熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計3篇
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計1
課 題 熱力環(huán)流
教材分析 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（湘教版）（必修一）第二章第3節(jié)“大氣環(huán)境”中第2課時“熱力環(huán)流形成原理”。這節(jié)主要內(nèi)容：熱力環(huán)流的形成原理，能夠解釋生活中幾種常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象。熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均而引起的大氣運(yùn)動，是大氣運(yùn)動的最簡單的形式，這節(jié)課在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流和天氣系統(tǒng)打下知識基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)課是非常必要的。
學(xué)生分析 本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都已具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，比如：初中學(xué)習(xí)的氣壓，等壓面的概念、氣壓與海拔高度的關(guān)系、物理中學(xué)習(xí)的物體的熱脹冷縮性質(zhì)、以及太陽輻射的緯度分布不均等。這些知識是學(xué)習(xí)這節(jié)課的基礎(chǔ)，而且由于學(xué)生的空間感不強(qiáng)，尤其是女生的空間概念不清，因此，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的難度。
教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：
1.理解大氣運(yùn)動的根本原因；
2.掌握熱力環(huán)流的形成原理及應(yīng)用；
3.能夠利用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、山谷間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流等局部環(huán)流問題，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的。
過程與方法：
1.組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
2.通過理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認(rèn)識從感性上升到理性。
情感態(tài)度與價值觀：
1.激發(fā)學(xué)生自主探究地理問題的興趣和能力，培養(yǎng)求真、求實的科學(xué)態(tài)度。
2.通過對日常生活中海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等常見的幾種熱力環(huán)流問題的探 討，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，并將所學(xué)的知識應(yīng)用與日常生活中。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：熱力環(huán)流形成原理及風(fēng)的形成
難點(diǎn)：利用熱力環(huán)流原理解釋海陸熱力環(huán)流、山谷熱力環(huán)流、
及城市熱島效應(yīng)的形成原因
教學(xué)方法 1.啟發(fā)式教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
2.討論法：將學(xué)生分為小組，對本節(jié)內(nèi)容討論探究，并進(jìn)行交流討論，得出小組結(jié)論。
3.展示、評價法：每小組的一名學(xué)生代表把本小組分的問題的答案展示在黑板相應(yīng)的位置，小組之間互評，教師點(diǎn)評。
4.講授法：教師針對學(xué)生展示的結(jié)果中存在的問題進(jìn)行講解，進(jìn)行相應(yīng)的拓展。
5.練習(xí)法：針對本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計習(xí)題鞏固訓(xùn)練。 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法：觀察法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法等
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入 展示課件錄像視頻：《三國演義》火燒上方谷片段：人們都說諸葛亮神機(jī)妙算，怎么這回竟失算了呢？那么上方谷為什么會突然下大雨？澆滅了大火，使司馬懿父子死里逃生呢？
觀察并思考
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識 提問氣壓、高壓、低壓概念，及氣壓在垂直方向上的變化特點(diǎn)。觀察熱氣球，并分析熱氣球運(yùn)動原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握氣體熱脹冷縮原理。
學(xué)生思考并回答 引入氣壓知識及大氣的熱脹冷縮原理的復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成做鋪墊。
啟發(fā)教學(xué) 用多媒體課件演示、引導(dǎo)學(xué)生回答講解熱力環(huán)流的形成原理。
教師啟發(fā)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程，
1.指出圖中若A、B、C三地受熱均勻的情況下，則大氣無運(yùn)動，
2.分析當(dāng)三地受熱不均時，會引起大氣的垂直運(yùn)動。
3.分析由于大氣的垂直運(yùn)動導(dǎo)致同一水平面上出現(xiàn)了氣壓差。才使得空氣由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的`水平運(yùn)動。
總結(jié)熱力環(huán)流形成過程：冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動→同一水平面上出現(xiàn)氣壓差異→大氣的水平運(yùn)動
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
（1）垂直方向上:海拔越低，氣壓越大；高空和近地面氣壓高低相反。
（2）大氣運(yùn)動的能量來源：太陽輻射。
�。�3）熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均。 學(xué)生觀察、領(lǐng)會、思考、歸納、總結(jié)熱力環(huán)流形成過程及規(guī)律，邊聽邊做筆記 直觀教學(xué)，通過電腦演示熱力環(huán)流的形成過程，學(xué)生通過觀察、分析、思考并回答。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力。
合作探究 幾種常見的熱力環(huán)流：
案例一：海陸熱力環(huán)流
通過一起發(fā)生在海邊的兇殺案，利用海陸間熱力環(huán)流的原理來分析嫌疑人甲和乙到底那個是真兇？
案例二：山谷熱力環(huán)流
分析討論課前諸葛亮火燒司馬懿父子的那段視頻中，究竟是誰幫助司馬懿父子死里逃生的呢？
案例三：城市熱島環(huán)流
討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程，并提問：大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局？
學(xué)生分為小組思考、討論并回答 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。
使學(xué)生體會到：地理與我們的生活是息息相關(guān)的。
成果展示 組織學(xué)生在黑板上展示本組所討論的結(jié)果（海陸熱力環(huán)流、山谷熱力環(huán)流圖），
組織學(xué)生點(diǎn)評，最后教師再針對學(xué)生展示的結(jié)果及學(xué)生的回答予以點(diǎn)撥、點(diǎn)評。
學(xué)生展示小組探究結(jié)果：上臺畫出熱力環(huán)流，并解釋上述現(xiàn)象。 促進(jìn)學(xué)生動口、動手、動腦，鍛煉勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的能力
當(dāng)堂檢測
1、污染嚴(yán)重的企業(yè)、和衛(wèi)星城應(yīng)如何布局？
學(xué)生思考并回答 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；考查學(xué)生對這節(jié)課的掌握情況。
課堂小結(jié) 總結(jié)：
熱力環(huán)流的形成原理：太陽輻射→地面冷熱不均→空氣垂直運(yùn)動→同一水平面上氣壓差→空氣水平運(yùn)動
學(xué)生總結(jié) 對課堂的知識進(jìn)行歸納梳理，使其系統(tǒng)化，有利于學(xué)生掌握知識，總結(jié)規(guī)律
布置作業(yè)
1總結(jié)熱力環(huán)流的規(guī)律
2.畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱島環(huán)流 鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握。
板書設(shè)計 熱力環(huán)流
一、熱力環(huán)流形成原理
地面冷熱不均→空氣垂直運(yùn)動→同一水平面上氣壓差→空氣水平運(yùn)動
二、常見的幾種熱力環(huán)流
1、海陸熱力環(huán)流
2、山谷熱力環(huán)流
3、城市熱島環(huán)流
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計2
【教材分析】
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》(必修1)第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動，它是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動這部分內(nèi)容的最基礎(chǔ)的知識和最佳切入口，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，為下節(jié)學(xué)習(xí)大氣環(huán)流(三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流)打好鋪墊，起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生把握的作用。
【學(xué)情分析】
在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。 ②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力。
�、勰軌蚶脽崃Νh(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達(dá)到知識拓展的目的。
2.過程與方法
本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律(理性認(rèn)識)→給出實際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。通過對城市風(fēng)、海陸風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境意識。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用
難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入:在日常生活中,我們常把制冷機(jī)安裝在墻頂,而把取暖機(jī)安裝在墻底,為什么呢?(制冷機(jī)飄出的冷空氣質(zhì)量較重,空氣會下沉.而取暖機(jī)飄出的暖空氣暖而輕會上升)我們就把這種冷暖空氣的流動就稱為大氣的運(yùn)動)那么是什么導(dǎo)致大氣的運(yùn)動?
講解:這節(jié)課的標(biāo)題是"冷熱不均引起的大氣運(yùn)動"大氣運(yùn)動是結(jié)果,那么是什么導(dǎo)致的大氣運(yùn)動?(冷熱不均).為什么地球表面會冷熱不均?(大氣運(yùn)動的能量來源于太陽,而地球表面是一個曲面,所以各個地方接受道德太陽輻射是不一樣的,這就找造成了高低緯度間的熱量差異,這就是大氣運(yùn)動的根本原因)
板書一:大氣運(yùn)動
(1)能量來源:太陽輻射
(2)根本原因: 太陽輻射的緯度分布不均造成的高低緯度間的溫度差異。
(3)作用: 促進(jìn)大氣
中熱量和水汽的輸送。
轉(zhuǎn)接:由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流,就稱為熱力環(huán)流.(課件展示教學(xué)目標(biāo))講解: 復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識(課件展示)
(1) 氣壓：該地單位面積垂直方向上延伸到大氣層頂?shù)目諝庵目傊亓俊?/p>
(2) 高壓、低壓： 同一高度上，空氣密度越大，氣壓值越大，稱為高壓;密度越小，氣壓值越小，稱為低壓.同一高度(水平面)上空氣由高壓向低壓運(yùn)動
(3) 等壓面:大氣中氣壓值相等的點(diǎn)所構(gòu)成的面
活動一:為什么孔明燈在沒有動力裝置下，會升空?(觀察PPT,分小組討論派代表起來回答)
探究實驗
引起大氣運(yùn)動的根本原因是一個難點(diǎn)問題，很抽象，大氣運(yùn)動看不見摸不著的，為了讓學(xué)生理解大氣受熱不均勻而導(dǎo)致大氣的運(yùn)動及具體運(yùn)動狀況，結(jié)合課本P32的活動，課件展示活動，并讓同學(xué)注意觀察煙霧的飄動方向。
轉(zhuǎn)接:這就是一個微型的熱力環(huán)流,那么它的具體形成過程是怎樣的?(課件展示) 通過多媒體展示：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(空氣垂直運(yùn)動是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動的結(jié)果) →大氣的水平運(yùn)動(風(fēng)) →大氣垂直、水平運(yùn)動構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時也點(diǎn)出下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——大氣的水平運(yùn)
動(風(fēng))。
板書二:熱力環(huán)流
受熱不均→空氣的垂直運(yùn)動→水平方向上的氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動→熱力環(huán)流形成
過渡:現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)理解了熱力環(huán)流的原理，其實，現(xiàn)實生活中冷熱不均產(chǎn)生的熱力環(huán)流無處不在，下面我們就分析一下現(xiàn)實中的一些典型例子。(轉(zhuǎn)入海陸風(fēng)成因和影響分析)
講解:由于海陸熱力差異，陸地?zé)崛萘啃。滋飓@得太陽輻射，近地面的陸地要比同一緯度的海洋增溫快，氣溫要比海上高，空氣膨脹上升，形成低氣壓;海洋上因氣溫低產(chǎn)生下沉氣流，形成高氣壓。陸地與海洋形成了熱力環(huán)流，在水平氣壓梯度力作用下使近地面空氣由海洋吹向大陸，形成海風(fēng);夜間與白天的熱力作用相反，近地面形成陸風(fēng)。熱力環(huán)流形式如右圖所示。
讓學(xué)生上黑板畫
城市 郊區(qū)
城市風(fēng)環(huán)流則是由于城市的“熱島效應(yīng)”(城市工業(yè)、居民、交通等釋放大量的人為熱)而使得城市溫度比郊區(qū)高而形成的高空城市大氣吹向郊區(qū)，近地面大氣由郊區(qū)吹向城市的環(huán)流。城市規(guī)劃時,為減輕大氣污染：污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)布置在城市風(fēng)的下沉距離之外，避免污染物從近地面流向城市;將衛(wèi)星城建在城市風(fēng)環(huán)流之外，避免相互污染.
【板書設(shè)計】
第一節(jié) 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動
-------熱力環(huán)流
一:大氣運(yùn)動的(1)能量來源:太陽輻射
(2)根本原因:太陽輻射的緯度分布不均造成的高低緯度間的溫度
差異。
(3)作用:促進(jìn)大氣中熱量和水汽的輸送。
二: 熱力環(huán)流
受熱不均→空氣的垂直運(yùn)動→水平方向上的氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動→熱力環(huán)流形成
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
(一).學(xué)情分析
我校是一所普通全日制高級中學(xué)，學(xué)生原初中地理的學(xué)習(xí)乃至高中其他文科知識的學(xué)習(xí)有很大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)存在較多的問題高一新生的物理基礎(chǔ)知識還不是十分好，要理解“熱力環(huán)流”的形成必須掌握物理學(xué)習(xí)中有關(guān)“大氣受熱不同對氣壓的影響”的相關(guān)知識。常言道：“牽牛要牽牛鼻子。”要突破教學(xué)難點(diǎn)，就要抓住關(guān)鍵，搞好關(guān)鍵知識的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體實驗和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(二).教材分析
熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)過程中，既要用物理知識來理解環(huán)流的形成過程中氣溫、氣壓的關(guān)系，又要具備一定的空間想象力來理解氣溫、氣壓與高度的關(guān)系。教材的編寫明顯是建立在初中物理之上的，且是建立在對氣溫與氣壓關(guān)系已掌握的基礎(chǔ)上的。教材沒有解釋空氣受熱就上升、冷卻要下沉的根本原因，特別是新教材，對熱力環(huán)流的描述不到二百字，文字基本是對結(jié)論的闡述。上課時如不把溫度與空氣運(yùn)動方向的關(guān)系；溫度、高度與氣壓的關(guān)系給學(xué)生講透，學(xué)生學(xué)的過程就會云里霧里。
(三)、設(shè)計理念
課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實際的素材來實現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設(shè)計教學(xué)時要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。
(四)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識和技能
�。�1）大氣運(yùn)動的最簡單形式——熱力環(huán)流的形成原理。
（2）運(yùn)用熱力環(huán)流實驗來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實際，服務(wù)于社會。
2、過程和方法
嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，自主學(xué)習(xí)或是與他人合作，提出解決問題的對策。
3、情感態(tài)度和價值觀
激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。
(五)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
熱力環(huán)流形成的基本原理
(六)、過程與方法
情境創(chuàng)設(shè)法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作實驗探究熱力環(huán)流、
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫皢栴}引入
【創(chuàng)設(shè)情境】：介紹生活中的事例：(設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引入本知識點(diǎn)的教學(xué)。)
多媒體展示現(xiàn)象，說明原理。
家里空調(diào)夏季制冷時平吹，冬季制熱時向下吹。這樣屋子制冷均勻，制熱也均勻。此現(xiàn)象說明：冷空氣下沉，熱空氣上升。
過渡：空氣因冷熱不均導(dǎo)致其垂直運(yùn)動。冷空氣下沉，熱空氣上升
（二）課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)
內(nèi)容一、復(fù)習(xí)大氣的保溫作用相關(guān)知識。引出地面的冷熱不均。
其下墊面性質(zhì)因形狀、物理性質(zhì)、海拔高低等原因?qū)е缕浣邮芴栞椛浜笊郎夭煌�，而溫度的差異就引起了我們本�?jié)所學(xué)內(nèi)容----大氣的運(yùn)動。
我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是大氣的最簡單的運(yùn)動形式-- --熱力環(huán)流。
內(nèi)容二、回顧初中學(xué)習(xí)的大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識
根據(jù)不同高度的壓強(qiáng)情況來說明垂直方向上，上空空氣密度稀薄，單位體積內(nèi)空氣質(zhì)量較小故此壓強(qiáng)較小。下空空氣密度大，單位體積內(nèi)空氣質(zhì)量較大，故此壓強(qiáng)較大。
所以垂直方向上的壓強(qiáng)一般是下空大于上空。我們一般不會這樣去比較，所比較的高低壓是指在同一水平面上的高低壓。
設(shè)置練習(xí)，強(qiáng)調(diào)同一水平面的高低壓及其判斷。
內(nèi)容三、觀察實驗并記錄。形成初步的熱力環(huán)流模型
1、實驗用材：打火機(jī)，紙片
2、實驗步驟：（1）在室外安全的地方，放置一塊鐵板，再在鐵板上放置一小堆紙，并用火柴點(diǎn)燃。
�。�2）注間觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動路線，即紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進(jìn)入火堆。
3、實驗結(jié)論：通過本實驗，可以證明由于地面的冷熱不均而形成了空氣的環(huán)流運(yùn)動，即熱力環(huán)流。
次過程用多媒體展示，并同時進(jìn)行壓強(qiáng)方面的變化展示。
強(qiáng)調(diào)熱力環(huán)流的步驟及原理。并配以練習(xí)。
練習(xí)一、等壓線的彎曲判斷2題。
練習(xí)二、城郊風(fēng)，強(qiáng)調(diào)近地面冷熱的判斷為做題突破點(diǎn)
練習(xí)三、海陸風(fēng)，強(qiáng)調(diào)近地面冷熱的判斷為做題突破點(diǎn)
練習(xí)四、山谷風(fēng)，同上
內(nèi)容四、結(jié)合上述內(nèi)容，談?wù)勅绾卧谏钪芯唧w去運(yùn)用所學(xué)知識來指導(dǎo)我們分析一些地理現(xiàn)象。
1利用城郊風(fēng)判斷工廠與城區(qū)的位置關(guān)系。
2利用海陸風(fēng)判斷圖片所示內(nèi)容正確與否。
等等
內(nèi)容五、繪制熱力環(huán)流圖。
分析歸納熱力環(huán)流的過程。
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