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      2. 《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-05-18 11:30:41 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用5篇)

          作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用5篇),歡迎大家分享。

        《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用5篇)

          《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          【教學(xué)目標(biāo)】

          藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感,美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此,作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感,認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng),他就根本與文藝無緣”,而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病,因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

          據(jù)此,本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面:

          1、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味,體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

          【教學(xué)方法】

          閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng),因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行,活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入

          元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對(duì)這個(gè)成語的解釋,《現(xiàn)代漢語詞典》中云:……;《漢語大詞典》中云:……(見教師用書)而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

          二、作者簡介(見教師用書)

          三、提名閱讀

          四、分析課文

          1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)

          2、作者為什么提倡咬文嚼字?并填表

          明確:

          例子分析道理

          “你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式,不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

          《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字,意味不同

          “僧推月下門”一句的推敲不同字眼,不同意味

          《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義,意蘊(yùn)豐富

          “柳腰桃面”等套語的評(píng)述濫詞舊語,毫無新意

          3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說。

          明確:本問題有一定難度,教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說,如:

          原文:眼看朋輩成新鬼

          改文:忍看朋輩成新鬼

          解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

          原文:春風(fēng)又到江南岸

          改文:春風(fēng)又綠江南岸

          解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情。

          原文:紅杏枝頭春意濃

          改文:紅杏枝頭春意鬧

          解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

          最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

          五、對(duì)本文“咬文嚼字”

          本文在語言上也有若干值得推敲的地方,教師一一指出。(見另文)

          【教后感】

          本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中,但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼,不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

          一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng),否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

          二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中,不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排好活動(dòng)程序,活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

          《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          一、教學(xué)背景分析

          1、教學(xué)內(nèi)容分析

          語言是文學(xué)的基本材料,文學(xué)是語言的藝術(shù),文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們,無論閱讀或?qū)懽,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);文字上的推敲,實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義,既有理論上的點(diǎn)撥,又有示例上的闡述說明,同時(shí)不乏趣味性。

          2、教學(xué)對(duì)象分析

          學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力,涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解,學(xué)生的閱讀面不是很廣,寫作上基本表達(dá)還行,流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí),需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看,都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo),提高其語文綜合素質(zhì)。

          二、教學(xué)目標(biāo)

          1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義,及其作者的解釋。

          2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義,煉字也是錘煉思想感情。

          3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。

          4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià),借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語言的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。

          三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          1、重點(diǎn)

          理解文中觀點(diǎn)和材料之間的`關(guān)系,對(duì)應(yīng)融合。

          根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。

          2、難點(diǎn)

          推敲文字就是推敲思想情感。

          據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

          四、設(shè)計(jì)思路

          1、教法構(gòu)想

          列舉古代一些煉字的例子引入課文,引起學(xué)生的興趣。由文中材料得出觀點(diǎn),重視討論解決問題,過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。

          為全面理解文意,設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》,重在從不同角度看問題。

          2、學(xué)法指導(dǎo)

          重視課前預(yù)習(xí),理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論,培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。

          五、教學(xué)實(shí)施

          1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)、《不求甚解》全文

          2、教學(xué)過程(安排兩課時(shí))

          第二課時(shí)

         。ㄒ唬毓嗜胄

          1、作者朱光潛概況

          2、重點(diǎn)字詞讀音釋義

          3、文章的整體思路及論證方法

          4、引入新課(分析討論文章內(nèi)容,加深理解)

         。ǘ├^續(xù)探討課文,解決重難點(diǎn)

          1、朱光潛對(duì)“推敲”的故事提出自己的看法,結(jié)合《題李凝幽居》的意境,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

          (討論后師總結(jié))作者的分析評(píng)論就是獨(dú)立思考,言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好,同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的,就像學(xué)習(xí)方法,適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

          2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義

         。1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別

         。2)體會(huì)蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處

          (學(xué)生品味討論,師總結(jié))用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品,而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味,即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”,兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)這其中的妙處。

         。3)小練習(xí):下列表述是否跟作者意思相符

          A、“藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

          B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異,變化莫測。

          C、科學(xué)的文字其意義需要精確,說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

          D、詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至支離。

          (A、C兩項(xiàng)不符合,曲解了東坡之意)

          3、探討第七段,完成思考題。

         。1)文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么?為什么說它和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是“仇敵”?

         。▽W(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例,看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo),再舉一些示例,以加深理解,并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象,或者自己所看的報(bào)刊雜志類有沒有同樣的問題。)

          “套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語,文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí),常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào),而人們也就安于這些套語濫調(diào),毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁,閉月羞花”,提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車,才高八斗”等!疤装宸磻(yīng)”使人安于套語濫調(diào),沒有新奇的意味,從而束縛了語言的創(chuàng)新,也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn),而創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新,要追求新的內(nèi)容,新的表達(dá),它們可以說是格格不入的,形象地說是“仇敵”。

         。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對(duì)的。寫作要?jiǎng)?chuàng)新,并不是全盤否定舊的東西,它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等,有著豐厚的文化意蘊(yùn),適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色,而不是不能用。)

          (2)學(xué)生活動(dòng):舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。

          (三)從整體上理解全文,并擴(kuò)展。

          1、主要觀點(diǎn):無論閱讀或?qū)懽,都?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán);斟酌文字,就是斟酌思想情感;只有刻苦自勵(lì),推陳出新,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

          2、作者朱光潛對(duì)咬文嚼字持什么樣的態(tài)度?

         。ㄖ饕强偨Y(jié)全文,仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。)

          本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”,運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會(huì)思想感情,運(yùn)用準(zhǔn)確的文字,不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感,并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神,文中通過許多例子說明這些道理,反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中不能懶,不能粗心,不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

          3、學(xué)生活動(dòng):學(xué)習(xí)本文,你對(duì)咬文嚼字持什么態(tài)度?

          (開放性討論,完全可以見仁見智)

         。ㄋ模⿲(duì)比閱讀理解:

          馬南邨在《不求甚解》一文中,提出與本文不同的主張,說讀書不要固執(zhí),不要咬文嚼字,并列出理由。該如何看待這種不同?

         。ńY(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料,先由學(xué)生說,師最后總結(jié))

          朱光潛與馬南邨的不同見解,緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字,是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”,是在文字上推敲,他說的是精讀,精讀就得咬文嚼字,就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點(diǎn),不要太精細(xì)和固執(zhí),是泛讀。這種方法的讀書,力求廣博,只求“觀其大略”,有所會(huì)意,積累多了,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。他們說的是兩回事,都不失為有益的教誨,我們要從中吸取有益的東西,指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

         。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)

          1、關(guān)注語文,咬文嚼字:

         。1)比較不同表達(dá)的不同效果

          這兩句話要說的內(nèi)容是一致的,但A句是一般的陳述句,B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法,大大增強(qiáng)了感情色彩,增強(qiáng)了贊美的語氣。

         。2)體會(huì)字的選用

          句中“瀉”字,既寫出了月光的清幽、明凈,又與“流水”相配合,加強(qiáng)了流動(dòng)感,更重要的是,襯托出了作者希望通過自己全身心地投入,借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。

          2、課外作業(yè)

         。1)對(duì)《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”

          (注重個(gè)性化分析,要求言之有理)

         。2)推敲括號(hào)中文字的運(yùn)用

          A、(忍)看朋輩成新鬼

          B、紅杏枝頭春意(鬧)

          C、云破月來花(弄)影

          D、羌笛何須(怨)楊柳

          板書設(shè)計(jì):

          不同句式

          ↗↘

          文字關(guān)系著思想情感文字增減動(dòng)文字即動(dòng)情感

          ↗↘↗

          不同字眼

          善用→意蘊(yùn)豐富

          ↘↗

          文字的兩種意義:直指意義、聯(lián)想意義

          ↘

          濫用→套板反應(yīng)

          設(shè)計(jì)體會(huì):

          提高語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實(shí)踐中,能否正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的思想情感,是一個(gè)很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義,能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì),本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué),重在學(xué)生參與,主動(dòng)地協(xié)作解決問題,并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐。

          本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容,重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過程中注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要,尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”,在教學(xué)中應(yīng)循循善誘,設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入,去聯(lián)系自己的閱讀寫作實(shí)踐,真正意識(shí)到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性,從而推陳出新,不斷自勵(lì),逐步趨于用字藝術(shù)的完美。

          教學(xué)有法,但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入,課后進(jìn)行反思,“業(yè)精于勤荒于嬉”,只要努力付出,一定會(huì)不斷完善自己,提高教學(xué)水平,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與,體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念,也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方,比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法,靈活一些。

          課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動(dòng),其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的,只需要教師稍微一點(diǎn),即點(diǎn)化式教學(xué)!笆谥贼~,不如授之以漁”,這話說得很好,我們做教師的就得充分意識(shí)到這點(diǎn),及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn),把教學(xué)這條路走好,把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。

          《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)重點(diǎn)

          學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法,掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。

          課時(shí)安排

          一課時(shí)

          教學(xué)步驟

          一、導(dǎo)入新課(5分鐘)

          古今名人學(xué)士閱讀和寫作時(shí)往往字字推敲,反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云:“吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須!弊髟姛捑渲嘤纱丝梢娨话;苦吟詩人賈島也有“兩句三年得,一吟雙淚流”的句子,極言煉句時(shí)間之久,吟成后之歡悅;詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”的名句,以表明他執(zhí)著地追求這種語言,不達(dá)目的,決不罷休。

          其實(shí),語言文字,不只是單純語言的問題,“……正是語言使人成為人,人是在語言中生成的!瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具,它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史!薄罢Z言與人(人類)的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言,同樣也就是對(duì)沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn),對(duì)表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同,也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化!边@說明語言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。

          現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn),板書:咬文嚼字!耙慕雷帧保ā稘h語大詞典》:1形容過分推敲字句。2形容掉書袋或賣弄才學(xué)。3不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理)是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見,反其義而用之,提倡“咬文嚼(jiáo,上下牙磨碎食物;)字”。

          今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章,掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng),學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。

          二、課文研習(xí)(22分鐘)

          1、研讀文章的1—2段。

          問:作者舉了什么例子,作了怎樣的分析。

          明確:郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論,一個(gè)改得好,一個(gè)改得不好。

          問:在說明修改效果時(shí),作者還聯(lián)想了哪些作品?

          明確:改得好,他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證,說明“你這”句式的意思和用法。改得不好,他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句,來說明“你是”的特定意味。類比說理,令人信服,他的知識(shí)的確讓人佩服。

          問:郭沫若改得不好,又給我們什么啟示?

          明確:讀書、作文,有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過;就連郭沫若那樣的文學(xué)家,在用詞上也會(huì)有小毛病,這說明,提高閱讀、寫作能力,得下苦功夫、細(xì)功夫。

          既然是“咬文嚼字”,那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字,看看他的文章是否有失誤?

         、盼恼碌诙伍_頭:“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說了郭沫若煉字的二例:“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。

         、频诙沃邢日f:“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷,縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說:“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味!边@“諷刺”怎能沒有情感色彩呢?而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到:“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’!

          朱先生是語言大家,也“智者千慮”,會(huì)有“一失”,說明用好語言的確很困難,那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問題呢?

          評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力,根據(jù)上面我們的做法,不妨來總結(jié)一下:

         、侏(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣,不能盲從,既不迷信傳統(tǒng),也不迷信權(quán)威。

         、趯(shí)事求是。先哲云:“吾愛吾師,吾更愛真理!辈幻孕琶模鸵笥袑(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究,敢于懷疑,更要實(shí)事求是。

         、壅莆辗椒āR慕雷。

         、艹渥銉(chǔ)備!案褂性姇鴼庾匀A”,朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見,與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。

          下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看朱先生的“咬文嚼字”之法,學(xué)一種呢還是多種。

          2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評(píng)價(jià)鑒賞的,那么課文第3—4段呢?

          問:作者舉出什么樣的例子,從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析?

          王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

          作者的議論,失去了原文的味道。

          問:給我們?cè)鯓拥膯l(fā)?

          文字是好是壞,關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果,而不是繁簡;看似平淡無奇的語句,也會(huì)含有豐富的意思。

          2、讀文第5—6段。

          問:舉了什么例子?作了怎樣的評(píng)價(jià)?

          推敲的故事——練字。

          小團(tuán)月詩——字的聯(lián)想意義。

          問:這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)?

          閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想,準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。

          完成板書:

          咬文嚼字

          1、獨(dú)立思考

          2、實(shí)事求是

          3、掌握方法:句式選用,文字詳略,字詞推敲,聯(lián)想想像

          4、充足儲(chǔ)備

          三、課堂訓(xùn)練(18分鐘)

          1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉,朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面,結(jié)合《題李凝幽居》全詩的意境,大家來評(píng)一評(píng)。

          題李凝幽居

          賈島

          閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

          過橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來此,幽期不負(fù)言。

          在學(xué)生充分討論發(fā)言后,教師可以提示:實(shí)事求是,聯(lián)想想像,還是“敲”字好,它綰合“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥,萬籟俱寂中,老僧(或許正是作者)一陣輕微的敲門聲,就驚動(dòng)了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象,來刻畫環(huán)境之幽靜,以鬧襯靜,有出人意料之勝,又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字!扒谩弊终娫娙藰(gòu)思之巧,用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”,不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理,意蘊(yùn)也淺得多。

          2、請(qǐng)分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里?

          晴景

         。ㄌ疲┩躐{

          雨前初見花間蕊,雨后全無葉底花。

          蝴蝶飛來過墻去,應(yīng)疑春色在鄰家。

          王安石:蜂蝶紛紛過墻去,卻疑春色在鄰家。

          在學(xué)生充分發(fā)言后,教師提示:實(shí)事求是,聯(lián)想想像,蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。

          3、請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞,看黑體字的句子好在哪里?

          你的淚光柔弱中帶傷,慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜,是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈,朱紅色的窗,我一生在紙上被風(fēng)吹亂,夢在遠(yuǎn)方化成一縷香,隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘,滿地傷,你的笑容已泛黃,花落人斷腸,我心事靜靜躺。北風(fēng)亂,夜未央,你的影子剪不斷,徒留我孤單在湖面,成雙……

          在學(xué)生充分發(fā)言后,教師提示:實(shí)事求是,推敲句式,比擬借代;聯(lián)想形象,以物喻人。

          四、課后作業(yè)

          繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng),自找美妙的生命體驗(yàn)。

          設(shè)計(jì)自評(píng):

          這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”,改為“用課文教”,體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓,層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng),即從課文中得方法,在運(yùn)用中懂方法,悟方法。

          這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練(字形、字義、詞語)和作文素材(作者簡介、材料開發(fā))結(jié)合起來,可以為語文教師提供一個(gè)參考的思路。

          《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo):

         。狈治鲈u(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

         。矎恼n文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示

          課時(shí)安排

          一、導(dǎo)入新課

          二、投影材料

          三、聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺?/p>

          四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達(dá)的觀點(diǎn),我們已經(jīng)和朱先生達(dá)成共識(shí)。

          《漢語大詞典》

         。毙稳葸^分推敲字句。

         。残稳莸魰蛸u弄才學(xué)

         。巢恢匾晫(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理,朱光潛先生賦予這個(gè)成語一種新義。

          讀課文,找一找朱先生給我們提出了什么要求。

          明確:不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合

          五、布置作業(yè)

         。崩首x課文

         。舱乙恍┯米志(dāng)?shù)睦,體會(huì)妙處。

          3思考練習(xí)

          《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引,講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí),又能隨著作者的理性思考,感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神,鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩句,感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。

          【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課,引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句,正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰,在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句,綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三,遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),理解文章的內(nèi)容,并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考,大膽質(zhì)疑!兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗,引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來,對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià),培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

          【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆,對(duì)文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生,在閱讀上產(chǎn)生排斥感,進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文,篩選重要信息,抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語句,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識(shí)目標(biāo):了解文中“咬文嚼字”的含義,概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

          能力目標(biāo):從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示,品味煉字的妙處。 體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張,并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

          德育目標(biāo):培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),培育質(zhì)疑精神。

          【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內(nèi)容,概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

          【教學(xué)難點(diǎn)】品評(píng)詩句,體會(huì)作者觀點(diǎn)。 運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

          【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件

          【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

          一、 導(dǎo)入

          二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

          1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原,嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時(shí)有這么一句臺(tái)詞:“宋玉,我特別地恨你,你辜負(fù)了先生的教導(dǎo),你是(這)沒有骨氣的文人! 如果你是導(dǎo)演,你會(huì)選擇哪種說法,為什么?找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示?

          2. 李廣夜獵時(shí),見到一塊石頭,以為是老虎,射箭,結(jié)果射中石頭,箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭,但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話,表達(dá)效果有何不同?A.廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之,石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之,沒鏃,既知其為石,因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見草中有虎,射之,沒鏃。視之,石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示?

          3. 你更喜歡詩中第三句的哪一個(gè)版本,為什么?題李凝幽居賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲(推)月下門。過橋分野色,移石動(dòng)云根。暫去還來此,幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)?

          4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)?

          三、提煉觀點(diǎn)

          1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解,其實(shí)質(zhì)是什么?

          2. 再一次選美大賽上,兩位選手即將登場。下面是主持人對(duì)她們的介紹,你更期待見到哪一位?A.這女子長得柳腰桃面,真是個(gè)沉魚落雁、閉月羞花的美人! B.東家之子,增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題?兩個(gè)例子從什么角度闡明道理。

          3.默讀第八段,思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么?

          四、運(yùn)用

          1.比較下列句子,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧

          2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

          早梅 齊己

          萬木凍欲折,孤根暖獨(dú)回。

          前村深雪里,昨夜 枝開。

          風(fēng)遞幽香出,禽窺素艷來。

          明年如應(yīng)律,先發(fā)望春臺(tái)。

          為第四句填一個(gè)字。

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