兩只鳥蛋教學設計15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的兩只鳥蛋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兩只鳥蛋教學設計1
【教學目標】
１、知識學習：認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字，會寫“聽、唱”２個字。
２、情感陶冶：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
３、思維品質培養：懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
認識１２個生字。會寫“聽、唱”２個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
一、激情導入
１、（播放各種鳥的圖片，和鳥叫的聲音。）你們聽到了什么？看到了什么？
２、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？瞧（實物，兩只鳥蛋），這就是（鳥蛋） 。
（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞。）
３、你們喜歡它嗎？想不想摸一摸啊？摸著鳥蛋，你有什么感覺？你能把這種感覺讀出來嗎？
（變序說、出示小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。比賽讀。）
４、一只鳥蛋就是一個生命，（你們看，播放小鳥出殼的課件）想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？
請聽：
播放課文朗誦。
二、初步感知，自主識字
１、這個故事編輯叔叔已經收到了我們的語文書上，你們想讀一讀嗎？打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了。
２、四人小組檢查生字的讀音：
互相讀一讀生字。
看看全詩有多少小節，標出小節號。
３、老師找人讀課文應找幾位？為什么？
４、你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
（指名讀，評判生字）
三、朗讀感悟
１、第一節：
⑴ 讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？
（板書：取下）
⑵ 你是讀哪一節知道的？你能讀一讀嗎？
⑶ 看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
⑷ 喜歡的小朋友一塊兒讀。
２、第二節：
⑴ 看到這種情況你會說什么？
⑵ 是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？
（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
⑶ 媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
⑷ 開火車讀。
四組比賽讀。
３、第三節：
⑴ 是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
（連忙、小心）
⑵ 不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？
男女生比賽讀。
４、第四節：
⑴ 瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
⑵ 過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？
是呀，我仿佛……
（引讀第四段）
⑶ 聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？
請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
⑸ 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！
（齊讀全文） ２、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、復習鞏固
１、鳥媽媽看到我們一⑵班的小朋友這樣愛鳥，給我們送愛心來了，如果你能讀準愛心上的字，就送給你。
２、你還能發現這些生字寶寶的秘密嗎？
（用大愛心出示同偏旁的字歸類）
３、小朋友的眼睛真亮。能發現生字寶寶中的秘密，現在，讓我們來寫兩個口字旁字吧？
指導寫“聽、唱”。
【板書設計】
取下────────送回
愛鳥
【教學反思】
１、落實了三維整合的教學目標：
從教學設計到課堂教學再到課后的“擴展”，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
２、達到了學生、教師的兩個根本轉變：
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。不同學習方法的運用、學習活動的拓展、情景的表演等等，充分體現了讓學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如鳥媽媽焦急不安的樣子的表演、我小心地、輕輕地放回鳥蛋。教學中，我注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。如初讀時對“仿佛、投”等字的正音。對難讀的小節進行示范讀。同時，課堂上注重激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。
３、努力做到課文的三個“體現”：
這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現了寓教與樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神。整堂課氣氛活躍，創設了和諧互動的課堂教學環境。
４、但是，由于一節課的時間緊，既要品讀感悟課文，又要認讀生字，進行寫字訓練，因此在時間分配上還不夠合理，朗讀感悟不是很到位，生字訓練也不夠扎實。因此，如何處理教材，突出重點，突破難點，提高課堂教學的效率是我在實踐新課程時要認真思考的問題。
兩只鳥蛋教學設計2
學習目標:
1.認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。喜歡朗讀詩歌。
3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點、難點:
1.重點:識字寫字，朗讀課文。
2.難點：想像“我”把目光投向高遠的藍天，看到了什么？
課前準備：
掛圖、生字詞語卡片、答題卡。
課時安排：
二課時
教學過程：
第一課時
一．揭示課題，質疑。
（板書課題）學生齊讀課題，認識“蛋”字。提問：讀了課題，你們想知道什么？
二．學生帶著問題初讀課文，學習生字。
1.借助拼音，試讀課文。
2.小組合作，勾出生字。讀準字音，識記字形。教師巡視，相機指導。及時反饋，有效矯正。
3.教師檢查自學效果。
（1）出示生字卡片，引導學生用偏旁帶字的方式識字：捧、抬、投；用熟字帶生字的方式識字：冷—涼；其它生字鼓勵學生用多種方式識記。重點指導“涼、輕、定”的發音。
（2）再讀課文，鞏固識字。
采用指名讀、齊讀的方式，讓學生再次與本課要求會讀的12個生字見面。
三．寫字。
出示生字“定、向”：1.讀準字音；2認清字形；3.用字組詞；4.用詞說話；5.指導書寫。學生說字的間架結構、漢字的筆順，教師范寫，學生書空；6.學生練習寫字；7.作業展評。
四．鞏固識字:做“插花”的游戲。
在答題卡上畫出12朵花，寫上12個拼音；再畫出12個花瓶，寫上12個生字。讓學生在答題卡上連線，作業展評。
五.布置作業
在生活中尋找本課要求會讀的12個生字。如：食品包裝、商店招牌上等。
第二課時
一．激發興趣，復習生字詞。
1.采用“奪紅旗”的游戲鞏固生字。
出示紙做的臺階、紅旗。把不帶拼音的字寫在臺階上，讓學生分成幾組搶讀生字，讀對了上一級臺階；讀錯了，退一級臺階。看哪一組奪到“紅旗”。
2.做“摘蘋果”的游戲，復習詞語。
出示掛圖一棵蘋果樹上結滿了紅蘋果。紅蘋果上面有不帶拼音的詞語“鳥蛋、取下、涼水、一定、捧著、連忙、輕輕地、仿佛、抬起頭、投向”。讓學生上臺“摘蘋果”，讀對了，把“蘋果”送給學生。
二．指導有感情地朗讀課文。
1.你喜歡哪個小節，就讀哪個小節，讀完后說說為什么喜歡？
2.教師分節指導朗讀，體會每小節表達的情感。
第一小節：指名讀。要把鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺讀出來，還要把“我”拿著鳥蛋那種好玩的感覺讀出來。
第二小節：分角色朗讀。要把媽媽的語氣讀出來。
第三小節：表演讀。要把送還鳥蛋時小心翼翼的樣子讀出來。
第四小節：齊讀。用換詞的方法理解“仿佛”，通過看插圖理解“目光、投向”。提問：“我”把目光投向高遠的藍天，會說什么，想什么？
3.有感情地朗讀全文。
讀后提問：你喜歡課文中的“我”嗎,為什么?（進行愛鳥教育）
三．背誦課文。
采用多種方式背誦，如:抓重點詞語背誦：取下鳥蛋----媽媽說----把鳥蛋送還----把目光投向高遠的藍天；情境表演背誦。
四．指導書寫漢字“聽、唱、連、遠”。
出示生字:1.讀準字音；2.認清字形；3.理解字義；4.用字組詞并造句；5.指導書寫：學生說字的間架結構、筆順，學生書空；6.學生練習寫字，作業展評。
五．拓展訓練:采用“找朋友”的游戲完成課后“我會讀”。
先讓學生讀完“我會讀”中的三組詞語后，引導學生照樣子再說幾組詞語。然后，把幾張寫有“花兒、小草、天空、柳枝、紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讓兩個學生變換左右順序，邊變換大家邊讀詞語。
六．布置作業
學生想像最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅圖。
板書設計：
9.兩只鳥蛋
取下鳥蛋→聽媽媽說→送還鳥蛋→愛鳥
兩只鳥蛋教學設計3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文
學習難點：“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感
課前準備：生字卡片
教學過程
一、復習檢查：
（一）取鳥蛋
黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋。（每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字）
1、師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要？
2、指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。
（二）找朋友
1、用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的
2、老師把卡片發給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。（內容就是課后“我會讀”）
二、讀文悟情
（一）學習一、二兩節
1、學生自由讀第一節。
2、讓生說說：我仿佛看見了。
3、看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里把玩的情景。
4、師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀！誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節？（指名讀，齊讀）
5 、師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢？（女生齊讀第二節）指名回答
6、讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
7 、師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀？生自由練習。
誰愿意當媽媽對男孩說一說？（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）
（二）、學習三、四兩節
1、生輕輕讀第三節
2、你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發現的？
出示句式：他是個的小男孩。（生自由說）
3、小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀！（指名學生演示送鳥蛋的過程）
4、師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？（指名讀，師范讀，齊讀）
5、男生齊讀最后一節。
6、師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么？生說：我仿佛聽見了。
7 、師：你們有沒有讀不懂的地方？（生質疑）
8 、師著重幫學生釋疑：
（1）這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？
（2）他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？（生仔細觀察圖片，自由讀第四節并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。）
9、師總結：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧！（齊讀第四節，男女生分讀）
11、齊讀整首詩。
三、指導背誦
1、師：小朋友，喜歡這首詩嗎？能不能記住它呢？
2、自由讀，自由背
3、同桌互背。
4、指名背（可以邊看整個故事的課件），集體備誦
四、課外擴展，交流資料
1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片
2、老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。
兩只鳥蛋教學設計4
學習目標：
1、認識課文“蛋、取”等12個生字，認讀這些生字在課文中的組詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過說話及想像說話訓練，懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和感情
教學過程：
一、故事導入
師：森林里住著一只鳥媽媽，她生下了兩只鳥蛋。她天天守在鳥蛋身邊，盼望著寶寶快快出來和她見面。一天，她肚子餓了，飛到林子里找蟲子吃，回來一看，呀！兩只鳥蛋不見了！
二、生字詞語認讀
師：小朋友，你們愿意幫她找回鳥蛋嗎？鳥媽媽要找一些會認字，讀好詞的孩子幫她，你們趕快讀讀課文中畫出的詞語吧！
1、讀讀預習時在書本中畫出的詞語，每個讀三次，注意讀準字音
2、認讀詞語。學生個別讀、齊讀
三、初讀課文
1、師范讀，伴音樂
①師：同學們讀詞語都很認真，鳥媽媽很高興，她要送我們一份禮物。是什么禮物呢？請大家閉上眼睛，靜靜欣賞！
②師配樂朗讀課文
2、四組接力賽讀
師：我們也給鳥媽媽送上一份禮物！我們四組接力讀課文，每組讀一個小節，看那個組的同學讀得認真，讓鳥媽媽聽得高興！
①學生分組自由練習，老師巡視，輔導學生
②四組各派一名代表接力讀課文，其他同學認真聽，當小老師，然后評一下讀書的同學。（提醒學生要學會欣賞別人，要先看到別人的優點，再說出需要改進的地方。）
③四組學生接龍讀
四、理解感悟朗讀
1、課文第二小節
師：我將兩只鳥蛋帶回家，媽媽看見了，對我說了一句話。誰能把這句話讀出來。
學生讀出第二小節中媽媽說的話
師：你們對這句話有不明白的地方嗎？
學生說出自己不明白的地方，全班討論解決
師：鳥媽媽不見了鳥蛋，它會說些什么，它的心情怎樣呢？
學生說出鳥媽媽的心情，引導學生讀出鳥媽媽焦急不安的心情來
2、課文第三小節
①師：如果你是故事中的小男孩，你會怎樣還鳥蛋？你會想些什么？
請兩個同學上臺表演還鳥蛋，說說自己當時的感受
②學生齊讀第三小節課文
④學生加動作讀第三小節課文
3、課文第四小節
①播放小鳥在藍天飛翔的動畫，配上鳥叫聲
師：你聽到了什么？小鳥會說什么呢？
學生想像說話，引導學生說出小鳥對男孩的感恩之情
②學生齊讀第四小節
4、學生讀全文結束
教學反思：
剛開始的故事導入、認讀詞語和老師配樂朗讀環節，學生都很喜歡，一下子就被吸引住了！很快進入了學習的狀態中！
在學生四組接力賽讀課文環節，老師先讓四個組的代表接力讀課文，然后讓同學評一評別人的朗讀。老師請了六位同學來評價別人，發現同學說出的評價都大致相同。如果以后出現這一情況，老師只需請兩三位同學評價即可，時間應該用到有效的環節當中，老師要及時調控課堂。
在理解感悟環節中，有幾個地方老師都處理不當，幾個類似的環節安排也沒有呈現層層深入遞進的有效設計。下面逐一說說。
首先在理解感悟第二小節環節中，當老師問誰有不明白的地方時，學生說出對“焦急不安”一詞不理解。接下來的幾個同學都對這個詞語說出了很好的解釋。有的說：“焦急就是很著急的意思，不安就是心里很慌，很不舒服。”有的說：“焦急不安就是心跳得很厲害，心怦怦地跳個不停。”這時候，學生已能很好地說出鳥媽媽當時的心情，如果老師能順勢讓學生讀讀課文相關語句，注意讀出鳥媽媽當時的心情，一切就水到渠成了！但老師卻沒能這樣做，而是根據教案讓學生說說鳥媽媽當時的心情，這樣等于是讓學生重復勞動了。這樣做實際是死搬教案，沒能根據學生實際情況生成課堂，老師的應變能力有待提高，以后要注意！
其次在理解感悟第三小節環節中，老師設計讓學生上臺嘗試一下送還鳥蛋的動作，說說自己當時的感受！這一設計學生是很喜歡，都想爭著上臺表演。但這一環節的設計沒能很好地達成語文語言訓練的效果，不能體現層層深入遞進的有效設計。可以說是一場熱鬧但沒有實際訓練效果的鬧劇。課后，我想，如果要實現語言訓練的效果，可以抓住課文中“小心地”、“連忙”、“輕輕地”三個詞語進行。可以呈現沒有這三個詞語的句子。讓學生讀一讀，發現有什么不同，從中領悟到這三個詞語的重要性，繼而順勢讀好這一小節！語文課應該讓學生多接觸文本，品位文中的好詞，讓學生懂得欣賞好詞好句，這才是一節實實在在的語文課。
最后在理解感悟第四小節環節中，老師播放小鳥在藍天飛翔的動畫，配上鳥叫聲。然后問學生：“你聽到了什么？小鳥會說什么呢？”讓學生進行想像說話，引導學生說出小鳥對男孩的感恩之情。學生由于生活經驗不足，說出來的話老是圍繞“你真好，謝謝你”之類的話題，不能提升一個更高的層次，老師這時應該適時舉例，讓學生想到更深層次如環保之類的話題，拓展學生思維，訓練學生的想像能力。但因為當時臨近下課，老師沒能做到提升學生的想像能力，失去了一個很好的訓練機會，以后老師應該處變不驚，深入達成教學目標，不能草草收場。
兩只鳥蛋教學設計5
教學目標
1、知識目標：用自己喜歡的方式認識12個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，從中感悟意境，積累語言。
3、情感目標：懂得鳥兒是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重難點
識字和朗讀、感悟課文內容
教學用具
多媒體課件、蛋形生字卡、鳥蛋卡片
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、小朋友們，你們見過鳥蛋嗎？
2、今天，我們要學習一篇詩歌，詩中有位小朋友也很喜歡鳥蛋，讓我們一起來認識一下他吧。（板書課題：兩只鳥蛋）[設計意圖：通過創設情境導入新課，可以充分激發學生的學習興趣，輕松、愉快地投入學習。]
二、初讀詩歌，合作識字
1、請用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、誰愿意站起來讀讀課文？
其余小朋友認真聽聽他是不是做到了讀準字音，讀通句子。
3、誰想和他比一比？
4、同桌小伙伴一起讀詞語，看誰和誰是學習的好伙伴。
5、拿出生字卡片，同桌你指我讀，不認識的字，互相幫幫，看誰記得牢。
6、剛才我們學習辛苦了！我們來輕松輕松，玩“保護蛋寶寶”的游戲，好嗎？（將五顏六色的蛋形生字卡片貼在黑板上，學生想要哪只蛋寶寶，只要讀出卡片后的生字，就送給他。）
[設計意圖：讓學生在交流中識字，在游戲中鞏固，既提高了學習效率，又培養了識字能力；既增強了合作意識，又增進了友誼。]
三、朗讀感悟，積累語言
1、打開書，讀一讀，要讀出自己的感情。
2、你喜歡哪個小節？為什么？請讀一讀。
第一小節：a體會“小小的、涼涼的”，讀出“鳥蛋真好玩”。b出示“我會讀”中的短語，仔細讀讀，你有什么發現？誰能照著這樣說？
第二小節：讀出媽媽的“焦急不安”。
第三小節：鼓勵表演讀，感受“小心地、捧、輕輕地”等詞。
第四小節：a用“仿佛”說話。b“我”為什么把目光投向藍天呢？
老師也不明白，誰能告訴我？
3、你們喜歡這位小朋友嗎？為什么？
4、以師生合作、學生合作等形式比賽朗讀。
5、鳥兒給大自然增添了生機、帶來了情趣。它們消滅害蟲，保護農業，維持生態平衡，是人類的好朋友。因此，我們要愛護它們。
[設計意圖：鼓勵學生自主選擇朗讀內容，從中模仿語言，師生互動，共同質疑、探究，有利于培養他們喜歡朗讀，敢于朗讀，樂于朗讀，從讀中感受、理解、欣賞課文，積累語言。]
四、引導背誦，拓展延伸
1、這首小詩真有意思，看誰先會背，我們來進行“聰明娃表演賽”。
2、師生評議，頒發“聰明娃表演獎”。
3、詩中的小朋友把鳥蛋送還后，會發生什么事呢？快來畫一畫，寫一寫吧！
4、回家后，請你做一個小鳥頭飾或一張愛鳥書簽，送給你最喜歡的人，也可以找一些鳥兒活動的圖片和愛鳥的知識，送給小伙伴。
[設計意圖：通過多種形式的背誦，再次激活了課堂氣氛。延伸部分是有意識地增強課內外聯系，培養學生的創造能力，提高綜合素質。]
設計思路：
以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。針對學生的年齡特征，利用多媒體輔助教學，創設情境，通過教師的組織和引導，幫助和激勵，讓學生在玩中學、樂中學，在師生互動、生生合作、自主探究中感悟小詩的意境和文字的優美，知道關愛大自然和生命，培養他們喜歡詩歌，喜歡識字的興趣。
兩只鳥蛋教學設計6
學情分析：
我所任教的北山小學一年級一班學生已經初步具有獨立識字，閱讀短文能力，因此，我們按照“自主、全作、探究”的方式設計教學環節。
教學目標：
1、認識12個生字、會寫6個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、培養學生朗讀詩歌的興趣。
教學重點：
通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。
教學難點：
理解課文最后一句話的含義。
德育目標：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
美育目標：
激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。
教具準備：
圖片、錄像、生字卡
課時安排：
二課時
第一課時
一、談話導入，板書課題。學生書空，認識“蛋”
二、初讀課文：
1、借助拼音讀課文，讀準字音；學生用自己喜歡的方式讀課文；劃出生字。
2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。
三、認讀生字：
1、師出示生字卡片；生自由讀；開火車認讀生字；如果讀錯，同學幫助指正。
2、出示詞語卡片。學生擴詞
四、理解課文：
1、自讀這篇課文，讀完后說說最喜歡哪個小節，為什么。
2、討論：為什么“我”會把目光投降高遠的藍天？生提出自己不理解的問題，和小組成員進行討論。
3、指導匯報。小組在全班匯報。
４.生交流自己讀后的體會，談談自己的理解。
五、指導朗讀：
1、師范讀。
2、請同學讀。生先選自己喜歡的小節進行朗讀。可用自己喜歡的方式朗讀課文。
3、配樂朗讀。
4、學生進小組內進行比賽，選出優勝者參加全班的比賽。師指導評價，鼓勵學生向優勝者學習。生對參賽選手進行評價。
第二課時
一、復習導入，用生字卡片檢查生字認讀情況。生開火車認讀生字。
二、完成“我會讀”練習。比比看誰讀得準。
三、檢查背誦情況。
三、指導書寫：
1、指導學生發現字的特點：“聽、唱”都是左右結構，口字旁；“連”與“遠”都是半包圍結構，走之底。
生觀察字型，說說所學字的特點。
2、指導學生寫好走之底。指名在黑板上寫
3、指導學生在作業本上書寫。
4、學生互相評價。展示寫得整齊、正確的作業。
練習設計:
1、背一背：將課文朗讀給父母聽。
2、寫一寫：完成《隨堂練》。
板書設計：
兩只鳥蛋教學設計7
【教學目標】
１、認識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
３、懂得鳥類是人類的朋友，培養愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學重點、難點】
認識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準備】
有關鳥的圖片、生字卡片
【板書設計】
取下----------送回
愛鳥
【教學過程】
一、激情導入
１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？
２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞）你是怎樣認識這個“蛋”字的？
3、想知道關于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學習《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
１、自讀課文。（要求讀準讀順）
２、檢查識字情況。
①出示詞語，齊讀，開火車讀。
②出示生字，說說自己的識字方式。
鼓勵學生用自己喜歡的方式識記。
３、老師找人讀課文應找幾位？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學生注意體會教師朗讀時表達的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節：
１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
４、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節：
１、看到這種情況你會說什么？
２、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創設了一個情境，你和媽媽在超市里轉，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設計更能讓孩子們產生共鳴。
３、媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
４、開火車讀。四組比賽讀。
第三節：
１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學？男女生比賽讀。
第四節：
１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
２、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？
４、你看到的真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
５、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
１、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
２、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結：倡導孩子們以后學會愛護小鳥，保護大自然的一草一木。
【教學反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養學生的語言文字訓練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓練。另外在執教低年級教學的過程中，我知道了識字教學與朗讀教學同等重要。在執教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學生從以下幾種識字方法入手：
（1）生活中識字，如“蛋”字，聯系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認識了這個字，這個方法當然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復雜的問題就變得簡單化了；
（4）聯系法，如：“捧、投、抬”的教學中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關，就這樣在潛移默化中孩子們學會了分類和聯系。
（5）數筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學貴有法。針對不同的課文我們應該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強項，我一直是這樣認為的，但最近我發現一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現教師越讀越沒有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。
當然由于自身素質的約束，在處理課堂上一些偶發事件時，我表現得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
兩只鳥蛋教學設計8
【教學目標】
1、認知目標：
讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感目標：
喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。
3、操作目標：
做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【主要教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢?
(生興奮回答──兩只鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
兩只鳥蛋。
3、你們看，這就是兩只鳥蛋。(點鼠標)這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢!你們想知道嗎?
4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。
二、初讀課文、整體感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
⑴ 認讀詞語：
① 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
② 學生自讀生詞。
③ 反饋、及時正音，練讀：
多種形式：
個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。
⑵ 認讀生字：
① 出示生字，自由認讀。
② 多種形式，反復練讀。
③ 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向。
⑶ 分段朗讀：
① 指名朗讀。
② 及時評價。
③ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
1、自讀要求：
再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。
邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
2、交流反饋，隨機板書。
(如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?)
板書：
鳥窩──小男孩的手上──鳥窩
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的?
請你讀一讀第一節。
2、自讀課文。
3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
(師有意觀察特別會玩的學生)
4、反饋交流：
說一說，你覺得鳥蛋怎么樣?有什么感覺?
(引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。)
5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受?課文是怎么寫的?
(出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。)
6、這句話該怎么讀呢?老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。
7、自由練讀。
8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。
9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。
〖學習第二節
1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了?媽媽是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名朗讀。
(出示詞語：焦急不安)
3、“焦急不安”是什么意思?
(很著急很著急)
鳥媽媽為什么會焦急不安呢?
(因為兩只鳥蛋不見了)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!)
深情的獨白：
你們看：
點擊鼠標──放映圖片
鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢!
小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦!
聽!多么清脆悅耳的叫聲呀!
看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊!哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命!
4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣?
自己的孩子不見了，怎么會不著急呢?
(點擊變紅：一定焦急不安)
如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣?
(焦急不安!)
5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?
自己讀一讀。
6、指名朗讀，引導評價：
(教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢?如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎?)
7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦!
〖學習第三節
1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢?
(送還鳥蛋)
2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了!
3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還?
4、指名送鳥蛋，要求：
其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的?
5、老師配音，學生表演。
6、引導學生自主評價：
他這樣做對嗎?應該怎么做?為什么?
(為什么要“小心地”捧著?為什么他走得那么快?為什么是“輕輕地”送還?
7、多種形式練讀：
可以邊讀邊表演。
8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。
(紛紛放進老師準備的大鳥窩里)
五、總結課文
1、有感情地齊讀課文。
2、交流：
你喜歡這個小男孩嗎?
(生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命!)
3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌!
4、(點擊課件出示)結束語：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。
5、齊讀。
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、觀察：
這兩個有什么共同點?
3、書寫順序是先里面，后外面。
4、范寫。
5、觀察遠字，自主學習。
【板書】
一定焦急不安
鳥窩 小男孩的手上 鳥窩
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈
───《兩只鳥蛋》的教學反思
【前言】
語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”(工具性)和“精神”(人文性)同構共生的能力;語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。
【設計思路】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢?這正是本課教學的研究“主題”。
構建以生為本，多元化的教學目標：
1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。
2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。
3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。
采用靈活有效，多途徑的教學策略:
1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。
2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。
3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細“品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠“真”。
那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平?
1、以“情感主線”來“導情”：
因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”(以鳥蛋的地點變化)引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”(以小男孩的實際行為)來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。
2、以師之“激情”喚“深情”：
第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的“語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的.感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：
⑴ 下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。
⑵ 你覺得鳥蛋好玩嗎?說說你的感受。
⑶ 這么好玩，那這句話該怎么讀呢?
其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：
⑴ 真的很好玩嗎?你們想不想來玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
⑵ 小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
⑶ 小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。
3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：
第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感(喜愛──焦急不安──珍愛)的變化。這既是本課教學重點更是難點。
原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”?為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”?如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣?那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢?是讀得快一點還是慢一點?為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。
沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢?于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。
⑵ 多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：
讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。
⑶ 鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：
導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;順從學生各自的個性;引導想象、體驗獨特;引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。
⑷ 角色轉換、回到文本：
導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的?(很著急的)是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀!
⑸ 朗讀指導：
那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?自己試試看!相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。
4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：
第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。
5、以“自然”結尾去“矯情”：
正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。
【總論】
“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有“情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝!
新教案
【教學目標】
1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。
2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。
3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀課文;懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。
【教學難點】
體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。
【課前準備】
重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩(紙盒)和一些鳥蛋(鵪鶉蛋)，多媒體課件。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
1、小朋友，你們看，桌上放的是什么?
(兩只鳥蛋)
2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：
出示──兩只鳥蛋。
3、齊讀課題：
識記“蛋”字。
4、(出示圖片)看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢!你們想知道嗎?
5、好，那就趕快來讀課文吧!
二、自讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。
2、自由讀課文：
老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。
3、朗讀反饋：
〖認讀詞語
⑴ 老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎?
(點鼠標)
⑵ 學生自讀生詞。
⑶ 反饋讀詞語：
個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。
⑷ 及時正音，練讀。
〖認讀生字
⑴ 出示生字，自由認讀。
⑵ 多種形式，反復練讀。
⑶ 重點生字，指導識記：
后鼻音特別多：
捧 定 涼 輕 仿 向
〖分段朗讀
⑴ 指名朗讀。
⑵ 及時評價。
⑶ 全班練讀。
三、再讀課文，理清文脈
小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：
這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢?
如果學生回答不出，老師引導：
這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里?
板書：
取下 送還
四、情境體驗，感情朗讀
〖學習第一節
1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢?
請你讀一讀第一節。
2、交流反饋，出示句子：
小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。
3、真的很好玩嗎?你們想不想玩一玩?那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
(師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流)
4、小朋友，你們開心嗎?你喜歡這兩只鳥蛋嗎?說說你剛才是怎么玩的?有什么感受?
(隨機點擊：小小的 涼涼的 真好玩)
5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。
(板書：喜愛)
6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎?自己試試看!
7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。
8、反復練讀，嘗試有感情背誦。
〖學習第二節
1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了?媽媽當時是怎么說的呢?
請你讀一讀第二節。
2、指名讀。
3、是的，媽媽說的對!兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。
(出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。)
深情的獨白：你們看(點擊鼠標──放映圖片)
這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢!
瞧!在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了!
聽!多么清脆動聽的叫聲呀!
后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥!多么活潑可愛的生命呀!
怪不得媽媽說：
齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀!小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢?
5、反饋交流：
重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了;鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了;鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。
6、是呀!自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢?課文里是怎么寫的?
(板書：一定焦急不安)
7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的?
(很著急的)
是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀?
(鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──)
說得太好了!媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀!
8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢?
自己試試看!
9、指名讀，評價。
(適時進行范讀)
10、齊讀。(你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌!)
〖學習第三節
1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢?
(指名自由說)
2、他是怎么把鳥蛋送回的呢?請你讀一讀課文，做一做動作。
3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看(前后表演兩次)：
師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回?請大家認真看，他是怎么送的?他這樣做對嗎?
4、評議，練讀。
(隨機板書：小心的 輕輕的 連忙 捧著)
5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢?
(自由發言)
是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
(板書：珍愛)
6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。
(學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里)
五、回顧小結1～3節
1、齊讀課文1～3節。
2、你喜歡文中的小男孩嗎?
多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧!
六、書寫指導
1、書寫：
連 遠
2、指導觀察、比較差異。
3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。
【板書】
喜愛 兩只鳥蛋就是兩只小鳥 珍愛
取下 送還
一定焦急不安
小小的 小心地
涼涼的 連忙
真好玩 輕輕地
兩只鳥蛋教學設計9
1、 本課教學注重從生活現象引入，在課堂中喚起學生的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，使學生對事物的認識得以升華。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。
2、在生活用品中收集生字，在游戲、活動中自主識字，增加識字教學的趣味性、生動性，從而調動學生積極性、自主性，提高課堂效率。
3、以學生為本、小組合作、生生互助的形式來學習,培養學生在合作中取長補短，互幫互助的合作精神。
教學設計
教學內容
這是為了突出新課標的特點而選取的一首兒童敘事詩。講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然和諧相處。
教學目標
1、認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。并能背誦課文。
3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學過程：
一、 導入揭題
1．談話導入：
（1）同學們，美麗的春天來了，到處鳥語花香，你家附近有哪些鳥？
（2）老師也帶來一些鳥朋友，大家想認識嗎？（CAI出示鳥圖片）
（3）誰知道鳥是怎么來的？（從鳥蛋孵化來的）我們今天來了解一個小男孩和兩只鳥蛋的故事。
2、板題：兩只鳥蛋（識記“蛋”字）課文講了兩只鳥蛋的什么故事呢？
二、初讀感知
1、自由讀課文，畫出本課生字。要求：借助拼音讀正確、讀流利。
2、自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的小節。
三、朗讀識字。
1、出示第三小節。
2、用動作表示“捧”。本課還有哪些字可用動作表示？
歸類識字：提手旁（捧、抬、投），單立人（仿、佛）
3、聯系生活識字：除了課文，你還在哪里見過這些字？（出示本課生字）4、分小組出示自己收集到的有這些生字的報紙、雜志、商標等，念給小組的成員聽。
5、交流：將自己收集的資料分別粘在小黑板上，并讀給老師和同學聽。
6、自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
7、小組內采用自己喜歡的方法練讀。
8、朗讀：選擇自己喜歡的小節按課文順序站起來朗讀。
四、 再讀感悟
1、 再讀課文，找一找文中寫“我”動作的詞語，圈出來。板書：取鳥蛋
2．說說“我”是怎樣做這些動作的？ （體會“小心地”、“輕輕地”、“連忙”， 用“連忙”說一句話。）
3． 理解感悟。
（1） 如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？朗讀，體會“真好 玩”。
練習 “鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”兩種短語形式。
（2） 如果你是鳥媽媽，看見這情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
（出示CAI聽鳥兒焦急不安的叫聲體會鳥媽媽的心情）
（3）那你準備怎么處理這兩只鳥蛋？ 板書：還鳥蛋
4、質疑解疑。讓學生自由提問，自主回答。例如：鳥蛋怎么又是小鳥？
（出示CAI：鳥兒破蛋而出的情景）
5、 練讀課文，把你所體會到的用朗讀體現出來。
五、 拓展練習
1．我把目光投向高遠的藍天，心里會想些什么呢？板書：愛鳥
小組討論，說一說，議一議。
2、學了課文，你懂得了什么？你準備為保護你周圍的小鳥做些什么？
板書設計：
9．兩只鳥蛋
取鳥蛋
愛鳥
還鳥蛋
教學反思
1．在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2．通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
3．自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
兩只鳥蛋教學設計10
學習目標：
1、認識“蛋、取”等12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點：
識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣。
1、小朋友，看看老師今天給你們帶來了什么？（出示兩只小鳥圖）這兩只小鳥也想來聽我們上課，看看哪個小朋友上課最認真，呆會兒還要送小禮物給他呢！
2、你了解小鳥些什么？
3、在我們的校園里，小朋友上學、放學的路上，經常能看見小鳥的影子，聽見小鳥動聽的歌唱。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》。（板書課題）
4、請你帶著喜愛的語氣輕聲齊讀課題。
二、讀課文，整體感知
1、想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？那就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。（生讀課文）
2、現在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。（同桌互讀）
3、老師想找位小朋友讀讀課文，應找幾位？為什么？
4、在他們讀課文前你想給讀的小朋友提點什么要求？
5、讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
6、誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？
7、齊讀。還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們一起來讀，好嗎？
三、結合語境，識記生字
1、課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。（生圈字讀字）
2、現在11個生字已經找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。
3、小組里學習生字。
4、識字游戲：看了小朋友們剛才的表現，這兩只小鳥特別高興，覺得咱班的小朋友都特別能干，他們也想來考考大家，就把他們的小寶貝都帶來了。（出示裝有生字蛋的鳥巢）你瞧！每個鳥蛋上都寫著快出生的小鳥寶寶的名字，你能叫出他們的名字嗎？
5、齊讀生字。
四、細讀課文，促進感悟。
1、（1）自己讀一讀第一小節，你知道了什么？
（2）誰想讀？你覺得他讀得怎樣？
（3）想跟他比比嗎？一齊讀。
2、（1）我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了。這時，鳥媽媽發現自己的寶寶不見了會怎么樣？
（2）看到這種情況你會說什么？
（3）媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？（指名幾位同學說）
（4）同位兩個互相當媽媽說一說。
（5）齊說。
3、（1）這位小朋友聽了媽媽的話是怎么做的呢？自己讀第三小節，邊讀邊表演。
（2）指名表演讀，評價。
（3）我要是不小心行嗎？
（4）男女賽讀，鳥媽媽想聽聽看誰最愛護她的小寶寶。
4、（1）看見鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
（2）想想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？是啊！他們會孵出兩只可愛的小鳥，小鳥們又會飛上藍天為我們歡唱。
（3）現在讓我們一起看著書上的插圖，把最后一小節齊讀一次。
5、齊讀全文。
五、情感體驗
1、看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看(cai課件：形態各異的鳥兒，在優美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----顯得更加美麗)[欣賞]
2、多么可愛的小鳥啊！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！
(學生畫畫，教師巡視)
六、小結。
我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。
七、拓展練習
1、收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。
2、背誦課文。
教學反思
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我十分注重三個維度教學目標的整合，為實現教學目標我精心設計語文知識與朗讀的結合，親身體驗與感悟相結合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗,而我盡量的發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因勢利導結合的十分自然與和諧。
兩只鳥蛋教學設計11
課前透視：
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！
詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
信息資料：
生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
課時：兩課時
第一課時：
一、切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
二、對話平臺，自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
三、朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較鳥蛋涼涼的和涼涼的鳥蛋：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
四、背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
五、寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀聽、唱、連、遠，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業。
第二課時
一、朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解小心、連忙、捧著、輕松等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解投向）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
三、練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中涼涼的、焦急不安、連忙等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
四、寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫定、向兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
伴教錦囊
五、詞語解釋：
焦急不安：心里著急不安定。
仿佛：似乎、好象。
連忙：趕快，急忙。
六、相關鏈接：
1、鳥蛋。
世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。
2、鳥類的有關知識。（略）
閱讀在線：
《兩只小鳥》（略）
兩只鳥蛋教學設計12
【學習目標】
１、認識“蛋、取”等１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。
３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【設計特色】
１、識字、讀文、發展語言整合進行：
本課的識字量教大，教學中要把識字與閱讀以及發展語言進行有機整合，以讀促識，在語境中識字，在識字中發展學生的語言，積極創設各種適合學生學習的情境，努力將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍中，激發學生的學習興趣。
２、搭建合作學習的平臺，小組中自主識字：
語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎，因此，要培養自主學習的習慣，引導從不同知識水平的學生在小組中互補，在互助互學中，相互促進，在原有基礎上提高發展。
３、體現情感經歷的整合：
創設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生主動參與學習活動，注重學生的情感體驗，在活動中感悟知識的生成、發展與變化，從而使學生積累成功的體驗，更加喜歡朗讀詩歌。
【教學流程】
一、情境導入，激發興趣
１、播放《百鳥朝鳳》的片段。
２、交流感受。
３、師小結，引入新課，板書課題。
二、初讀課文，整體感知
１、請小朋友自己讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
２、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？
要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。
３、讀全文。
４、四人小組內合作讀課文，可以選擇自己喜歡的一小節，互相聽一聽，比一比誰讀得最好，如果讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。
（小組讀文）
三、結合語境，識記生字
１、圈出本課生字。
２、在組長帶領下互相讀一讀，想一想，再說說你是怎樣記住這些字的。
３、聯系生活識記：
（課間律動）
蛋：
誰能說說你都見過那些蛋？都是什么樣？
取：
誰能幫助老師把黑板上的蘋果取下來？并用蘋果后面的字組詞或說一個句子。
涼：
課文中說：“鳥蛋涼涼的”請小朋友想一想，平時你都感覺什么是涼涼的？
定：
課件出示“一定”一詞，指名讀，你能用“一定”說一句話嗎？
捧：
請小朋友做一個“批捧”的動作給大家看看，文中的“我”是怎樣“捧”的？找出這個句子讀出來？課件出示此句，指名讀。
連：
課件出示本課的生字和對應的拼音，誰來把生字和拼音連一連。
輕：
誰知道“輕”字的反義詞是什么？
仿佛：課件出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。指名讀，“仿佛”這個詞可以換成哪個詞？
抬：
請同學們做一個抬手或抬頭的動作。
投：
出示課件，理解投向的含義。
向：
出示練習題，區分“向”和“像”。
四、學習課文，指導朗讀
１、自由讀全文。
２、選自己喜歡的小節感悟朗讀。
３、表演讀。
五、總結
在這首小詩里，我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
六、作業
把自己的收獲說給你的小朋友或家人聽。
兩只鳥蛋教學設計13
【教學目標】
１、認識“蛋、取”等１２各生字，會寫“向、定”兩個字。
２、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。
【教學重點】識記本課會認的字。
【教學設計】
一、情景導入
我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的？
（愛）
對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩：
兩只鳥蛋
（板書課文題目）
二、初讀課文、學習生字
１、指讀課題：
學習“蛋”字。
２、自由讀課文：
注意讀準字音，不認識的字，借助拼音或問問同桌。
３、小組合作再讀課文：
注意要讀通句子，同組互相幫助。
指名分小節讀課文，正音。
４、投影出示課文中含有生字的詞語。
５、指名讀、再開火車讀，然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，并用你喜歡的符號把生字標出來，然后小組學習你喜歡的生字，說一說你的識記方法。
６、在實際生字時隨機理解“仿佛”讀一讀，帶有仿佛的句子，然后換詞來理解仿佛一詞。
三、檢查對生字的學習
投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀。
四、鞏固識字
出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀。
五、拓展知識
做“找朋友”游戲：
鳥蛋小路楊樹
長長的高高的涼涼的
讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。
六、總結、布置作業
兩只鳥蛋教學設計14
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書》第二冊第三單元語文課本第9課第一課時
【學情分析】一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。
【教學目標】
1、知識與技能：
（1）認識蛋、取等12個生字。
（2）能借助漢語拼音朗讀詩歌。
2、過程與方法：
（1）通過動作演示，觀看小鳥破殼而出的多媒體課件，理解字詞的意思，了解小鳥是由鳥蛋孵出來的。
（2）引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
3、情感、態度與價值觀
（1）體會詩歌的節奏美、音韻美，而喜歡朗讀詩歌。
（2）懂得鳥類是人類的朋友，培養孩子珍愛生命，關愛小鳥，關愛一切有生命的小生靈的情感。
【教材分析】
重點：引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。
難點：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥意識。
【教具準備】多媒體課件、生字卡片、鳥蛋實物等
【教法】情景導入法、實踐操做法、啟發引導法
【學法】自主探究法、合作交流法、合理想象法
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
1、課件展示樹林，各種鳥在林中飛翔，唧唧喳喳唱著歡快的歌，最后定格在一只鳥媽媽站在一個鳥窩旁，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？你想到了什么？
2、板書課題,今天我們一起來學習一首小詩“兩只鳥蛋”學生認讀“蛋”，相機引入課文。
(設計理念：播放動畫短片能激起學生愉悅的心情，好奇的求知欲，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，寓教于樂。)
二、粗讀課文，整體感知
1、學生試讀課文，要求借助拼音通讀全文特別讀準音。
2、小組內自學
（1）自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子做上記號，教師巡視指導。
（2）學生任意讀一讀課文，其他人認真評議：發現他哪里讀得好就向他學，他哪里讀得不太好，你就提醒他。
（設計理念：合作互助的學習方法能相互取長補短，利于提高自學效果也能很好培養學生自學習慣）
3、多種形式認讀生字
（1）課件出示帶拼音的詞語，學生一起認讀。
（2）出示不帶拼音的字詞學生開火車認讀。
（3）小小郵遞員游戲識字(在黑板上貼上拼音，學生手里拿字卡找到對應的生字)
（設計理念：通過各種形式把學生枯燥的識字變為游戲大大提高學生的學習興趣。）
三、精讀課文，加深理解
1、學生自由讀全文選擇自己喜歡的小節表演讀
2、學生讀后交流討論：
（1）出示鳥蛋實物，讓生觀察，說說鳥蛋的樣子，誰愿意上來摸一摸鳥蛋？
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”你發現了什么？
（設計理念：通過摸鳥蛋，調動學生的興趣，讀詞語引導學生發現有些詞詞序不同但表達的意思相同，感受祖國語言的豐富多彩。）
（3）引導學生認知：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
（4）分角色朗讀，讀出媽媽關愛小鳥，關愛小生靈的情感。
（5）出示小鳥破殼的課件引導學生說一說。
（6）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？聯系生活實際如果你在外迷了路，你的心情怎樣？你能表演一下嗎？你能有焦急不安說一句話嗎？
（設計理念：利用多媒體課件演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗小鳥是由鳥蛋孵出來的，引導發現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。）
（7）讓學生邊讀邊演，讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。
（8）啟發想象，假如你就是課文中的小男孩，當你聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲你抬頭仰望藍天能看到什么？
（9）課件出示小男孩看藍天圖，我們都看到了鳥兒美好的明天，讓我們一起來讀讀吧。
(設計理念：讓學生在多種形式的朗讀中體會出小男孩把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望??人與自然要和諧相處)
（10）“仿佛”一詞可以用誰來代替？
（11）你喜歡課文中的我嗎？為什么？
（設計理念：調動學生的多種感官理解課文，提高學生語言表達能力和感受能力）
四、感情升華，背誦詩歌
1、配樂朗讀
2、競賽背誦詩歌
（設計理念：配樂渲染氣氛，情景交融使學生情感和課文語言合二為一，提高學生審美能力。競賽背誦更易激發學生積累語言的積極性。）
五、課文練習，實踐活動
1、“找朋友”游戲在學生讀完課后我會讀的詞語引導學生照樣子說說并在黑板上貼上對應的詞語。
花兒小草柳枝大海
（紅紅的）（綠綠的）（軟軟的）（藍藍的）
2、根據課文描寫的畫面，你能畫一幅《小鳥的家》嗎？
3、想想在生活中我們應該如何保護小鳥和其他動物呢？
（設計理念：這三道練習題主要是培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力，豐富他們的想象力，增強他們愛動物的環保意識。）
板書設計：
兩只鳥蛋
取--------還
(愛鳥)
（設計理念：板書簡明扼要通過動作詞的變化折射出小男孩心理變化過程，突出本課的重點。）
教學后記：
1、在教學中我注重激趣導入，激發學生學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生感性的情景教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文知識與認識事物結合起來。
2、本課中通過小組合作學習，培養學生合作意識，增強了學生之間互相合作交流的能力，通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗成功。
3、自主質疑，在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性，創造性，它不僅讓學生由被動學習轉為主動學習，而且激發學生求異思維的火花。
兩只鳥蛋教學設計15
設計理念
針對新課標的要求，本教學設計致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。
設計關鍵詞童趣。
學習目標
１、復習“蛋、取”等１２個生字，會寫“聽、唱”２個字。
２、理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。喜歡朗讀詩歌。
３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點
理解課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習難點
“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感。
課前準備
生字卡片、圖片、鳥蛋實物、星星、小熊。
教學過程
一、切入舉偶
１、出示實物：
教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？
（鳥蛋）
猜完讓學生看盒子里的鳥蛋，是兩只鳥蛋。
師：今天，我們繼續來學習兩只鳥蛋這首詩，這首詩寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。
（板書課題：兩只鳥蛋）
生齊讀課題。
２、引出“小熊”，提出要求：
兩只鳥蛋！哎呀！把我給吸引來了。你們歡迎我來你們班作客嗎？我想問小朋友啊，蛋可以組哪些詞呀！大家先別說，你們看這是什么？
（星星）
今天我們來玩小組比賽的游戲好不好？看看哪個小組最后得的星星最多，小熊給你們獎品哦！看這是什么，一雙手捧著幾個鳥蛋，在看，一變，這只手捧著一只剛從鳥蛋里出來的小鳥。好，這就是要給最棒的小組的獎品，現在我們從蛋的組詞開始比，看看哪個小組說的最多，好，哪個小組先來呀！
二、初讀課文，整體感知
１、小朋友，我們快把課文學下來，然后教給小熊，好不好？我們在學課文之前先來復習一下生字，請看卡片。
出示生字卡片。
２、那么現在請小朋友自由讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
３、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？
要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。
４、讀全文：
大家讀的都非常認真，小熊給每一組都加上一顆星星。
剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。
（師范讀）
三、個人自我展示讀
師：老師找人讀課文應找幾位？為什么？
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節。
師：讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
我們請四組每組一位同學來讀其中的一節好不好？
四、分組讀
這幾位小朋友都讀的不錯，現在你們再帶自己的小組好好的讀你們剛才讀的那一段，我們呆會小組之間再來賽一賽好不好？
分組自由讀。
小組比賽讀。
五、學習第一小節
這兩個鳥蛋想不想摸一摸啊？說說摸著鳥蛋什么感覺？
（小小的、涼涼的）
比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？
（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）
（“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”）
比較：
“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。
理解：
“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？
“真好玩”讀的時候心里應該很高興。
讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才ｘｘ同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？
六、學習第二小節
問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？
幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。
誰會填：
兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
出媽媽的語氣，理解“焦急”。請小朋友們讀讀第四小節。剛才ｘｘ同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？
七、學習第三小節
“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才ｘｘ同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？
八、學習第四小節
啟發學生想象，一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。
指導學生理解：
為什么“我”把目光投向高遠的藍天？請小朋友們讀讀第四小節。剛才ｘｘ同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰他，跟他比一比？
九、學生齊讀課文
學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。
談感受：
學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？
十、指導學生書寫生字
指導學生寫好“聽、唱”：
學生練習書寫，教師巡視指導。
給這兩個字組詞。
十一、小結
學了這篇課文我們知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，課文中的我拿了兩只鳥蛋，鳥媽媽要著急的，那老師手中的鳥蛋的媽媽也在要著急了，老師趕快去送還。
板書設計：
兩只鳥蛋
↓
兩只小鳥
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