲擊水鼓
7、追問：物體的振動帶來了什么神奇現(xiàn)象？你如何用我們今天所學的知識解釋剛才的現(xiàn)象呢？
8、學生匯報。
9、小結：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體都在振動。
四、認識動物不同的發(fā)聲方式
1、談話：物體振動能夠產(chǎn)生聲音。那么，大自然中的動物又是通過什么方式發(fā)出聲音的呢？
2、播放視頻《動物的叫聲》。
3、交流：通過剛才的視頻，你了解到了什么？
4、學生匯報，教師PPT總結哺乳動物、昆蟲、鳥類、蛇類、魚類發(fā)聲的方式。
5、小結：無論人、動物、還是生活中的各類物體，聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。
五、拓展應用
1、拓展練習：解釋貝多芬的的故事：晚年利用振動感受音樂。
2、提問：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？
3、談話：聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？聲音的變化有什么特點呢？
六、課堂小結
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇6
教學目標
一、知識目標
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
二、能力目標
1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?從而培養(yǎng)學生初步的研究問題的方法。
2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力。
三、德育目標
1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
教學重點
通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。
教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。
教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法。
教學過程
一、導入新課
老師：上節(jié)課我們簡單的介紹了一下物理要學習的幾方面的知識，誰還記得是哪幾方面的知識?
老師：今天我們就學習這看似簡單，但又有著許多奧秘的聲現(xiàn)象。
二、新課教學
老師：從嬰兒呱呱墜地的那一刻起，就無時無刻不在與聲打交道。如海浪的聲音、優(yōu)美的音樂聲、汽車的喇叭聲、老師講課的聲音等等，誰還能舉出一些聲音的例子?
學生：小鳥的叫聲、電視機的聲音等。
老師：這么多種聲音，它們是怎么產(chǎn)生的呢?下面就由我?guī)е銈冞@些將來的大科學家一起來探索一下吧!
我們先從身邊的聲現(xiàn)象開始研究。
(一)聲音的產(chǎn)生
老師：研究之前我們要先了解一下科學探究的幾個步驟：提出問題--猜想與假設--設計并進行實驗--收集數(shù)據(jù)、分析論證--得出結論--交流與合作--評估
[實驗]
�、抛鲋背甙l(fā)聲的實驗；
老師：尺子在發(fā)聲的同時有什么現(xiàn)象?
學生觀察總結(尺子在振動)。
�、浦v話(四班最棒!)，同時用手摸喉嚨處；
老師：講話的同時手有什么感覺?
學生體驗。
老師：前面兩個例子聲音產(chǎn)生的.同時發(fā)聲體都在振動，我們可以提出問題：聲音是怎么產(chǎn)生的呢?不妨猜想一下物體發(fā)聲是因為物體在振動，那么我們就應該設計實驗來驗證。
(3)拉皮筋，看到皮筋振動的同時聽到聲音，此實驗證實了我們的猜想。
老師：這些聲音產(chǎn)生的時候我們都能很明顯地看到其振動，有沒有看不見振動的聲音呢?如果遇到了我們又該怎么樣來證實自己的猜想呢?
(4)取一個鼓，敲一下
老師：鼓發(fā)出了聲音，但是卻看不見振動，是不是我們的猜想錯了呢?你們自己想想改怎么辦呢?
學生：是因為鼓的振動太微小了，我們看不見，所以應該用東西放大這種振動。(在鼓面上放上粉筆頭，再次敲擊，粉筆頭彈起)粉筆頭彈起說明鼓發(fā)聲也是由振動產(chǎn)生的。
老師：很好，那我們再做幾個實驗來證實我們的猜想。
(5)敲擊音叉
老師：這個也看不見振動，那位同學來試試這也是由振動產(chǎn)生聲音的呢?器材可任選。
學生甲：敲擊完音叉之后靠近原本不動的懸掛著的乒乓球，發(fā)現(xiàn)小球被彈起。
學生乙：敲擊完音叉之后把音叉放入盛有水的玻璃杯中，發(fā)現(xiàn)水花四濺。
老師：請按照科學探究的步驟，對以上實驗進行分析論證，你們得到什么結論呢?
學生：我們發(fā)現(xiàn)每次產(chǎn)生聲音時物理都在振動，因此結論是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
[演示實驗]敲擊鈸一次之后，有余音產(chǎn)生，用手捂住，使其振動停止，發(fā)現(xiàn)聲音也消失了
老師：由這個現(xiàn)象你能得到什么結論呢?
學生：振動停止，聲音消失
老師：不同的聲音振動的部位不同，人講話是聲帶振動，吹笛子是笛子內(nèi)空氣柱振動，敲鼓是鼓面振動，拉二胡是弦振動等。我們的祖先特別善于思考，既然知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的，怎么樣才能重復發(fā)生呢?如果是你，你想用什么方法來重復發(fā)聲呢?
[學生猜想]
老師：如果我們將發(fā)聲物體的振動規(guī)律記錄下來，然后再按照記錄下的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，早期的唱片機就是利用這種原理做成的。
(二)聲音的傳播
1.氣體傳聲
老師：班上有沒有人聽不到我講話的聲音呢?
學生：沒有
老師：我是貼著你們的耳朵上講的嗎?我離你們有一定的距離，為什么你們能聽到我的聲音呢?比如說我想喝水，必須先把水倒到杯子里，用杯子把水送到我嘴邊才能喝到水，杯子就是我喝水的媒介。我們之間是什么傳播了聲音呢?你們能不能猜想一下?
學生：我們和老師之間只有空氣這種物質(zhì)了，所以我猜想應該是空氣就是聲音傳遞的媒介。
老師：猜想不等于就是事實，下面我們就證明一下，如果沒有空氣(即真空狀態(tài))，我們還能不能聽到聲音呢?
[演示實驗]用聲音傳播演示器。
(1)有空氣時接通電源能聽到聲音
(2)用抽氣機把空氣抽出去之后聲音變小了
(3)慢慢放氣，發(fā)現(xiàn)聲音越來越大
總結：氣體能傳聲，而真空不能傳聲
老師：物理學中把傳播是所需要的物質(zhì)叫介質(zhì)，故氣體是聲傳播的介質(zhì)。
老師：自然界中除了氣體還有固體和液體，那么固體、液體也能傳聲嗎?為什么呢?請舉例說明。
2.固體傳聲
學生：隔墻有耳，說明聲音能夠穿過固體讓人聽到，所以固體也是聲音傳播的介質(zhì)。
[實驗]把耳朵貼在桌子上，用手輕輕的劃，能從木頭里傳來很清晰的聲音。
結論：固體也可以傳聲。說明固體也是聲音傳播的介質(zhì)。
3.液體傳聲
老師：我們都是在海島長大的，釣魚一定不陌生，誰知道釣魚的時候應該注意什么?
學生：不能在岸上大聲講話。
老師：為什么?
學生：那樣會嚇走魚的。
老師：魚被液體包圍著，也能聽到聲音，說明了什么?
學生：液體也能傳聲，液體也是聲音傳播的介質(zhì)。
總結：聲音傳播需要介質(zhì)，介質(zhì)包括氣體、液體、固體，真空不能傳聲。
4.聲速
老師：通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經(jīng)知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質(zhì)中的聲速，并回答下列問題：
[投影]
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什么因素有關?
問題3：對比表中的數(shù)據(jù)，你可以發(fā)現(xiàn)什么?
總結：
(1)一般情況下，聲音在固體中在傳播速度大于在液體中在傳播速度大于在氣體中在傳播速度。
(2)聲速大小與介質(zhì)種類、溫度有關。
5.聲波 聲音在介質(zhì)中以聲波在形式傳播。
6.回聲
對著大山喊，能聽到回聲，回聲是怎么回事?
老師以相同的聲音在教室、操場講話，聽起來為什么不一樣呢?
當回聲與原聲之間在時間間隔小于0.1S時，人耳就聽不到回聲了，此時，
回聲對原聲起到加強的作用。
三、練習
1.能不能在太空進行音樂會?為什么?
2.人在岸上講話，水里的魚通過那些介質(zhì)聽到聲音?
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇7
教學目標
知識與技能：
1、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；
2、知道聲音需要介質(zhì)傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)；
3、知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關。
過程與方法：
1、運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
教學重點
1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲是以波的形式傳播的。
3、聲速與介質(zhì)種類以及介質(zhì)溫度有關。
教學難點
聲音在介質(zhì)中以聲波的形式傳播。
教具準備
音叉、乒乓球、水杯、廣口瓶、聲音芯片
教學過程
(一)引入新課我們生活中在一個充滿聲音的世界里，美妙的的音樂聲，路上吵雜的`汽車聲，孩子們的玩耍聲等，很難想象，如果沒有聲音，人類將怎樣生存。(邊放錄像邊說明)問：那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?又是怎樣傳播開來的?聲音與我們的生活有什么關系呢?這些都是本章將要研究的問題。
(二)進行新課
聲音的產(chǎn)生提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?
(1)學生活動1：請大家用手摸著自己的喉頭部分，輕喊一聲“啊”，有什么感覺?(聲帶在振動)
(2)學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。
(3)演示實驗二：將用力敲響的音叉插入水中，觀察，音叉濺起水花
(4)在鼓面上放一些小紙片，敲擊鼓面，紙片會被彈起。
問：上面的這些實驗與活動說明了什么問題呢?
(2)學生活動2：兩人一組，一人將橡皮筋拉長張緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋振動發(fā)聲。我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。人說話、發(fā)聲是靠聲帶的振動，婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動，蟋蟀叫聲靠的是左右翅摩擦發(fā)出的振動。問：吉他發(fā)聲靠的是什么?(琴弦的振動)鼓發(fā)聲靠的是什么?(鼓面振動)笛子發(fā)聲靠的是什么?(空氣振動)所以樂隊里弦樂、管樂、打擊樂器等的發(fā)聲是不同的。
用收音機播放一小段音樂。并問，這美妙的樂聲也是有發(fā)聲體在振動嗎?從收音機中小心地取出喇叭，讓學生想一下，用什么辦法可以驗證發(fā)聲的喇叭在振動?
在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動。實驗驗證：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現(xiàn)象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動。發(fā)聲的喇叭在振動。大家一起唱音階“1-3-5-1，l-5-3-l”邊唱邊用手摸頸部喉頭部分，發(fā)聲時喉頭是否在振動?喉頭振動停止，發(fā)聲是否也停止?發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止，發(fā)聲時喉頭在振動。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇8
教學目標
科學概念：
聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
教學重點
認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學準備
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
教學過程
一、引入：
上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
實驗器材用力按壓、、彎曲、拉伸等輕輕擊打、撥動我們小組發(fā)現(xiàn)
鼓
鋼尺
皮筋
2.記錄并交流我們的想法：
為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
三、觀察發(fā)聲物體
1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產(chǎn)生的。
2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
3.小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的'產(chǎn)生有關嗎？
4.小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟�，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。
聲音的產(chǎn)生是由于振動的原因，但是對于小學四年級的學生來說，他們并不理解振動會產(chǎn)生聲音。我在教學完這一課后，是很勉強地讓學生知道振動會產(chǎn)生聲音，而學生對于敲擊會使物體振動，并產(chǎn)生聲音。學生是很難理解。分析自己在教學中讓學生不能完全明白振動會產(chǎn)生聲音的原因是我沒有充分利用反證法來證明振動產(chǎn)生聲音的原因。自己對于教材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現(xiàn)，學生也正好利用這一個發(fā)現(xiàn)證實了物體的振動會產(chǎn)生聲音，物體停止振動，聲音就消失。
思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？
發(fā) 現(xiàn)
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化
�。�1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？
交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。
四、拓展
你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇9
教學目標
知識與技能
1.知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的；
2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)；
3.知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關。
過程與方法
1.運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2.通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2.通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與且與他人合作的精神。
重點難點
重點：
1.聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2.聲音的傳播需要介質(zhì)以及聲是以波的形式傳播的。
3.聲速與介質(zhì)種類以及介質(zhì)溫度有關。
難點：聲音在介質(zhì)中以聲波的形式傳播。
教學準備
教師準備：多媒體課件，鼓，音叉，紙屑若干，盛有水的燒杯，鐘罩，抽氣機，鬧鈴，氣球。
學生準備：音叉、紙片、梳子、乒乓球、水杯、小鈴鐺、廣口瓶、聲音芯片。
過程
創(chuàng)設情景，提出問題
(1)教師播放自然以及生活中常見的某些聲音。
例如：電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。
教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音?是哪些物體在發(fā)出聲音?
學生回答
教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識?
學生回答
教師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是學生剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，也可以課后去查找資料，自己先行研究。
教師明確教學的研究目標：
(1)聲音是怎樣產(chǎn)生的?
(2)我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻?
(3)聲音是怎樣傳到我們耳朵的?
(4)聲音傳播的快慢。
探究性活動一
這個活動過程分為三個步驟進行：探索性活動——小結——事例交流。
1.探索性活動。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意，介紹桌上的器材，特別是音叉。
活動過程中要求學生：
體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。
思考：
�、傥矬w發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同?
�、谖矬w發(fā)聲時有什么共同的特征?
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。
學生得出結論：振動的物體能發(fā)出聲音。
問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動?
活動：敲打桌子
思考：聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動?
演示：擊鼓
問題：鼓面在振動嗎?如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動?說出你的方法。
演示：敲擊音叉
問題：你能想出什么辦法來證明音叉在振動?
從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法?
2.小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。
3.交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎?比如動物間有趣的交流方式。
說明：
1.學生的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中應盡可能多地讓學生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受，例如學生把發(fā)聲的音叉接觸水面可激起水花，利用樹葉吹奏發(fā)聲等，更應該鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可做一定的.提示和演示。
2.交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如，
①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的?蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的等等。
�、谕晃矬w不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來?人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲?能否一試?可讓學生討論發(fā)言，增加學生對學習物理的興趣。
探究性活動二
情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的?
猜想：聲音的傳播可能需要什么東西作媒介。
做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當作傳聲物。這個實驗需要提供什么條件?(聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件)如何操作?學生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體(源)……人耳(接收體)，中間為傳聲物體(課桌)。
活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面或抓桌子，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
從以上的活動中你可以得出什么結論?(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活實例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎?(讓學生舉例，例如小學里曾經(jīng)制作的土電話、“隔墻有耳”)
問題：那么液體是否也可以傳聲呢?
討論：你能否用桌上的器材設計一個簡單的小實驗來體驗一下?如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活實例來證明你的觀點?(路人借問遙招手，怕得魚驚不應人)
這時，讓學生利用桌上的器材進行設計和探究，在設計實驗過程中，教師讓學生對照固體傳聲的小實驗，提出問題：用什么做發(fā)聲物體比較簡單?傳聲物是什么?該把發(fā)聲物體放在什么地方比較合適?
活動：方案設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師輔導。并讓學生列舉生活實例。
問題：空氣可以傳聲嗎?列舉事實說明。
�、俾牭解徛�；
�、诼牭饺说恼f話聲；
③聽見腳步聲；等等。
進一步猜想：如果連空氣都沒有呢?聲音能不能傳播呢?為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。
聯(lián)想：大家一起出謀劃策，想一想這個實驗怎樣做?怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)?學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體(例如小電鈴)放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：
(1)抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比。
(2)抽氣后再通入氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用自己的語言歸納一下。
學生：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。
聲波
問題：聲音在空氣中如何傳播呢?
多媒體演示水波的運動。
問題：
1.誰能描述一下你看見了什么?(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)
2.水面上為什么出現(xiàn)了水波?
3.我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音?
學生體驗：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。
問題：
1.紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎?
2.水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播；振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中會以什么形式傳播呢?我們可不可以用水波類比一下呢?
播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識，并提出聲波這個概念。
學生閱讀課文了解人耳聽到聲音的過程。
聲速以及估測
情景：有時候在電影里看見這樣的畫面，演員的口形與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比演員的口形慢半拍，這說明聲的傳播需要一定的時間。我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。
多媒體顯示：聲速表�？焖俚厥煜ぢ曇粼诳諝狻⑺�、鋼鐵中的傳播速度。
問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音?(搶答并說出理由)如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做?
學生思考并回答，在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。
說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關，還與介質(zhì)的溫度有關。
問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下空氣中的傳播速度，應該怎么辦?說出實驗方案。
引導：要測聲速，必須知道哪些量?你準備用什么辦法解決這些量?需要用到哪些器材?
組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的方法。
學生討論交流。
說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也盡可能準確。當然學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，應該給予鼓勵。
回聲
問題：
1.如果對著山崖大喊一聲，會發(fā)生什么現(xiàn)象?
2.這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?
由此引入回聲的概念
問題：如果對著教室的墻大喊一聲，有回聲產(chǎn)生嗎?
學生討論：聽到回聲的條件
學生總結：
1.回聲到達人耳應比原聲晚0.1 s以上。
2.如果相差不到0.1 s，回聲和原聲混在一起，使原聲加強。
思考：
1.開山放炮時為什么能聽到隆隆不絕的響聲?
2.人在屋里說話為什么比在曠野里聽起來響亮?
多媒體播放“天壇的聲學建筑”
多媒體展示音樂廳、琴房的圖片
思考：為什么是這樣的結構?
學生回想音樂教室墻壁的構造，閱讀課文，了解聲音遇到柔軟多孔的物體會被吸收。
課堂小結
讓學生總結本節(jié)所學的內(nèi)容(用多媒體給出)
1.聲音的產(chǎn)生和傳播。
2.知道聲速及相關的應用。
布置作業(yè)
1.復習課文，理解聲速的含義。
2.課本P38-39：作業(yè)1-6題。
教學反思
這節(jié)的知識點相對其他章節(jié)比較簡單，關鍵是要在教學活動中培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學要以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，精心設計實驗，創(chuàng)設物理情景，引導學生主動參與課堂教學活動，并適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。通過課堂教學，學生在課堂上參與的積極性很強，并且通過音叉、鼓前后兩次實驗的對比，對“化細微為顯著”的研究方法印象很深刻。在探究介質(zhì)問題時，還要注意做好鋪墊，讓學生說出實驗的方法和步驟，要恰當?shù)劁佋O臺階，適時引導，讓學生覺得實驗過程是他們自己設計的，激發(fā)學生的積極性。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇10
活動產(chǎn)生意圖：
小朋友每天起床都會聽到起床的鈴聲，但是不是每個小朋友都會注意這個現(xiàn)象，有一次小朋友告訴我所有小朋友都能聽到起床鈴的，但是他們不知道為什么。于是我想把聲音的產(chǎn)生和傳播一些原理告訴小朋友。
活動目標：
1、讓小朋友對身邊的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，關注周圍的事物。
2、聲音產(chǎn)生和轉(zhuǎn)播的原理，并有保護耳朵的意識。
準備材料：小股和鼓槌，小提琴，三角鐵，水槽，水，白紙，少許沙粒
活動過程：
在實驗之前對小朋友提出要求，請小朋友認真的聽，細心的`看：
1、你看到什么？
2、你聽到什么？
實驗一、聲音的產(chǎn)生
1、先請小朋友看清楚在老師沒有拉響小提琴的時候琴弦是怎樣，然后老師拉響小提琴的時候請小朋友注意聽到什么，看到什么？（如果小朋友回答不出來，可以提示觀察琴弦）。
2、把一些小物體，如豆粒放在鼓面上，然后敲鼓，請小朋友聽聲音，觀察鼓面的小豆顆粒有什么現(xiàn)象發(fā)生？（小豆都在跳動，原因是鼓面的振動引起小豆的跳動）
3、老師敲響三角鐵，然后請一兩個小朋友觸摸三角鐵，然后告訴小朋友們有什么感覺（有震動）在請小朋友用手摸之前說清楚要求：“請你摸摸三角鐵，有什么樣的感覺�！比缓罄蠋熢偾庙懭氰F，請小朋友用力按住三角鐵，阻止它的振動，請小朋友聽還有沒有聲音？（沒有）告訴小朋友，聲音是因為震動而產(chǎn)生的，如果阻止物體振動聲音就馬上消失了。
實驗二、聲音的傳播
1、請小朋友所有把耳朵都趴在桌子上，然后用手撓桌底或者敲桌面，請問小朋友有什么發(fā)現(xiàn)？（聲音可以在桌子這樣的固體傳播）
2、老師在水中敲響三角鐵然后請一兩個小朋友把耳朵貼住水槽，然后問他能不能聽到聲音，請他把結果告訴所有小朋友；老師再在水中敲響三角鐵，請所有小朋友傾聽，能不能聽到聲音？（告訴小朋友聲音可以在水這樣的液體傳播）
3、老師播放一段音樂，請小朋友聽，能不能聽到聲音？（聲音可以在空氣中傳播）可以提示小朋友，我們周圍有什么是看不見的？（空氣）
4、引導小朋友思考聲音在空氣中是向什么方向傳播的――老師講話是不是只有前面或者后面的小朋友才能聽見��？我們平時起床的鈴聲是不是在所有角落都能夠聽到�。磕敲绰曇羰琼懯裁捶较騻鞑サ哪�？（四面八方）
實驗三、聲音怎樣在物體中的傳播
把一個小鼓立在桌面上，然后在鼓的右面（或者左面）立一個紙屏，在紙屏上吊一個小球，老師敲鼓的左面，請小朋友觀察紙屏和小球有什么現(xiàn)象發(fā)生？（告訴小朋友，當物體振動發(fā)聲時，會引起周圍空氣的振動形成聲音的波浪，聲波從鼓的左面?zhèn)鞯接颐嬉鸸挠颐娴恼駝�，又傳到紙屏從而引起小求的振動，所以就看到這樣的現(xiàn)象了）。
最后，請小朋友注意保護我們的耳朵，因為聲音傳到我們的耳，我們才能聽到。
聲音的產(chǎn)生跨學科教學設計 篇11
一、 教學目標
知識與技能：正確解釋聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
過程與方法：通過猜想與實驗相結合，提高科學分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成運用科學思維方式聯(lián)系生活實際的科學素養(yǎng)。
二、 重難點
重點：聲音產(chǎn)生的原因
難點：物體產(chǎn)生聲音的探究過程
三、 教學方法
情境導入法、分組實驗法、談話問答法
四、 教學過程
情境導入：播放視頻(喜羊羊召開的音樂會)
提問：美妙的音樂是如何產(chǎn)生的?引出課題，書寫題目
新課探究：
(1) PPT播放聲音：小鳥叫聲、汽車鳴笛聲、水流聲音等，提問：分別是什么聲音?還有哪些是你熟悉的聲音?(手機鈴聲、談話聲)
總結：聲音無時不在
(2) 提供鼓面放有花生米的`小鼓、鋼尺、氣球等試驗器具，四人一組，討論如何使這些物體產(chǎn)生聲音，并填好實驗記錄。
引導大膽猜想：聲音是由于物體振動產(chǎn)生
(3) 驗證猜想：舉例 聲帶振動而發(fā)出聲音；倒水觀察水面波動
鞏固提高：
提問：列舉其他物體振動產(chǎn)生的例子
小結作業(yè)：師生共同總結
作業(yè)：搜集人們控制聲音大小的方法
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