風的形成教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的風的形成教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)猜想——設(shè)計實驗——驗證猜想
教學(xué)準備：
1、課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。
2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產(chǎn)生風。
3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問題。
謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”，是什么？（風）
師生談話：風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。
學(xué)生談?wù)�、交流�?/p>
�。◣煟和瑢W(xué)們知道的真不少。）
教師引出科學(xué)問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）
二、科學(xué)探究：通過猜測和實驗，發(fā)現(xiàn)風形成的原因。
1、學(xué)生制造風，并研究風形成的原因。
探究引導(dǎo)：我們教室里有風嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們試試，你能不能制造風？
學(xué)生自己活動。（放手讓學(xué)生自己做）
學(xué)生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。
繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？
學(xué)生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車
深入引導(dǎo)：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？
學(xué)生回想：生活中的造風現(xiàn)象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調(diào)）
學(xué)生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。
教師總結(jié)：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。
啟發(fā)探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？
�。ㄊ痉叮捍担┐档氖鞘裁矗靠諝��？諝庥惺裁醋兓瘑�？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。
學(xué)生猜測感受：人造風的特點。
交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。
2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。
問題探究：人造風是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻模駝偛盼覀冇蒙茸觼砩蕊L，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇��？（生笑，不是。）
那自然界的風到底是怎樣形成的.？根據(jù)上節(jié)課我們學(xué)習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。
小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見）
學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學(xué)生回答：做實驗。
設(shè)計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學(xué)生交流。
怎樣設(shè)計這個實驗?zāi)兀啃〗M同學(xué)討論一下。
學(xué)生交流自己的設(shè)計思路：誰來交流交流你的實驗方案？
�。▽W(xué)生交流時，教師示范）
注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？
�。�1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。
注意實驗操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學(xué)間的團結(jié)合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。
小組開始探究實驗、科學(xué)觀察、做好記錄。
學(xué)生匯報。
（1）香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？（瓶內(nèi)溫度高）根據(jù)熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內(nèi)熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內(nèi)，循環(huán)起來，便形成了（風）。
�。�3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現(xiàn)象，才會形成風。
老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開始轉(zhuǎn)動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。
既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。
課件：（風的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）
三、知識拓展：
風是生活中常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導(dǎo)學(xué)生從有利、有害兩個方面進行交流）
師生交流風對人類生活的利弊，提高學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解。
關(guān)于風的話題還有許多，比如：白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節(jié)課我們再一起學(xué)習。
實驗記錄
實驗名稱風的形成
實驗猜想可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
實驗材料
實驗現(xiàn)象香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風？
思考：風是怎么來的？（提示：點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？瓶內(nèi)外的溫度有什么不同？）
實驗
結(jié)論實驗說明，在什么條件下可以形成風？
教學(xué)反思：
1、充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進行充分的預(yù)測，并做好充分的準備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料；二是要準備模擬實驗用的材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟�(jié)課活動的重點放在學(xué)生探究風的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實驗做得認真，熱情很高，學(xué)得很認真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認識到自然界中風的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學(xué)生驚呼起來，看似亂，實則是學(xué)生們最真實的情境。真實的學(xué)生，真實的課堂，在真實中學(xué)生探索著、快樂地感受科學(xué)。通過探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會越飛越高！
【風的形成教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
6.第四章第二節(jié)《山岳的形成》教學(xué)設(shè)計