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石頭書教學設計（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的石頭書教學設計，希望能夠幫助到大家。
石頭書教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。
3、理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學問?應該怎樣讀這本書?了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。
教學重難點：
理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么?“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”?
教學過程：
一、導入新課
同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續學習。
二、學習課文
(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”
理解“好奇”，指對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)
(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)
1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢?(指名答)
顯示：書?哪里有書哇?
2、這里寫出了他們怎樣的想法?(指名答充滿疑惑)
師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。
3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚讀得好的學生)
(三)、顯示：石頭就是書。
1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)
(石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁)板書：一層一層書頁
2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)
顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
同學們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)
(四)、重點學習第7自然段。
1、師：石頭是不是就這一點像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么?(有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。
2、交流：指名讀(適當指點)
問：石頭書上有哪些像字的東西?(指名答)(如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……)板書：雨痕波痕礦物
3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)
4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子;紅的可能是鐵;閃光的可能是銀子;透明的可能是水晶……
5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話?
(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?
1、自由讀第9自然段。
2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)
師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)
(六)、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)
1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?
2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。
3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋�；芨嬖V我們地質變化(板書)
(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)
1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)
2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏(板書)。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……
(八)川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。
三、小結
同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結合板書小結一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。)
石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。
板書：
石頭書
一層一層書頁
雨痕波痕礦物文字礦藏
樹葉貝殼小魚(化石)圖地質變化
石頭書教學設計 篇2
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
�。ǘ�、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫
（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內容，理解“石頭書”的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備：
多媒體課件；
實物若干；
利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話，質疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？（三年級的學生已經養成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
�。ㄟ@一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）
石頭書教學設計 篇3
教學目標：
1、精讀課文，有感情地朗讀對話。
2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。
3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程：
一、揭題，質疑
1、談話。（出示課文插圖）
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非�！ㄉ汉闷妫┠銈兒貌缓闷嫜剑坷蠋熞埠芎闷妫粔K石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！
二、新授
（一）過渡：為了滿足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多問題，請大家把書本打開，快速瀏覽一下課文，看看川川和磊磊一共問了幾個問題？
1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。
2、指名說，老師相機出示問題。
3、理解“刨根問底”的意思
師：川川和磊磊提了這么多問題，一直要到把問題都弄明白為止，找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）
“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）
�。ǘ┚x課文
那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？
（石頭是書、石頭上有字、有畫……）
1、解決“石頭是書”
師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？
生回答，師相機出事句子：
“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
�。ㄟ@是個反問句，其實就是什么意思呢？）
指名說，相機出示句子：“你們看，這石頭一層一層的，就像一本書。”
師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）
2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
�。◣熌闷鹨粔K石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能幫助老師解答嗎？
3、解決“石頭書里有哪些學問”。
�。�1）教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。
�。�2）學生自讀課文，作上記號
�。�3）交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）
�。▽W生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
a、理解第五自然段。
�、僬埥涣鞯耐瑢W讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
�、诰渥佑柧�。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
�、壅f話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
b、理解第七自然段。
①請學生說說選擇這一段的理由。
②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。
�、墼俳涣�。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
�、苷f話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
c、理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
�、谡f說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
�、劾斫狻盎薄＃ɑ褪枪糯锏倪z體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
�、芫毩曊f話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤分男女生朗讀第八、九自然段。
d、理解第十一、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
�、诮涣鳎鍟焊嬖V我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。
⑤師生對讀第十至十三自然段。
�。�4）小結。
再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢�！�
川川和磊磊經過刨根問底，明白了石頭書里的學問，那么同學們，川川和磊磊這樣刨根問底給你帶來了什么啟示或讓你想到了什么？
�。ㄎ覀円眯牡淖x書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）
�。ā白x”是指探索、研究）
三、總結談話
這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
石頭書教學設計 篇4
教學目標：
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
能正確、流利有感情的朗讀課文。
兩課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書
看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導：
自學生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
�、遣樽值洳⒙撓瞪舷挛睦斫庠~語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底。
學生自讀課文。
檢查自學情況。
⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
�、戎笇鴮懮郑�
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
各自輕聲試讀課文。
分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
弄清脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
�、糯ùê屠诶诎l現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。
�、谴ùê屠诶诤芨吲d，也想讀這本書。
三、精讀課文
引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程當中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。
朗讀第1、2自然段。
朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。
四、作業：
練寫生字。
正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
�。ㄒ龑W生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
�、亲x第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
�、�"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
分角色朗讀課文。
二、總結全文：
說說"石頭書"的含義。
教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業：
練習朗讀課文。
石頭書教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、精讀課文。憑借具體的語言材料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學重點：
初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
養成教育訓練點：
1、培養學生樂于傾聽的習慣。
2、培養學生勤于思考的習慣。
教學準備：
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。
有誰見過“石頭書”沒有?學生質疑。
二、整體感知
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題。
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題?
3、(顯示：6個問題)(只要讀引號里的對話內容)
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書?”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
(顯示：刨根問底)指名讀讀
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文
第五自然段
1、指名讀第五節
交流(板書：一層一層)
(從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像)
2、“你們看，……厚厚的書嗎?”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話?指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字(板書：字)
2、指名讀第7段，評價讀書(來啊，是比較興奮的語氣)
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么?
(礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的)
4、師生分角色讀6、7兩節
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫(板書：畫)
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
4、分角色讀8、9兩節
5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎?
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢?
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節(讀好“很久很久”慢些)
(1)顯示：
___________________化石說明________________________。(根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”;根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大�！�，現在又變成高山�；梢宰屛覀兞私飧鱾�地質時期的特點。)
(2)聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說
(3)交流：這里怎么能說明石頭是書?(它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。)板書：獲得知識
(4)齊讀11節
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問?
(1)“……”省略號說明什么?石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀!
生齊讀14節
四、總結
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀!而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。
第二課時
一、揭題，質疑
1、揭題。
2、談話。(出示課文插圖)
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——(生：讀書)他讀的是什么書呀?(石頭書)為什么要讀這石頭書呢?請大家來讀讀這一句話。
3、質疑。
(1)出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2)指名讀句子。
(3)質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?(生提問，師歸納)
(4)過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1)師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自己解決。(學生自由讀第五自然段)
(2)學生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。(把課題改成“石頭書”)
(3)激趣：可是這石頭怎么能像書呢?你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點?(生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識)
(師拿起一塊石頭)可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀!這個問題你們能幫助老師解答嗎?
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1)教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢?老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自己選擇這個自然段的理由。
(2)學生自讀課文，作上記號后同桌討論。
(3)交流。(應該是第五、七、九、十一、十三自然段)
(學生說到哪個自然段就學習哪個自然段)
A理解第五自然段。
�、僬埥涣鞯耐瑢W讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。(師板書：一層一層)
�、诰渥佑柧殹�
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
B理解第七自然段。
�、僬垖W生說說選擇這一段的理由。
�、趯W生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。
③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物(演示課件)。
�、苷f話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤師生對讀第六、七自然段。
C理解第九自然段。
①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
�、谡f說這一段告訴我們什么。(師板書：樹葉、貝殼、小魚……)
�、劾斫狻盎薄�(化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。)演示課件，欣賞化石。
�、芫毩曊f話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
�、莘帜信首x第八、九自然段。
D理解第十一、十三自然段。
①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
②交流，板書：告訴我們……
③出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
�、芴骄�。
再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。
�、輲熒鷮ψx第十至十三自然段。
(4)小結。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎?(“讀”是指探索、研究)
師：這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢!
3、分角色朗讀課文。
三、總結談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭?它們是什么樣的?
教學反思：
《石頭書》這節課上得較成功的地方是：我在備課時就發現書上的許多資料不夠齊全，于是我就上網查找有關的資料并制作課件，讓學生直觀地感覺到化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。
其次，我在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞課題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。
石頭書教學設計 篇6
一、復習
1、上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層的(生答)
2、關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)
二、學習第六~十四自然段
1、自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。
2、老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3、(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]
4、(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引人?自己讀。
(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。
�、俨唤α似饋碚f說川川心里怎么想?
�、谝黄饐栒乙粋�你的好朋友一起問。
③刨根問底是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。
5、學習答話。
(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。
(2)指名答。
�、儆凶謫�?指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②有畫嗎?指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。
�、刍苷f明什么?老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的字、畫想一想，你知道了什么?
④看懂了這些又有什么用呢?指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。
6、分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。
三、師總結
化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)
板書
石頭書
字波痕雨痕礦物
畫樹葉貝殼小魚
石頭書教學設計 篇7
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字詞。
3、認識石頭書，初步知道為什么叫石頭書。
4、學習川川和磊磊對周圍感興趣的事刨根問底，樂于探究的精神，培養學生熱愛大自然。
教學過程：
一、質疑揭題，導入新課
1、大家喜歡看書嗎？為什么？
平時喜歡看什么樣的書？
板書：有字
有畫
知識
2、今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——“石頭書”。
一、初讀課文，整體感知
1、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？
（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）
2、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。
板書：好奇
我們三（2）班的小朋友都是好奇、好學的孩子。大家的“好奇”主要集中在兩個方面：一是石頭可以成為書嗎？二是這本書上有些什么樣的字、畫，有什么用途？我們應該帶著什么樣的心情讀這本石頭書？
3、好！就讓我們一起帶著好奇心去讀這本奇怪的書。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。大家愿意試一試嗎？
（這里采用以問設疑，以疑激趣的方法，鼓勵學生質疑，釋疑，深入研究，這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。）
5、檢查自讀情況
�、偻ㄟ^課件出示詞語：川川磊磊叔叔地殼貝殼
勘探礦物煤炭腳印足跡
學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。“叔叔”的第二個字要讀輕聲。地殼的“殼”有兩個讀音，地殼的殼讀qiao，地殼就是地球堅硬的殼；現在請大家一起朗讀詞語。
�。ㄔ~語分四類出示，能更好地讓學生理解詞語的意思，區分多音字和近義詞）
②課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？
�。ㄊ强碧絾T叔叔）
師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。發現地殼中的礦物的過程就叫“勘探”。
③磊磊和川川向勘探員叔叔問了許多問題，勘探員叔叔也回答了不少問題。剛才大家提出的第一個問題是這本書為什么叫“石頭書”？也就是“石頭”與“書”有什么關系？現在請大家帶著剛才提出的問題再讀課文一下，把不懂的問題標出來。
三、精讀課文，解決問題。
1、石頭書上真的有字嗎？有哪些字呢？讓我們在帶著這些來讀6——7自然段，也許你們自己能解決這些問題。
�、僮宰x后交流
卡片出示：石頭書上有，有，還有，
這些都是石頭書上的字。
②誰愿意代表勘探隊叔叔把這段話有表情地讀一下？那些小朋友愿意和老師合作一起來讀一讀？
�、弁ㄟ^課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字�！保⿲W生自讀，你讀懂了什么？
[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[師]石頭書上的字就這些嗎？
[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……
[師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？
[生]表示還有很多很多。
[師]對的。這些小不點兒叫什么？
[生]叫礦物。
④相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）
�、菡n件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）
�、奘^書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。
2、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）
①哪位小朋友來介紹一下？
②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。
教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。）看到這么多的畫，能用什么詞語來形容它們呢？
�。▽W生紛紛回答：驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收）
�、圻@些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——？
�。ㄉR：化——石）
（多媒體課件的運用恰到好處，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野，豐富了學生的語言，積累了詞匯）
�、茉谝暷簧险故究碧絾T叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石�！闭埾矚g這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）
3、通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？
請你猜一猜：（課件）石頭書上有小魚，這里以前可能是（）。
石頭書上有樹葉，這里以前可能是（）。
石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）。
石頭書上有（），這里以前可能是（）。
（猜一猜的目的是讓學生能帶著問題仔細閱讀課文，邊讀邊思考，通過自主探究來獲得、解決課問中的知識要點和難點。）
4、在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
�、傥覀円黄饋碜x一下。（學生一起朗讀。）石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這里，你們對這本石頭書有什么新的認識？
�。ㄊ^書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！）
②說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。
6、在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”
�、俅蠹乙黄鸢芽碧絾T叔叔說的這一段話讀一下。石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！
�、诎鍟贺敻�
（即時地介紹李四光研究地質的事例，從中體會石頭書的用途，激發學生對科學的興趣，抓住機會培養學生的科學素養）
二、總結課文
1、石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什么疑問？
[生]石頭書在哪里呢？
[師]大家說，石頭書在哪里呢——？
[生齊]在——山——上。
[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）
[師]大家的腦袋里可能還有各種各樣的許多問題，充滿著好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——？
[生齊]刨——根——問——底
板書：刨根問底
[師]問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。
[師]“刨”是什么偏旁？
[生]側刀旁。
2、對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣。的問題一直追問到底，直到徹底弄明白為止。
這是科學探究精神的體現。
�。ㄟ@里設計的一段刨根問底的追問，讓學生理解了“刨根問底”的意思，依托對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，這真是這堂課確定的教學重點之一。）
3、今天我們學了《石頭書》引發了大家的好奇心熱愛科學的興趣，引發了大家許許多多的問題，、怎么辦？可以同學之間相互探討，可以向各種各樣的人請教，也可以查閱各種各樣的資料，到網上去查閱各種各樣的知識和信息。希望大家繼續探究這本永遠讀不完的“石頭書”。
附：教師板書設計：
石頭書好奇
有字
有畫
有用刨根問底
(財富)
教學后記：
心理學認為，兒童與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環境和適當的.方法。的確如此，對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生樂于實踐、勇于實踐的熱情。在教學時，我一方面潛意識地引領學生讀書，提出了明確的讀書要求，一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。
我在教學中注重讓學生參閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環和空間，又很好地發展了學生的智力，從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如此，師生共同讀、共同討論、共同進步，形成了真意義上的“學習共同體”。
我在組織學生研讀文本時，沒有支離破碎的，分析有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的孩子在主動積極思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，獲得思想啟迪和知識。基于此，學生的思路寬了，思維活了，這樣想象翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的語言也就流淌出來了。
石頭書教學設計 篇8
教學目標：
1、學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
3、培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：
理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么?
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧!
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼地殼藏著寶藏礦物煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢!快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神!為什么說石頭就像一本書?你知道了嗎?再自由讀課文，看看你能找出幾點理由(用波浪線圈畫出關鍵詞句)。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
A石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
(圖片出示)同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——(板書：形似書)
B石頭書上有字(板書：字)
�、僦该x，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
�、谡J識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
C石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫(板書：畫)
�、�(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看?它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石?你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲!
�、谀敲催@些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節。
③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
D、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助?
�、僦该x第13節。
交流：這里的省略號告訴我們——
�、诳偨Y：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——!(板書：有學問)
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問!老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書?
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節?這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川地說：“今天我學到了許多有趣的知識!
石頭書教學設計 篇9
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初步感知課文主要介紹了許多有關巖石的知識。
3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的5個生字，初知由生字組成的詞語的意思。認識1個多音字。
教學重點、難點
教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。
教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、今天，老師要和大家一起學習一篇有趣的課文。
板書課題：石頭書學生讀題。當你看到“石頭書”三個字時，你想到了什么？
2、質疑：石頭怎么能做書呢？石頭書有多重��？石頭書的作者是誰？石頭書上有什么內容？石頭書有什么作用呢？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題都弄明白為止。問個明白，探個究竟，這就是“刨根問底”。
二、初讀課文
1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。
2、教師提出自讀建議：
�。�1）讀準生字的音，認清字形。
�。�2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。
�。�3）簡要說說課文的內容。
3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。
4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。
5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。
出示課文中的部分詞語：
勘探光禿禿足跡煤炭礦物礦石貝殼腳印。
學生練讀增強記憶。
6、學生在學習小組內分節朗讀。
7、分組朗讀全文。
8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上把握課文。初步解決所提出的問題。
三、指導書寫
1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）
2、指導書寫“叔刨”、“礦怪”“殼”。
3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。
四、布置作業
習字冊書寫生字詞
板書：
17、石頭書
一、石頭就像書
二、書上的字和畫
三、書里學問多
石頭書教學設計 篇10
教學目標：
1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入激發學習興趣
上堂課我們一起學習了一篇有趣的課文——石頭書。我們讀準了課文中的生字詞，理解了部分詞語的意思，了解了課文的主要內容�，F在老師來檢查小朋友上堂課的學習情況。
出示：課文主要寫了川川、磊磊通過，了解。
指名生回答。
教師小結：那么“石頭書”中到底有哪些學問呢？今天我們就和川川、磊磊一起來“刨根問底”，比一比誰的本領大，看誰從“石頭書”中“刨”到的知識最多。
二、學習課文，了解“石頭書”內容
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學問？可以把有關的語句畫出來。
（學生自讀課文，教師巡視指導，表揚有些同學會讀書，一時不懂的語句反復多讀幾遍，邊讀邊動筆）
2、剛才同學們學得可認真了，把你從文中“刨”到的知識和小組里的同學討論一下，你一定會有更多的收獲。同學在說時我們要邊聽邊思考，有補充或不同的看法，等同學說完再談自己的想法。
3、通過和小組內同學的交流，我想現在大家對課文的了解就更多了�，F在你愿意把“刨”到的知識和同學們一起分享嗎？
4、指名學生匯報學習情況。
�。�1）石頭上有字。生答師相機板書：雨痕波痕礦物
“礦物”指什么？省略號表示什么？
出示幻燈片（3）請同學們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊員才認識。
�。�2）石頭書上有畫。生答師相機板書：樹葉貝殼小魚
出示幻燈片（4）請同學看樹葉、貝殼、小魚化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準備了一些別的化石，請同學們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來的呢？上面的畫又能說明什么呢？……）
�。�3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生聯系上文思考。
師小結：勘探隊員根據石頭上的字、畫推測到很久很久以前這里曾是密林、后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年、甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
�。�4）讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化……）
師小結：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問底”，了解到石頭書上的學問可真不少。
5、分角色朗讀課文。
我們班哪些同學特別喜歡刨根問低，就請你們讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
三、總結深化激發探究欲望
1、教師引導：學到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來“刨根問低”——
2、川川、磊磊怎么會“刨”到這么多學問？（善于觀察充滿好奇不懂就問）
3、勘探隊員怎么會知道那么多的知識？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）引導學生聯系“一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看這什么。”理解。
4、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，勘探隊員也是一本書，川川、磊磊也是一本書��！小朋友你們同意嗎？
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問�？磥砩钪性S多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
四、布置作業課外拓展延伸
1、今天小朋友學得這樣認真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉——無錫陽山，陽山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據說這和它有著密切的關系。
小朋友有興趣讀一讀這本書嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國少年兒童百科全書》，有條件的同學可以上網瀏覽
石頭書教學設計 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重點：
讀好對話，了解石頭書的內容及價值。
教學難點：
了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。
教學時間：
3課時
教學準備：
多媒體
第一課時
教學目標：
1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。
2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
教學過程：
一、揭題激趣：
1、板書：書
同學們，你們喜歡讀書嗎?誰能說說讀書的好處?
2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭
3、看了課題，你有什么想法?
只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
(2)用“?”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書情況。
(1)開火車讀課文(同桌問答)，相機正音，指導讀通課文。
(2)提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。
第一自然段：勘探(查字典)
第七自然段：足跡(文中找近義詞)
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問底
(3)同桌互讀課文，相互評價。
三、再讀課文，了解內容。
1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解?從什么地方知道的?相機再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語(好奇，奇怪，高興)，同桌練讀。
3、質疑。
四、練習鋼筆描紅。
仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫?書寫時應注意什么?
重點指導寫“勘”、“叔”。
五、作業。
1、比一比，再組詞。
探()礦()刨()煤()
深()擴()炮()謀()
殼ke()好hao()
qiao()hao()
2、熟讀課文。
板書：外形
22、石頭書內容
用處
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教學過程：
一、檢復：
1、板書：石頭書
2、你是怎么理解“石頭書”的?(結合上節課的質疑)
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢?(外形;內容——字，畫;價值)
2、你認為其中哪一條最重要?說說你的理由。(學生自由發言)
3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。
4、指導方法：讀(課文);說;表演;實物展示……總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
(1)實物展示。(一頁一頁)
(2)讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”
(3)用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書?
字：
(1)讀課文。
(2)“足跡”何義?為什么不直接用“腳印”?(避免用詞的重復)
(3)指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。
(4)多媒體展示。
(5)小組齊讀。
畫——化石
(1)指名說。
(2)分角色朗讀，評議。
(3)多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。
(叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。)
(4)聽了他的介紹，你們有何感想?
(5)想象、設計石頭書里的其他內容。(畫一畫)
價值：
(1)指名說。
(2)引導“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內容。(聯系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識?(幾方面是相互聯系、密不可分的。)請你把這些看法連起來說一說。
7、出示課文最后一段話。
(1)石頭書里有哪些學問?你從石頭書中讀懂了什么?
(2)既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢?(讀——研究和考證)
我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。
(3)感情朗讀。
三、拓展遷移。
1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧!”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學，猜猜可能會說些什么?
2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們?
(任選一話題，進行說話訓練)
四、總結延伸：
1、石頭書是一本()的書。
2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢!你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎?知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。
四、作業：搜集關于化石的資料。
板書：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書內容
畫——化石
用處
第三課時
教學目標：
知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發學生對大自然的興趣。
教學過程：
一、復習：
石頭書的外形是，看上去就像。、
是這本書上的字，等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。
二、深化理解：
1、石頭書最吸引你的地方是什么?再次引導學生感情朗讀課文。
2、分小組練習表演。
3、指名表演、評價。
三、拓展延伸：
1、關于石頭書，你還想了解些什么?
2、交流自己搜集的有關化石的資料。
說說自己從中看懂了什么?有什么作用?其他同學談感受。
3、你認為怎樣才能學會讀這本書?
(結合實際，討論交流)
4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在可以做些什么?
四、作業：
讀一讀有關石頭的書。
石頭書教學設計 篇12
一、教材分析：
《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。
二、教學理念：
這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。
三、教學目標：
1、通過本課的學習，能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
教具準備:
掛圖、卡片、小黑板
教學時間:第二課時
教學過程：
一、復習
1、“開火車”讀生字詞。
2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）
石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
�。�1）指名讀讀這句話。
�。�2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？
二、學習課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）
2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節
這兩節告訴我們什么呢？
�。ù龑W生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰來朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀２、４這兩個自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。
6、朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
�、糯ùê屠诶诼犃丝碧绞迨宓脑�，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。
⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段。
�、俪鍪拘『诎迳系牡�8、10自然段。
�、诳碧疥爢T叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的。
�、墼僮x讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區別。
④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）
�、輵锰崾菊Z擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
�、�"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
�。�"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）
誰能用"刨根問底"說句話？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）
三、總結全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業設計：
（設計意圖：課內外的延伸繼續采用學用結合，與課堂中創設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（kéqiào）好奇（hàohǎo）地殼（kéqiào）
好看（hàohǎo）足跡（jījì）畫冊（cèchè）
2、寫出近義詞。
好奇（）高興（）刨根問底（）聚精會神（）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》
石頭書教學設計 篇13
一、導入新課
老師：同學們，你們喜歡看書嗎？
學生：喜歡。
老師：都喜歡看什么樣的書啊？
學生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。
老師：今天啊，老老師請大家見識一本非常奇特的書
�。ǔ鍪臼^）
學生：啊
老師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。
�。ɡ蠋煱鍟n題）
老師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？
學生１：石頭怎么能做書呢？
學生２：石頭書的作者是誰呢？
學生３：石頭書上有些什么內容啊？
學生４：石頭書有什么作用？
二、初讀課文
老師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。
（教老師出示自讀要求，學學生興致勃勃地讀課文。）
老師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）
老師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。
�。ㄖ该卮穑�
三、學習學生字（略）
四、學習課文
老師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？學生：他們不知道勘探叔叔在干什么！
老師：石頭像書嗎？說說你的看法
學生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎么說是書呢？
老師：可他為什么說自己在讀書？（引導學學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
學生：因為那上面有字和畫。
老師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？
[老師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？
[學生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。
[老師]還有嗎？
[學生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。
[老師]看看他們說得對不對？（教老師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。叫礦物。這些都是石頭上的字�！保┱堃晃煌瑢W把這段話朗讀一下。（一位學學生朗讀。）
[老師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？
[學生]是雨痕和波痕。
[老師]誰能說得具體一點？
[學生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。
[老師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？
[學生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。
[老師]石頭書上的字就這些嗎？
[學生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的。
[老師]（教老師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？
[學生]表示還有很多很多。
[老師]對的。這些小不點兒叫什么？
[學生]叫礦物。
[老師]（教老師通過課件展示5幅不同礦物標本）這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明。看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？
[學學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。
石頭書教學設計 篇14
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
�。ㄒ唬ⅲ�1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
�。ǘⅲ�6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
�。ㄈⅲ�12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：
初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
�。�1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
�。�2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字。
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
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