歐姆定律教學設計（精選12篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的歐姆定律教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歐姆定律教學設計 1
教學目標：
1、理解歐姆定律及其表達式.
2、能初步運用歐姆定律計算有關問題.
能力目標
培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
情感目標
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.
教學重點：
歐姆定律的定義
教學難點：
歐姆定律的應用
教學過程：
引入新課
1、找學生回答第一節實驗得到的兩個結論、在導體電阻一定的情況下，導體中的電流跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。
2、有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變為10v，通過電阻的電流變為多少？為什么？
要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩端的電壓成正比。
3、在一個10的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流為2a，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應為多大？為什么？
要求學生答出，通過20電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？
啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律、歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
1、此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律。
2、介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文。
3、歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電阻是指這段導體所具有的電阻值。
如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？
�。ǘW姆定律公式
教師強調
�。�1）公式中的i、u、r必須針對同一段電路、
（2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）
（三）運用歐姆定律計算有關問題
一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的.電源上，求通過這盞電燈的電流、
教師啟發指導
�。�1）要求學生讀題、
�。�2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號、
（3）找學生在黑板上板書電路圖、
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖
�。�5）找學生回答根據的公式、
鞏固練習
練習1有一種指示燈，其電阻為6、3，通過的電流為0、45a時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？
練習2用電壓表測導體兩端的電壓是7、2v，用電流表測通過導體的電流為0、4a，求這段導體的電阻？
歐姆定律教學設計 2
一、教學任務分析
拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。
“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取數據的能力，還要學生具有較高的處理數據的理性分析能力。
讓學生感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學生一個發明創造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。
本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。
二、學習目標
1、知識與技能
（1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。
�。�2）理解閉合電路歐姆定律。
（3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。
2、過程與方法
�。�1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。
�。�2）通過對實驗數據的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。
3、情感、態度和價值觀
�。�1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。
（2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。
�。�3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。
三、教學重點
電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。
四、教學難點
通過實驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。
五、教學資源
1、實驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。
2、信息技術：自制FLASH課件。
3、使用教材：上海市現行高級中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學出版社。
六、設計思路
在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。
由于人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙循環的教學過程。
第一個雙循環針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一循環中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二循環中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。
第二個雙循環針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環中，通過多組電流、電阻的實驗數據，讓學生通過探究得到電源有內阻，并進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環中，先以作業形式給學生一系列問題，然后讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。
考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關系而得出閉合定律歐姆定律。
本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。
七、教學過程
�。ㄒ唬┣榫癌ぉせ仡櫄v史、引入課題
視頻：神舟6號遨游太空。讓學生思考電池翼板的作用。
圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。
圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。
實物：不同類型化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。
制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。
圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。
�。ǘ┨骄咯ぉそ嫺拍�、建立規律
探究一：影響端電壓的因素
師：下面我們以干電池為例來研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。
師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發現。
電阻箱電阻R
斷路
電源端電壓U
生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。
生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。
生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。
師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。
師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。
探究二：閉合電路的電流
師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的`，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。
生：我的猜測是：I=E/R
師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？
電阻箱電阻R
電路中電流I
生：通過實驗，我們發現電流I 師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關系存在怎樣的關系呢？請大家再猜測一下。 生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。 師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）�，F在請大家利用實驗數據，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關系是否成立。 生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2、3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。 生：我是用圖像法處理實驗數據的。先畫出I-R圖像，發現圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數據畫出的R-1/I圖像應該是直線，結果利用實驗數據作出的圖線如圖2所示，這就說明了關系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2、344，說明電源的內阻為2、334歐姆。 師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。 師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在初中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。 �。ㄈ⿷茅ぉぢ撓祵嶋H、解釋實驗 題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。 解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變�。粚=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。 八、作業設計 本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。 自主學習：電子為什么能在電源的內部從正極運動到負極？ 自主學習：電動勢與電壓的區別和聯系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。 開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。 拓展研究：課堂實驗數據的再研究。 �。�1）畫出U-R、I-R、U-I圖像，并用相關理論對圖像進行分析。 （2）假設E、r未知，利用實驗數據如何計算電源的電動勢和內電阻等。 關注生活：查看手機電池上的說明，指出個參數的意義及提出注意事項的理由。 聯系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個實驗來驗證你的想法。 九、教學反思 建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數據后，讓學生猜測它們之間的關系，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學交談后發現，學生并不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。 目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中布置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯系社會，聯系生活、聯系環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯系、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗數據進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由于我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課后的自學就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。 一、說教材： 1、說教材的地位、作用和特點 《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。 本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。 2、說教材目標 根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標： 〈1〉知識與技能 理解歐姆定律，并能進行簡單計算。 〈2〉過程與方法 �、偻ㄟ^實驗探究電流與電壓、電阻的關系。 �、谶M一步體驗科學探究的過程。 〈3〉情感態度與價值觀 通過對歐姆定律的認識，物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。 3、說教學的重點和難點 〈1〉教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。 〈2〉教學重點：對歐姆定律的理解和應用。 二、說教法 基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。 三、說學法 學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。 1、培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。 2、讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的.電壓不變。 3、讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。 四、教學過程 教學環節教學程序設計意圖 導入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。 讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。 引導學生分析、提問：通過人體的電流有多�。克c電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。 探究發現 1、提出問題： 師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？ 2、猜想或假設 允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如： �。�1）電壓越大，電流越大。 �。�2）電阻越大，電流越小 �。�3）也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。 3、設計實驗 學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。 4、進行實驗 按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。 電阻R/Ω電壓U/V電流I/A 換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。 5、分析和論證 結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為 6、評估與交流 遷移拓 展例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？ 教師啟發指導： �。�1）要求學生讀題； �。�2）讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號； （3）找學生回答根據的公式。 布置作業： 伏安法測電阻 教學目標 一、知識與技能 1.能根據實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關系得出歐姆定律。 2.理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式，并能利用歐姆定律進行簡單的計算。 3.能根據串聯電路中電壓及電流的規律，利用歐姆定律得到串聯電路中電阻的規律。 二、過程和方法 1.通過根據實驗探究得到歐姆定律，培養學生的分析和概括能力。 2.通過利用歐姆定律的計算，學會解電學計算題的一般方法，培養學生邏輯思維能力。 3.通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養學生應用知識解決問題的能力。 三、情感、態度與價值觀 通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情。 教學重點： 歐姆定律及其應用。 教學難點： 正確理解歐姆定律。 教學過程 一、引入新課 同學們一定還記得我們在上節課中的探究實驗，各組的探究結論，可以再講講嗎?電壓越大，電流越大;電阻越大，電流越小。電流和電阻的乘積等于電壓，電壓除以電阻等于電流。 二、進行新課 1.歐姆定律 綜合同學們的探究實驗，我們得到了什么結論?電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比;電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。這個結論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關系，因此我們可以得出。 板書：導體中的`電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。 這是德國物理學家歐姆在19世紀初經過大量的實驗而歸納得出的。為了紀念他，把這個定律叫做歐姆定律。 用公式表示I=U/R式中：I——電流——安培(A) U——電壓——伏特(V) R——電阻——歐姆(Ω) 歐姆定律公式中的單位有什么要求呢?電阻的單位必須用“歐姆”，電壓的單位必須用“伏特”，由公式得出的電流單位一定是“安培”。如果給出的單位不是歐姆、伏特和安培，一定要先換算成要求的單位才可以應用公式。 有同學可能會想，原來歐姆定律這么簡單啊，我一節課的實驗，就發現了歐姆定律。真的像你想得那樣簡單嗎?介紹歐姆和歐姆定律的建立，可以利用教參中參考資料的內容。 知道了歐姆和歐姆定律的故事，同學們有什么感想嗎? 不畏困難地探求科學真理是一切偉大科學家的共同追求，人類一切文明進步的成果都是與科學家的發現和發明分不開的。我們要珍惜今天的良好環境和學習條件，努力學習，用同學們的努力去推動人類的進步。 2.歐姆定律的應用 接著我們看歐姆定律能解決什么問題。 根據題意，教師板書示范解電學題的一般規則： (1)根據題意畫出電路圖。 (2)在電路圖上標明已知量的符號、數值、未知量的符號。 (3)利用歐姆定律求解。 要求學生在筆記本上畫出圖，標出量、寫出數，訓練學生基本的技能。教師板演利用歐姆定律求解，講明解題的規范性，然后要求學生在筆記本上做此題。 一、教學目標 1、知識與技能 (1)能說出歐姆定律的內容、公式及其涉及的單位； (2)理解歐姆定律，能進行歐姆定律公式的變形，理解應用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應用歐姆定律進行解釋、推斷和計算。 2、過程與方法 �。�1）經歷探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的實驗研究過程，從而能較熟練地運用圖像處理實驗數據，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關系。 �。�2）初步學會在實驗探究的基礎上交流討論，互相合作。 �。�3）學習用數學公式來表達物理規律的方法，體會這樣做的優勢。 3、情感態度與價值觀：結合歐姆當年研究電流、電壓和電阻三者關系的簡史，培養學生刻苦鉆研、大膽探索的科學精神，同時讓學生在自我實現中增強成功體會。 二、教學重點 歐姆定律所揭示的物理意義及其數學表達式； 三、教學難點 歐姆定律的實驗設計及學生對實驗數據的分析、歸納以及結論的得出。 四、教學器材 調光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導線數根等。 五、教學過程 (一)設置物理情境進行討論，提出問題。 你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內討論，然后進行交流。 學生的方法： ①改變電源的電壓 �、诟淖兌ㄖ惦娮璧淖柚� ③串聯一個滑動變阻器等。 實驗驗證，學生觀察燈的亮度的'變化 師：燈時亮時暗說明什么？ 生：電路中的電流有大有小。 師：電路中電流的大小由哪些因素決定? (二)大膽猜想，激活思維。 鼓勵學生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢? 學生分組討論，教師適當提示。學生聯系已學內容以及剛才的實驗現象，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用-教師針對學生的回答，給予肯定：最后，根據猜想師生共同得出結論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關： 過渡：到底有怎樣的關系呢? “創設情景——提出問題——猜想”這兩步引起學生極大的興趣，學生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產生主動探索的動機， (三)設計實驗 1、課件出示思考題 (1)根據研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應采用什么方法研究？ (2)選擇使用哪些器材？ (3)該實驗應分幾步，具體步驟怎樣? 2、學生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。 學生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關系；第二步，保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調節可通過：改變電池節數來實現(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。 師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節數方案要好。 3、設計實驗電路，畫出電路圖：學生個人設計，然后選取了有代表性的幾個用實物投影進行展示，分析方案的好處和不足。 4、學生進一步討論：對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。 5、師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，需要設計實驗數據記錄表格。 (四)分組合作，深入探究 在此環節中，學生以小組為單位，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，作個別輔導。 一、教學目標 1．知識與技能：學會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內容和公式，知道各個物理量的單位。 2．過程與方法：讓學生經歷科學探究的過程，進一步熟悉控制變量法，學會科學分析和處理實驗數據的方法，總結物理規律的研究方法。 3．情感態度與價值觀：引導學生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學習科學家為科學艱苦奮斗的精神。 二、教學重點、難點 1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。 2．難點：設計實驗過程，實驗數據的分析，對歐姆定律的理解。 三、教學設計思路 歐姆定律是把電學中三個重要的物理量電流、電壓、電阻聯系起來的一個重要定律，是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。 本節課的重點是學生通過自己的實驗探究得出歐姆定律，在探究活動開始時，教師應給學生創設一些生活情境、問題情境，引導學生發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題，設計實驗，解決問題。實驗的探究過程既是重點也是難點，由于實驗的難度比較大，所以教師要引導學生復習前面所學電學知識，并通過設置幾個問題，讓學生交流討論，降低了難度，達到啟發學生正確設計實驗的目的，從而突破本節的一個難點。本課的教學設計過程為： 在整個探究過程中，教師是一個引導者和參與者。要關注探究過程的細節，對學生出現的錯誤及時糾正，同時要善于發現其閃光之處，給予鼓勵，調動學生積極參與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養團隊合作精神以及修改完善自己實驗方案的能力。 四、教學資源 學生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關、導線、小燈泡與燈座。 教師演示器材：家用調光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關、導線、小燈泡與燈座。 五、教學設計 一）創設情境，導入新課 �。ㄈ〕黾矣谜{光臺燈，插入插座中，閉合開關，調節旋鈕，讓學生觀察燈的亮度變化） 向同學們介紹了滑動變阻器在家用調光臺燈中的應用，請同學們利用所學知識，結合自己的分析，畫出家用調光臺燈的電路圖。 請幾位同學把自己所畫的電路圖放在實物投影儀上向大家展示。 二）提出問題 如果想知道通過燈泡的電流是多少，那么在這個電路要接入哪個儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請畫出電路圖。 把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影上展示，引導學生交流討論。 請2位同學按照電路圖把講桌上器材連成電路。 調節滑動變阻器的滑片，請同學們觀察燈光的亮度變化，你還發現了什么現象？調光臺燈的亮度發生變化的原因是什么呢？ 在生活與生產中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關？有什么樣的關系？請同學們思考并以小組為單位進行討論、交流。 三）新課教學 PPT課件展示探究活動： 14．5探究通過導體的電流大小與哪些因素有關？有什么關系？ 猜想與假設： 1．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。 2．通過導體電流與有關，而且越大，電流越。 �。ㄈ绻械膶W生猜想還與其它因素有關，比如通過導體電流大小與導體的長短、橫截面積等有關，教師要引導學生進行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。） 引導學生設計實驗：剛才這幾位同學的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？ 我們在設計實驗前，請同學們先議一議下面幾個問題： 1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應該用什么方法？ 2．探究電壓對電流的影響時，哪個量不變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設計的電路圖。 3．探究電阻對電流的影響時，哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？畫出你們所設計的電路圖。 請同學們以小組為單位進行討論、交流這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們小組向全體同學匯報你們小組討論的結果，我們看一看哪個小組做的最好。 師生互動部分： 小組匯報時可能會出現如下所述的一些現象，教師要做好分析引導工作。 第一小組：可以通過在電路中串聯電流表知道電流的大小，根據干電池的節數知道導體兩端的電壓。電路圖1所示： 教師：你們這個小組所設計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關系的呢？ 第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關系的實驗電路圖。 教師：很好。除了他們這個小組設計的，有沒有與這組不一樣的設計方案呢？ 第二小組：我們小組也認為應該用控制變量法來進行探究，比如研究電壓對電流的影響時，就應該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實驗時，電壓較大，為了保護電路，我們加了一個滑動變阻器，如圖2所示。 教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？ 學生： 第三小組：老師，我們組認為在他們小組設計的電路中都有問題，雖然一節干電池的電壓是1．5V，但使用時間長了以后，干電池的電壓可能會發生變化，所以為了知道導體兩端電壓，我們建議在導體兩端并聯上電壓表。 教師：同學們，你們是否同意第三小組同學的看法，你們還有什么不同的想法嗎？ 第四小組：老師，在前面幾組同學所講的基礎上，我們組認為再串聯一個滑動變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持電阻不變，通過調節滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數，從而知道電路中的電流大��；在研究電阻對電流的影響時，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。 教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達的機會．對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”�。� 第五小組：老師，我們組認為這其實也挺簡單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時，導體兩端電壓肯定會變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動滑片，使電壓表示數恢復到原來即可。 教師：同學們，這組同學講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。 教師：請同學們根據剛才幾個小組匯報的結果，結合自己組更好的想法，畫出你們所設計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組代表把你們組設計的電路圖在實物投影上向全體同學展示。 幾個小組同學利用實物投影儀展示自己組所設計的電路圖，如圖3所示。 下面我們就要進行實驗。請同學們先回想我們前面所學的電學有關知識，思考在實驗操作過程中，應該注意哪些問題？ 學生： 同學們說的非常好，實驗時請同學們注意這些問題。我們進行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設計的電路圖，連接電路，進行實驗探究，把有關的數據填寫在的表1和表2中。 同學們實驗已經結束，下面請各組同學先仔細研究你們自己的實驗所得數據，你能得到什么結論？然后再與鄰組同學交流一下，他們所得到的結論與你們的一致嗎？最后我們請幾個組同學把你們的實驗數據放到實物投影儀上向全班同學展示，并匯報你們組的發現。 第六組：（結合實物投影展示的數據）我們得到的結論是：電壓增大，電流也增大。 教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？ 第六組：應該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。 教師：有沒有不同的'結論？ 第七組：我們組得到的結論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。 教師：還有不同的結論嗎？剛才幾組同學都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關系，現在請同學們再仔細研究一下你們的實驗數據，把你們的實驗數據在課本圖14－14的坐標中描繪出來，你有沒有什么新的發現？你能仿照圖14－14畫出電流、電阻圖像嗎？ 學生：我們發現在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。 教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數學的函數中表示什么意思呢？ 學生：…… 教師：同學們認為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？ 學生：…… 教師：還有不同意見的同學嗎？同學們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發現的規律，很多年前是由一位大物理學家發現的，這個物理學家的名字叫歐姆，這個定律就叫歐姆定律。 歐姆定律的內容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比。 歐姆定律的公式： 公式中U為導體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導體的電流，單位為安（A）。 教師：我們以前學過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？ 學生：…… 教師：下面請同學們自學歐姆定律的有關內容及課本中的例題，然后向全班同學匯報你所學知識。 教師：好，同學們都已經自學完畢，請幾位同學來談談你自學到哪些知識？ 學生：…… 教師：下面我們來看一道辨析題： 根據歐姆定律，下列說法正確的是（） A．從R=U/I可知，導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比 B．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，通過的電流越大，說明導體兩端的電壓越大 C．從I=U/R可知，導體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比 D．從R=U/I可知，對于某一確定的導體，所加電壓跟通過導體的電流之比是個定值 教師：下面我們請兩位同學組成一個小組到黑板這邊完成課本習題第2題的求解過程，其他同學在下面單獨完成。 三）課堂小結 教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學們把這節有關內容在筆記本上整理出來，然后談談本節課你所學到知識。 教師：你們還有什么問題嗎？ 學生：…… 教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些做法引入的誤差會比較大？怎樣才能盡量減��？請同學們課后再回想一下探究過程，仔細考慮這個問題。 學生仔細觀察實驗現象，動腦思考，結合前面所學電學知識，畫出家用調光臺燈的電路圖。 小組間交流、討論得出在這個電路中串聯電流表。 學生仔細觀察實驗現象，進行交流、討論，得出調光臺燈亮度發生變化的原因。 以小組為單位進行討論、交流，根據日常生活現象或理論大膽進行猜想。 學生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。 以小組為單位進行討論、交流、匯報。 開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設計電路。 學生思考，想出辦法，設計電路，畫出電路圖。 學生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答： 1．在連接電路時，開關要斷開。 2．電表要先試觸，要選擇適當的量程。 3．剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。 4．閉合開關讀數后要迅速斷開開關。（教師追問為什么） 5．讀數時視線要正視。 6．要多測幾組數據，以便得到更準確的結論。 學生動手實驗探究，教師巡視指導學生正確連接電路，進行實驗，尊重事實，得出實驗數據，不得拼湊。同時教師注意觀察學生實驗過程中的一些細節，及時講評，比如讀數時視線沒有正視會造成什么結果等。 教材分析 歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協助，所以這次課采用啟發式綜合教學法。 教學目標 知識與技能 ①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。 �、谕ㄟ^實驗認識電流、電壓和電阻的關系。 �、蹠^察、收集實驗中的數據并對數據進行分析。 過程與方法 �、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。 �、诮洑v歐姆定律的發現過程并掌握實驗的思路、方法。 �、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y果進行評估，找到成功和失敗的原因。 情感、態度與價值觀 ①讓學生用聯系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的猜測。 �、谂囵B學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學精神。 重點與難點 重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。 難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。 教學方法 啟發式綜合教學法，合作探究教學法 教學準備 教具： 投影儀、投影片。 學具： 電源、開關、導線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。 板書設計 已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。 猜測三者之間的關系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、…… 實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。 教學過程 課題引入 師：我們到目前已經學了電學方面的幾個物理量？ 生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1） 師：（引導學生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯系。一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？ 生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準確） 師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關系。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變為10V時通過它的電流會變得怎樣？進一步我問大家，電流變化了多少？ 生：（對于第一個問題學生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學生難住了，激起學生的求知欲望） 師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關系。 探究課題 師：既然電流與電壓及電阻都有關系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關系式應該是一種怎樣的形式？ 生：（學生的各種猜想……） �。ń處煱鍟�2、這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學生可能會沒有把握表達自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進行猜想。） 師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？ 生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過導體的電流，看三個值滿足哪一個關系式。 師：說出你所需的器材有哪些？ 生：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表。 �。ń處煱鍟�3） 生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。 師：如果你得出了結論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規律了。 生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。 師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？ �。劢處熞龑W生從電源的角度（用的電源是干電池或學生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個什么元件？）進行思考］ ①增減干電池的個數。 �、谡{節學生電源的輸出電壓。 �、叟c定值電阻串聯一個滑動變阻器。 師：由于滑動變阻器能連續調節電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯滑動變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］ 師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應與定值電阻怎樣連接？） 生：（學生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導學生進行修改） 師：同學們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關鍵的要點就可以。 要點： �、匐娫础㈤_關、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯； �、陔妷罕聿⒙撛诙ㄖ惦娮璧膬啥�。 師：記錄數據是必不可少的一個環節，并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數據中尋找規律，所以數據的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結束會看到全班的成績表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數據的表格應如何設計？ 生：（有的學生會看看自己的課程表，有的學生會想到把課程表中的星期和節次換成電壓和電阻，教師可在引導的過程中一步步揭示答案） 師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數據進行比較，大家的實驗條件應該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實踐部分） 師：在大家的共同努力下，我們的實驗設計完成了。但這并不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現在我問大家幾個問題，你們想想應該怎么做？為什么？ �。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過程中開關應該斷開還是閉合？②開關閉合前，滑動變阻器的滑片應調節到什么地方？③如果已經知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？） 生：（第一個問題比較簡單，大部分學生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進行提示，第三個問題要讓學生學會從實驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案） 師：請同學按照上面的實驗方案開始實驗。 �。▽W生以小組為單位進行操作，教師巡視指導） 師：［將學生的實驗數據展示在黑板上（補充教師板書5），每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗數據］因為任何實驗都存在誤差，所以大家的數據有差別是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規律，同學們觀察這些數據之間有什么關系？ �。ㄍ队埃孩儆^察表格的縱行。當電阻是5Ω時，電阻兩端的'電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。 ②觀察表格的橫行。當電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變為原來的__________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關系嗎？ 結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。 �、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關系用公式表示為__________。 生：（數據的規律性很明顯，學生基本能自己獨立得出結論） 師：這個規律最早是由德國的物理學家歐姆發現的，因此稱為歐姆定律。 師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。 ①實驗的結論具不具有普遍性？ 我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規律是相同的，說明規律應該具有普遍性。 ②為什么少數小組的數據偏差比較大？ 多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數時誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。 �、蹫槭裁炊鄶敌〗M的數據總有一些小小的偏差？ 這屬于正常誤差。如：在讀數時，每個人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時，有的同學忽略半格，有的同學多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。 教學目標： 1．理解歐姆定律及其表達式. 2．能初步運用歐姆定律計算有關問題. 能力目標 培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力. 情感目標 介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育. 教學重點： 歐姆定律的定義 教學難點： 歐姆定律的應用 教學過程： 引入新課 1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流 跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電 流跟導體的電阻成反比． 2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變為10v，通過電阻的電流變為多少？為什么？ 要求學生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩 端的電壓成正比． 3．在一個10的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流為2a，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應為多大？為什么？ 要求學生答出，通過20電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與 電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？ 啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律． （－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比． 1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學中的一個基本定律． 2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文． 3．歐姆定律中的'電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電阻是指這段導體所具有的電阻值． 如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？ （二）歐姆定律公式 教師強調 �。�1）公式中的i、u、r必須針對同一段電路． �。�2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（） �。ㄈ┻\用歐姆定律計算有關問題 【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流． 教師啟發指導 （1）要求學生讀題． �。�2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號． �。�3）找學生在黑板上板書電路圖． （4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖 �。�5）找學生回答根據的公式． 鞏固練習 練習1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45a時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？ 練習2用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導體的電流為0．4a，求這段導體的電阻？ 一、設計理念 通過本節課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。實現落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。 二、教學目標 1、通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養學生嚴謹細致、實事求是的'科學態度。 2、記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。 3、使學生初步了解科學實驗的設計，培養學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。 三、教學重點 建立歐姆定律，理解其含義。 四、教學難點 就是實驗的設計和探究過程。 五、課時安排 一課時。 六、教學過程 1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現了從生活走向物理的課程理念。 2、猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據。 3、設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好數據記錄表） 全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。 4、動手探究：動手準備，根據設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。 5、分析歸納：將學生的數據用投影儀投影，引導學生分析I與U的關系，將不同組的數據進行比較，引導學生分析I與U的關系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。 七、布置作業 練習第一、第二題。 八、結束語 通過這節課的學習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內涵意義。讓學生在體驗的基礎上手、腦并用地參與科學探究活動，能動地認識和生成科學知識，賦予知識以個性化的意義，從中學到科學方法，發展科學探究所需要的能力，進而真切地體驗科學探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學。 �。ㄒ唬┙虒W目的 1．理解歐姆定律的內容及其表達式的物理意義，了解定律中各量的單位； 2．能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關的簡單問題； 3．知道什么叫伏安法； 4．培養運用物理公式解答物理問題的習慣和能力。 �。ǘ┙叹� 寫有課堂練習題的小黑板（或幻燈片）。 �。ㄈ┙虒W過程 1．復習提問引入新課 教師：上節課我們通過實驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關系，請一位同學敘述一下這個關系（抽中等學生或差等生不看書回答）。大家認為他說得對嗎？（不足之處由學生訂正）上節課我們曾經把這個關系用數學式子表示出來，請一位同學回答是怎樣表示的？（學生回答教師板書） 教師：我們這節課要學習的就是將這些關系綜合起來，得出的一個電學的基本規律，即歐姆定律。 板書：歐姆定律 2．新課教學 教師：歐姆定律的內容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學朗讀歐姆定律的內容，教師板書。 板書：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。 教師：歐姆定律的內容中好像比上節實驗得出的關系少設了一點什么，你們發現了沒有？（在說到“正比”或“反比”時，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個條件了呢？不是的．只有電阻一定時，導體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時，導體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個條件．這是對定律應注意的一個方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時都變化時，電流應如何變的情形，這種情形在以后的學習中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導體的．在后面將歐姆定律用于串聯電路和并聯電路時，注意到這一點是很必要的．歐姆定律的內容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學生看書，教師板書） 現在請大家解答下面兩個問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個學生在黑板上解答，教師巡視指導．兩個問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．） 問題①一個定值電阻兩端的電壓是0。25伏時，流過它的電流是0。13安．如果流過它的電流變為0。91安，此時它兩端的電壓多大？ 問題②一個電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調到350歐時，流過它的電流是21毫安．若再調節電阻箱，使流過它的`電流變為126毫安，此時電阻箱的電阻應是多大？ 教師：在解答問題①時，除了黑板上的解法外，有同學還用了另一種解法（教師板書出來）大家看都對嗎？（學生答）歐姆定律是一個普遍適用的。定律．但在涉及只求兩個量的變化關系的問題中，直接用比例式解通常要簡捷些． 3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學生閱讀，分組議論） 教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學生回答，教師訂正） 4．小結 教師：這節課我們在實驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律．剛才大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學問題，而且還能簡單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類物理問題．今后學習中我們將會接觸到這一電學基本規律的廣泛應用．今天的復習任務首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業中一定要注意解答的書寫格式，養成簡明、正確表達的好習慣． 5．布置作業 �。�1）工廠中車床照明燈采用36伏的安全電壓，某車床照明燈工作時燈絲電阻是32歐，求通過燈絲的電流． �。�2）一段導體兩端電壓是2伏時，導體中的電流是0。5安，如果電壓增大到3伏，導體中的電流多大？ �。�3）電壓保持不變，當接電阻為242歐的燈泡時，電路中的電流為0。91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？ 一、教學目的。 1、理解歐姆定律的內容和公式。 2、會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。 3、通過介紹歐姆定律的發現問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優秀品質。 二、教學重點和難點。 歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。 三、教具。 小黑板。 四、教學過程。 （一）復習提問。 1、（出示小黑板）請你分析表1、表2中的數據，看看可以分別得出什么結論。 2、將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？ �。�1）學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。 �。�2）教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。 �。ǘ┲v授新課。 �。ò鍟憾W姆定律） 歐姆定律的內容和公式。 �。�1）內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。如果用U表示導體兩端的電壓，單位用伏；用R表示導體的電阻，單位用歐；用I表示導體中的電流，單位用安。 對歐姆定律作幾點說明： �、俅硕删俚卣f出了電流、電壓和電阻之間的關系。 電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規律。 �、诙芍兴f的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的。 需要在字母旁加腳標時，I、U、R的腳標應一致，如 �、蹥W姆定律的發現過程，滲透著科學家的辛勤勞動。 向學生介紹歐姆的優秀品質，并對學生進行思想教育，要抓住以下三個要點： 其一：歐姆的研究工作遇到了很大的困難，如當時沒有電流計、又沒有電壓穩定的電源。 其二：歐姆不是知難而退，而是勇于正視困難并解決困難。他先后制成了相當精密的測量電流的扭秤，找到了電壓穩定的電源，又經過長期的細致研究，終于取得了成果，他的這項研究工作，花費了十年的心血。 其三：我們應學習歐姆的哪種優秀品質。 �、軞W姆定律為我們提供了解決電學問題的方法，如過去要知道電路中電流的大小，只有采用安培計測量的方法，而如今，除上述方法外，還可以在已知電壓、電阻的情況下，利用歐姆定律進行計算。 下面我們就利用歐姆定律來計算一些電路問題。 �。ò鍟�2、應用歐姆定律計算電路問題。） 介紹解題的一般步驟： �、僮x題、審題。 �、诟鶕}意畫出完整的電路圖或某一段電路的示意圖。 �、墼趫D上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。 �、苓x用物理公式進行計算（書寫格式要完整，規范）。 例1：一盞白熾電燈，電阻為807歐，接在220伏的電源上，求通過這盞電燈的電流。 教師結合此題具體講解解題步驟，并板演解題格式。 已知：R=807歐U=220伏，求：I=？ 答：通過白熾電燈的電流約為0.27安。 例2：有一種指示燈，電阻為6.3歐，通過的電流為0。45安時才能正常發光。要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？ 由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。 已知：R=6.3歐I=0.45安，求：U=？ 答：要使這種指示燈正常發光，應加大約2。8伏的電壓。 例3：用電壓表測出一段導體兩端的電壓是7。2伏，用安培計測出通過這段導體的電流為0。4安，求這段導體的電阻。 學生個人作練習，由一位同學在黑板上解題，然后教師進行講評。 在解例3的基礎上，教師介紹伏安法測電阻的`原理，并說明下節課我們將學習用電壓表和電流表測定電阻的方法。 �。ㄈ┱n堂小結。 明確歐姆定律這一電學中極其重要的規律是怎樣得到的，它精確地闡述了什么問題？歐姆定律的重要意義以及怎樣利用歐姆定律解決電路的計算問題。 （四）鞏固知識。 討論課本46頁“想想議議”中的問題。 （五）布置作業。 1、課本習題 2、補充計算題： （1）某電流表的電阻為0.02歐，允許通過它的最大電流為3安，通過計算回答，能否把這個電流表直接接到電壓為2伏的電源的兩極上？ �。�2）有一個電烙鐵，工作時電阻絲里的電流是0.5安，如果電阻是72歐，電烙鐵兩端的電壓是多少伏？ �。�3）家庭電路中的某燈泡正常發光時通過燈絲的電流是0.2安，這時燈絲的電阻是多少歐？ 3、閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。 一、教學目標 知識與技能：掌握解歐姆定律，并能運用歐姆定律解決簡單的電路問題。 過程與方法：通過對歐姆定律的探究學習，學會“控制變量法”研究問題，并加強了電路實驗的操作能力。 情感、態度與價值觀：通過本節內容的學習和實驗操作，培養實事求是的科學態度，體會到物理與生活密切聯系。 二、教學重難點 重點：歐姆定律的概念和表達式。 難度：實驗探究歐姆定律的過程和歐姆定律的應用。 三、教學過程 環節一：新課導入 多媒體展示：教師用多媒體展示城市夜晚燈光璀璨，霓虹燈閃爍的情景，引導學生注意觀察場景中燈光的變化，學生根據知識經驗能得出變化的燈光是由電流的變化引起的。 教師引導：進一步引導學生思考電路中的電流是如何輕易改變的？以及電流、電壓和電阻之間到底存在這怎樣的關系？進而引出課題——《歐姆定律》。 環節二：新課講授 探究實驗：電流跟電阻電壓的關系 提出問題：電壓能使電路產生電流，電阻表示導體對電流的阻礙作用。那么，電壓、電阻是怎樣影響電流的大小呢？ 教師引導學生通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關系。 猜想與假設：學員根據之前所學電壓和電阻的概念和特點，可能會猜想電流跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。 制定計劃與設計實驗：首先設計實驗電路，教師通過向學生提出問題，請學生思考討論，完成實驗方案的制定。 �、匐娏髋c電阻和電壓均有關系，如何確定電流的變化是由電壓還是電阻引起的？（控制變量法） ②如何保持電阻不變，而改變電阻兩端的電壓？（電阻不變，更換電池數量或改變滑動變阻器阻值） �、廴绾伪３蛛妷翰蛔儯淖儗w電阻？（更換不同阻值的電阻，并改變滑動變阻器的阻值，使電阻兩端電壓保持不變） �、転榱烁玫恼业揭幝桑瑧撊绾螠y量實驗數據？（測量多組實驗數據） 學生根據之前學習有關電壓和電阻的知識，交流談論問題答案，確定實驗方案。 教師總結得出要探究電流跟電壓、電阻的關系，可以分成兩個課題分別探究。 課題一：控制電阻不變，改變電阻兩端電壓，探究電流與電壓的關系； 課題二：控制電阻兩端電壓不變，改變電阻，探究電流與電阻的關系。 教師引導學生據此畫出電路圖，進行展示，并確定實驗步驟。 進行實驗與收集證據：學生分組合作根據電路圖完成實物的連接，進行實驗操作，收集多組實驗數據。教師強調注意事項：連接電路時開關出于斷開狀態；閉合開關前，滑動變阻器阻值調至最大值等。 分析與論證：根據記錄的'數據進行分析，發現電路中電流隨電壓增大而增大，隨電阻增大而減小。 多媒體展示：教師通過大屏幕向學生展示歐姆對電路規律的探究歷程，以及相關人物事例。引出歐姆定律的內容。 教師講解：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這就是我們本節課索要學習的歐姆定律。用公式表示為，并明確各物理量單位，以及公式表達的物理意義：電路中的電流由電壓和電阻共同決定，且電流與電壓成正比，與電阻成反比。 環節三：鞏固提高 出示習題：手電筒的小燈泡上標有“2.5V0.3A”，表示加2.5V電壓時，通過的電流為0.3A，燈泡正常發光。則燈泡正常發光時的電阻時多少？ 環節四：小結作業 1、小結：提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。在獲得物理規律的同時，感受物理探究的樂趣，提升動手操作能力。 2.布置作業：思考為什么電流表不能直接連接在電源兩極，而電壓表可以連接在電源兩極 四、板書設計 （略） 【歐姆定律教學設計】相關文章： 歐姆定律教學設計02-28 歐姆定律教學設計02-28 歐姆定律教學設計8篇02-28 歐姆定律優秀教學設計優秀02-13 高中物理《歐姆定律》教學設計05-09 歐姆定律教學反思11-23 《歐姆定律》教學反思04-16 歐姆定律教學反思11-14 《歐姆定律》教學反思04-16 歐姆定律教學設計 3
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