有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩(shī),學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”?
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件(魯迅的頭像)讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅(板書(shū)魯迅人民)
2、引出課題(板書(shū)有的人紀(jì)念魯迅有感)
3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
4、教師配樂(lè)范讀
引導(dǎo)讀詩(shī)理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩(shī)中出現(xiàn)了八次,但它表示兩種截然不同的意思,一種“有的人”指的是哪些人,另一種“有的人”指的是哪些人?(用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答)
全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)?做了怎樣的對(duì)比?
2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)呢?
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對(duì)截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著!
6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
7、你想對(duì)魯迅說(shuō)哪些心里話(huà);你想對(duì)那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊?
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”?
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料,
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像,這位是誰(shuí)?你了解嗎?教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的,生齊讀,這句話(huà)是什么意思?從這句話(huà)我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人?
過(guò)渡:魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想,為人民服務(wù)的人,他愛(ài)人民,人民永遠(yuǎn)懷念他。板書(shū):愛(ài)人民,人民愛(ài)。今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家,課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景,教師口述。
二、初讀詩(shī)歌,整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌,請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文,每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的,看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示:
1)哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2)描寫(xiě)了幾種人,運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲,讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換,代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡:這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著,歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書(shū):無(wú)私奉獻(xiàn)
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢?
2、拿起你的筆,快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言:同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,刻苦學(xué)習(xí),以期有所成,報(bào)效祖國(guó),報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示,教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等,辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
教學(xué)反思:
這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說(shuō)得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),于是安排了寫(xiě),記下此時(shí)的感受。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
[設(shè)計(jì)理念]
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅,引入課題
師:同學(xué)們,深情地呼喚他!(幻燈出示魯迅圖片)
師:魯迅,一個(gè)多么響亮的名字!它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?/p>
師:接下來(lái)讓我們看一段影像資料。(課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分)
師:為什么你的眼里飽含淚水?心里在想些什么?
師導(dǎo)或接:(來(lái)給魯迅送葬的人這么多,魯迅這株野草燒盡了,迎來(lái)的卻是到處青青的野草。┦茄!“魯迅死了,他還活在我們的心中!”(課件出示)
師導(dǎo): 1949年10月19日,魯迅逝世周年,全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅,著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生:讀題
二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌,理順?biāo)悸?/p>
師:下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀,可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀? (以評(píng)促讀)
師:你還想展示哪里?
師:看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的? (課件播放2009年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》)
師:同學(xué)們,你似乎看到了什么?你有什么收獲?
師問(wèn):臧克家記錄了哪兩類(lèi)人?
三、撥反為正,積蓄情感
師:哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目?
生:找出來(lái)讀一讀。
師:指導(dǎo)讀好
師:用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人?
師:你喜歡這樣的人嗎?能用你的朗讀告訴我嗎?
師引讀:
a、騎在人民頭上的——
。ㄉx完“人民把他摔垮”后,接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改,原句是:人民把他摔倒) (課件出示)
生品詞:
師引讀:
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師:你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)?
師:看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡,那簡(jiǎn)直就是恨呀!是呀!這些人就是行尸走肉,他們沒(méi)有了人道,沒(méi)有人親情,沒(méi)有了民族…… (課件出示:有的人活著,他已經(jīng)死了:)
生:齊讀
四、走進(jìn)魯迅,對(duì)比烘托
師:同學(xué)們,僅僅就是你恨嗎?還有誰(shuí)恨?
生:(人民、魯迅)
師:毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅:魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線(xiàn)上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)決,最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。 (課件出示)
師:這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì),這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢?
生:
a、有的人死了,他還活著。
b、有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
d、有的人,他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一:有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師:哪個(gè)字最震憾你的心靈?
師:你想起了魯迅的哪一句話(huà)? (課件出示:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)
生:齊讀
師:詩(shī)人臧克家活用了魯迅的語(yǔ)言,或許這也是詩(shī)人臧克家紀(jì)念魯迅先生的一種方式吧!同學(xué)們,回憶一下我們之前認(rèn)識(shí)過(guò)的魯迅,想一想他哪里“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”了?
生:
a、送書(shū)給周曄,關(guān)心兒童,把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳,還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車(chē)夫,為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
d、廉價(jià)賣(mài)書(shū),親自送書(shū)給普通工人,這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師:俯首甘為孺子!嗝磦ゴ蟮聂斞秆!可是,1936年10月19日,魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛,一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了,永遠(yuǎn)地走了!
師導(dǎo):小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎?生接讀——
。ㄕn件出示:我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)(課件哀樂(lè)響起)
師:同學(xué)們,你忍心就這樣讓魯迅走了嗎? (反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué))
師: (課件出示:給人民作牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他。
生:深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二:有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
師:你喜歡野草嗎?
師:你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌?白居易的《草》
師:魯迅一直以野草自比,在《野草——題辭》里面他這樣記敘:“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐。”(課件出示)
師:你讀懂了什么?
師:為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
師: (再次出示課件:《野草——題辭》,加上“但我坦然,欣然,我將大笑,我將歌唱。┟鎸(duì)自己的死亡,為何魯迅如此坦然,如此欣然,如此大笑,如此歌唱?
生:魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!
生:只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草。 (課件出示)
生:現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草!
(回扣主題)
師:魯迅這是這樣一個(gè)人,他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人,在人民心中地位怎樣?
生讀:群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀:有的人死了,他還活著。 (課件出示)
師:魯迅死了,但他的精神必將傳遍大江南北,他的精神必將永垂不朽!面對(duì)著可親可敬的魯迅,面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派,一邊是濃濃的愛(ài),一邊是深深的恨,哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
生讀: a、讀恨,b、讀愛(ài) (課件配樂(lè))
師:魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活,群眾把他抬舉得很高很高。所以今天,魯迅逝世七十多年的今天,我們又說(shuō)起了魯迅;所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名;所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中,他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展,可能會(huì)有更多的所以,因?yàn)樗艚o我們的太多太多,留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅,體悟生命
師:《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅!同學(xué)們,你知道嗎?大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日,把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),深切緬懷魯迅先生吧!
生:練筆展示
師:在同學(xué)們的筆下,魯迅更加真切了,魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下,生命的意義在不斷延伸,生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師:(課件出示):
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃燒起來(lái)。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死,就比泰山還重;潛法西斯賣(mài)力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對(duì)于我來(lái)說(shuō),生命的意義在于設(shè)身處地替人著想,憂(yōu)他人之憂(yōu),樂(lè)他人之樂(lè)。
——愛(ài)因斯坦
4、讓別人過(guò)得舒服些,自己沒(méi)有幸福不要緊,看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解兩種人的含義
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1、揭題
1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī):
有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
。ǔ鍪荆骸队械娜恕罚┮黄鹱x。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料,做成了演示文稿和電子報(bào),每個(gè)小組都做得不錯(cuò),老師放到了班級(jí)網(wǎng)站上,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下,看完后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō):你對(duì)魯迅又有了什么新的了解?
學(xué)生邊演示邊回答。(教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播)
二、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,臧克家用短短的一句話(huà)兩個(gè)詞,死了活著,來(lái)評(píng)價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著?
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,帶著這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī),從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(齊讀一遍)
2、師:今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí),你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課?
生答:
3、師:老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法:1、合作學(xué)習(xí)
2、對(duì)比朗讀
學(xué)習(xí)建議:第一步:組長(zhǎng)和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步:組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點(diǎn)學(xué)習(xí):(1)理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
(2)發(fā)揮想象:詩(shī)中寫(xiě)了兩類(lèi)人,你可以說(shuō)說(shuō)你在朗讀詩(shī)句時(shí)由此的聯(lián)想:我由此想到了 什么人?
。3)談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步:組員們合作討論感興趣的話(huà)題,準(zhǔn)備匯報(bào)。
建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式:
我們組學(xué)習(xí)的是詩(shī)歌的第 小節(jié)
我覺(jué)得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī),我想到了……
四、研讀品悟,升華情感
1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節(jié)?
。1)學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)(板書(shū):生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐)
師:每節(jié)的前一句的“有的人”指人?
后一句的“有的人”指人?(魯迅以及像魯迅這樣的人)
師:該怎么讀這兩句?
。2)老師讀一讀,你們聽(tīng)聽(tīng),老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來(lái)朗讀的?
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答:
第一句:輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句:莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師:你能試著讀一讀嗎?
全班對(duì)比朗讀第一節(jié):左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
。3)這是一種怎樣的寫(xiě)法?
教師總結(jié):詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),第一節(jié)都是先反后正。板書(shū):對(duì)比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
。ㄈ绲5節(jié):
師:你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢?
。ㄏ敫嬖V同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨;對(duì)那些一生為民,給人民作……贊美)
3、師:同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩,由于時(shí)間的關(guān)系,其他小組在課外再交流。
我們六(2)班的同學(xué),每人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。全詩(shī)七個(gè)小節(jié),你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些小節(jié)之間在內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)?
生答:
師:我們以二、五小節(jié)為例,一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié),我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨,讀出愛(ài)之深、恨之切。
對(duì)比朗讀:男同學(xué):2 女同學(xué):
4、師:讓我們?cè)傧胂耄袥](méi)有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話(huà)還有怎樣的聯(lián)系?
(答案:第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句,第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的)
師:那就讓我們?cè)俅蝸?lái)告訴所有的人,告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
。ㄔ俅螌(duì)比朗讀,兩節(jié)詩(shī)歌一句一句的對(duì)比讀,師生一起)
師:同學(xué)們,人民的情感是真實(shí)的、真誠(chéng)的,就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩(shī)歌
5、1936年10月19日,魯迅先生留下了這樣的話(huà):“趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。“忘記我”,然而,我們能忘記他嗎?魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里,活在全中國(guó)人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結(jié)全文,拓展思維
1、“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師:魯迅先生說(shuō):我好像一只牛,吃的是草,擠出來(lái)的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子!,這是魯迅的價(jià)值觀。你們有沒(méi)有思考過(guò):你活著是為了什么目標(biāo)?
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:正確讀記“偉大、不朽”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、方法與過(guò)程:理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:把握作者的思想感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入,揭示課題。
師:同學(xué)們,通過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生(課件出示,老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦):“魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線(xiàn)上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向!币贿B五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海!摆s快收殮,埋掉,拉倒”“忘記我,管自己的生活”是他最后的遺言。然而,人們真的會(huì)忘記他嗎?事隔13年,詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。(板書(shū)課題)
二、誦讀全詩(shī),整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩(shī),注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀,師生評(píng)議。
4、齊讀,注意讀出感情。
三、自主感悟,自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方,自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流,結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資料,談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。(可以談難理解的詩(shī)句,可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義,也可以點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù),還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法)
3、集體交流學(xué)習(xí)心得,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際,總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
五、拓展延伸,布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī),寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人,也可以是一類(lèi)人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況,辦一期手抄報(bào):“走近魯迅”。
板書(shū)設(shè)計(jì):
有的人
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課,揭示課題
1、導(dǎo)入:人都有生死。對(duì)待生和死,不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大;有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子?
學(xué)生舉例,教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容,介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶,或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容,理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路,分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。(詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng),寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局)
小組合作,閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(每節(jié)詩(shī)的后兩行)
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌,讀出各節(jié)的真情實(shí)感。(對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情)
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確高尚的人生觀。
2、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)中對(duì)比手法的運(yùn)用,并體會(huì)其作用。
3、感情朗讀詩(shī)歌。
二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn):
1、初步掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
2、了解對(duì)比手法的運(yùn)用,并體會(huì)其作用。
三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn):
品味詩(shī)中含又深刻哲理的句子。
四、課前準(zhǔn)備:
編撰導(dǎo)學(xué)稿,印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
六、導(dǎo)學(xué)流程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,人生在世,生命也許是劃過(guò)天空的一顆流星,轉(zhuǎn)眼即逝;生命也許就是一輪明月,伴我永恒。凝神諦聽(tīng),屏息沉思,許多人的生命理想照亮了我們的行程!韓愈高喊:“欲為圣明除弊事,肯將衰朽惜殘年”;文天祥明志:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”;魯迅抒懷:“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛!爆F(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿(mǎn)哲理的詩(shī)行:《有的人》,于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
。ǘ┳呓髡,了解背景:
學(xué)生介紹后補(bǔ)充
臧克家(1905-2004),山東諸城人,自幼喜愛(ài)古詩(shī)和民歌,一生寫(xiě)了不少詩(shī)歌,他的代表詩(shī)作已收入《臧克家詩(shī)選》。他曾于2000年7月20號(hào)獲得首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”——“終身成就獎(jiǎng)”,頒獎(jiǎng)詞里稱(chēng)他是:為我國(guó)新詩(shī)發(fā)展做出寶貴貢獻(xiàn)的20世紀(jì)杰出的大詩(shī)人。
1949年臧克家到北京后,于魯迅逝世十周年紀(jì)念日,瞻仰了魯迅故居,想到了先生的一生,感慨萬(wàn)千,回去后,于11月1日寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首抒情小詩(shī),以此緬懷先生偉大的一生。
。ㄈ┖献魈骄浚
1、學(xué)習(xí)方法探究
①“有的人”是個(gè)引人深思的題目,面對(duì)詩(shī)題,聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容,你會(huì)想到那些問(wèn)題呢?
明確:“有的人”是指什么人?這些人怎么樣?詩(shī)歌既然是為紀(jì)念魯迅而作,為什么卻又以“有的人”為題?詩(shī)歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理?等等。
、诟鶕(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以從那幾個(gè)方面入手?
明確:讀詩(shī)歌,品字詞,析詩(shī)句,賞手法,悟哲理。
2、詩(shī)歌內(nèi)容鑒賞
過(guò)渡:下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
。1)感情朗讀全詩(shī)
要求:注意感情的處理,語(yǔ)速的把握,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩(shī),學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。
。2)讀詩(shī)歌第一小節(jié),小組合作探究下面問(wèn)題:
“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”。(板書(shū)加點(diǎn)的詞語(yǔ),下同)
①這節(jié)詩(shī)中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”,你能說(shuō)說(shuō)它們不同的含義嗎?
明確:第一個(gè)“活”是指軀殼活著,第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽,第二個(gè)“死”是指失去生命。
、跒槭裁凑f(shuō)“有的人活著,他已經(jīng)死了”?
明確:因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福,雖生猶死,他們的行為,為人民所痛恨,他們的生活,為人民所不齒,他們的生命,在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
③這種人是什么人?
明確:反動(dòng)統(tǒng)治者
④為什么說(shuō)“有的人死了,他還活著”?
明確:因?yàn)樗麄優(yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁,死而后已;人民永遠(yuǎn)懷念他們,他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。
、葸@種人是什么人?
明確:魯迅及革命者。
⑥小結(jié)第一段的內(nèi)容:對(duì)兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、讀詩(shī)歌第二至四段,小組合作探究下面問(wèn)題:
①第二至四段三個(gè)小節(jié),分別從那三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確:從“對(duì)人們的態(tài)度”、“對(duì)人生的追求”、“對(duì)社會(huì)的作用”三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人不同的表現(xiàn)。
②“把名字刻入石頭”是什么意思?
明確:是指給自己樹(shù)碑立傳,妄想流芳百世。
、墼鯓永斫狻扒樵缸鲆安荩戎叵碌幕馃?
明確:魯迅先生以徹底革命的英雄氣概,以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神,深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來(lái)。
、転槭裁础坝械娜/他活著別人就不能活”?
明確:這種人為滿(mǎn)足個(gè)人的窮奢極欲,他們勢(shì)必要欺壓別人,剝削別人,所以他們活著,別人的利益就要受到侵害,別人就不能好好地活著。這句詩(shī)說(shuō)明,反動(dòng)統(tǒng)治者與廣大人民是完全對(duì)立的兩個(gè)階級(jí),存在著你死我活的根本矛盾。
、菰谶@三個(gè)小節(jié)的詩(shī)行中,你覺(jué)得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來(lái)品味一下嗎?
明確:“騎”這個(gè)典型動(dòng)作,加上“呵,我多偉大”這句典型語(yǔ)言,非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無(wú)恥。
“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻,準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動(dòng)形象的寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫(xiě)出了魯迅的人生選擇,他選擇為人民奉獻(xiàn)自己的一切。
“不能活”寫(xiě)出了騎在人民頭上的反對(duì)統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫(xiě)出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
、捱@首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作,除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字,詩(shī)中并未出現(xiàn)魯迅二字,你能從詩(shī)中找出能使你想到魯迅名著的提示詩(shī)句嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:(提示性詩(shī)句略)好處:暗合題目,既含蓄、又形象,增添詩(shī)味。
4、讀詩(shī)歌第五至七段,小組合作探究下面問(wèn)題:
①“名字比尸首爛得更早”是什么意思?
明確:把名字刻入石頭的人,想流芳百世,但實(shí)際上這種人活在世界上,精神早已腐朽,靈魂早已死去,他們?yōu)槿嗣袼积X,因此說(shuō),“名字比尸首爛得更早”。
、谠鯓永斫狻爸灰猴L(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”?
明確:這是一種比喻的說(shuō)法,魯迅以野草自比,為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗腐朽,寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái),野草就會(huì)萌生,到處是一片青綠。
、勰隳馨褍煞N人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎?
明確:騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠(yuǎn)記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場(chǎng)可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn),女生讀結(jié)果,教師板書(shū)。
、苓@三個(gè)小節(jié)的詩(shī)中,你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好,找出來(lái)品味一下。
明確:“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者失敗的命運(yùn)。
“記住”表明魯迅永遠(yuǎn)活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎惡之情。
“很高很高”是詩(shī)人對(duì)魯迅的熱烈贊頌,是對(duì)魯迅的熱烈擁戴,也表現(xiàn)了人民群眾對(duì)魯迅的無(wú)限愛(ài)戴。
5、背誦全詩(shī),歸納主題。
這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛(ài)人民,全心全意為人民服務(wù)的偉大精神,無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí),深刻揭示了熱愛(ài)人民的人在人民心中永生,以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫(xiě)作特色。
、龠@首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作,詩(shī)人為了突出魯迅崇高而偉大的形象,采用了對(duì)比的手法,你能從詩(shī)歌中找出一例來(lái)嗎?這首詩(shī)的對(duì)比有什么特點(diǎn)?你能說(shuō)說(shuō)對(duì)比的作用嗎?
明確:第一小節(jié),把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對(duì)比,以渺小反襯高尚,以丑襯美,以惡襯善。
第二至四小節(jié),把兩種人對(duì)人民的不同表現(xiàn)作對(duì)比。
第五至七小節(jié),把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。
特點(diǎn):都是先反后正。
作用:在重重對(duì)比中襯托,使魯迅的形象更加鮮明,主題更加突出。
②現(xiàn)在你能否說(shuō)出,詩(shī)歌既然為紀(jì)念魯迅而作,卻為何以“有的人”為題?
明確:詩(shī)中是通過(guò)揭露批判反動(dòng)統(tǒng)治者來(lái)襯托魯迅,因此,以“有的人”為題對(duì)全詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行概括和提示,“有的人”是指兩種人,兩個(gè)對(duì)立的方面。
、鄢藢(duì)比手法,你還能欣賞出什么手法?
明確:反復(fù)的手法。
、芊磸(fù)有幾種形式?
明確:有兩種,一是詞語(yǔ)反復(fù),二是句子反復(fù)。
、莘磸(fù)手法運(yùn)用的作用是什么?
明確:充分抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情,從而增強(qiáng)了詩(shī)的感染力。
、捱有什么手法嗎?
明確:這首詩(shī)紀(jì)念魯迅,主要不是介紹魯迅生平,追記魯迅的業(yè)績(jī),并作出評(píng)價(jià),而是對(duì)比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值,特別提出如何對(duì)待人民群眾的問(wèn)題,從而提煉出深刻的哲理,啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活,才活得有價(jià)值。
議論用語(yǔ)生動(dòng)形象,如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對(duì)待人民群眾的兩種不同態(tài)度;以“只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長(zhǎng)在,精神永存;以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對(duì)獻(xiàn)身于人民事業(yè)的人的擁戴。
。ㄋ模┚C合學(xué)習(xí)
1、這首詩(shī)之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量,在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響,除了它的藝術(shù)特色以外,還在于它包含著深刻的哲理,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)包含的深刻哲理是什么?
明確:熱愛(ài)人民的人在人民中永生,與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩(shī)啟迪我們要做怎樣的人?
3、在我們的社會(huì)中同樣存在著像詩(shī)中所說(shuō)的兩種人,請(qǐng)分別舉例。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩(shī)歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語(yǔ),一句話(huà)的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩(shī)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀,從多讀中悟詩(shī)情、悟詩(shī)意,悟?qū)懛;然后再讀寫(xiě)結(jié)合,大膽創(chuàng)造,寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌,學(xué)以致用,充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾,是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理,體會(huì)對(duì)比手法,并真切感受到做人的真諦,能試著以仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式去表達(dá)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析:
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)歌,而且通過(guò)自學(xué)第六組《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習(xí),對(duì)于詩(shī)的格式形式已有初步的了解,再加上已積累了六年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1、從入題開(kāi)始,讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景,從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī);分句讀,分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。
3、采用合作探究的形式,深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、讀寫(xiě)結(jié)合,提升情感認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
、伲芨星槔首x,體會(huì)該詩(shī)強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎之情,
、冢私獗疚倪\(yùn)用的對(duì)比手法,并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
、、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉,理解詩(shī)句的含義。
2.過(guò)程與方法:
①.多角度多層次的朗讀,在讀中悟詩(shī)情,悟詩(shī)義,悟?qū)懛ǎ?/p>
、冢x寫(xiě)結(jié)合,深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
、俳逃龑W(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值,樹(shù)立高尚的人生觀。
、谠趯W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操,明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理,塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對(duì)比朗讀的形式,讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩(shī)歌形式,采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、仿照詩(shī)歌形式,采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略:
“重點(diǎn)”主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、思考、討論解決,對(duì)于“難點(diǎn)”,在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照,適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過(guò)程流程圖(可選)
、鍖(dǎo)入新課,了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀,初識(shí)文本
→㈢自由朗讀,初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫(xiě)法,深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識(shí),深化情感→㈦仿寫(xiě)詩(shī)歌,成就理想
八、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)劃時(shí)間
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
備注
、、導(dǎo)入新課,了解背景
5分鐘
①同學(xué)們,上課前老師帶給大家一句名言,“其實(shí)地上并沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路!蹦阒肋@是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?(魯迅)
②對(duì)于魯迅,你了解的都有哪些呢?
、弁瑢W(xué)們,魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了,72年的時(shí)間,歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),這節(jié)課,我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后,揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))。
④介紹時(shí)代景,
出示課件(1949年10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí),全國(guó)各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀(jì)念活動(dòng),現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng),瞻仰了魯迅故居,“對(duì)著這遺跡,想念魯迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日寫(xiě)就了一首詩(shī)。此詩(shī)自發(fā)表以來(lái),一直受到讀者喜愛(ài),廣為流傳。)
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
。ㄒ唬┞(tīng)一聽(tīng):看視頻,聽(tīng)課文錄音,談體會(huì)。
1.看視頻聽(tīng)朗讀錄音
聽(tīng)完錄音,你覺(jué)得朗讀的那個(gè)人,朗讀得怎么樣?你從中聽(tīng)出了什么?
。ǘ┥杂衫首x,初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào):詩(shī)歌重朗讀,要讀出節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、情感等。
2、思考:
、、作者在詩(shī)中以鮮明的態(tài)度寫(xiě)出了哪兩種人?找出文中的詩(shī)句,用——畫(huà)出來(lái)。
、啤⒃(shī)人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請(qǐng)找出相應(yīng)的詩(shī)句,用~~~~~~標(biāo)示出來(lái)。
3、根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀,讀出作者對(duì)兩種人的愛(ài)與憎。
4、指名學(xué)生朗讀(可讀自己喜歡的章節(jié))同學(xué)們?cè)u(píng)議
。ㄈ┰僮x詩(shī)歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀,并想想從中讀出了什么?
朗讀要求:
①將每節(jié)詩(shī)的前兩句連起來(lái)讀
、趯⒚抗(jié)詩(shī)的后兩句連起來(lái)讀
、鄯帜信暡,分別交替朗讀每節(jié)詩(shī)的前兩句和后兩句
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果,多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀,在文中劃出相關(guān)句子,
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次,多角度朗讀
由聽(tīng)到讀,由模仿到自主,由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。
讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感
通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),
三、探究發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1、通過(guò)多種方式的讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵,詩(shī)歌的內(nèi)容,可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù),還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句等等。
2、教師引導(dǎo),深入內(nèi)容:
、偻瑢W(xué)們對(duì)兩類(lèi)人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí),請(qǐng)我們用一些詞語(yǔ)送給這兩種人;
、谌藗儗(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢?也請(qǐng)同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)概括(請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上)
學(xué)生討論、合作、交流。比如,全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě),及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法
積極主動(dòng)地用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)
四、體會(huì)寫(xiě)法:深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請(qǐng)看,這首詩(shī)的題目是:有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題,為什么?根據(jù)你對(duì)詩(shī)句的理解,把對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)用直線(xiàn)連接起來(lái):
①有的人活著,他已經(jīng)死了。
、谟械娜怂懒,他還活著。
、鬯钪鵀榱硕鄶(shù)人更好地活。
①我為人人,鞠躬盡瘁。
②雖生猶死,行尸走肉
、垭m死猶生,
永垂不朽。
2、作者這樣對(duì)比來(lái)寫(xiě)有什么目的?
學(xué)生回答完畢之后共同連線(xiàn)。
指名回答老師的問(wèn)題
鞏固理解詩(shī)文的內(nèi)涵,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識(shí),深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中,既有流芳百世的英雄,也有遺臭萬(wàn)年的奸臣,你能聯(lián)系具體人物來(lái)談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
、、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈!献
人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!抉R遷
先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)。——范仲淹
捧著一顆心來(lái),不帶半根草去——陶行知
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類(lèi)人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)
六、仿寫(xiě)詩(shī)歌,成就理想
10分鐘
引導(dǎo):你在日常生活中曾有過(guò)對(duì)人生的思考嗎?請(qǐng)聯(lián)系生活感受,仿照本詩(shī)的對(duì)比寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩(shī)后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作
讀寫(xiě)結(jié)合,體驗(yàn)人生的價(jià)值
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
20有的人
有的人有的人
死了,活著;活著,死了;
死的是軀體,不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫(xiě)結(jié)合,讓詩(shī)“活”起來(lái)
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況,應(yīng)該說(shuō),現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類(lèi)課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué),我認(rèn)為本課的教學(xué),是重在讓學(xué)生去讀詩(shī),從讀中去悟,去想,去拓展,然后再讀寫(xiě)結(jié)合,加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和寫(xiě)作方法的掌握和運(yùn)用。
首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的:由聽(tīng)到讀,由模仿到自主,由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。每次讀的要求也不一樣:首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀,每一遍都目的明確,最后到讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn),比如,全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě),及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用,使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上,通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬(wàn)年的人,更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí),提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿(mǎn)的、更具張力的認(rèn)知。
最后,仿寫(xiě)詩(shī)歌,在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線(xiàn)。
總之,在教學(xué)中,我盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情,從而讓詩(shī)“活”起來(lái),然后動(dòng)口、動(dòng)手,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),這樣不但激發(fā)學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的熱情,而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩(shī)歌的種子。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)設(shè)想】:
這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作,不僅僅是單純懷念魯迅,而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理,融入了作者的愛(ài)憎感情。學(xué)習(xí)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、揣摩、品味,把握詩(shī)人感情的脈絡(luò),學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法,并進(jìn)行創(chuàng)作寫(xiě)自己的《有的人》。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌。懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學(xué)生了解本文運(yùn)用的對(duì)比的手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神,從而樹(shù)立高尚的人生觀,做一個(gè)真正有價(jià)值的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】:通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生品味出詩(shī)味。
【教學(xué)難點(diǎn)】:深入文本,從細(xì)微處體會(huì)。
【課前準(zhǔn)備】:課件
【教學(xué)過(guò)程】:
一、走進(jìn)詩(shī)歌
1、談話(huà)導(dǎo)入
“再會(huì)”魯迅:同學(xué)們,我國(guó)近代文學(xué)史上有一位著名的文學(xué)家,他以筆為武器,戰(zhàn)斗了一生,他是中國(guó)文化的一面旗幟,曾被堪稱(chēng)為民族“英雄”。這位文學(xué)家就是——(魯迅)。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅,對(duì)于魯迅你還有什么了解的?(生暢談)
3、激情導(dǎo)入,揭示課題。
4、板書(shū)課題,齊讀課題。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:激情的導(dǎo)入,直奔“主題”。)
二、品讀詩(shī)歌
1、請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真地讀這首短詩(shī),要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩(shī)歌第二節(jié),這里有一個(gè)字特別容易讀錯(cuò),瞧!它就在這一小節(jié)當(dāng)中,猜猜是哪個(gè)字?(呵)告訴大家這個(gè)字同“啊”字是一樣的讀音,那么,它應(yīng)該讀第幾聲呢?
自由讀——指名讀,并追問(wèn)理由——齊讀
3、齊讀這首短詩(shī)
。ㄔO(shè)計(jì)理念:詩(shī)的語(yǔ)言是凝練、含蓄而又飽含感情的,以朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,嘗試將詩(shī)人的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。)
三、感悟詩(shī)歌
1、研讀品悟:詩(shī)中寫(xiě)了幾類(lèi)人?
2、生匯報(bào)、師適時(shí)引導(dǎo)。
師:真不錯(cuò),大家說(shuō)的這么多,我們的詩(shī)人臧克家把這些歸納為兩類(lèi)人——課件出示第一小節(jié)內(nèi)容,歸納兩類(lèi)人:(1)雖生猶死,(2)雖死猶生
3、師質(zhì)疑:活著就是活著,死了就是死了,為什么還有“活著卻死了,死了卻活著”呢?
4、指導(dǎo)朗讀。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:學(xué)生交流、并學(xué)會(huì)傾聽(tīng),適時(shí)指導(dǎo)朗讀,要求讀出語(yǔ)氣,感情等。初步體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)與憎,頌揚(yáng)與鞭斥等情感。)
四、拓展詩(shī)歌
1、這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的,可是大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象?
。ㄈ(shī)沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字)
這首詩(shī)除了歌頌魯迅先生外,作者還歌頌了哪些人呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩(shī)中沒(méi)有魯迅的名字,但我相信詩(shī)人肯定不是忘記了,詩(shī)中肯定有魯迅的影子,你從哪些詩(shī)句中看到了魯迅的影子?想起了他的哪件事?
(生匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo),適時(shí)聯(lián)系前面課文、課外資料,拓展對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。)
。ㄔO(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,深入文本,在尋找魯迅影子中,進(jìn)一步探究人生的價(jià)值,學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)魯迅的熱愛(ài)、敬佩之情,從中學(xué)生的情感得到升華,也感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄與形象。)
3、激情拓展
同學(xué)們,魯迅就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時(shí)候,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人來(lái)追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過(guò)頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人都寫(xiě)文章來(lái)追悼他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)——(課件出示,生齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅(jiān)強(qiáng)!著名文學(xué)家老舍先生說(shuō)——(課件出示,生齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。
4、配樂(lè)讀
同學(xué)們,讓我們捧起書(shū),再讀這首詩(shī),把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:課外拓展,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)魯迅的熱愛(ài)與頌揚(yáng)之情,通過(guò)配樂(lè)朗讀,進(jìn)一步感受詩(shī)的魅力。)
五、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌
1、讀得真好,我相信大家已經(jīng)感受詩(shī)歌的魅力,但詩(shī)歌的魅力不僅僅在于它的語(yǔ)言、節(jié)奏、情感,還表現(xiàn)在它的寫(xiě)作特點(diǎn)上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī),看看這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?體會(huì)對(duì)比手法運(yùn)用的好處。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作:
(1)導(dǎo)語(yǔ)激情,仿寫(xiě)詩(shī)歌。
巴爾扎克說(shuō)過(guò):詩(shī)句是一些種子,應(yīng)當(dāng)在別人的心底開(kāi)花。這首詩(shī)已經(jīng)扎根在同學(xué)們的心底,那么,我們讓它慢慢開(kāi)出美麗的花吧,這朵花就是寫(xiě)出我們自己的《有的人》。
。ㄕn件出示要求):
a、可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞,在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
c、不同的行為會(huì)帶來(lái)什么不同的結(jié)果?
可以獨(dú)立思考;也可以找伙伴合作創(chuàng)作,看看哪一個(gè)小組更有智慧。想好了就開(kāi)始寫(xiě)。
(2)學(xué)生練寫(xiě)
。3)指名展示
。ㄔO(shè)計(jì)理念:訓(xùn)練學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,總結(jié)詩(shī)歌寫(xiě)作手法!吧平陶呤谄浞ㄒ病,六年級(jí)學(xué)生已積累了一定的模仿古詩(shī)的方法,在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的方法,并進(jìn)行創(chuàng)作。)
3、激情總結(jié)。
同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)讓我感到震撼!這節(jié)課我們開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。下一單元,我們班的老師會(huì)帶領(lǐng)大家去輕叩詩(shī)歌的大門(mén),走進(jìn)詩(shī)歌,會(huì)洗滌我們的心靈,陶冶我們的情操,希望大家會(huì)愛(ài)上詩(shī)歌!老師更期望在我們同學(xué)當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩(shī)人!謝謝大家。
(設(shè)計(jì)理念:銜接下一組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。)
六、作業(yè):
1、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、繼續(xù)完成個(gè)人詩(shī)稿。
板書(shū)設(shè)計(jì):
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容
這篇文章是臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,理解詩(shī)歌的內(nèi)容。本課的設(shè)計(jì)還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)情感。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)者
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明,大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的,而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀,所以就積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生閱讀的情境,將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,重現(xiàn)詩(shī)歌所表達(dá)的情景,使他們輕松愉快地獲得知識(shí),由愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料,培養(yǎng)他們收集資料的能力,課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新課,激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,使學(xué)生樂(lè)于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片,配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè),大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標(biāo)分析
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字,理解本課出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
【情感與思想能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料,進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導(dǎo)入新課
讀閱讀提示,導(dǎo)入新課
板書(shū)課題:有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音,并結(jié)合課本,理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
教學(xué)提示:其實(shí),這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意,要讓學(xué)生懂得,詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故,學(xué)生對(duì)于每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確,所以不能苛求,教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)充,或者結(jié)合本單元前三篇課文來(lái)理解,效果會(huì)更好一些。
教學(xué)參考:
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分,第一節(jié)是第一部分;第二、三、四節(jié)是第二部分;第五、六、七節(jié)是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,以?xún)煞N對(duì)立階級(jí)的人為代表,緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn),即魯迅生為人民鞠躬盡瘁,死后人民懷念他,從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手,提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中,熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱,第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘,形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的.情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀,交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示:尤其一些背景知識(shí)的緣故,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解可能會(huì)困難一些,因此,對(duì)于詩(shī)中的一些難點(diǎn),以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考:
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
。1)對(duì)句子的理解。
①有的人活著,/他已經(jīng)死了;有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人,只是軀殼活著,雖生猶死,生命毫無(wú)價(jià)值;后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人,這種人雖生命不復(fù)存在了,但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié),抓住它品讀全文,就會(huì)事半功倍。
②有的人/騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
一個(gè)“騎”字,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì);“呵,我多偉大!”刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài),對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生,則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分,刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象!
、矍樵缸饕安荩戎叵碌幕馃。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說(shuō):“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐!
、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早;只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已臭名昭著!翱倘搿币辉~,真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”,但事實(shí)上,他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字,既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈,又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情。“春風(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
。2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
①“有的人”:每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,但在老百姓的心目中是“行尸走肉”,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。
、诨睿旱谝粋(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑,第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
、鬯溃旱谝粋(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵,第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
④騎:生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民,作威作福的神態(tài)。
⑤摔垮:人民要推翻反動(dòng)派,打倒反動(dòng)派,把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導(dǎo)朗讀
教學(xué)提示:誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì)詩(shī)人情感的最好方法,一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解:無(wú)論是散文也好,詩(shī)歌也罷,朗讀都要注意:語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重,語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)弱,還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗(yàn)與初步方法。
由于詩(shī)歌強(qiáng)烈的抒情性,應(yīng)該以“朗誦”的方式進(jìn)行,與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用,所以,一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀,以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音,學(xué)生可小聲跟讀,之后,指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示:對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法,教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。
詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。因此,教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式,提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟:一是每一小節(jié)前后兩句話(huà)的對(duì)比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié),第三小節(jié)和第六小節(jié),第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀;三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類(lèi)推)的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀,既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn),也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
2、情感體會(huì)
教學(xué)提示:在對(duì)詩(shī)句的理解中,在對(duì)詩(shī)的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)含的濃厚情感,并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考:
批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者,熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神,號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?
教學(xué)提示與參考:由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì)到——對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法,詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě),每一節(jié)都是先反后正,這樣,使正反兩方面的形象更加鮮明,主題更突出。所以,這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是水到渠成的了。
六、作業(yè):
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀,加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
活著,他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統(tǒng)治者與壓迫者
有的人 號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人
死了,他還活著 熱情歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字,理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,樹(shù)立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料,進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思,懂得為人民的人將被人民歌頌稱(chēng)贊。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅圖片,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在中國(guó)文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人,你認(rèn)識(shí)他嗎?幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié):1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝,他留給人們的最后一句話(huà)卻是:趕緊收斂,忘記我是誰(shuí),管你們自己的生活!叭欢藗?cè)跄芡浰,事?3年,人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬(wàn)千,寫(xiě)下了一首詩(shī) 板書(shū)課題:有的人,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、聽(tīng)朗讀錄音。想不想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)?師放錄音。把書(shū)端好認(rèn)真聽(tīng),看你能發(fā)現(xiàn)什么?師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè),在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文,其他同學(xué)思考這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
。ㄏ葘(xiě)了對(duì)兩種人不同的評(píng)價(jià),又寫(xiě)了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度,最后寫(xiě)了兩種人不同的結(jié)局)
三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句
1、兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同,他們的結(jié)局也大相徑庭?請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌的第二節(jié),按要求完成自學(xué)提示。幻燈出示自學(xué)提示。(默讀課文有不同的符號(hào)畫(huà)出兩種人不同的石句,再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì),在空白處寫(xiě)下自己的批注)
2.、交流讀書(shū)體會(huì)
A、有的人/騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎:生動(dòng)地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民,作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字,深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象,兇暴的本質(zhì);“呵,我多偉大!”刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài),對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生,則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分,刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象!
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩(shī),引出魯迅的座右銘:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草,等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》,他在《野草》的《題辭》里說(shuō):“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及喬木,于是并且無(wú)可朽腐!
、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早;只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人,是想流芳百世,實(shí)際上這種人活在世上,靈魂早已死去,名字早已臭名昭著。“刻入”一詞,真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”,但事實(shí)上,他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字,既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈,又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情!按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ),是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
、萑嗣裼肋h(yuǎn)記住它。師追問(wèn),你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人,老師這里也有一些。師幻燈篇出示:如焦裕祿,楊善洲等人物,進(jìn)行簡(jiǎn)介。
。2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
、佟坝械娜恕保好抗(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,但在老百姓的心目中是“行尸走肉”,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。
、诨睿旱谝粋(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑,第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
③死:第一個(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵,第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
、菟た澹喝嗣褚品磩(dòng)派,打倒反動(dòng)派,把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上,“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
、尢e,說(shuō)明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導(dǎo)朗讀
1、詩(shī)人對(duì)這兩種人的情感有什么不同呢?帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。(教師幻燈出示整理好的兩組句子)
2、學(xué)生練讀,指名讀。
五、寫(xiě)法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?揭示對(duì)比的手法。
六、升華情感,學(xué)會(huì)做人
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走,昔日的反動(dòng)統(tǒng)治也早也不復(fù)存在,那這首是又給你留下了什么新的啟示呢?你又打算做什么樣的人呢?學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會(huì)。
七、拓展閱讀
學(xué)生齊誦《石灰吟》,師配樂(lè)讀《愛(ài)蓮說(shuō)》
并小結(jié):如何做人是我們一生都要思考的問(wèn)題,可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn),但是做事多為別人著想,多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題,也只有這樣的人才會(huì)在人民心中樹(shù)立起永恒的豐碑。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī),理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵。
2、通過(guò)對(duì)比朗讀,加深對(duì)詩(shī)歌的感悟,了解詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
重點(diǎn):
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) :
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī),并在對(duì)比朗讀中體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新授。
1、生舉手回答以下問(wèn)題。
①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集?
、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中,周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) ( ) 的人。
③在課文 《一面》中,阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì)有如 ( )
2、師:魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作,1936年10月19日,魯迅先生逝世,國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民,不允許人民悼念魯迅先生,直到1949年,先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首短詩(shī)《有的人》。
二、初讀全詩(shī),整體感知。
1、聽(tīng)錄音范讀,品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。
2、生自由讀詩(shī),注意讀流暢、有節(jié)奏。
3、指名讀,師生評(píng)議。
4、齊讀,注意讀出感情。
5、生交流感受,理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路,分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。
師提問(wèn):全詩(shī)共有幾小節(jié),可以分成幾部分,分別寫(xiě)了些什么?各部分間有什么關(guān)系?
。ㄌ崾荆涸(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度,;第五、六、七節(jié)寫(xiě)了兩種人的不同結(jié)局。)
三、細(xì)讀全詩(shī),感悟內(nèi)涵。
1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。
※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)?
※師提問(wèn):兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎?第一個(gè)“有的人”是指哪些人?在文中分別指那些人。
(師出示句式( )的人活著,他已經(jīng)死了。)明確“活“指肉體活著,”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人?
(出示句式( ) 的人死了,他還活著。)明確“死”指的是肉體的死,“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節(jié),齊讀。
、貾PT出示:有的人 騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”
【幻燈補(bǔ)充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃,他吐痰的時(shí)候,都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲,婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”!
、谝龑(dǎo)生體會(huì)騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉,以及他們的結(jié)局。
、跴PT 出示:“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”(當(dāng)你讀到這句詩(shī)時(shí),魯迅的一首詩(shī),你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例)
生舉手發(fā)言。體會(huì)魯迅為人民服務(wù)的精神,以及人民對(duì)他們的態(tài)度。
④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。
3、PPT出示第三小節(jié),齊讀
、貾PT出示:有的人 把名字刻入石頭想“不朽”;品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
、赑PT出示:“有的人 情愿作野草,等著地下的火燒!保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字,同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》
【幻燈補(bǔ)充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐!
(師提示:魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界)
、勰信喿x第三小節(jié)和第六小節(jié)。
4、PPT出示第四小節(jié),齊讀。
、貾PT出示:“ 有的人 他活著別人就不能活;”
幻燈片補(bǔ)充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種的人的可惡以及人民對(duì)他們的態(tài)度。
、赑PT出示: 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。
幻燈片補(bǔ)充2010“感動(dòng)中國(guó)”人物王萬(wàn)青的故事,引導(dǎo)學(xué)生感悟?yàn)槿嗣穹⻊?wù)的偉大以及人民對(duì)他們的態(tài)度。
、勰信喿x第四小節(jié)和第七小節(jié)。
5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。
PPT出示:這首詩(shī)運(yùn)用了( )的寫(xiě)作手法,這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的( )美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦,加深感悟
1、再聽(tīng)范讀,小聲跟讀,把握朗讀的情感基調(diào)。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節(jié),再男生讀有的人對(duì)人民的態(tài)度,女生讀相應(yīng)的結(jié)局。
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸。
1、教師以毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)總結(jié)。
2、對(duì)待生死,不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大;有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上,有的重于泰山,有的輕如鴻毛。請(qǐng)舉出這兩方面的例子各一,并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。
有的人公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
。1)能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
。2)了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞;
。2)通過(guò)多讀、有感情朗讀,達(dá)到理解詩(shī)歌的目的;
。3)通過(guò)理解課文內(nèi)容,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入
通過(guò)本組的學(xué)習(xí),你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎?
。▽W(xué)生評(píng)價(jià))
這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛!1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文,讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。(檢查,評(píng)價(jià))
2、再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
3、你讀懂了什么?嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問(wèn)題:
A、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”,前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢?
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢?
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自由談?wù)剬?duì)這兩種不同的含義的理解。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系?
三、聽(tīng)錄音,朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下,這個(gè)人讀得怎么樣?
詩(shī)歌重朗讀,俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀,還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面,以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,研讀各小節(jié),而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話(huà),就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對(duì)比,評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人,這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢?
。1)理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!币痪 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車(chē)夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
(2)理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐。”
補(bǔ)充理解:魯迅以野草自比,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
。3)比人生觀,比價(jià)值觀:學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師:妄想流芳百世的人,靈魂早已死去,而“野草”生命力卻極強(qiáng),正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的,人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
小結(jié):魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年,生命已不復(fù)存在,但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年,臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》,其中有這樣一句:“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作,卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題,而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”,語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),用自己的語(yǔ)言將它們具體化,將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
教學(xué)反思:以讀代講,結(jié)合大量課程資源,結(jié)合本組所學(xué)課文,邊讀邊悟,同時(shí)采用對(duì)比手法理解兩種不同人物的做法與后果,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用對(duì)比手法仿寫(xiě)生活中對(duì)待某一事件有不同看法的人,也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
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