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《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
主要由三個(gè)活動(dòng)版塊組成：
1、“藝海拾貝”，引導(dǎo)學(xué)生了解成語(yǔ)“指鹿為馬”的古文大意及出處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解能力；
2、“溫馨點(diǎn)擊”以文字形式了解成語(yǔ)的形成、來(lái)源以及學(xué)習(xí)成語(yǔ)的作用；
3、“活動(dòng)廣角”要求學(xué)生了解其余的11個(gè)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，加深對(duì)成語(yǔ)出處的理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解成語(yǔ)的來(lái)源及其出處，理解它們的含義。
2、正確理解成語(yǔ)意思，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
3、學(xué)習(xí)搜集應(yīng)用資料的能力，掌握查閱資料的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
4、感受傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增加對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，做一個(gè)傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。
【教具準(zhǔn)備】
新華成語(yǔ)小詞典提前搜集的成語(yǔ)故事資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課
猜一猜
1、師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師也喜歡。今天我們來(lái)做個(gè)猜謎活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看圖猜詞語(yǔ)。猜出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手回答，比一比誰(shuí)猜出的謎語(yǔ)最多。
2、（過(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，今天我們猜的這些詞語(yǔ)都屬于什么詞語(yǔ)？（學(xué)生觀察后回答）
師：都是成語(yǔ)。老師最喜歡積極動(dòng)腦的孩子。漢語(yǔ)成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的固定詞組或短語(yǔ)。這節(jié)課我們來(lái)探討成語(yǔ)到底怎么形成的？
二、學(xué)習(xí)成語(yǔ)《指鹿為馬》古文（10～15分鐘）
1、請(qǐng)大家先讀這個(gè)有趣的故事。（出示文言文《指鹿為馬》這個(gè)故事被司馬遷記錄在《史記·秦始皇本紀(jì)》中，出示《史記·秦始皇本紀(jì)》）
趙高欲為亂，恐群臣不聽(tīng)，乃先設(shè)驗(yàn)，持鹿獻(xiàn)于二世，曰：“馬也�！倍佬υ唬骸柏┫嗾`邪？謂鹿為馬�！眴�(wèn)左右，左右或默，或言馬以阿順趙高，或言鹿，高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高。請(qǐng)同學(xué)試著自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，查看注釋或詞典。
2、指導(dǎo)朗讀古文。
A、齊讀古文。
B、正音。阿（ē），邪（xié）。
C、古文要讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD，才能使我們聽(tīng)懂意思。聽(tīng)老師范讀。
D、了解司馬遷、《史記》（請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)古文的意思。不懂的地方在小組內(nèi)互相交流一下。教師巡視。）
E、集體交流意思。同學(xué)們經(jīng)過(guò)小組交流討論，還有不理解的句子嗎？
你來(lái)問(wèn)誰(shuí)來(lái)幫他解決？
1、師：看著同學(xué)這種積極的學(xué)習(xí)勁頭，老師真為大家高興。這個(gè)故事讓你想到了哪個(gè)成語(yǔ)？學(xué)生思考后回答。
師：這個(gè)指鹿為馬的成語(yǔ)意思你知道了嗎？它的原意是指著鹿說(shuō)是馬。引申義比喻故意顛倒黑白，混淆事實(shí)。這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？你有哪些啟發(fā)？
小結(jié)：是啊，古人就是借用這種言簡(jiǎn)意賅的成語(yǔ)來(lái)表達(dá)一個(gè)含義深刻的道理。小小的成語(yǔ)蘊(yùn)含了深刻的道理。這就是千百年來(lái)一直流傳下來(lái)的文化精髓。
那你能用一用這個(gè)詞語(yǔ)嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可造一個(gè)句子：“韓國(guó)歷史文化少，他們竟然把我國(guó)的'傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)說(shuō)成是起源于他們國(guó)家，這真是指鹿為馬�！保�
2、“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)因?yàn)橛涗浽谒抉R遷的《史記·秦始皇本紀(jì)》，我們把它歸到歷史故事一類。（板書(shū)：歷史故事）這樣出自歷史故事的成語(yǔ)還有很多。
三、合作學(xué)習(xí)探究其他成語(yǔ)的來(lái)源
1、小組交流。
師：弄清成語(yǔ)的來(lái)源，不僅有利于準(zhǔn)確掌握它的意思和用法，還能增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育，真可謂既能“增智”又能“養(yǎng)性”啊﹗
課前已也讓同學(xué)們搜集了幾個(gè)成語(yǔ)故事，請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流一下。（課件出示：）
A、在小組內(nèi)每人講一個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷，以及成語(yǔ)表達(dá)的原意和引申義是什么。
B、你用什么方法搜集的資料？
小組交流，教師巡視。
2、匯報(bào)展示。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你搜集的成語(yǔ)？
指名生回答，教師隨機(jī)歸類板書(shū)。請(qǐng)問(wèn)你是用什么方式了解的？
A、上網(wǎng)搜索
B、查詞典
C、向他人請(qǐng)教……教師即興點(diǎn)評(píng)：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！或善于總結(jié)的孩子！
3、師：千門(mén)萬(wàn)戶，這樣的詞語(yǔ)出自詩(shī)人的名作中，還有哪些這樣的詞語(yǔ)？（課件出示）
萬(wàn)紫千紅宋·朱熹《春日》詩(shī)：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”
春色滿園葉紹翁的《游園不值》：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”
柳暗花明宋·陸游《游山西村》詩(shī)：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！�
心有靈犀唐·李商隱《無(wú)題》詩(shī)：“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。”
4、你還搜集了哪些成語(yǔ)的出處，給我們講一講吧。
指名幾個(gè)同學(xué)交流，教師隨機(jī)劃分到不同的出處里。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的搜集應(yīng)用能力。
四、正確使用
師：成語(yǔ)的來(lái)歷，不僅僅有這幾種，還有很多。短小精悍的成語(yǔ)凝結(jié)著古人的智慧，濃縮了中華的文化。恰當(dāng)使用成語(yǔ)可以使文章言簡(jiǎn)意賅，使句子更加生動(dòng)形象，而且成語(yǔ)還能協(xié)調(diào)句式，增強(qiáng)句子的節(jié)奏感，讓文章變得朗朗上口。
1、下面我們來(lái)做一個(gè)成語(yǔ)接龍游戲。
我出第一個(gè)成語(yǔ)，小火車(chē)往后排，接不上的，游戲終止，罰做一個(gè)鬼臉。
一馬當(dāng)先，先苦后甜，甜言蜜語(yǔ)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，長(zhǎng)生不老，老生常談，談天說(shuō)地，地老天荒，荒無(wú)人煙，煙熏火燎，燎原之火，火中取栗
師：成語(yǔ)結(jié)構(gòu)短小，朗朗上口，你還可以用其他的節(jié)奏形式朗讀，便于記憶。增加積累。但是有一點(diǎn)是我們都要注意的，成語(yǔ)是固定字詞，不可隨意更換的。（出示成語(yǔ)用詞準(zhǔn)確性：固定字詞不可替換）你來(lái)看這個(gè)成語(yǔ)“指路為馬”對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。師：錯(cuò)在哪里了？那么這個(gè)成語(yǔ)呢？（出示課件：指鹿為羊）生回答還是不對(duì)。但在生活中，有很多地方還在指鹿為馬，還故意在把成語(yǔ)偷梁換柱，這是對(duì)傳統(tǒng)文化的不尊重。
2、請(qǐng)大家看看這些詞語(yǔ)，他們錯(cuò)在了哪里（錯(cuò)別字糾錯(cuò)）。
止咳藥廣告詞——咳不容緩（刻不容緩）
衣衣（依依）不舍——服裝廣告
五、課堂總結(jié)
1、整治這些濫用成語(yǔ)的廣告現(xiàn)象才是刻不容緩。漢語(yǔ)成語(yǔ)是流傳下來(lái)的經(jīng)典文化，我們作為華夏兒女有義務(wù)繼承和發(fā)揚(yáng)。讓成語(yǔ)這種語(yǔ)言形式從我們這一代傳承下去。
2、通過(guò)今天的探究學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生談收獲，教師點(diǎn)撥提升。
3、我們這節(jié)課的收獲真大啊，馬上要下課了，我心里真有些依依不舍。
希望同學(xué)們課后用探究成語(yǔ)的方法去探索更多的成語(yǔ)來(lái)歷。
調(diào)查語(yǔ)言的其他形式，如：歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)等是怎么形成的？把有趣的小故事記錄下來(lái)，和同學(xué)們一起分享吧。這節(jié)課我們就到這里，下課！
作者簡(jiǎn)介：
王繼鴻，山東省濱州市，鄒平縣開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)。
《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能夠了解成語(yǔ)的來(lái)源和特點(diǎn)，豐富成語(yǔ)積累量。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究成語(yǔ)來(lái)源深入理解其含義和用法的能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的興趣，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
掌握常見(jiàn)成語(yǔ)的來(lái)源類型，如神話傳說(shuō)、歷史故事、寓言故事、文人作品等。
理解成語(yǔ)的本義、引申義與比喻義，能夠在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用成語(yǔ)。
2.難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從成語(yǔ)來(lái)源故事中體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和哲理思想，并能將其與現(xiàn)代生活相聯(lián)系。
幫助學(xué)生辨析一些容易混淆的成語(yǔ)，準(zhǔn)確把握其使用的情境和范圍。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、情境教學(xué)法、小組合作法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤の秾�(dǎo)入（5分鐘）
1.教師在黑板上寫(xiě)出“一心一意”“三心二意”“掩耳盜鈴”“畫(huà)蛇添足”等幾個(gè)成語(yǔ)，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些成語(yǔ)，你們能立刻想到它們背后的故事嗎？誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單講一講？”邀請(qǐng)幾位同學(xué)分享他們所知道的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的興趣和好奇心。
2.教師總結(jié)：“成語(yǔ)是漢語(yǔ)中的瑰寶，每一個(gè)成語(yǔ)都像是一把鑰匙，能打開(kāi)一扇通往古代文化和智慧的大門(mén)。今天，就讓我們一起走進(jìn)成語(yǔ)的世界，探尋它們的源頭�！�
（二）知識(shí)講解（10分鐘）
1.成語(yǔ)的定義和特點(diǎn)
教師通過(guò)PPT展示成語(yǔ)的定義：成語(yǔ)是漢語(yǔ)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)，它具有意義的整體性、結(jié)構(gòu)的凝固性和風(fēng)格的典雅性等特點(diǎn)。例如“四面楚歌”，不能簡(jiǎn)單地從字面理解為“四面都是楚國(guó)的歌聲”，而是指陷入孤立無(wú)援、四面受敵的困境，這體現(xiàn)了成語(yǔ)意義的整體性。
舉例說(shuō)明成語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的凝固性，如“胸有成竹”不能說(shuō)成“胸有全竹”，“刻舟求劍”不能隨意變換詞序。同時(shí)，成語(yǔ)用詞精煉、典雅，如“陽(yáng)春白雪”相較于“通俗音樂(lè)”，更具文化韻味。
2.成語(yǔ)的來(lái)源類型
神話傳說(shuō)：講述“精衛(wèi)填�！钡�.故事，炎帝的女兒精衛(wèi)在東海溺亡后，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，日復(fù)一日地銜石填海。這個(gè)成語(yǔ)源于神話傳說(shuō)，用來(lái)形容意志堅(jiān)定、不畏艱難。
歷史故事：以“負(fù)荊請(qǐng)罪”為例，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，廉頗因藺相如職位高于自己而心懷不滿，但藺相如以國(guó)家利益為重，廉頗得知后，背負(fù)荊條向藺相如請(qǐng)罪。此成語(yǔ)表示主動(dòng)向人認(rèn)錯(cuò)、道歉，請(qǐng)求責(zé)罰。
寓言故事：講解“揠苗助長(zhǎng)”，宋國(guó)有個(gè)人為了讓禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高，就把禾苗往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。該成語(yǔ)告誡人們做事不能違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成反而壞事。
文人作品：如“世外桃源”出自東晉陶淵明的《桃花源記》，描繪了一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有剝削壓迫、人民安居樂(lè)業(yè)的美好社會(huì)，后用來(lái)比喻理想中環(huán)境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方。
�。ㄈ┬〗M探究活動(dòng)（20分鐘）
1.教師將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組分配不同類型的成語(yǔ)來(lái)源任務(wù)，如第一組探究神話傳說(shuō)類成語(yǔ)，第二組探究歷史故事類成語(yǔ)，第三組探究寓言故事類成語(yǔ)，第四組探究文人作品類成語(yǔ)。
2.每個(gè)小組圍繞自己的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地搜集相關(guān)成語(yǔ)，并選取其中2-3個(gè)深入探究其來(lái)源故事、含義、用法以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，將探究結(jié)果記錄在小組活動(dòng)記錄表上。例如，歷史故事類小組探究“完璧歸趙”，詳細(xì)記錄藺相如如何機(jī)智地將和氏璧從秦國(guó)完好地帶回趙國(guó)的故事，理解該成語(yǔ)表示把原物完好地歸還本人的意思，可用于描述歸還物品或解決問(wèn)題圓滿成功等情境，體會(huì)其中展現(xiàn)的藺相如的智慧和外交才能等文化內(nèi)涵。
3.小組內(nèi)成員相互交流、討論，確保每個(gè)成員都能理解本小組探究的成語(yǔ)內(nèi)容。
（四）小組展示與交流（15分鐘）
1.每個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)，通過(guò)PPT展示或口頭講述的方式，向全班同學(xué)介紹本小組探究的成語(yǔ)成果。其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)或發(fā)表不同見(jiàn)解。
例如，神話傳說(shuō)組在展示“夸父逐日”時(shí)，講述夸父為了追逐太陽(yáng)，渴死在路上的故事，說(shuō)明成語(yǔ)表達(dá)了人們征服自然的決心和勇氣，也可用于形容不自量力。其他小組可能會(huì)提問(wèn)關(guān)于夸父形象的文化意義等問(wèn)題，展開(kāi)深入討論。
2.教師在各小組展示交流過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，解答學(xué)生的疑惑，加深學(xué)生對(duì)不同類型成語(yǔ)的理解。
（五）成語(yǔ)運(yùn)用競(jìng)賽（10分鐘）
1.教師準(zhǔn)備一些與成語(yǔ)相關(guān)的練習(xí)題，包括成語(yǔ)填空、成語(yǔ)解釋選擇、成語(yǔ)使用正誤判斷等，通過(guò)PPT展示在大屏幕上。例如：“他在工作中總是（），所以得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。”（括號(hào)內(nèi)填“兢兢業(yè)業(yè)”）
2.將學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，進(jìn)行競(jìng)賽搶答。答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)一題扣一分。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考成語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，提醒學(xué)生注意成語(yǔ)的感情色彩、適用對(duì)象等。
3.競(jìng)賽結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)雙方得分，對(duì)獲勝陣營(yíng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生在競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成語(yǔ)正確運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。
�。┱n堂總結(jié)（5分鐘）
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括成語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、來(lái)源類型以及在實(shí)際運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等。
提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)成語(yǔ)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。
2.教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)作為漢語(yǔ)文化重要組成部分的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)積累成語(yǔ)，深入探究成語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的成語(yǔ)，寫(xiě)一篇300字左右的短文，要求在短文中正確運(yùn)用該成語(yǔ)，并闡述其來(lái)源故事和自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解與感悟。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、相關(guān)書(shū)籍資料、小組活動(dòng)記錄表
六、教學(xué)反思
在本次《成語(yǔ)探源》教學(xué)中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的來(lái)源和特點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，課堂參與度較高，小組探究和展示交流環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。在成語(yǔ)運(yùn)用競(jìng)賽中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)成語(yǔ)的正確運(yùn)用有了更深刻的體會(huì)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如部分學(xué)生在小組探究時(shí)對(duì)成語(yǔ)來(lái)源故事的挖掘不夠深入，在展示環(huán)節(jié)表達(dá)不夠流暢。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提供更多的指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略成語(yǔ)文化的魅力。
《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生理解并掌握至少20個(gè)常見(jiàn)成語(yǔ)的來(lái)源故事，能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析成語(yǔ)的語(yǔ)義演變過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言分析能力。
3.通過(guò)成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取其中蘊(yùn)含的智慧和道德觀念，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
深入探究多個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源細(xì)節(jié)，包括故事背景、人物形象、情節(jié)發(fā)展等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的成語(yǔ)故事體系。
引導(dǎo)學(xué)生從成語(yǔ)故事中提煉出成語(yǔ)的核心語(yǔ)義，并理解其在不同語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用。
2.難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)成語(yǔ)故事表面，挖掘出深層次的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想，如“塞翁失馬”所體現(xiàn)的辯證思維。
幫助學(xué)生在理解成語(yǔ)來(lái)源的基礎(chǔ)上，避免望文生義的錯(cuò)誤，正確區(qū)分一些近義成語(yǔ)的細(xì)微差別，如“不以為然”和“不以為意”。
三、教學(xué)方法
故事教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、比較分析法、讀寫(xiě)結(jié)合法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入（3分鐘）
1.教師聲情并茂地講述“葉公好龍”的故事：從前有個(gè)叫葉公的人，他非常喜歡龍，家里到處都畫(huà)著龍、刻著龍。天上的真龍得知后，來(lái)到葉公家里，葉公卻嚇得臉色蒼白，轉(zhuǎn)身就跑。
2.講完故事后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這個(gè)故事中我們得到了一個(gè)什么成語(yǔ)呢？這個(gè)成語(yǔ)又是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出“葉公好龍”，并理解其意思是表面上喜歡某事物，實(shí)際上并非真的喜歡。
3.教師由此引出本節(jié)課的主題——成語(yǔ)探源，告訴學(xué)生成語(yǔ)背后都有著有趣的故事，通過(guò)探究這些故事，能更好地理解和運(yùn)用成語(yǔ)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
�。ǘ┏烧Z(yǔ)故事探究（20分鐘）
1.教師選取“臥薪嘗膽”“紙上談兵”“指鹿為馬”“破釜沉舟”四個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)多媒體依次展示這四個(gè)成語(yǔ)的相關(guān)圖片、文字資料和簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事有一個(gè)初步的直觀了解。
2.對(duì)于每個(gè)成語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究其故事細(xì)節(jié)：
“臥薪嘗膽”：教師詳細(xì)講述越王勾踐兵敗后，臥薪嘗膽，發(fā)憤圖強(qiáng)，最終復(fù)國(guó)的故事。提問(wèn)學(xué)生：“勾踐為什么要臥薪嘗膽？他在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些困難？這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”讓學(xué)生思考并回答，引導(dǎo)學(xué)生理解該成語(yǔ)形容人刻苦自勵(lì)，立志雪恥圖強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。
“紙上談兵”：講述趙括熟讀兵書(shū)，但缺乏實(shí)際作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中只會(huì)紙上談兵，導(dǎo)致兵敗的故事。組織學(xué)生討論：“趙括為什么會(huì)失敗？這個(gè)成語(yǔ)給我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有什么啟示？”使學(xué)生明白不能只空談理論，而要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。
“指鹿為馬”：介紹趙高試圖謀朝篡位，故意在朝堂上指鹿為馬，以此來(lái)試探群臣的故事。讓學(xué)生分析趙高的人物性格特點(diǎn)，以及群臣的不同反應(yīng)，理解成語(yǔ)“指鹿為馬”常用來(lái)比喻故意顛倒黑白，混淆是非，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀。
“破釜沉舟”：講述項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中，為鼓舞士氣，下令破釜沉舟，只帶三日口糧，最終以少勝多的故事。教師提問(wèn)：“項(xiàng)羽為什么要破釜沉舟？這種做法體現(xiàn)了他什么樣的性格和決心？”讓學(xué)生體會(huì)到在絕境中要有勇往直前、決不退縮的勇氣和決心，培養(yǎng)學(xué)生果敢堅(jiān)毅的精神。
�。ㄈ┱Z(yǔ)義演變與近義成語(yǔ)辨析（12分鐘）
1.教師以“臥薪嘗膽”為例，講解成語(yǔ)的語(yǔ)義演變過(guò)程：最初它只是描述越王勾踐的具體行為，后來(lái)逐漸演變成形容人在困境中刻苦自勵(lì)、奮發(fā)圖強(qiáng)的一種精神象征，可以用于各種類似的情境，如某人在學(xué)習(xí)或事業(yè)上遭遇挫折后努力拼搏，就可以說(shuō)他在“臥薪嘗膽”。
2.進(jìn)行近義成語(yǔ)辨析，教師給出“臥薪嘗膽”“發(fā)憤圖強(qiáng)”“勵(lì)精圖治”三個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生分組討論它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)：“發(fā)憤圖強(qiáng)”側(cè)重強(qiáng)調(diào)因受到激勵(lì)而努力進(jìn)��；“勵(lì)精圖治”主要用于形容統(tǒng)治者或領(lǐng)導(dǎo)者振奮精神，治理國(guó)家或地區(qū)；而“臥薪嘗膽”更強(qiáng)調(diào)在逆境中忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈地努力。通過(guò)這樣的比較分析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握成語(yǔ)的語(yǔ)義和用法。
�。ㄋ模┣榫硠�(chuàng)設(shè)與成語(yǔ)運(yùn)用（10分鐘）
1.教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)不同的情境：
情境一：小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到了很多困難，成績(jī)一直不理想，但他并沒(méi)有放棄，而是每天早起背單詞、練聽(tīng)力，晚上做大量的練習(xí)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的提高。請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容小明的行為。
情境二：在班級(jí)討論會(huì)上，小李提出了一個(gè)觀點(diǎn)，大家都不認(rèn)同，但他卻堅(jiān)持自己的看法，根本不把別人的意見(jiàn)放在心上。請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描述小李的態(tài)度。
情境三：某公司的領(lǐng)導(dǎo)在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、企業(yè)效益下滑的困境時(shí)，積極采取各種措施，整頓內(nèi)部管理，研發(fā)新產(chǎn)品，開(kāi)拓新市場(chǎng)，使企業(yè)逐漸走出困境，恢復(fù)生機(jī)。請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)這位領(lǐng)導(dǎo)的做法。
2.讓學(xué)生分組討論，選擇合適的成語(yǔ)來(lái)描述情境，并說(shuō)明理由。每個(gè)小組選擇一個(gè)情境進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用成語(yǔ)的.能力，加深對(duì)成語(yǔ)的理解。
（五）讀寫(xiě)結(jié)合（5分鐘）
1.教師布置寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生選擇本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)成語(yǔ)，根據(jù)其來(lái)源故事或自己的理解，創(chuàng)作一首五言或七言絕句。例如，對(duì)于“破釜沉舟”，學(xué)生可以寫(xiě)道：“巨鹿硝煙漫，舟沉志未休。楚兵多勇毅，一戰(zhàn)定千秋。”
2.選取幾位學(xué)生的作品進(jìn)行展示和分享，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意和對(duì)成語(yǔ)的感悟，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和對(duì)成語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
�。┱n堂總結(jié)（5分鐘）
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的四個(gè)成語(yǔ)及其來(lái)源故事、語(yǔ)義演變、近義成語(yǔ)辨析、情境運(yùn)用和讀寫(xiě)創(chuàng)作等內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。
2.教師強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)是中華文化的璀璨明珠，蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化、思想內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)探索成語(yǔ)的奧秘，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回去收集自己感興趣的三個(gè)成語(yǔ)，深入探究其來(lái)源故事，并寫(xiě)一篇500字左右的心得體會(huì)，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。
五、教學(xué)資源
多媒體課件、相關(guān)成語(yǔ)故事書(shū)籍、圖片資料、動(dòng)畫(huà)視頻
六、教學(xué)反思
通過(guò)故事教學(xué)法和多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在成語(yǔ)故事探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的把握和道理的領(lǐng)悟較為深刻，在語(yǔ)義演變和近義成語(yǔ)辨析環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論和教師的總結(jié)，對(duì)成語(yǔ)的理解更加準(zhǔn)確和深入。情境創(chuàng)設(shè)與成語(yǔ)運(yùn)用環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意和文學(xué)素養(yǎng)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間有限，部分學(xué)生在討論和展示環(huán)節(jié)的發(fā)言不夠充分，對(duì)一些學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)還不夠到位。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，提供更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
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