春天教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的春天教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
春天教學設計1
【教學目標】
�。薄⒛茉谧x中理解詩的大意，體會詩表達的感情，激發(fā)對戰(zhàn)爭的憎恨和愛好和平的情感。
�。�、品析詩，提高對語言文字的鑒賞力。
３、有感情的朗讀，提高朗讀能力和技巧。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、激情
�。�、交流自己收集到的戰(zhàn)爭給人們帶來的災難餓事例與圖片，特別是兒童方面的了。
�。�、真情表達：
聽了這些事例，看了這些畫面，此時此刻，你想說些什么？
３、播放大海，沙漠，草地課件畫面，教師配以情景描述：
大家看，蔚藍色的大海，寬廣的沙漠，綠瑩瑩的草地，快樂的學堂……世界本來多么美好，充滿著祥和。但是一聲聲的轟炸，使這美好的一切化為烏有，我們美麗的家園遭到破壞，多少兒童喪失生命……“停止戰(zhàn)爭，我們要和平”這是每一個有血有肉的人的心愿，今天，我們學習的這首詩也正是一位和平愛好者的真情呼喚。
二、學文
�。薄⒊踝x，要求讀準字音，讀通順。
�。�、反復讀，讀到有所感悟，比比看誰感悟多，提出要求：可感悟詩意，詩情，字、詞、句的品析。
�。�、交流感悟：
�、� 先在小組內感悟，然后全班交流。
�、� 交流時根據(jù)學生匯報，隨機點撥，引導其他學生也感悟同一方面內容。
�。�、感情朗讀：
�、� 自己根據(jù)感悟，品析內容，放開讀一讀。
�、� 展示，在班上讀一讀。
�、� 評，評那里讀的好，好在哪里？不好的地方有什么建議。
⑷ 自由讀，可同桌結合，可小組在一起讀。
�、� 齊讀。
三、總結
可根據(jù)學生學習情況，肯定學習成果，激發(fā)讀書熱情，鼓勵閱讀。
《和我們一樣享受春天》共５個小節(jié)，作者抓住自然界人們熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，說出了世界人民共同的心愿──維護和平，制止戰(zhàn)爭。
春天教學設計2
一、說教材
《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的詩,它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五個小節(jié)，分兩部分：一(1-4小節(jié))、描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧。二(第5小節(jié))、發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。教材選編這篇課文主要有兩個意圖：一是激發(fā)學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。二是引導學生理解詩句，體會詩人表達的情感。
二、說目標
根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征，我預設本課的教學目標為：
1、認識4個生字。
2、通過反復朗讀，了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。
3、有感情地朗讀課文。
其中2、3兩個目標是本節(jié)課的教學重點，而第2個目標體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育則是教學難點。
三、 說教法、學法
詩歌前四節(jié)敘述結構相似，作者抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭到破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么?并在前四節(jié)的結尾重復了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰(zhàn)爭，這是世界人民共同的心愿。
本課教學，不宜逐詞逐句講解，所以我在本課教學過程中，組織學生交流課前搜集的材料，讓學生對戰(zhàn)爭，特別是戰(zhàn)爭中的平民百姓、婦女兒童的生活狀況有一些基本的了解，為理解詩歌的意思作鋪墊。
讀是理解詩句的基本手段，依據(jù)教材，我采用反復誦讀法、自主合作探究法等，做到讀讀、想想、說說、讀讀。如第一節(jié)在讀的基礎上，想象大海本來是什么樣的，現(xiàn)在是什么情景，想象后說一說：面對此景，你有什么感受，再有感情地朗讀詩歌。引導學生注意朗讀四處“這究竟是為什么?”的不同語氣。通過反復朗讀，使學生了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育。
四、說教學流程
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程有以下4個環(huán)節(jié)。
1、談話導入，體會快樂
輕松巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。
2、理解感悟，情感共鳴
教師提出自學要求，學生一邊讀書一邊作批注，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣學生對課文中的生字，詞語基本就自己解決了。讓學生圈畫不懂的地方，批注自己的收獲和感受，并相互交流，使自主閱讀更有效。學生對文本理解后，讓學生仿寫詩歌，這樣做水到渠成，學生的作品都很棒，這一過程不僅為學生提供了想象的空間，鍛煉了學生的寫作能力，而且使感情得到升華，學生更加憎恨戰(zhàn)爭、對戰(zhàn)爭感到憤怒、渴望和平。
3、情感升華，宣泄情感
新課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學生自主學習為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。 在這里我先鼓勵學生多種形式朗讀教學內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用，循循善誘，逐一突破教學難點。例如學習第一小節(jié)，我讓學生初讀后想象：大海本來是什么樣的，現(xiàn)在是什么情景，想象后說說：面對此景，你有什么感受，你想說什么，說后再有感情讀文。通過讓學生談感受，讓學生進入情境之中。這樣，學生了解了詩歌內容，體會到詩歌所表達的思想感情：感受到對戰(zhàn)爭的憎恨、憤怒、痛斥，并能有感情地讀出來。接著，我讓學生用這樣的方法自主、合作學習其余小節(jié)的內容。這種自主、合作、探究的學習方式，讓學生體會到參與的樂趣，極大地提高了學生的學習積極性。真正使朗讀成為學生個性化的行為，自然地突破了難點。學生很容易就品味到成功的喜悅。
4、拓展延伸
學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，真正做到在生活中學語文，在生活中用語文。讓學生自讀“閱讀鏈接”《兒童和平條約》談談讀后感受。
5、板書設計。
本板書是課文內容的精華，布局合理，簡潔，突出課文的重點，讓學生對所學內容一目了然。
16* 和我們一樣享受春天
控訴戰(zhàn)爭 呼喚和平
春天教學設計3
教學目標：
1、有感情的朗讀詩歌，積累詩歌中的優(yōu)美詞語。
2、了解詩中所描寫的景物特點，感受春天景色的美麗，體會詩歌所表達的思想感情。
教學重點：
引導學生體會作者從字里行間流露出的對祖國的深深熱愛。
教學難點：理解詩歌內容，體會作者豐富的想象力。
教學過程：
一、激趣導入
“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里�！保ǔ┰谀愕难壑�，春天在哪里呢？（學生回答，春天在……）
是啊，春天就像一個美麗、幸福的小姑娘，快樂地走遍了祖國的每一個地方，這節(jié)課我們就跟隨她的腳步到祖國各地領略春的美景，你們高興嗎？（高興）
二、品讀詩文
1、 請同學們打開書，讓我們帶著幸福、快樂的心情一起來讀詩歌的第一節(jié)。（學生齊讀）
2、 春天這個幸福的小姑娘都去哪了呢？請同學們自己來讀詩歌的2—6節(jié)。
學生自由讀文。
指名匯報（田野、河流、草原、山岡、村莊）
師問：你是如何發(fā)現(xiàn)的？
學生講述各詩節(jié)構段方式。
3、 是啊，春姑娘帶我們走過田野，走過河流，走過草原，走過山岡，走過村莊，在那些地方她都看到了什么呢？我們先跟隨她到田野上去看一看。
指名讀第二節(jié)，一邊讀一邊想，春姑娘的到來，祖國的田野有什么變化？（百花開放，農民開始播種，有的農作物都開始出芽了）
你覺得春天的田野被作者描繪的美嗎？都哪美？（學生講解相關的詩句，并適當滲透擬人的修辭方法）
誰愿意來讀？
4、 春天來了，河流又有什么變化呢？請同學們小聲讀一讀詩歌的第三節(jié)，并畫出能夠表現(xiàn)河流變化的動詞，講一講這一節(jié)的內容。
誰來試著說一說？（學生抓住歌唱、匯合、滾、流、沖講述河流的變化）
從作者豐富的想象中，你感受到了什么？
是啊，河流也充滿生機，洋溢著生命的活力，你是否聆聽到河流的歌唱了呢？讓我們一齊來讀一讀，品一品它那高興的心情。
5、 春姑娘走過田野，走過河流，還來到了哪里？（草原、山岡、村莊）
請同學們自己讀一讀詩歌的第4、5、6節(jié)，把你最喜歡的一節(jié)多讀幾遍，談一談春姑娘的到來給那里帶來的變化。
學生自由讀，學習小組展開研討。
全班匯報，抓住一節(jié)談具體，并鼓勵學生想象畫面，多種方式有感情地朗讀。
6、 跟隨著春姑娘，我們走過了這么多的地方，你最想說些什么？（春天真美��！……）
作者也想說：多么美麗��！祖國的春天，多么歡暢！
詩歌的最后一節(jié)是對全詩的總結，你們覺得我們應該用什么樣的感情來讀？（讀出“歡暢”）
全班齊讀。
三、欣賞意境
1、 春天是每年都要來到的，世界上的國家都有春天，為什么這首詩的題目是“祖國的春天”呢？（作者喜愛春天，更愛自己的祖國）
2、 是啊，我們要把對祖國大好河山的熱愛融入到詩歌中，才能真正感受到作者所要表達的情感。
老師為你們的朗讀配上優(yōu)美的音樂，希望你的朗讀能帶給大家美的享受。
全班齊讀第1、7節(jié)，指名讀2—6節(jié)。
四、拓展練筆
1、 春姑娘還會給祖國的哪些地方帶來變化？（街道、小院……）
2、 你也試著像作者那樣，用詩歌的形式寫一寫？
3、 學生讀自己的作品。
4、 師小結：祖國的春天是美好的。一草一木，一花一葉，微風細雨，藍天陽光，讓我們感受到了春的生機，更感受到了生活的美好。
春天教學設計4
一、教學目標
1、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
2、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
二、教學重點
深入體會一些關鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。
三、教學難點
讓學生理解作者揭示的“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻道理。
四、教學方法
教法：創(chuàng)設情景激發(fā)興趣──提出問題引發(fā)思考──品味語言觸發(fā)感悟──朗讀課文抒發(fā)情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。
學法：誦讀法、體驗法、實踐法等。
五、教具準備
整合遠教資源的自制多媒體課件。
六、教學過程
一、創(chuàng)設情境，引出新課。
播放《春天在哪里》歌曲，引導學生跟唱。（板書“春天” ）
過渡語：歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了，她只能——（師板書“觸摸” ）
1、理解“觸摸”。（用手輕輕地接觸）在生活中我們什么時候用過“觸摸”？
2、齊讀課題（……）這么重嗎？應輕一點，為什么？（……）好，那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。
3、過渡：身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求，今天我們就來走進《觸摸春天》，認識這位可愛的小姑娘——安靜。
設計意圖：讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多么痛苦，引發(fā)學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識，為下一環(huán)節(jié)作好準備。
二、初讀課文，走近故事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、說一說本文講了一個什么故事？試著講講這個故事。
三、細讀課文，走進故事。
1、課件出示探究問題：
安靜具有怎樣的“神奇的靈性”？
2、研讀語句，深化感悟：
�。�1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！�
�、儆H身體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。
設計意圖：讓學生的學習與生活相連接，學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動，有利于學生走進文本與文本對話。
②“很流暢”說明了什么？
�。�2）“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！�
�、� 為什么安靜能極其準確地伸向月季花？
�、� 帶著你的體會讀讀這句話！
�。�3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語，體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。
�、� 抓住蝴蝶時安靜有什么感受？
“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方�！�
安靜以前的經歷是什么樣的？“全新的經歷”指的是什么？引導學生聯(lián)系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。
③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的？
“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念�！�
怎樣是“張望”？安靜是個盲人怎么張望？
過渡語：（師指向窗外）快看！那是什么？
讓學生聯(lián)系自己的動作理解安靜雖然看不見，但她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她向往著飛翔，感受人生的美好。
�、� 指導感情朗讀。
3、安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的？同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天？
過渡語：同學們想了這么多辦法，真棒！我們再看看海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界，卻畢業(yè)于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？
4、閱讀鏈接：配樂朗讀海倫·凱勒的有關文章幫助學生理解。
5、帶著體會，配樂朗讀課文改編的小詩。
6、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？
過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：
出示句子：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
① 談談你對這句話中“誰”的理解。
② 小結：小女孩安靜雖然什么也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
�、� 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理？
設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生調用自己已有的生活經驗，聯(lián)系上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。
四、交流資料，深入情感。
1、課件依次出示歌手海倫·凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。
2、再次出示句子：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！饼R讀。
設計意圖：在學習了課文的基礎上，揭示“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，學生在體驗、品味這句話的時候，讓他們聯(lián)系實際中的感人故事，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值，在情感上受到熏陶和感染。
3、小練筆：這些殘疾人都如此熱愛生命，那我們呢？（學生聯(lián)系自我說感受。）
我還有
邰麗華雙耳失聰，
我還有靈敏的聽力，
我要傾聽美妙的聲音。
雙眼失明，
我還有 ，
我要 。
單腿殘疾，
我還有 ，
我要走遍美麗的世界。
……
�。�1）、練寫詩歌。
（2）、朗讀詩歌。
五、布置作業(yè)，課文延伸。
搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。
閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
六、學唱歌曲《隱形的翅膀》，結課。
春天教學設計5
目標確定的依據(jù)
1.課程標準的相關要求
用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
2．教材分析
本課是一篇文質兼美的課文，教學重點是在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上背誦課文，積累語言。依據(jù)教材特點和教學重點，本導學案設計時注重“朗讀、想象、表達、實踐”的融合，通過文本語言感受春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。讓課文所描繪的畫面呈現(xiàn)在學生的思維“屏幕”上，從而讓學生更好地感受春天的美好。
3．學情分析
春天對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據(jù)課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，培養(yǎng)學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發(fā)展。
教學目標
1.會認14個生字；會寫9個生字。
2.指導學生有感情地朗讀課文。
評價任務
任務一：正確認讀生字，正確書寫生字。
任務二：正確、流利、有感情地朗讀課文。
任務三：了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關系，從而樹立環(huán)保意識。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教學活動
評價要點
動態(tài)修改部分
環(huán)節(jié)一
聯(lián)系實際
啟發(fā)談話
活動一
1.播放早春的課件，引導學生說說早春的特點。
（板題）
認讀生字，讀通課文。讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標一）
引導學生正確讀書
活動二
2.導入：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。
�。ㄍ瓿赡繕巳�
環(huán)節(jié)二
多種方法，
識記生字
活動一
1.教師出示要求。
�。�1）掌握本課的生字新詞。
�。�2）自由讀課文。標出課文共有幾個自然段。
（3）通讀課文，體會春光的美好，體驗大自然的情趣。
2.教師出示生字詞卡片，檢查學生自學生字新詞的情況。
�。ㄍ瓿赡繕硕�
正確書寫生字。
（評價目標二）
多種方法識字，和學生交流識字方法，學生識字能力都得到提高
填空題利于學生找到表示動作的詞
引導學生找關鍵筆畫寫字，掌握字的間架結構
活動二
1．借助拼音自己讀課文。
2．同桌同學互相讀，聽聽身邊的同學是否把字音讀正確了。
3．誰愿意把課文讀給大家聽？
（1）仔細聽同學讀課文。
�。�2）評一評這個同學是不是把字音讀準確了。（師生一起評）（完成目標二）
學生能正確、流利的朗讀課文。（評價目標二）
活動三
1.讀第1、2自然段，思考：“我們”幾個孩子懷著怎樣的心情找春天？
2.出示課文第1、2自然段，引導學生體會第1自然段中兩個“！”表達了小朋友們怎樣的心情；從“脫掉、沖出、奔向”三個詞語中又體會到了什么。
3.指導學生觀察課文插圖中小朋友們的表情、動作，體會其快樂、興奮的心情。
4.嘗試背誦第1、2自然段。（完成目標一）
春天來了！春天來了！
我們幾個孩子，（）掉（）襖，（）（）家門，（）（）田野，去尋找春天。（評價目標一）
活動四
正確、流利地朗讀課文。
1．先自己練習讀。
2．四個人為一組一塊兒讀。
3．比一比，看誰讀得正確、流利。（完成目標二）
在理解內容的基礎上能有感情朗讀課文。
�。ㄔu價目標一）
活動一
指導書寫生字(1)學生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。(2)分析生字，記憶生字，了解結構。(3)示范指導，學生書空筆順，認真練寫。2．學生當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)（完成目標一）
抓住漢字的構字規(guī)律，掌握識字方法。教學中，讓學生通過觀察比較，了解生字的結構。一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要注重多示范，一筆一筆地教，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫規(guī)范、寫到位。
�。ㄔu價目標一）
活動二
反復朗讀，加強鞏固1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文�？梢园凑照n文順序讀，也可以打亂順序自己調整讀。2．班內交流讀。方法1：按照詞語——詞組——詞語——詞組的順序。方法2：調整次序，3．指導學生運用多種方式讀。（完成目標三）
這里采用了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動有趣，更具有清晰的畫面感。
（評價目標二）
反復讀中鞏固
春天教學設計6
教學目標：
1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會春光的'美好。
3、情感目標：激發(fā)學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)。
教學重點：有感情地朗讀課文，體會春光的美好。
教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習慣。
教學過程：
一、談話激趣：
1、同學們，你們眼里的春天是怎么樣的呢？是不是這樣？
2、出示春天的圖片，用美麗的圖片，引起學生的注意。
3、春天來了！春天真的來了！春天在哪里呢？春天就在我們的身邊，就在我們校園里，讓我們跟隨課本里的幾個孩子一起去尋找春天吧！
板書：找春天
二、初讀課文，整體感知
1、教師：看，課本里的小朋友們再也坐不住了，讓我們跟他們一起去尋找春天吧。
學生：有感情地朗讀1-3自然段
教師：同學們你能找出第二自然段的三個動詞嗎？
2、圈出“脫”“沖”“奔”這三個字，并理解意思，體會心情。（激動、開心、急切）
3、指導朗讀這句話，讀出輕快，語速加快，重讀關鍵字。
3、教師：我們興奮的奔向田野尋找春天，而春天卻好像在和我們玩捉迷藏，課文把春天比喻成什么？
4、出示句子“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”
認識“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，體會“害羞”并有感情的朗讀這句話。
三、品析課文
教師：春天這個害羞的小姑娘藏在哪里？我們快來把他找出來吧。
1、出示段落�！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”
2、讀春天。
教師：讓我們有感情地朗讀4-7自然段。
學生：朗讀。
教師：誰再來讀一讀。
學生：個別讀，分組讀，自由讀。
3、找春天，說春天。
教師：是的，春姑娘就藏在小草里，野花里，嫩芽里，叮叮咚咚的小溪里。我們終于找到了她，我們也找到了春天。
教師：同學們，你們知道這些都是什么句子嗎？
學生：比喻句
教師：這幾句比喻句都把什么比作什么了？
學生：把小草比作春天的眉毛……
教師：為什么說小草是春天的眉毛呢？
教師出示：四句描寫春天的圖片。
教師：解釋這樣比喻的理由。
教師：我們再把這些句子讀一讀吧！(集體讀，分組讀，單人讀）
出示句式“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹上吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
4、我們能模仿上面的句子也說一些比喻句嗎？
5、教師：我們還從哪些句子看出了春天？
學生：讀最后一個自然段。
四、課堂小結：
1、春天是有顏色的，五顏六色，春天是有味道的，香香甜甜的，春天是有聲音的，嘰嘰喳喳，叮叮咚咚，春天是有生命的，生機勃勃，春天在大自然里，春天在小朋友的眼睛里。
2、春天還藏在書里，在畫里，在我們操場上，在我們花園里。
3、畫春天。孩子們我們找到了春天，我們感受到了春天。讓我們可以用筆把春天畫出來吧！
五、課后練習。選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句贊美春天的句子。
六、板書設計
找春天
小草 春天的眉毛
野花 像 春天的眼睛 美
樹木的嫩芽 春天發(fā)音符
小溪 春天的琴聲
春天教學設計7
春天教案教學設計
活動目的：
�。�、通過找春天的活動，培養(yǎng)一年級小朋友熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情，陶冶美的情操。
�。病⑼ㄟ^活動，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象、記憶等能力。
�。�、學生在動手畫、剪、貼、唱、跳活動中，從字、詞、句著眼，聽、想、說著手，在游戲中磁頭一年級小朋友學習語言的直接興趣。
活動準備：
�。�、春天景色的錄象帶（分錄成五部分）。
�。病⒄n前讓學生觀察春天的景色。
�。场厦佬g課所畫的桃花、梨花、蘋果花，燕子等作品及剪刀、膠水等。
４、培訓春姑娘的扮演者若干名。
活動時間：40分鐘。
活動過程：
一、錄像設問入境
師：小朋友們，你們愿意和老師一起去參加一個活動嗎？參加活動之前，先請小朋友們看一段錄像，希望認真聽、仔細看，猜一猜是什么季節(jié)？
�。�、放錄像的第一部分（內容是：春天到了，大自然的各種景色）。
�。�、學生回答第一部分錄像結束時的問題：小朋友們，這是什么季節(jié)？（生答）
３、臉姑娘引入活動。
師：春天，百花盛開，萬物復蘇，大地一片生機勃勃的景象，這都是誰帶來的呢？讓我悄悄地告訴你們，她是一拉姑娘，你們看，她來了（春姑娘翩翩起舞地出場）。
春姑娘：小朋友們好，知道我是誰嗎？（生答：春姑娘。）誰來說說我的樣兒呢？
�。ㄉ穑�
師：春姑娘，老師正準備和小朋友們開展找春天的活動，你來得正好，能告訴小朋友們，春天在哪里嗎？
春姑娘：嗯，可以。小朋友們，請看：（指黑板上事先畫出的小河、河岸、田野、山崗、天空等每一個地方都可以找到春天，希望你們在找春天時，把看到的、想到的、聽到的，用手畫出來、用口說出來、用歌兒唱出來、用舞跳出來。祝愿你們在每一個地方、每一個角落都能找到春天。小朋友們再見。（春姑娘退場）
�。�、確定找的順序。
師：剛才春姑娘提醒了小朋友們，大自然的每一個地方，每一個角落都有春天，那我們按什么順序去找呢？
�。▽W生交流回答）
師：好，我們就選其中的由下到上的順序開始找春天的活動。（板書：找春天）
二、找春天
１、小河里找春天。
�。ǎ保┓配浵竦牡诙糠郑▋热菔牵罕┗�，魚、小蝌蚪、鴨子、鵝在水中歡快地游來游去）。師：小朋友們在小河里找到了什么？
（生答）
�。ǎ玻⿲W生畫（畫出自己在小河里找到什么）。同時，春姑娘出場表演春天在小河里表現(xiàn)（魚、鴨游動的姿態(tài)等）。
師：請幾個小朋友到黑板前把小河里找到的春天畫出來，其余小朋友邊看邊學春姑娘物表演。
師：小朋友看他們畫得好不好？（畫后簡評，畫得好的得小紅花。）
�。ǎ常┚毩曊f話。
師：請小朋友用自己的話來說說，你在小河里找到的，畫出來的和還沒有畫出來的春天。
（生交流）
師：春江水暖鴨先知，春天一到，鴨、鵝那紅紅的腳掌撥動著清清的河水，高興得伸長脖子向天唱歌呢！這樣的情景以前學過的一首詩就體現(xiàn)出來了，記得嗎？
�。ǎ矗┥痴b《鵝》。
�。�、河岸、田野上找春天。
（１）放錄像的第三部分（內容是：柳枝發(fā)芽，青蛙醒了，小草綠了，花兒開了，禾苗青青，菜花黃）
師：你們在河岸上、田野里找到了些什么？請幾位小朋友上來畫出來，其余小朋友兩人一組把你找到的春天說出來。
�。ǎ玻⿲W生畫河岸景色。
�。ǎ常┚毩曊f話（學生一邊說，老師一邊補畫出學生沒有畫完的岸邊、田野景色）。
�。场⑸綅徤险掖禾�。
師：放眼望去，那山崗上，紅得像火，粉得像霞，白得像雪，好像一個美麗的大花園。走，我們去看看。
（１）放錄像的第四部分（內容是：山崗上、桃花、梨花、蘋果花等競相開放）。
（２）學生剪紙（同時，老師在山崗上畫樹形）
師：那山崗上，各種果樹開滿了五顏六色的花兒，你們最熟悉、最喜愛的是哪些果樹的花兒？（生答：桃花、梨花、蘋果花等。）我知道，昨天的美術課你們就畫了這幾種花，請你們把這些花兒剪下來，看誰剪得又快又好，優(yōu)勝者得小紅花。
�。ǎ常⿲W生貼花（分別貼在教師畫的各種樹形上）。
師：啊，這么多美麗的花兒天在了山崗的樹上，我們用樹字來說詞比賽。第一步：同桌的兩個小朋友先賽，看誰說得多，說得好；第二步：兩個大組各推舉一處說得好的小朋友決賽，在30秒鐘內，說得多，說得好的小朋友得小紅花。
�。ㄕ矣嫊r、計數(shù)的兩個裁判，開始比賽）
�。ǎ矗┚毩曊f話。（注意：重點引導學生由字到詞，由詞到句，再逐層深入，由少到多地說話。）
例：花桃花桃花開了粉紅色的桃花開了春天到了，粉紅色的桃花開了春天到了，粉紅色的桃花開了，多么美麗啊
�。�、天空中找春天。
師：那山崗好似花園，各種花兒競相開放，像在比美一樣，春天把山崗打扮得多漂亮�。√ь^望望那藍藍的天空，你能找到春天嗎？
�。ㄉ穑貉嘧訌哪戏交貋砹耍�
學生剪燕子，再貼在黑板上。
師：燕子從南方回來了，春到到了，我們一起跟著音樂表演背誦學過的描寫春天美麗景色的課文《春風吹》。
�。�、配樂表演背誦《春風吹》
三、總結。
１、看圖說話。
師：今天，我們找到了春天，小朋友邊找又邊動手描繪了這幅春景圖，當然，我們還可以在其他很多的地方找到春天�，F(xiàn)在，春天的美景就展現(xiàn)在眼前，請小朋友用自己的話，按一定的順序把美麗的春天描述出來。
（學生交流回答）
�。病⑿〗Y找的方法。
師：春天真美啊！小朋友們按一定的順序把看到的、聽到的、想到的。用手畫了出來，用口說了出來，還要用筆寫出來。
四、活動結束
�。薄⒋汗媚锿藞�。
春姑娘：小朋友們，祝賀你們找到了春天，讓我們伴隨著美妙的音樂回到大自然、盡情地唱，盡情地跳吧�。ù汗媚飵有∨笥延梦璧副憩F(xiàn)錄像中春天植物、動物生長、生活的動態(tài)。）
２、放錄像第五部分（內容是：春天到了的各種景色，并配有《春天在哪里》的音樂），全體師生歌舞《春天在哪里》。
結束語
師：春天在哪里，在我們的眼里，在我們的歡歌話語中，春天到了！
生齊：春天到了�。ㄔ谝黄瑲g呼聲中結束活動）
春天教學設計8
【學習目標】
1、認識9個生字。會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、認識春天的特點。感受春天清和充滿生機的美。
4、熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)春天的美麗。
【教學過程】
第一課時
一、激發(fā)興趣，引入新課
同學們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天” 吧。(板書課題：找春天)
春天是個五彩斑斕的季節(jié)，但教師引入時只說一點點春花、春草的景色，讓學生意猶未盡時萌生“找”的愿望，此時教師及時揭題，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、春天還在什么地方呢?你們聽──(教師配樂范讀。)
2、孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準。
3、指名讀自己最喜歡讀的一個自然段，其他同學評一評。(3～4名學生讀，教師注意引導學生從正面評價。)
4、齊讀課文，教師評價。
5、出示字學生齊讀，指名讀，鞏固識字。
初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。
三、品讀課文，讀中悟文
1、春天來了!春天來了!你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)
�、� 你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?那小草探出頭來是什么樣的呢?(教師演示課件。)
多可愛的小草呀!誰再來讀一讀。(2～3名學生讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可范讀。)
⑵ 課文中像這樣的句子還有嗎?找出來的四人小組內讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自己的表情，教師選擇一小組來表演讀，生正面評價，提出建議。
仿照句式，練習說話：
(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧?
先說給同位聽一聽，再全班交流。
這兩個環(huán)節(jié)的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分，目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的動態(tài)美。
3、你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名。
是啊，美麗的春天來啦!(教師播放課件，和學生一起小結過渡。)
師：百花開放了(生：我們看到了她);百鳥鳴不停(我們聽到了她);花兒開放，清香撲鼻(我們聞到了她);冰雪融化，泉水叮咚(我們觸到了她)。
齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：春天真是無處不在!
學生在不同形式的讀的過程中認識了春天，教師和學生共同的聲情并茂的小結，讓學生真切地感到春天來了，春天就在自己的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。
四、創(chuàng)新作業(yè)
課后去找一找春天，看看你找到的春天是怎樣的。
第二課時
一、交流自已課后找春天的情況，引入課文
二、朗讀課文，感受體驗
1、你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?再帶著這個問題讀“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”，體會作者急切、向往、激動的心情，感悟“沖出、奔向”等詞語。
2、你從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中能體會到什么?結合自己的生活經驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發(fā)現(xiàn)的樂趣。
3、作者找到的春天是怎樣的?帶著這個問題反復讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。體會課文語言的美感和蘊含其中的感情。
4、帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。
三、指導寫字，完成課后練習“找找說說”
1、重點指導“溪、搖、躲、解”四個字。注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。
2、采取同桌合作學習的形式，完成“找找說說”的練習。
三、選讀課文，自主積累，練習背誦
1、展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。
2、選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。
3、練習背誦課文。
四、遷移運用，拓展想象
畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。
五、課后作業(yè)
1、背誦課文。
2、練寫詞語。
春天教學設計9
教學要求：
1、學習這首詩，理解詩句的含義，懂得維護世界和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。
2、了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法。
3、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。
教學重難點：
1、理解詩句的含義。
2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。
課前準備：收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。
課時：一課時
教學過程：
一、播放課件，引入新課
(關于目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童課件。)
1、畫面中講的是什么事？（戰(zhàn)爭給兒童帶來了悲慘地生活。）你有什么感想?
2、今天，我們來學習一首呼喚和平的詩歌-《和我們一起享受春天》。
二、自讀詩歌，朗讀展示
1、自由讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句，讀出感情。
2、展示朗讀風采。（請幾位學生逐節(jié)讀詩歌，注意正音。）
3、再讀詩歌，聯(lián)系上下文，理解詩句意思，不懂的查閱工具書。想一想詩歌主要講了什么？
�。ㄔ姼柚饕v了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能有潔白的教室，平穩(wěn)的課桌，都能在鮮花中讀書，共同享受美好的春天。表達了人們對世界和平的期盼。）
三、品讀感悟，探究“？”
1、體會“這究竟是為什么？”
師：沐浴著和煦的春光，在美麗的鮮花中嬉戲，這是多么幸福、多么愜意的事，可是對戰(zhàn)火中的孩子們來說，卻只能是夢中的情景！“這究竟是為了什么？”（指導讀好出“這究竟是為什么？”）
2、這句話作者總共問了幾次？他為什么會發(fā)出這樣的呼聲？請大家選擇一個“這究竟是為什么”再去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復讀，用心體會。（自由讀其中一小節(jié)詩歌，）
3、交流反饋：說說你讀懂了什么？詩中“這究竟是為什么？”你是怎樣理解的?把你的理解用朗讀來表現(xiàn)吧。
4、課文中四次提到“這究竟是為了什么？”表達了作者怎樣的思想感情?
5、指導朗讀一至四小節(jié)，注意讀出節(jié)奏。
6、小練筆：你也能像作者那樣的用詩歌格式來寫一寫？
四、升華情感，祈盼和平
師：可惡的戰(zhàn)爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，作者呼喚的是什么？
1、學生自由讀第五小節(jié)，討論交流：作者的心聲是什么？
2、是啊，僅僅是“一張課桌，平穩(wěn)的課桌，”讓我們?yōu)閼?zhàn)火中的孩子來祈盼吧——
3、拓展運用文本語言
我們希望，我們祈盼——讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園
我們希望，我們祈盼——
我們希望，我們祈盼——
我們希望，我們祈盼——
4、回顧詩歌最后的一個標點——省略號，你覺得省略的是什么？
5、配樂朗讀《祈禱》
讓我們敲希望的鐘，
多少祈盼在心中，
讓世界看不到戰(zhàn)爭，
讓和平之花永駐人間。
五、拓展延伸，深化主題
1、總結：是啊，雖然我們無法阻止戰(zhàn)爭，但熱愛和平的我們在一起，和平就是可能的。
2、宣讀“兒童和平宣言”。
3、學生交流課前收集的關于戰(zhàn)爭中的兒童的資料。
春天教學設計10
教學目標：
1、認識“蔚、弋、頻、茵”4個生字。
2、了解詩歌內容，體會詩歌表達的思想情感，懂得維護世界和平，制止戰(zhàn)爭是世界人民的共同志愿。
3、有感情的朗讀詩歌。
教學重難點：
1、理解詩句的含義，體會作者所表達的情感。
2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。
教學安排：一課時
教學過程：
一、讀題設疑
1、板書：和我們一樣享受春天 齊讀課題。
問：讀了這個課題，你有什么疑問?
生可能會說：誰和我們一樣享受春天？和我們怎么樣享受春天？如何享受春天？……
2、讀書就要思考，提出有價值的問題。這些問題答案就在詩歌當中。請同學們打開書本自己讀讀這首詩。
二、初讀感知，掃除障礙
1、出示導讀提示：
（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）邊讀邊想象：讀了這首詩后想想每小節(jié)寫了什么？
戰(zhàn)艦和水雷破壞了海鷗的樂園……
2、學生朗讀，概括內容
請五位同學一人讀一小節(jié)，其余同學注意聽他們是不是都讀通順了，并且想一想每一小節(jié)寫了什么？
（每讀一小節(jié)就評論）
三、誦讀感悟，體會入情
1、請同學們看大屏幕，在讀這些句子的時候，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？
出示“蔚藍色的大海，是海鷗的樂園……”
師：是的，大海使海鷗快樂的飛翔，星星和月亮在夜空中是那么明亮……
2、出示：本來
師：如果加上了這個詞語，你再讀讀，有什么不同？
生：那是以前的，現(xiàn)在沒有了……
3、出現(xiàn)了什么樣的變化？
出示：可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……
這時候留給我們的是什么？（痛苦、悲傷、憎恨，還有殘缺的家庭、殘缺的夢幻……)你想說什么？從哪些詞語看出了作者對戰(zhàn)爭的厭惡？
生：不速之客、頻頻……
�。ń忉專翰凰僦停簺]有被邀請的客人，意料不到的客人。
頻頻：屢次、連續(xù)幾次。）
4、面對這一切的轉變，作者也產生了這樣的疑問：這究竟是為什么？
5、這四小節(jié)都有一句 “這究竟是為什么？”
一起來讀讀它們的語氣一樣嗎？
戰(zhàn)爭使蔚藍色的大海再也不是海鷗的樂園，我們不禁疑惑：……
戰(zhàn)爭使綠茵茵的草地上再也沒有了孩子們歡樂的笑聲，為此我們悲憤：……
戰(zhàn)爭使很多人無家可歸，妻離子散，我們要質問：……
戰(zhàn)爭使那么多人不能享受春天，不能享受快樂，我們堅決抗議：……
6、文中還從哪兒讀出了作者對戰(zhàn)爭的憎恨？
出示：最后一小節(jié)，生讀最后一小節(jié)。
7、提示：這里那句話讓你有話想說？
師：真是讓人揪心吶，僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，在我們看來是再普通不過的，但是對于戰(zhàn)火中的孩子們來說是何等的珍貴。
四、仿寫課文，遷移運用
1、請帶著你們所理解的傷心、難過、遺憾、悲憤的心情，再來讀讀這首詩，相信你們會讀得更有感情。
指名讀、男女讀
2、這首詩歌在寫作上有什么特點？
前四段是并列的，最后一段是祈盼。
我們模仿這種方式來寫一寫。
3、出示：
……的田野，（森林、牧場、草原、城市……）
本來……
可是……
……
這究竟是為什么？
我們希望，我們祈盼——讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園。
我們希望，我們祈盼——……
我們希望，我們祈盼——……
我們希望，我們祈盼——……
4、交流
師：我想有你們美好的祝愿，這些處于戰(zhàn)火中的孩子，總有一天會擺脫戰(zhàn)爭，不再有傷害，不再有痛苦，他們會（和我們一樣享受春天）
到那時蔚藍的大海，金黃的沙漠，美麗的夜空，綠茵茵的草地，所有美好的東西也會屬于他們，到那時他們會（和我們一樣享受春天）
5、學到這里，你覺得享受春天就是享受什么？（板書：享受和平）
五、享受春天，深知責任
1、雖然大家都希望和平，祈盼和平，但是很多地方仍舊戰(zhàn)火連年，孩子們受到了很大的傷害，他們因為戰(zhàn)爭而導致殘疾，他們因為戰(zhàn)爭失去了父母，他們也因此失去了美好的童年，這些陰影在他們心中是永遠揮之不去的。（出示圖片，教師感情旁白）
于是1986年9月25日，世界各國兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》，這條約表達了全世界兒童渴望和平的美好心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。
2、出示：《兒童和平條約》
一起來讀一讀，分角色。
六、小結。
這就是我們想要的春天，這就是我們祈盼的春天，這就是我們呼喚的和平。
希望全世界的人們都能和我們一樣——齊讀：享受春天
和我們一樣——齊讀：享受和平
春天教學設計11
教學目標：
1、認識4個生字。
2、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，熱愛和平。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解詩句，體會詩人表達的情感。
教學準備：
1、師生共同收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的生活圖片和文字資料。
2、自學生字、新詞，通過查字典等方法弄懂意思。
3、寫有作業(yè)的小黑板或課件。
教學時間：
一課時
導學準備：
1、自由的朗讀詩歌，解決生字生詞。
多音字組詞： 樂 彈 發(fā)
2、根據(jù)詩歌內容填空
�。� ）的大海 （ ）的教室
�。� ）的沙漠 （ ）的腳步
�。� ）的草地 （ ）的課桌
（ ）的戰(zhàn)艦 （ ）的坦克
�。� ）的導彈 （ ）的地雷碎片
3、我理解了課文內容，我能按照要求完成下列題目。
本文是一首呼喚和平的詩，它以（ ）的視角，揭示了 （ ） ，發(fā)出了（ ）。詩歌的前四節(jié)序數(shù)結構形似，將（ ） 與（ ）加以對比，表達的意思是（ ），最后，作者發(fā)出疑問：這究竟是為什么？表達了詩人（ ）。
教學過程：
一、激情導入，明確目標。
1、出示圖片：畫面中講的是什么事？（戰(zhàn)爭給兒童帶來了悲慘的生活。）你有什么感想？
2、同學們，當我們沐浴著春光，坐在明亮的教室里盡情享受和平的時候，你可曾想到，世界上還有好多地方正籠罩著戰(zhàn)爭的陰影，有多少人正期盼著和平！這節(jié)課，我們就來學習一首呼喚和平的詩。
二、初步感知，掃清障礙。
1、讀準字音，讀通句子，讀后同桌互相檢查。
提醒學生注意：“弋”讀“yì”，不要讀“ɡē”�！耙稹�、“頻”的韻母均為前鼻音，“祈”讀第二聲。
2、師：同學們，課文中還有哪些詞語不理解，自己查字典。
3、教師檢查。
巡弋、不速之客、頻頻、祈盼、海鷗、蜥蜴、甲蟲
三、細讀第一部分（1—4小節(jié)），了解戰(zhàn)爭。
1、默讀課文1到4小節(jié)，全班匯報，檢查。
�、拧⒄f說大海原來是什么樣的？
（大海是海鷗的樂園，沙漠是蜥蜴和甲蟲的天下，夜空屬于星星和月亮，草地滾動著歡樂的足球。）
⑵、談談現(xiàn)在又是什么樣的呢？
（巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客；轟隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲蟲的夢幻；頻頻發(fā)射的導彈把星星的家園攪得很不安寧；散落著的地雷碎片阻擋著孩子們奔跑的腳步。）
�、�、把原先和現(xiàn)在放在一起寫，這種寫法叫什么？（對比）
�、�、從這樣的對比中你體會到了什么？（因為戰(zhàn)爭的破壞，大自然不再安寧，戰(zhàn)爭使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧。）
3、師：作者抓住自然界人們熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭到破壞的景象加以對比，在每節(jié)末尾都發(fā)出痛心的疑問：“這究竟是為什么？”同學們，你們能回答這是為什么嗎？
（圍繞戰(zhàn)爭的罪惡回答）
4、指導朗讀：你覺得這句話應該用什么樣的語氣來朗讀？（對戰(zhàn)爭的憤慨與不解）
5、師：作者在課文的前四節(jié)的結尾重復了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。讓我們帶著對戰(zhàn)爭的控訴和抗議來朗讀1到4小節(jié)。
四、激情朗讀第五小節(jié)，升華情感。
1、自由練習有感情地朗讀第五小節(jié)。
2、師：從這節(jié)中你體會到什么？結合你的體會，讀出你的情感。
�。ㄔ试S學生采用多種讀法來表達情感，真正使朗讀成為學生個性化的行為。）
3、指導朗讀：戰(zhàn)爭給自然世界帶來的是種種不安寧，讓我們發(fā)出對和平的呼喚，一起高聲朗讀第五小節(jié)吧！
4、師：在1986年，美國紐約舉行了世界兒童聯(lián)歡會，會上世界兒童代表簽署了《兒童和平條約》，表達了兒童渴望和平的美好心愿。
5、出示《兒童和平條約》，全班齊聲誦讀，加深對詩句的理解。
五、總結談話，拓展延伸。
1、師：因為戰(zhàn)爭的破壞，大自然不再安寧，戰(zhàn)爭使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧。我們希望，我們祈盼，制止戰(zhàn)爭、維護和平，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們回到校園，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們享受春天與祥和。詩中的省略號，省略的是美好、無限的希望，這美好、無限的希望，用兩個字來概括，就是“和平”。
2、學生交流課前收集的關于戰(zhàn)爭中的兒童的資料，堅定維護和平，反對戰(zhàn)爭的信念。
六、布置作業(yè)。學完了這一單元的課文，圍繞單元內容辦一張手抄報《戰(zhàn)爭與和平》。
板書設計：
16﹡ 和我們一起享受春天
有潔白的教室
世界和平的期盼 平穩(wěn)的課桌
鮮花中讀書
教學反思：
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币虼�，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。
1、通讀。開始，我讓學生把全詩讀通順讀流暢，是讓學生初步感受到詩歌里的內容。在讀中我注重到一些生字的讀音，如“弋”字，我出示了拼音“yì”,學生很快就讀準了這個字的字音。我還及時糾正了學生讀錯的字音，所以這一遍學生能讀得通順、流利。
2、品讀。我先出示課件讓學生感受春天的美好，再讓學生從詩歌中找出描寫春天美好的語句品讀。這時學生的自主學習方式多樣，我讓他們自己選擇喜歡的方式進行學習。個性化朗讀能讓學生體現(xiàn)了個體的特點。
我又讓學生自己交流收集的有關戰(zhàn)爭的資料，又將我自己事先做好的課件讓學生觀看。很快，一張張在戰(zhàn)爭中受到傷害的肢體不全的無辜的兒童的照片，還有一列列令人驚心的數(shù)字，給他們的心靈帶來了很強烈的撞擊，然后我選擇了一組圖片“戰(zhàn)爭中讀書的孩子們”，就這么出現(xiàn)在孩子們眼前，而那一個個確鑿的數(shù)字，一個個真實的圖片就此印入他們的雙眸，繼而定格在心，沒有陽光，沒有鮮花，沒有色彩，沒有歡笑……我這時就問：“面對此情此景，你希望什么，你祈盼什么？”學生立刻回答：“和平”。這樣我就順利地進入了課文的第三部分“再享春天”的學習。這時，學生感受戰(zhàn)爭使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧，使兒童受到極大的傷害，激發(fā)了孩子們的悲傷、憤怒和祈盼之情。孩子們開始朗讀了，我也開始朗讀了，聲音和平時很不一樣，充滿了力量，充滿了激情，共同抒發(fā)了對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的喜愛和祈盼之情。最后體會到省略號的用法，詩歌省略了什么？學生回答多種多樣，但呼聲最高的是：“和平！”我馬上板書：“享受和平”。“那這時我們是否應該做些什么？”學生回答后，我出示了《兒童和平條約》讓學生自由讀。
3、誦讀。最后我讓學生再讀詩歌時，學生情緒高漲，讀得鏗鏘有力。
這節(jié)課的教學，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、拓展材料、展開想象，無疑是學習閱讀課文的很好的方法。
春天教學設計12
創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學的始終。引導同學通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)同學的自主、探究精神，豐富同學的語言積累。
【學習目標】
1、認識9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識春天的特點。
【課前準備】
1、音樂曲目《春天憧憬曲》，各類春景的CAI課件。
2、畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒……并剪下來。
3、收集與春天有關的資料(圖片、照片、詩歌、散文……)
【教學過程】
一、直觀圖象引入，激發(fā)興趣
1、小朋友們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，你們看(教師播放CAI課件的局部內容)
你們看到了什么？聽到了什么？
2、春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些美麗的景象呢？我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(教師板書課題。)
點評：春天是個五彩斑斕的季節(jié)，但教師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓同學意猶未盡時萌生“找”的愿望，此時教師和時揭題，從而激發(fā)同學的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、春天還在什么地方呢？你們聽─—(教師配樂范讀。)
2、小朋友們找到的春天多美�。≌埓蠹易陨碜x讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準。
3、指名讀自身最喜歡讀的一個自然段，其他同學評一評。(3～4名同學讀，教師注意引導同學從正面評價。)
4、齊讀課文，教師評價。
點評：初讀課文的目的是為了讓同學在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為同學朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。
三、品讀課文，讀中悟文
1、春天來了！春天來了！你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)
你知道“探出頭來”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？(教師演示課件。)
多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。(2～3名同學讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可范讀。)
2、課文中像這樣的句子還有嗎？找出來的四人小組內讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自身的表情。
(實物投影4～7自然段。)
⑴教師選擇一小組來扮演讀，生正面評價，提出建議。
�、平處熝菔菊n件扮演讀。
�、欠抡站涫�，練習說話：
(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧？
先說給旁邊的小朋友聽一聽，再全班交流。
⑷全班起立，扮演讀4～7自然段。
點評：這兩個環(huán)節(jié)的設計讓同學在自主讀、合作讀的過程中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，同時教師有意識地鼓勵同學用扮演讀的方式來讀這局部，目的是讓同學在讀中不知不覺地感知春天的動態(tài)美。
3、你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名讀，說理由。
4、是啊，美麗的春天來啦！(教師播放課件，和同學一起小結過渡。)
師：百花開放了(生：我們看到了她)；百鳥鳴不停(我們聽到了她)；花兒開放，清香撲鼻(我們聞到了她)；冰雪融化，泉水叮咚(我們觸到了她)。
齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：春天真是無處不在！
點評：同學在不同形式的讀的過程中認識了春天，從圖畫和音樂聲中激發(fā)起讀的愿望，教師和同學一起的聲情并茂的小結，讓同學真切地感到春天來了，春天就在自身的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。
四、拓展交流，強化感受
1、大自然中的春天美不勝收，音樂中的春天充溢幻想，小朋友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外，老師課前請小朋友收集的有關春天的資料，都帶來了嗎？
2、請大家在四人小組內交流，向你的小伙伴介紹春天的美。(同學在四人小組長布置下有序地介紹。)
3、哪位小朋友上來向大家介紹？(實物投影相關的資料。)
4、評出“小小收集家”、“小小介紹家”。
五、合作分行，拓展思維
春天給我們帶來了美麗的景象，讓我們留住春無，讓春光打扮我們的教室吧！
師生合作在教室的展板上貼畫，一起完成《春之味》圖畫。
教學反思
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
春天教學設計13
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
課時安排：二課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、 談話導入，揭示課題。
同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。
從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。
二、 檢查預習，認讀生字。
1. 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。
2. 利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。
3.小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。
4. 指名朗讀，進行評議。
三、 再讀課文，自讀自悟。
1. 自讀，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。
2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。
3. 教師組織全班同學交流讀后感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
教后反思
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯(lián)系上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓練了思維。
春天教學設計14
【教學要求】
回想起小學的識字教學，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學習的根源。當然，隨著我們中國教育事業(yè)的發(fā)展，對于小學識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學識字教學的研究和識字教學都有所進步�？墒�，眾多的實踐中不乏千篇一律的現(xiàn)象。如，把學生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學方法都比較單一，(僅僅是開火車)，而且眾多的生字，教師都忽略了學生的先前經驗，把學生當作相同的個體來教，忽略學生的個性發(fā)展，降低了學生的識字效率。作為一個學習的整體，很多教師也沒有發(fā)揮集體的作用，在識字教學的課堂上很少體現(xiàn)合作教學的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學生是知識的主動建構者。
【學習者分析】
學習者為二年級的小學生，有一定的識字經驗，而且有豐富的聯(lián)想能力，也有一定的表達能力。小學生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發(fā)言，在教師的啟發(fā)性的問題的引導下能夠積極主動回答老師的問題。
【課程介紹】
《找春天》是人教版小學二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學設計都側重于把它作為口語交流課，而本設計側重于識字教學。因為在整課的學習過程中生字是基礎，應該在很好的掌握生字并且讓學生在主動建構知識的過程中，自己去體會課文的意義。
【教學理論分析】
教師的認知與學生的認知畢竟存在差異。教師的認知由于具有先驗性，因而是由整體認知分解到局部，然后再回到整體。而學生的認知只能由局部到整體，再經過局部的鞏固而上升到一個新的整體。教師的認知往往都具備了全局性、深刻性和細密性，而學生的認知心理都還處在發(fā)育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現(xiàn)為具有明晰輪廓和結構的形象，知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的，知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到緊張的結束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學，其要點就在于，教材往往比學生認知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經過努力自己掌握問題;而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導引的工作，以便發(fā)揮學生的能動性。
持繼承發(fā)生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假如必須把教育心理學還原為一部原理，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學�？傊杏糜^念是學習新知識的關鍵。如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當?shù)亟鉀Q好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養(yǎng)整體感知課文心理論是，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而是采用在教師指導下的以學生為中心的學習。它特別強調：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經驗的介紹和講解。
響應研究性學習的口號，課堂上我們提倡獨立學習的同時，我們還應該提倡小組合作學習，從小培養(yǎng)合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。平時，注意培養(yǎng)起學生學習語文的興趣，讓學生通過多種渠道進行語文的學習，建立學習小組，進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系;處理好結果和過程的關系;處理好課內與課外的關系。
1、運用多種識字方法，激發(fā)探究性學習生字的興趣：
首先低段小學生剛剛從幼兒園上來，對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們慢慢適應過來，產用有趣生動的方式激發(fā)興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉，而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發(fā)探究興趣。
2、運用合作分享，提高探究性學習識字的質量：
合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學習方法、效果展現(xiàn)。通過師生、生生交流，加深理解，練習反饋，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發(fā)創(chuàng)新，因此，運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質量。
3、引導收集信息，發(fā)展探究性學習識字的途徑：
時代的發(fā)展，高科技的技術應運而生，學會信息的收集是學會學習的具體體現(xiàn)。廣播、電視、和網絡都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴展識字的范圍。
【設計理念】
針對這些現(xiàn)狀，設計的教案主要貫徹的教學觀是：創(chuàng)設情境和寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，啟發(fā)學生自主探究，讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習，讓學生的個性化和原有的經驗在學習中很好的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在課余時間合作和收集信息的能力。
【教學設計】
第一課時
〖教學設計思路
課前，最好能夠帶學生去走近自然，當然時節(jié)最好是春天。讓學生產生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發(fā)學生求知的欲望，自己去探索新知，自主學習生字，并能夠合作學習，更好的交流學習方法。課后，能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識，從小培養(yǎng)他們對于學習的熱愛，培養(yǎng)自學的能力，為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。
〖教具準備
整篇課文的PPT;幻燈片生字格;生字相關圖片。
〖教學目標
1、創(chuàng)設情境，把學生帶入美的境地，讓學生進入主動建構知識的狀態(tài)。
2、學會生字，新詞，讓學生做到讀準字音，讀通句子。
〖重點難點
在關注個體差異的前提下，讓學生在創(chuàng)設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。
〖教學過程
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、同學們有沒有聽過《春天在哪里》，如果會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦：
昨天放學后老師帶你們去公園逛了一圈，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，或者你們看到了什么?
2、同學們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么，你們的發(fā)現(xiàn)和他們的有什么不同嗎?
二、進入識字階段
1、初讀課文，找出生字。
2、同桌合作，不會的生字互相教一下。
3、鞏固“讀生字”，開火車游戲。
課堂故障：要是哪一個小組的成員開錯了，可以自己主動發(fā)出求救信號：如我的車廂出故障了，誰可以幫忙啊?在這樣的情境中，可以消除學生的上課的緊張感。也可以培養(yǎng)同學們互助的精神。
4、識字方法交流：
老師知道肯定有很多同學以前就學會了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識字方法嗎，最好說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學生自己挑選記憶方法。并讓同學們知道方法無所謂好壞，只要適合自己的就可以(與自己的生活經驗聯(lián)系比較密切的)。
5、聯(lián)系字意，鞏固認字：(表演)
挑選幾個同學當演員，把生字中表示動作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號，嫩綠的小草”等�？傊�，讓同學們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗學習的樂趣。
6、出示詞語搭配連線的PPT。
7、回到課文中，再次默讀課文，指導寫字，讓比較有把握的同學上來到田字格寫字，讓同學們自己評論，(如按照結構歸類)，當然，老師要加以指導。
三、布置作業(yè)
1、布置學生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。
2、拓展課外知識：
同學們還想知道關于春天的景物、動物嗎?有興趣的同學自己去查閱資料。最好能把班級里的同學分成幾個學習小組，把查閱到的資料組合起來�？纯茨膫�小組找到的資料多。當然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網找資料等。
第二課時
〖教學目標
在仔細品讀課文的基礎上能夠有自己對于美的理解，并且能夠在理解課文的基礎上背誦課文。
〖教具準備
春天畫面的圖片。
〖教學重點
在體驗課文的同時有自己對于美的理解。
〖教學理念
擺脫傳統(tǒng)束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會文章，而不是老師誘導其認同傳統(tǒng)意義上的美，只要有自己的觀點就行。
〖教學過程
一、導入語
上節(jié)課，我們一起去找春天，而且我相信很多小組課后都去找了自己感興趣的東西，找到了些什么，小組成員能和大家分享一下嗎?
二、進入課文
1、再掌握了生字的基礎上自己朗讀課文。
(可以默讀，也可以讀出聲)
2、找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，如果你認為好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。
3、小組一起來比賽讀自然段。
4、自告奮勇復述課文或背誦課文，基本大意記憶下來就行。
三、拓展課文
1、模仿課文中的句式說出更多的關于景色的句子嗎，或者更好是描述一下自己喜歡的季節(jié)的景色。(老師可以引導一下，如我又從校園/田野里找到了春天……)還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。
2、動手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關于春天的歌曲，總之，根據(jù)自己的特長和喜好，用各種方式演繹春天。
四、布置作業(yè)
同學們在學習了《找春天》這節(jié)課后，學到了你以前不知道的哪些知識啊，大家試著總結一下，最好是小組合作討論一下。
【教學反思】
本教案的設計原則是在建構主義和研究性學習的理論基礎上進行的。設計的重點就在于學生主體性的發(fā)揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學生原有的經驗基礎上進行教學，在這個知識來源豐富的年代，我們的小學生也是在不斷進步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們教師在識字教學的時候就不能把學生看成是等同的個體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷實踐的基礎上才可以歸納出很好的方法。
在識字方法交流上讓學生自己建構自己的知識，而且促進同學之間的交流，讓集體這個資源得到很好的利用。而且讓學生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現(xiàn)實生活建立一定的聯(lián)系，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發(fā)，分解為局部，最后回歸總體。這是一個建構的過程。而且在第二課時對于課文的理解上，提出稍高于學生認知水平的問題，讓問題具有啟發(fā)性，是問題提問技術的一個要求。讓學生到現(xiàn)實生活中去感受，去體驗，而不是一味接受老師的見解，在我們這個創(chuàng)新的年代，就要培養(yǎng)小學生的獨立和創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的觀念，用自己的方法去演繹美麗。
最后讓學生用自己的想法去理解課文正是這一點的體現(xiàn)。而且我們對于學生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業(yè)則體現(xiàn)了研究性學習的合作學習和引導信息收集，讓我們的小學生能夠很好的適應這個信息化和分工合作的社會。
春天教學設計15
教學目標
１、會認９個生字，會寫９個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。场Ⅲw會春天的美景。
重點
會認生字，會寫生字，感情誦讀。
難點
體會春天美景。
教學步驟
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
�。�、孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看（播放春天部分景色）
�。�、你們看到了什么？聽到了什么？
�。场⒋汗媚锝o我們帶了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發(fā)生了很大的變化，讓我們一塊兒到課文中去找春天吧。
４、板書課題：
找春天。
二、初讀課文，合作識字
�。�、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，不認識的字用自己喜歡的符號畫出來。
２、請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字，和它們交上朋友。
�。�、剛才小朋友們學得可真棒呀，好，請看看屏幕，看你和生字交上朋友沒有？（出示生字）
�。�、你最會學哪個字？怎樣記住它？
�。怠⒔處熝菔尽岸恪蹦靡欢湫』ú卦谏砗�，讓學生猜一猜。
�。丁⒄姘簦銈兊霓k法可真多呀！現(xiàn)在請幾位小老師再教教大家認認這些生字。
三、細讀課文，感知發(fā)現(xiàn)
�。薄⒋禾炷阍谑裁吹胤侥�？
你們聽──（師范讀）
�。�、孩子們找到的春天多美啊！
請大家再讀讀，讀后說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。
�。场R讀課文，教師評價。
第二課時
一、品讀課文，讀中悟文
１、過渡句：同學們，通過我們留心觀察，發(fā)現(xiàn)春天來了，大自然有很大的變化，你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來了。
２、“探出頭來”是什么樣的呢？
３、多可愛的小草呀！誰再來讀讀（點２～３人讀）
�。础⒉诲e，把疑問的語氣都讀出來了！一起來試試。
５、課文中像這樣的句子還有嗎？請找出來，小組讀一讀，用自己喜歡的方式讀。
�。�、誰來表演（出示４～７自然段）
�。贰⒄姘�，讓我們來夸夸他。
�。浮⒛敲炊嗟耐瑢W想表演，讓我們一起來表演。
二、強化感受，升華情感
１、是呀，美麗的春天來了，百花盛開，百鳥爭鳴，泉水叮咚，花香撲鼻，柳枝柔柔，溪水涼涼。春天無處不在呀！
�。�、歌曲《春天在哪里》，請小朋友把你找到的春天向你的小伙伴介紹。
�。�、請一位小朋友上臺展示。
�。�、適當?shù)嘏c課文聯(lián)系。
�。怠⒑⒆觽�，你們找到的春天可真美呀！
四、小結
�。�、播放輕音樂，教師領著學生試背課文。
２、孩子們，你們是多么的喜愛春天呀，讓我們用不同的方式來贊美春天好嗎？
五、板書設計
找春天
�。▽W生作品展示）
畫 寫話 畫 寫話
六、練習設計
�。薄⒄n前收集有關春天的資料。
２、隨堂練習設計：
畫一畫你眼中的春天，寫一寫你心中的春天。
課后小記
小學二年級仍是好動的群體，他們喜歡新鮮的，新奇的事物，他們熱愛一切美好的事物，這節(jié)課讓學生全身心地投入，多方面展示自己的才能，在不知不覺中了解春天的動態(tài)美，另外《找春天》是篇語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩的美文，應該多引導學生積累，欣賞。
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