《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課題】：《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)析】：
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1．知識(shí)與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
�。�2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)�(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．過(guò)程與方法
（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計(jì)理念】：
小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計(jì)思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
�。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書中相關(guān)語(yǔ)句）
三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來(lái)。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
2、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎？）
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
4、誰(shuí)能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）
2、誰(shuí)能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
生：你為什么沒(méi)有逃走呢？
生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒(méi)有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說(shuō)話訓(xùn)練：
《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�？粗@位船長(zhǎng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來(lái)。
附：板書設(shè)計(jì)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng) 自救 忠于職守 巍然屹立
�。ㄓ⑿郏�
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語(yǔ)文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨牡囊粋�(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛(ài)護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國(guó)作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說(shuō)說(shuō)自己的明白了什么，還有什么疑問(wèn)。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國(guó)人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說(shuō)話
三、學(xué)習(xí)生字。
小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過(guò)程。學(xué)生練習(xí)。
板書 6、船長(zhǎng) （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內(nèi)容
�。ā爸Z曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。）
二、研讀課文。
1、過(guò)渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒(méi)，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語(yǔ)句。
2、學(xué)生快速找。
反饋：
�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來(lái)形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說(shuō)？）
驚恐萬(wàn)狀
一片混亂……
�、趲煟合旅妫驼�(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀好這一段，先自己試試。
�、蹖W(xué)生自由讀。
�、苤该x。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（生評(píng)）
�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰(shuí)來(lái)描述一下？
誰(shuí)能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來(lái)體會(huì)體會(huì)。
�。�2）過(guò)渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說(shuō)？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒(méi)有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。
學(xué)生自己練習(xí)。
好，我們請(qǐng)男同學(xué)來(lái)試試，女同學(xué)注意聽(tīng)他們讀得怎么樣。
生評(píng)（齊讀）
3、過(guò)渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來(lái)了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒(méi)有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說(shuō)說(shuō)。
�。�1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。
�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽(tīng)大的，誰(shuí)來(lái)試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
�、趲煟哼�有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。
生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。
③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來(lái)分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？
生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；
好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語(yǔ)去掉。
小組練習(xí)。
匯報(bào)。
第一組匯報(bào)。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。
學(xué)生練習(xí)。
第二組匯報(bào)。
生評(píng)：讀得怎么樣？
�。◣熀�(jiǎn)要評(píng)：通過(guò)分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)�。�
5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。
師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？
生回答。
6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒(méi)有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣�！痹谒媲�，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽(tīng)從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃L(zhǎng)圖）
面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？
�。ㄉ创L(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）
生交流
8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒(méi)有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國(guó)大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽(tīng)過(guò)，讀過(guò)這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤?/p>
生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈睾魡尽按L(zhǎng)”。（生再讀課題）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說(shuō)。你想說(shuō)什么？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？
2．出示：“我”想對(duì)乘客說(shuō)：
“我”想對(duì)船員說(shuō)：
“我”想對(duì)克萊芒說(shuō)：
“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)：
“我”想對(duì)讀者說(shuō)：
3．自由選擇，練習(xí)說(shuō)話。
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說(shuō)出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說(shuō)正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學(xué)方法主要是采取了通過(guò)閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺(jué)的行為。
因此本文的教學(xué)，不需要教師過(guò)多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：
讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]：
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問(wèn)題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。
3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。
�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）
�。�2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？
<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說(shuō)）
<三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。
1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。
3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……
4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯谌宋锟坍嬛杏凶约邯?dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?
2、總結(jié)全文。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì)，最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學(xué)目的：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；
2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
�。ㄋ模┭由炫c拓展
1、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣引入：
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段）
二、學(xué)生合作探究：
問(wèn)題設(shè)置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？
思維導(dǎo)航：作為一船之長(zhǎng)，他應(yīng)該具備（1）要有較強(qiáng)的方位意識(shí)；（2）要有高度的責(zé)任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn)；（6）要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣，船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。
三、整體感知
1、導(dǎo)入：人生正如一次遠(yuǎn)航，同樣也需要一位船長(zhǎng)，那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。
2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景：這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì)，在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。
3、學(xué)生質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問(wèn)題提出來(lái)。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類：
（1）題目有什么深刻含義？
�。�2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對(duì)題？
�。�3）怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？
�。�4）為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。
4、學(xué)生個(gè)體探究：
（1）題目有什么深刻含義？
�。�2）作者的觀點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的？
（3）你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導(dǎo)航：
�。�1）“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。
�。�2）作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結(jié)，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn)：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
（3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng)，缺乏正義感，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國(guó)的未來(lái)才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。
6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進(jìn)？
四、學(xué)生合作探究
問(wèn)題設(shè)置：
1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？
2、既然這樣，你覺(jué)得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎？（學(xué)生可能有的說(shuō)可以，有的說(shuō)還不能，教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長(zhǎng)？
4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導(dǎo)航：
1、一位優(yōu)秀的“船長(zhǎng)”還必須具備：①與人為善，樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議；③有解決問(wèn)題的能力，人的一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不遇到問(wèn)題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì)獨(dú)立，又要有合作精神；⑤要有見(jiàn)義勇為的精神，還要善于見(jiàn)義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂(lè)觀向上，笑對(duì)生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新�！�
2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(zhǎng)，不過(guò)我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！
3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗(yàn)，他們畢竟是老船長(zhǎng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(zhǎng)，船就有沉沒(méi)的危險(xiǎn)；乙方：我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ�，這是別人無(wú)法替代的，再說(shuō)父母總有離開我們的時(shí)候，他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰?wèn)或參謀。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松鄣拇L(zhǎng)最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒(méi)有污染的地方……
教師點(diǎn)拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，答案是次要的，重要的是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。
五、鏈接生活，延伸拓展
請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講
人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……
六、結(jié)語(yǔ)：
教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨(dú)立精神，也要學(xué)會(huì)合作與包容。
人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠(yuǎn)航，同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō)，不想當(dāng)船長(zhǎng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(zhǎng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！
七：課外作業(yè)：（任選一題）
1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。
附板書設(shè)計(jì)：
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：
1、《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂(lè)優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；
2、導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過(guò)渡到人生之舟的船長(zhǎng)，自然巧妙；
3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”，教師順?biāo)浦郏膭?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對(duì)幾十，但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，以演講開頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。
7、板書設(shè)計(jì)美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計(jì)形象直觀。
8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語(yǔ)配合巧妙，并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責(zé)任感。
9、突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。
二、需要改進(jìn)之處
1、教師上課很有激情，但語(yǔ)速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。
2、應(yīng)該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢(shì)，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們，對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì)，有更多的話說(shuō)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長(zhǎng)》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
2．體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
過(guò)程與方法：
1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。
2、通過(guò)文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語(yǔ)句的一般方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導(dǎo)】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀文章，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1． 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)生，船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉe手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。
過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，畫出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了 我聽(tīng)到了 我感受到了
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、僦该首x。
�、谶@種情況用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較合適？
�。ㄈf(wàn)分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。（出示課件）
②學(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二：自救
1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
為什么船長(zhǎng)說(shuō)把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
（體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
�、壑该x，注意吼的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。
船長(zhǎng)的第一次命令我們可以看出船長(zhǎng)沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒(méi)有照他說(shuō)的去做？
整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來(lái)
�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副對(duì)話
①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）
�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）
③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ǔ鍪菊n件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對(duì)比。（出示課件）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）
此時(shí)的船長(zhǎng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰(shuí)？
（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
（核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）
�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
�。](méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？
�。ǔ林⒐麛�、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
五、總結(jié)全文，情感升華
1．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
2．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對(duì)這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對(duì)英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設(shè)計(jì)：
船長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教師教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)任務(wù)：
1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
教學(xué)過(guò)程：
激情導(dǎo)課：
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）
寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙�？（板書：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。
民主導(dǎo)學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習(xí)：
學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。
展示交流：
�。▽W(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）
�。ㄒ唬┑谝淮蚊�
一、命令：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
A大聲吼
看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）
B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后
看出船長(zhǎng)尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。
C 60人
面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。
二、結(jié)果：
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。
人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
�。ǘ┑诙蚊�
一、命令：
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：……
A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
B你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
（沉著鎮(zhèn)定 ，機(jī)智，通過(guò)對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）
二、結(jié)果：
A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）
�。ㄈ┑谌蚊�
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長(zhǎng)愛(ài)護(hù)兒童。
二、結(jié)果：
A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。
B指導(dǎo)理解課文最后一句話。
小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。
自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：
小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。
2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？
3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流
�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職
4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。
過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)
1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？
2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽(tīng)到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
① 指名朗讀
�、� 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)
4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。
�、� 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)。
② 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、走進(jìn)鏡頭二：救援
1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：
�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）
�、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去！）
�、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】
過(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？
�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、
�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問(wèn)船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來(lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）
【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�
過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？
�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）
�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
（沒(méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？
�。ǔ林⒐麛�、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�
五、總結(jié)全文，情感升華
1．與人物對(duì)話
�、賹W(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。
�、诮涣鲗�(duì)話。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�
2．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
3．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛(ài)的——船長(zhǎng)！
請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！
六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》
2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感
板書設(shè)計(jì)：
7、船長(zhǎng)——英雄
遇險(xiǎn)
救援
殉職
忠于職守 履行做人之道
教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船沉沒(méi)的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的.靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說(shuō)話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
不足之處：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說(shuō)出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說(shuō)，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過(guò)這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。
課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學(xué)情分析：
對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2.讓學(xué)生受到人性美的教育。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2.通過(guò)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛�，指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。
三、知識(shí)與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。
教學(xué)資源
自制的多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
同學(xué)們，你覺(jué)得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文�！x《船長(zhǎng)》。
請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2.說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，說(shuō)他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。
�。ü柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）
問(wèn)：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠(chéng)地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）
文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）
我先問(wèn)問(wèn)大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來(lái)有哪些？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）
2、過(guò)渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？
當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來(lái)將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來(lái)。
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）
句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）
a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
b說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）
c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀
d事實(shí)上，面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，
e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
指名學(xué)生回答。
從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？
�。ㄒ�?yàn)榇L(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
這一段說(shuō)明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰(shuí)？命令了誰(shuí)？（課件出示對(duì)話）
A、 這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰(shuí)對(duì)話？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？
B、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）
C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺(jué)得20分鐘——夠了！為什么說(shuō)夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。
D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）
E、 船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開槍嗎？（正方、反方辯論）
F、指導(dǎo)讀對(duì)話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。
引言：多么傳神的對(duì)話！人們聽(tīng)了對(duì)話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）
a“偉大的靈魂”指什么？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？
b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤ù_實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，談起哈爾威船長(zhǎng)，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
d是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。船上的人得救了，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）
句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）
a時(shí)窮節(jié)乃見(jiàn)，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
四、小結(jié)討論：
船長(zhǎng)為什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于職守�！�？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說(shuō)他與船的感情太深了！）總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。
……
小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯�(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。
千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比的懷念，無(wú)比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂(lè)朗讀課文最后兩段）
�。ㄏ抡n）
五、板書設(shè)計(jì)
16、船 長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)
自救
殉職 以身殉職
�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來(lái)跟隨著這位法國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽(tīng)寫本。
（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽(tīng)寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）
投影出示某生聽(tīng)寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ)。
3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括準(zhǔn)確）
4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？
�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）
5、交流：忠于職守（板書）等等。
6、文章中是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀！
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍薄ⅰ白鋈酥馈钡囊馑�。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�。ɡ斫庵矣诼毷�、作人之道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語(yǔ)的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）
②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)
二、過(guò)渡：
課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長(zhǎng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。
�。ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）
1、誰(shuí)來(lái)交流，課文中第一次描寫船長(zhǎng)的是哪兒？
指名讀，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。
�。ㄖ饕�(xùn)練學(xué)生的概括能力）
3、交流。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（大吼）
4、船長(zhǎng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）
5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？
交流，點(diǎn)紅。
6、齊讀第一段。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。
3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。
2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
【設(shè)計(jì)思路】
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達(dá)到教育效果。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——
�。ò鍟河鲭U(xiǎn)、自救、殉職）
過(guò)渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？
�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
（2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？
�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書：千鈞一發(fā)）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）
3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)了什么？
�。�1）學(xué)生自讀課文。
�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①?gòu)闹心隳芨惺艿剿窃鯓拥囊粋�(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）
�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)。
�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]
指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？
指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。
朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）
引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。
�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？
過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）
�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽(tīng)從他的調(diào)遣�！�
出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
�、偎娴陌衙總�(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�
②是呀，他連最小的見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì)到什么？
朗讀體會(huì)。
�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、俳處熍錁�(lè)動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�
4、過(guò)渡：船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）
透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：______
學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師動(dòng)情總結(jié)：
在一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！
2、作業(yè)：
你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……
六、板書設(shè)計(jì)：
遇險(xiǎn)
忠于職守
船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。
⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
�、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)
�、怕�(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。
⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。
3、情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì)、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識(shí)，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
�、� 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析：
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析
課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語(yǔ)文水平的目的。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。
設(shè)計(jì)思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營(yíng)救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說(shuō)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．通過(guò)朗讀、想象、對(duì)話、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1．交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2．出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
�。ㄓ鲭y） （營(yíng)救） （殉職）
3．交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問(wèn)題嗎？
過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會(huì)
3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
�。ㄒ唬┳灾髯x書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。
過(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。
1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(zhǎng)
聽(tīng)了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽(tīng)明白了什么？
2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
4．配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；
10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……
出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！
4．與船長(zhǎng)對(duì)話。
人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
布置作業(yè)：
1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2．搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
�。�1）閱讀作者卡片
（2）通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見(jiàn)山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)
議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說(shuō)理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
（1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議。
�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？
�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼
萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？
（1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是��！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎？相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。
�。�1）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
�。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過(guò)對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)：船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國(guó)偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：
你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。
�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
②說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�。�5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
（6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著。
（7）學(xué)生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
3、學(xué)生讀課文第24自然段。
4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）
5、指名學(xué)生回答。
6、讀句子：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�、勖鎸�(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。
四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
2、學(xué)生展開討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>
3、學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段。
4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說(shuō)話。
假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……
假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫下你想說(shuō)的吧）
教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。
五、小結(jié)。
全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！
六、作業(yè)布置
1、詞語(yǔ)積累。
表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、
表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、
表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、
附：板書設(shè)計(jì)
19、船長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定
命令 聽(tīng)從調(diào)遣
搶救 見(jiàn)習(xí)水手
果斷、堅(jiān)決、友愛(ài)
人物忠于職守、視死如歸
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火�?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）
請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?
(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見(jiàn)這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽(tīng)老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)
三、批改，訂正。