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梁實秋的《鳥》教學設計（精選13篇）
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的梁實秋的《鳥》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
梁實秋的《鳥》教學設計 1
一、教學目標
1、了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
2、分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
3、體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。
二、教學重點：
了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
三、教學難點：
分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
四、教學時間：
2課時。
五、教學過程：
第一課時
（一）情景導讀
獵人與鳥的故事
有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語言的鳥�！胺帕宋摇边@只鳥說，“我會給你三條忠告。”“先告訴我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會放了你�！薄暗谝粭l忠告是：做事會不要后悔�！兵B說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當你爬不上去時，別費力去爬。”然后鳥又對獵人說：“該放我走了吧�！鲍C人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當他爬到一半的時候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對你講你認為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結果掉下去摔斷了雙腿。這個箴言說的就是你：‘對聰明人來說，一次教訓比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻�！闭f完，鳥飛走了。
下面我們就來學習梁實秋的.《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。
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梁實秋（1903—1987）原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
（三）讓學生聽讀課文。
要求：
1、劃出生字詞。
2、結合課文注釋學習掌握。
羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······
瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······
昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······
飲啄（zhuó）——飲水啄食······
摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風······
豐腴（yú）——（身體）豐滿······
秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細小，瘦弱；合度，適宜······
倏（shū）地——迅速地······
囀（zhuàn）——鳥鳴聲。
喙（huì）——鳥獸的嘴。
鳶（yuān）鷹——老鷹。
跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。
襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。
窗欞（líng）——窗戶格子。
鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。
第二課時
教學內容：
分析理解課文內容。
教學過程：
1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點明自己對鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實社會的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。
2、分析理解：
第一部分：開門見山，點明自己對鳥的態(tài)度。
問：“我愛鳥”這句話有什么作用？
答：內容上——“愛”字，表明了作者對鳥的態(tài)度和情感，也構成了整篇文章的基本線索；
結構上——開篇點題，統(tǒng)領全文。
3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。
本部分可以分作四個層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。
4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語句？說說好處。
6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語句？說說好處。
7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語句？說說好處。
8、朗讀第7自然段，想想結尾的好處。
9、歸納文章的中心：
文章通過對鳥的描述和感受，寄托了作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。
10、板書設計：
略。
11、布置作業(yè)：
1、課后練習；
2、練習冊。
梁實秋的《鳥》教學設計 2
教學目的：
1.了解作者，積累相關的語言。
2.理解本文表達的主旨。
教學時間：
2課時
第1課時
教學目的
1.了解作者，積累語言。
2.理解課文基本大意。
教學內容與步驟
情景激趣：
梁實秋，(1903—1987)，著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。
中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)
交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子)，個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。
蹐局：局促;拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。
課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的.特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1.請劃意義段，并概括大意
第一部分(①)：提出全篇主旨
第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。
第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。
第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。
2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。
布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
梁實秋的《鳥》教學設計 3
教學目的
1.深入理解課文。
2.理解作者表達的主旨。
3.教學內容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用？
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么？
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么？
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？
明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
二、閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三、閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體？
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛鳥的`聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2. 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？
明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自己的幻想，與鳥兒并無關系
五、閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？
明確：承上啟下。
2. 作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么？
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。
七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？
明確：
(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
探究中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的中心？
明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。
2.本文的中心對你有何啟示？
第三步，選讀相關內容，個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1.你對本文還有哪些與眾不同的見解？
2.學習本文你有哪些與眾不同的收獲？
課外拓展
古人有關鳥的詩句：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來�！巍り淌狻朵较场�
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬�！巍ば翖壖病段鹘隆�
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家�！ゑR致遠《秋思》
月出驚山鳥，時鳴春澗中�！啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》
古人詠鳥的詩謎：
來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)
總結固趣
作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1.預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
2.課外閱讀《雅舍小品》。
梁實秋的《鳥》教學設計 4
一、教學目標：
1、知識和能力目標：
積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現(xiàn)手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。
2、過程和方法目標：
培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。
二、教學重點：
1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。
2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
三、教學難點：
“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。
四、教學過程：
（一）課題導入
1、同學們，今天我們要學習的課題是——《珍珠鳥》
2、提問：你們了解珍珠鳥么？不知道的話趕緊打開書找答案吧！
�。ǘ┱w感知，逐步理解信賴。
1、喜愛珍珠鳥嗎？它是一種膽子特別大的鳥嗎？
2、那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。
3、研讀探究
文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論：
�、盼胰绾巫屝▲B產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。
⑵信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。
4、指名匯報交流：
�、牌鹣仍趺礃�？讀，悟，讀
�、茲u漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？
�、呛髞�？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？
5、連起來說，加進想象更好。
�。ㄈ┩耆刨嚕篮镁辰�，有愛會愛。
1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。
因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？ 這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的
2、“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？
3、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？ 師：正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是？
（四）延伸拓展
1、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義.
2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的'畫面，接下來你們說一說你們身邊的關于信賴的畫面。
3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。
學會尊重、關愛、寬容？，尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”
�。ㄐ『诎逭故荆骸靶刨�，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉�！保�
試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）
集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生： 信賴，是友誼地久天長的標志。
信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。
（五）情感升華，動情結課。
人與鳥因為信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。
那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現(xiàn)實生活中，我們應該怎么做？
“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。愿我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的同類——人，那么我們都將會擁有一個美好的世界。
請讓我用冰心的一句話結束本節(jié)課：“其實，人和人，社會和社會，國家和國家之間，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此信賴中才能得到！”
（六）作業(yè)園地
動物與人類生活在同一片藍天下,動物與人類是朋友,請以“保護動物、關愛動物”為主題創(chuàng)作幾條宣傳標語。
珍珠鳥
信賴
膽小 膽大
有愛 會愛
真好！信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
梁實秋的《鳥》教學設計 5
教學目標：
1、了解作者，積累語言。
2、訓練默讀課文，品析文中生動語言。
3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學重點：品析文中精美語言，教學難點：體會作者情感。
教學方法：
聽聽，說說，讀讀，寫寫。
教學過程：
一、導入 寫鳥詩歌導入。
二、檢查預習 作者、字音
三、進入文本
�。ㄒ唬┳x“鳥”
自由朗讀課文，思考下列問題：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者愛鳥的哪些方面？
請用“梁實秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關于鳥的描寫，課下摘錄文本）
�。ǘ┢贰而B》
默讀課文三四段，找出你最喜歡的`句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語”）
�。ㄈ┪颉傍B” 默讀全文，思考：
鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時候，在哪里體現(xiàn)出來？（聯(lián)系時代背景由悲鳥到悲人)
�。ㄋ模傍B”說
假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？
四、布置作業(yè)。
1、推薦梁實秋《雅舍小品》
2、仿照《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。
梁實秋的《鳥》教學設計 6
教材分析：
這是第九板塊的最后一篇課文，選的是唐朝大詩人白居易的一首詩《鳥》。這首詩用平白如話的語言、生動形象的比喻，告誡人們要愛護鳥類。從這首詩可以看出，我們的祖先早就有“環(huán)保意識”，其中“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”已經成為愛護鳥類的宣傳語。
教育目標：
1、認識本課的3個生字，會寫4個字，掌握多音字骨。了解莫、巢的字理。
2、能有感情的朗讀課文、背誦課文。
3、理解作者愛鳥的愿望，保護鳥類，熱愛大自然。
教學重點：
1、識字重點：學習“骨、莫（多音字）、巢”。
2、能有感情的朗讀課文、背誦課文。
教學難點：
“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”的含義。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
1、讓學生背誦有關白居易的詩
2、介紹白居易
二、誦詩悟詩
1、讀熟這首七言詩，讀準字音
2、這首詩中哪些字詞不太懂？
道：說。微：輕微、微賤。一般：一樣、同樣。群生：動物的.生命。骨：多音字
巢：會意字（一本通95頁介紹）
3、試著用自己的話說一說這首詩的含義。（誰說這些小生命微賤，他和人們有一樣的骨肉，一樣的皮毛。勸你不要打枝頭的小鳥，她的孩子在鳥巢中等待母親歸來。）
4、讀了“勸君莫大枝頭鳥，子在巢中望母歸”這兩句詩，你想到了什么？（如果傷害了小鳥，巢中的小鳥就會失去母親，感受到了濃濃的母子情）
5、把那種深深的母子情融入到古詩的誦讀中。（通過多種形勢讀背。）
6、如果你是巢中的小鳥你會媽媽說些什么？
三、寫字指導
般----船（前面學過艇）巢查上部分
四、背誦古詩
五、作業(yè)：背誦古詩
板書設計： 鳥
勸君莫大枝頭鳥，
子在巢中望母歸。體現(xiàn)母子情深
梁實秋的《鳥》教學設計 7
教學目標
1．通過學習《專題鳥》，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發(fā)學習興趣。
2．在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。
3．通過閱讀鳥的詩文，體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
4．談鳥時，圍繞課文提出的四個問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，說出自己獨特的感受和見解。
5．通讀寫作訓練，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，寫出真情實感和真知灼見。
教學重點
通過閱讀鳥的詩文，體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情。
教學難點
體會“鳥文化”的內涵和價值。
教學課時：
四課時
教學內容和步驟：
一、導語：
兩個黃鸝鳴翠綠，一行白鷺上青天。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！哌M大自然，鳥語花香，鶯歌燕舞，無不觸動著歷代文人的詩情、豪情；走進鳥的世界，給我們帶來一場視覺的盛宴；更觸動我們關愛自然，保護鳥類的俠骨丹心。在春天步履匆匆的走過時，留下了同學們探尋的足跡。今天，我和大家一起學習《專題鳥》。
二、觀鳥——欣賞其美。
閱讀一組“鳥”的圖片，思考：（1）觀鳥的目的是什么？（2）觀鳥的時間是什么？（3）觀鳥有哪些內容？
�。ɑ脽羝�11）
過渡語：感受了一組同學給我們帶來的鳥的視覺盛宴，更讓我們喜歡鳥，親近鳥，做鳥的朋友，就讓我們一起歌詠鳥。
三、詠鳥——體會其情。
（一）學習古詩《聞雁》。（幻燈片16）
1．作者簡介：韋應物，唐代詩人，長安人，以山水田園詩著稱。因曾出任過蘇州刺史，退職后定居蘇州永定寺，故世稱“韋蘇州”。 783年，韋應物出任滁州刺史。夏天離京，秋天到任。這首《聞雁》大約就是他抵滁后不久寫的。
2．譯文：故鄉(xiāng)遙遠，模糊不清，不知道在哪里�。繗w家的思緒正無窮無盡。在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨，我聽到大雁的叫聲由遠而近的傳來。
3．閱讀全詩，思考問題：
�。�1）“故園渺何處？”采用何種修辭？句中“故園”指什么？“渺”是什么意思？表達了作者怎樣的感情？
明確：設問。長安�！懊臁保烀�，因遙遠而模糊不清。體現(xiàn)了詩人內心的悲哀、凄涼。（思鄉(xiāng)之情不言而明。）
（2）“歸思方悠哉�！辈捎昧撕畏N抒情方式？有何作用？
明確：直抒胸臆。詩人無限低徊悵惘之情�！胺健弊滞赋鰵w思正濃，為第三四句高齋聞雁蓄勢。
（3）“淮南秋雨夜”一句寫景有何作用？
明確：點明地點和季節(jié)。以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的秋雨，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，襯托詩人的歸思之情。
�。�4）“高齋聞雁來”表達了作者怎樣的思想感情？
明確：思鄉(xiāng)之情。解析：詩人獨坐高齋聽到了自遠而近的雁叫聲。（歸雁在古詩中，歷來是思鄉(xiāng)思親之物。）在凄清秋雨之夜，雁叫聲更使詩人思鄉(xiāng)情切，夜不能寐，浮想聯(lián)翩，思緒萬千。詩到這里戛然而止，對“聞雁”后的感觸不寫一字，留下了廣闊的空間，讓讀者自己去想像和思考。
4．總結：
�。�1）思想感情：作者通過對“歸思”和“聞雁”的描寫，抒發(fā)了遠宦思鄉(xiāng)之情，也蘊含著詩人對動亂時代的苦悶感受。
�。�2）全詩意境高古澹遠，語言質樸自然。
�。ǘ⿲W習古詩《池鶴》。（幻燈片17）
1．作者簡介：白居易（772年～846年）字樂天，晚年又號香山居士，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，中國文學史上負有盛名且影響深遠的詩人和文學家。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園（白居易墓）坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
2．譯文：在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時候擔心白色的羽翼消失。轉眼看到鸕鶿覺得它毛色污濁，又討厭鸚鵡的叫聲太諂媚。對風鳴唳想的究竟是什么呢？惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。
3．閱讀全詩，思考問題：
�。�1）“高竹籠前無伴侶，亂群雞里有風標”是什么意思？有何作用？
明確：在高高的竹籠前沒有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風度。 作用：突出了鶴的生活環(huán)境與眾不同，它的品格、風度也不是“群雞”能比的。（成語：鶴立雞群）
�。�2）“低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消”中“丹砂”“白雪”比喻什么？
有何作用？
明確：“丹砂”比喻“丹頂鶴頭頂上朱紅色的皮膚”，“白雪”比喻“白色短尾”。 作用：生動形象地描寫了池鶴的外形特征，突出它的色彩美。
�。�3）“轉覺鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語聲嬌”采用了什么寫法？有何作用？
明確：反襯（對比）。 丹頂鶴和鸕鶿對比，突出丹頂鶴的風姿和不事權貴的品格。鸚鵡“語聲嬌”，聲音嬌媚，以討好主人，暗喻邀寵獻媚。“苦嫌”，詩人痛恨這種邀寵獻媚的行為。
�。�4）“臨風一唳思何事？悵望青田云水遙”句中“悵”是什么意思？有何表達效果？
明確：“悵”，惆悵，不如意。 “悵”字表現(xiàn)出詩人對現(xiàn)實社會的不滿，說明他追求閑適的田園生活。
�。�5）“臨風一唳思何事？悵望青田云水遙”，寫池鶴的鳴聲美，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：表現(xiàn)詩人對仕宦生活的厭倦和無奈。
4．總結：
（1）中心意思：全詩用群雞、鸚鵡等禽鳥映襯丹頂鶴孤高的品格、超凡的風姿，托物言志，借物抒情，表現(xiàn)了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，從而表現(xiàn)出詩人對現(xiàn)實社會的不滿。
�。�2）寫作特點：托物言志：以鶴為喻，抒發(fā)感情。
�。ㄈ⿲W習古詩《迎燕》。（幻燈片18）
1．作者簡介：葛天民，南宋越州山陰人。初為僧，后還俗，居西湖上，所交皆名士。其詩為葉紹翁所推許。有《無懷小集》。
2．譯文：在近已咫尺的陽春三月里，有這么一戶的普通老百姓家里。為了迎接新一年里燕子的歸來，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來。一場春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴，土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。燕巢早已鑄修好了連小燕子都長大了，一人家一燕家兩戶家庭相伴著又度過了一個美麗的年華。
3．閱讀全詩，思考問題：
�。�1）“咫尺春三月”用“咫尺”狀“ 春三月”，有何作用？
明確：用咫尺狀春三月，見季節(jié)短暫，稍縱即逝，珍惜之情自不待言。
�。�2）“尋常百姓家”化用劉禹錫《烏衣巷》“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的詩句，有何作用？
明確：“尋常百姓”，表明主人身份：非富貴人家，其住宅非雕梁畫棟式建筑。
�。�3）詩人為什么“不下舊簾遮”？
明確：為迎新燕入。 分析：“簾”會妨礙燕的出入，故“不下”；“簾”惟其“舊”，才是“新燕”識別而“入”的標志；“簾”之所以“舊”，還具體表明主人是“尋常百姓”，無財力換上新“簾”�！盀橛本�，直抒胸臆，是因；“不下”句，點明做法，是果。用詞前呼后應，屬對一虛一實，章法錯落有致。
（4）請描述“微雨飛燕”圖。
明確：暮春三月，雜花似錦，細雨霏霏，燕銜香泥，穿梭來往。 分析：“泥香”是“微雨”落花所致；“翅濕”是雨中飛行的結果。燕筑巢、生育，為追求幸福生活而辛勤忙碌，雖“翅濕”在所不辭，神情躍然紙上。
（4）“巢成雛長大，相伴過年華”寫燕子生活的自由自在，暗示了什么？
明確：暗示詩人對隱居生活的喜愛。 分析：以飽含贊賞之情作結。新巢已成，雛燕長大，呢喃起舞，幸福地“相伴過年華”。
4．總結：
（1）全詩不僅生動描繪燕子的生活習性，而且表達了燕子與老百姓的深厚情誼。暗示詩人隱居生活的喜愛。
�。�2）寫作特點：善于捕捉具有特征的細節(jié)，以點概面，以靜顯動，視覺美與嗅覺美交織；似畫，而又為畫面所不可企及，顯示了詩之為藝的.特殊表現(xiàn)功能。
四、讀鳥——悟其內涵。
�。ㄒ唬╅喿x屠格涅夫《鴿子》，回答問題。（幻燈片22－24）
1．通讀全文，用簡潔的語言概括主要內容。
明確：在暴風雨來臨前,各種鳥類都躲藏起來，一只白鴿找回另一只白鴿相伴歸巢。 暴風雨來了,它們并翅依偎在屋檐下的故事。
2．屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，描繪了哪些畫面？
明確：雷雨到來之前，環(huán)境的變化（雷雨醞釀，郁熱狂躁）；雷雨迫近時，鴿子的出現(xiàn)（尋找同伴，相與歸巢）；雷雨到來時，一對鴿子安寧地在一起（并翅依偎，共享安寧）。
3．課文的第一個場面描繪了暴風雨逼近時天氣的惡劣， 其他鳥類都躲藏起來, 但是鴿子卻去尋找同伴并相與歸巢，對此你有什么感想？
明確：堅毅、勇敢，與同伴患難與共、生死相依的崇高情誼。
4．第8—11 段，當腦海中想象出這一生動的場面時，你的心中會有一種什么感覺？
明確：安寧，溫馨。
5．“一切景語皆情語”，作者寫風雨大作中的鴿子，寄托了他怎樣的感情？
明確：對白鴿的堅毅、勇敢和對同伴救助精神的贊揚之情。
6．結尾處寫道“它們很安寧！我看著它們，心里也很安寧……雖然我只是孤零零一個人……永遠是孤零零一個人”，作者為什么會有“孤零零”的感覺，這要聯(lián)系本文的寫作背景來理解。
明確：19 世紀的俄國處于農奴制社會，屠格涅夫積極參加反對農奴制的斗爭，但斗爭遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓，后來與戰(zhàn)友發(fā)生了分歧，這使他十分苦惱，課文中說“我只是孤零零一 個人” ，正是作者自身的寫照。
7．作者看著鴿子很安寧，雖然“孤零零一個人”，但“心里也很安寧”，這表達了他的一種美好理想，你能說說這種理想是什么？
明確：希望人類像鴿子一樣過著安寧生活。
8．本文采用了襯托手法。請作簡要分析。
明確：用大雷雨和麻雀等鳥兒來襯托鴿子的堅毅，勇敢和友情；以鴿子的安寧來襯托自己的“孤零零”的心境所得到的“安寧”。
（二）閱讀《空山鳥語》，回答問題。（幻燈片25）
1．理清結構。
明確：第一部分（1－2）：說自己“最喜歡的事就是聽鳥鳴”，總領全文。第二部分（3－6）：具體描寫在山上聽鳥語的情景。第三部分（7－9）：抒發(fā)自己聽鳥語后的獨特感受。
2．本文生動記敘了作者在空山聽鳥語的情景，表達了一個怎樣的主題？
明確：抒發(fā)了從鳥的“美妙的清音” 中聽到“自然的消息和人世的滄�！钡莫毺馗惺�，表達了自己“想做一只鳥”、追求自由的強烈愿望。
3．作者雖然認為山上的花、 樹、石、風、云都令人“神迷”，他最喜歡 的事卻是聽鳥聲。產生這種“偏愛”的原因是什么？
明確：①聽鳥聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；②作者從小就喜歡聽鳥聲，希望通過聽鳥聲來重溫“舊夢”；③作者能從鳥的“美妙的清音”中，聽到“自然的消息和人世的滄�！�，④鳥鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥”。
�。ㄈ╅喿x參考資料，回答問題。（幻燈片26－28）
1．閱讀第一則資料，概括主要內容。
明確：始祖鳥是由一種小型恐龍演化而成；遼寧北票市孔子鳥化石發(fā)現(xiàn)的重要意義；希望國人普遍提高欣賞品味。
2．閱讀第二則資料，概括主要內容。
明確：主要說明飛機由飛鳥仿生而發(fā)明出來的，但它和鳥類的飛行相比，仍然是望塵莫及，啟示我們進一步根據(jù)鳥飛行的機動性和靈活性來完善飛機的性能。
3．閱讀第三則資料，概括主要內容。
明確：主要說明“電子鷹眼”是仿鷹眼而發(fā)明的。如果給導彈裝上“鷹眼系統(tǒng)”，就能百發(fā)百中。
4．三則材料，有何共同之處？
這三則資料互相聯(lián)系，由淺入深，由遠到近，逐層深入，給讀者以深刻的啟示。在寫法上采用分類別、作比較、列數(shù)字等說明方法，語言準確生動。
五、議鳥——關其命運（幻燈片29－32）
1．本專題的一組文章，有中國作家寫的，有外國作家寫的；有古代作家寫的，有現(xiàn)代作家寫的。作者所處的文化背景不同。你認為他們在對人和鳥的關系方面，有什么共同的看法？
明確：天高任鳥飛，萬古人類情。鳥是人類的益友。古往今來，鳥的色澤和靈巧，矯健和辛勞，啼聲和靈性，賦予文人騷客多少情思和靈感。人們也對鳥的感悟、移情、聯(lián)想中，以鳥為審美對象，在“人與鳥”這一命題下，譜寫出一篇篇以鳥為題的華章。所以說，人與鳥是共存的，人與鳥的心靈是相通的。
2．鳥類是人類益友，是國家自然保護財富，你能采取哪些措施，使鳥類得到有益的保護？
明確：宣傳愛鳥護鳥知識，建立保護區(qū)，禁止捕獵等。
3．學了本專題后，你對鳥與人類的關系和文化的內涵有哪些新的認識？
明確：（1）鳥是環(huán)境的美化師；（2）鳥是環(huán)境的捍衛(wèi)者；（3）鳥是人類的益友；（4）鳥是大自然的飛行家。
4．隨著春天的到來，很多候鳥開始遷徙，而禽流感的危險性似乎越來越近，我們不得不擔心候鳥的遷徙是否會帶來禽流感。有人說，干脆把鳥都殺了，免得造成疾病的傳染，你怎么看待這個問題？
明確：①可利用愛鳥周活動時間，寫愛鳥的宣傳單，對市民進行宣傳。②時值春天，可為鳥兒在樹上筑些鳥巢，讓其安家。③保護鳥類的棲息環(huán)境，積極參加植樹造林，治理水污染。④作為學生，筆是最有力的武器，我們要拿起筆寫出鳥類生存危機，呼吁人類保護鳥兒，喚醒麻木的人醒悟。告訴人們鳥類是人類的朋友，應該真正去關愛朋友，和鳥兒和諧相處。
5．1982年，國務院決定，每年四月底五月初在全國開展愛鳥周活動，請你擬一條呼吁人們愛鳥護鳥的標語。
明確：①鳥+人類=和諧生活。②讓世界充滿鳥語花香。
梁實秋的《鳥》教學設計 8
一、教學目的：
1、積累詞語和文學文化常識。
2、了解狀物散文托物言志的寫法。
3、體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。
二、重點：
生動的語言。
三、難點：
托物言志。
四、教學過程：
1、導入新課：
古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？
答：大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！
�。�1）文學文化常識：
① 梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。
�、谥饕髌�:雜文集:《罵人的藝術》《雅舍雜文》《實秋雜文》等。
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。
�、邸把派帷笔侵噶簩嵡镌谥貞c北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。
�。�2）聽寫字詞 。
2、整體把握：
�、僬页龈鞫蔚闹行木�。
�、诶砬逦恼陆Y構。
�。�3）思考探究：
�、傥恼乱勒詹煌镍B給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？
�、诘诙沃凶髡哂昧四膸追N修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明
�、鄣谌�、四段從哪些方面描寫了鳥的.美？
�、艿谖宥沃小拔覍B并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？
�、菸恼露⑵叨卧谖闹杏惺裁醋饔�？
⑥從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？
（4）寫法思考：
�、偻形镅灾荆和形镅灾局竿ㄟ^描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。
�、诒疚氖且黄獱钗锷⑽模瑺钗锷⑽囊悦鑼憺橹�，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對人生的思考。
�。�5）練習
鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物。
梁實秋的《鳥》教學設計 9
一、目標：
1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語言的獨特風格！
3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。
二、教學流程：
1、導入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。問：你認為哪一種狀態(tài)的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？
2、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
�。�1）默讀課文，思考下列問題：
�、佼嫵霰疚牡闹行木洹�
�、谧髡呦矚g的.鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情？
�。�2）自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。
（3）跳讀課文，思考：
�、俦疚淖髡叱藧埒B，對鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？
3、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？
4、作業(yè)：
�、偻扑]閱讀梁實秋的《雅舍小品》。
②仿照文中對鳥兒的聲音、形態(tài)、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。
梁實秋的《鳥》教學設計 10
教學目標：
1、把握文章脈絡和梁實秋散文小品的風格。
2、品味文中優(yōu)美細致的語言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點。
3、領會作者梁實秋先生對鳥的生存和命運的情思，對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿。
重難點：
1、品味文中優(yōu)美細致的語言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點。
2、領會作者梁實秋先生對鳥的生存和命運的情思，對無拘無束生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實的不滿。
教學過程：
導入新課
同學們，大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃，而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品《鳥》。
一、初讀文章——整體感知
朗讀提示及要求：
1、了解作者梁實秋先生，讀準字音，辨清字形。
2、理清文章脈絡，總結層意。
明確：
1、作者梁實秋先生：
梁實秋（1903—1987），原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
字音字形：
羽翮（hé） 蜷伏（quán） 瞵視（lín）
摶（tuán） 鳥囀（zhuàn） 吱喳（zhā）
曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú）
干癟（biě） 臃腫（yōnɡ） 秾纖（nónɡ）
倏地（shū） 迷惘（wǎnɡ） 釉綠（yòu）
鳶鷹（yuān） 魁梧（kuí） 筵席（yán）
感喟（kuì） 驀然（mò） 蹐（jújí）
戟張（jǐ） 襤褸（lán） 鴟梟（chīxiāo）
2、第一部分（①、②）：寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。
第二部分（③—⑤）：生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫聲和優(yōu)美的形體，表達了對鳥的`欣賞和喜愛之情。
第三部分（⑥、⑦）：寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。
二、深入探究
默讀文章，思考問題：
1、第一段只有三個字：“我愛鳥�！豹毦涑啥�，它在全文中有什么作用？
明確：開啟下文，定下感情基調。
2、第二段寫的是什么鳥？表達了作者梁實秋先生什么感情？
明確：失去自由的鳥。表達了作者梁實秋先生對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
3、分別概括第三、四段的內容。
明確：第三段：寫鳥的叫聲；第四段：寫鳥的形體。
4、第四段有個排比句，前兩個分句側重寫什么？后兩個分句側重寫什么？
明確：前兩句：寫鳥的形態(tài)；后兩句：寫鳥的色彩。
5、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”字用得極好，你能說說它的好處嗎？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
6、你喜愛小鳥嗎？你覺得它有哪些可愛的地方？
明確：喜愛。因為它羽毛美麗、歌聲動聽、動作敏捷、姿態(tài)健美、很快活、自由。
三、品味語言
�。ㄒ唬┍疚恼Z言精彩優(yōu)美，請找出自己喜歡的語句，并做批注。
1、有時是獨奏，有時是合唱：簡直是一派和諧的交響樂。
明確：它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。交響樂是藝術中最美的藝術，凡是懂音樂的人都喜歡交響樂，它是陽春白雪，作者梁實秋先生把鳥叫聲比作交響樂，可見作者梁實秋先生對它聲音的喜愛、贊美之情。
2、鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。
明確：生動地體現(xiàn)了鳥美妙的體形，出現(xiàn)在我們眼前的是身材堪稱完美的風華絕代的美女形象，無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，可見作者梁實秋先生對這些鳥是何等的喜愛啊！
3、有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。
明確：運用動靜結合的方法向我們呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫。色彩明快，詩中有畫，畫中有詩，動靜結合，引人入勝，出現(xiàn)在我們面前的是一幅美麗的中國畫。
作者梁實秋先生把對鳥濃濃的喜愛化作一行行精美生動的文字，又用一行行精美生動的文字勾畫出一幅幅美麗的圖畫呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們在情感上產生強烈的共鳴。
（二）通過前面的語言品味，我們深深感受到作者梁實秋先生對鳥的喜愛之情，可為什么后面兩段會出現(xiàn)“悲苦”這樣的字眼，這跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以討論一下。
明確：如果說前四段是真實而生動地體現(xiàn)了作者梁實秋先生“喜愛著鳥的可愛”的話，那么最后兩段卻是訴說了作者梁實秋先生“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者梁實秋先生對鳥的關愛，這種愛比前四段可能要顯得更深刻更豐富。
四、拓展延伸
閱讀下面文段，比較此文段和文章的異同。
貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨特的捕鼠功能。貓有著獨特的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細的神經，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊，趾上尖銳的鉤爪，平時縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛地伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失。
明確：文章是狀物散文，上面文段是說明性文段。狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考；說明文以說明為主，說明文嚴密嚴謹盡量客觀，使用的方法偏重科學說明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學。
五、本課小結
同學們，人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈。正是有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態(tài)萬千！
梁實秋的《鳥》教學設計 11
教學目標：
1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態(tài)的句子，感受作者語言的獨特風格！
3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。
教學流程：
一、導入：
展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。問：你認為哪一種狀態(tài)鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥兒呢？為什么？
二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
【讀“鳥”】
1、默讀課文，思考下列問題
�、佼嫵霰疚牡闹行木�。
�、谧髡呦矚g的鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看（聽） ”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情
鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧�？此呔嶂︻^，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。
2、【品“鳥”】
自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）
3、【悟“鳥”】
跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？
�、谧髡邔戇@一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？
補充作者簡介，創(chuàng)作思想。
“一個人應當像一朵花，不論男人或女人�；ㄓ猩�、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個好朋友。我的朋友之中，男人中只有實秋最像一朵花。——冰心”對梁實秋的評價
梁實秋，原名治華，字實秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版最高的紀錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。
20 世紀 30 年代末到 40 年代，梁實秋以其獨特的嶄新面貌出現(xiàn)在散文領域。人們說他的散文創(chuàng)作；“不以抒情見長，而重議論，有意回避熱點題材，不為時尚左右，多以生活中常見的事物為題， 如男人、女人、理發(fā)、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談論中博雅的知見和幽默的情趣交織，把人生體味藝術化了，別有 一種閱讀魔力�！� 更有人注意到他的散文表現(xiàn)出的“智慧、學問和書卷氣”的獨特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經驗及其人文素養(yǎng)無疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實秋的《鳥》便是一突出的范例。
文章通過對鳥的描述和感受，寄托作者對無拘無束生活向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發(fā)展個性和才能。
4、【變“鳥”】
�、偌偃缒闶且恢圾B兒，你想對人類說什么？
�、诳偨Y升華本文主旨。（向往自由與美好）
三、拓展閱讀，談談體會，與本文的異同點有哪些？
風中的鳥巢 雪小禪
我真喜歡那些風中的鳥巢。
在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無限孤單，但又具有飽滿的堅挺的力量。
它在風中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨自承擔風給它力量。我喜歡那鳥巢的`樣子，圓圓的，有毛刺，不規(guī)則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點一點銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個多么巨大的工程！
那些風中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會突兀地出現(xiàn)一個鳥巢，黑黑的，遠遠看去，很孤單。
可是，我喜歡那孤單。
那是應該有的孤獨樣子——它獨立于時間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。
這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動人。我在聽她的歌的時候，常常想起那些風中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風中的冷和凄然。但真的很好——那些風游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車里，車里的空調開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風中偶爾抖動，但不會掉下來。它們高高在上，它們在冬天里，但又在冬天外。
這樣的寂寞其實銷骨。但又別有風情——似大雪天一個人行走在天地間。我把車里的空調開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關鍵的地方，一下能擊中你，動彈不得�？烧婧�。
它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。
有一個人說，“無論睡在哪里，我都睡在夜里�！边@句話讓我想起風中的鳥巢。無論睡在哪里，它們都睡在風里。
想想吧，睡在風里。像一個人的名字，是的，林風眠。他喜歡自己這個名字，他說，就是小鳥在風中睡著了。他說的風，是春風。
但鳥巢是睡在冬天的風里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。
我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發(fā)呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現(xiàn)在的荒涼味道。
它們就應該在時間之外，在冬天之外。
我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，是毒品似的誘，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。 整個冬天，我時常路過那些風中的鳥巢。我習慣了它們的姿勢——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢，可是，恰到好處。它似一個寂寞的男子，人到中年，無人能知，無人能懂，人前是歡笑的，頹敗時，就做了這樣一只獨立于世的鳥巢。
如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態(tài)也是好的。這樣想的時候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實，我是試圖做一只冬天的鳥巢。
我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據(jù)著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現(xiàn)在我才知道，我只想做這樣一只風中的鳥巢。
不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個小小的鳥巢。把自己放在里面，獨自、很獨自地發(fā)呆——我忽然很羨慕那些風中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風華絕代！
四、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？
五、作業(yè)：
�、偻扑]閱讀梁實秋的《雅舍小品》
�、诜抡瘴闹袑B兒的聲音、形態(tài)、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。
梁實秋的《鳥》教學設計 12
【教學目標】
1、反復誦讀，讀懂詩意，讀出詩情。
2、品味語言，鑒賞寫作手法，體味憂情。
3、以憂為線索，揣摩詩歌情緒變化，理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學重點】
鑒賞詩歌的寫作技巧。
【教學難點】
運用典故及點化詩句表達感情的技巧。
【教學方法】
朗讀品味法、設疑討論法、合作探討法
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
1、俗話說：亂世出英雄。說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜，遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（《念奴嬌、赤壁懷古》）；辛棄疾崇拜孫權，千古江山，英雄無覓孫仲謀處（《永遇樂？京口北固亭懷古》）；唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
2、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個稱謂：英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個什么樣的人呢？同學們自由回答
二、知人入詩，了解背景
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知，讀出憂情
1、聽范讀
譬p如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟s可掇duō越陌m度阡qiān三匝zā
2、學生自由讀后，一個代表朗讀
�。ㄒ螅毫巺^(qū)別出四個層次不同的感情：一層：憂傷。讀得低沉，緩慢。二層：期待。讀得平穩(wěn)，悠揚。三層：喜悅。讀得高亢，輕快。四層：自信。讀得果斷，堅定。）
朗讀時要注意停頓，四言詩，兩兩相隔；
3、找詩眼
學生回答詩眼是：
4、齊誦，體味憂情
四、知人論世，為何而憂
1、詩人為何而憂？（找關鍵句）
歸納總結：
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢？我的回答是：
五、品味鑒賞，何以寫憂
提問：詩中曹操是如何抒發(fā)這種憂的？
1、對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂？唯有杜康。
明確：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？
2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：子衿、鹿鳴的含義是什么？
補充：所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。
明確：明月可掇嗎？明月寓意是什么？反問加強愁情。
4、月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：
�、贋貔o南飛的形象比喻什么？
�、谏讲粎捀�，海不厭深：比興手法的`作用是什么？
�、壑芄虏福煜職w心：用典表達了詩人的什么志向？
總結：詩人通過設問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
四、遷移拓展
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價。
2、問題探究：在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別，你怎樣看待這個問題？
3、教師小結：欣賞《橫槊賦詩》
五、課堂小結
身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念。我們生逢盛世，更要發(fā)憤圖強，學好本領，鑄造絢麗輝煌的人生！
六、布置作業(yè)：1背誦2系統(tǒng)集成
板書設計
短歌行
1、人生苦短設問引人思考憂（詩眼）
2、賢才難得比興生動形象
3、功業(yè)未就用典含蓄蘊藉
梁實秋的《鳥》教學設計 13
教學目標：
1.了解作者及作品相關的文學常識，學會有感情地朗讀。
2.品讀文章的語言，學習托物言志的寫法。
3.探究文章主旨并體會作者對自由與美好的向往之情。
教學重點：
品讀文章的語言，學習托物言志的寫法。
教學難點：
探究文章主旨并體會作者對自由與美好的向往之情。
教學過程：
導入：同學們，大家知道詩經是我國的第一部詩歌總集，在詩經第一篇中有這樣一句話“關關雎鳩，在河之洲�！闭f的是雎鳩鳥在河灘上關關地鳴叫。這說明中國人在很早之前就將鳥寫進了詩歌當中。大家還能不能背誦一些其他關于鳥的古詩？（春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！┑拇_，古人筆下關于鳥的詩句數(shù)不勝數(shù)，那么今人筆下的鳥又是什么樣的呢？下面，我們一起走進梁實秋先生的散文——《鳥》（板書課題）
一．讀鳥
1.請同學們默讀課文，思考下列問題：（1）本文的中心句是什么？
我愛鳥
�。�2）作者愛鳥的哪些方面？
請用“作者愛鳥的`，你看（聽）”句式回答。那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長叫……——愛鳥的聲音 有的曵著長長的尾巴……——愛鳥的形體
二．品鳥
自由朗讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說你的理由？
（修辭、句式、字）
�。ㄕ垖W生有感情地朗讀自己喜歡句子，并作賞析。個別句子可以讓全班跟讀體會。）
三．悟鳥 跳讀全文，思考：
1.除了愛鳥，作者還有哪些情感？ 籠中鳥——憐憫 寒風中的鳥——悲苦 杜鵑鳥——厭惡
�。ㄒ宰x帶悟，引導學生體會憐憫和悲苦是兩種不同的感情，憐憫籠中鳥雖飲啄無憂但失去自由，寒風中瀕死的鳥其悲苦的命運讓作者感同身受，心覺悲苦。）
2.文章僅僅是在寫鳥嗎？（ppt補充材料）
材料一：梁實秋，作家、文學評論家、學者、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亞全集》等。
材料二：梁實秋自己嘴上常常掛著阿諾德的名言：“文學是沉靜地觀察人生，并觀察人生的全體�！薄堆派嵝∑贰氛沁@種精神的寫照。
材料三：他在新月文人圈里與徐志摩等人不甚相諧，主張“文學無階級”，不主張把文學當作政治的工具，反對思想統(tǒng)一，要求思想自由。鳥失去自由——文學為政治所綁架——人失去思想自由 托物言志的寫法，借鳥之口說出對自由美好的向往之情。
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