人教版《古詩詞三首》教學設計一
在日復一日的學習、工作或生活中，許多人都接觸過一些比較經典的古詩吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。古詩的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的人教版《古詩詞三首》教學設計一，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學習目標
①學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
②能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
③背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
④誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備
教學掛圖。
第一課時獨坐敬亭山
●激趣導入
①導語：我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？
（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”）
②揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）
●釋題，簡介背景
①讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。
②引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？”
●學生自學，初步理解
①要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）
②指名回答，評議交流。
●吟讀，體會詩人的思想感情
①自由吟讀。
②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
●形象感知，揭示詩題
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的'。（板書詩題）
●自由吟讀
①學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
②教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。
●指名朗讀，同桌間逐句說說意思
①點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
②在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。）
（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。）
●引導賞析
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
●交流課外積累
①說說你知道的描寫山水風光的古詩。
②布置課外作業，繼續去搜集。
③下節課（或者語文活動課）上進行交流。
●練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時憶江南
●復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
●讀課文，理解內容
①帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
②指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
③指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
④根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
●小組合作學習，相互交流
●教師小結
詩一開頭，詩人先說：“河南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
●指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
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