《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個(gè)個(gè)英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國(guó)第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
�。�1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
�。�2）語(yǔ)言描寫：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師�！�
洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”�！罢�(qǐng)教了�！薄拔逸斄恕�
�。�3）動(dòng)作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
�。▽懗隽诵男鬲M窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
�。ㄉ杏行邜u之心，還不是壞人。）
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請(qǐng)教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢(shì)洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點(diǎn)到為止，寬以待人
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛�，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
�。�1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》�！耖g老話。
�。�3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。——某作家語(yǔ)錄
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）
2、“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終�！保ㄘi八戒）
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見過(guò)有大蟲！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲，我也不怕�！保ㄎ渌桑�
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
二、朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)
（出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)）
品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
1、讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫相關(guān)詞句，寫一寫自己的感受。
2、小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享
（一）品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1、師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）
2、那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）
�。�1）粗俗
生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀）師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？板書：粗俗
（2）無(wú)禮、傲慢
生讀“全不理睬”師：真是沒(méi)把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此）板書：傲慢無(wú)禮
�。�3）心胸狹窄
生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰(shuí)？（洪教頭）�？墒墙裉欤灰娺@情景，立即氣勢(shì)洶洶地問(wèn)：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（多指幾生說(shuō)），此人——板書：心胸狹窄走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——
�。�4）氣勢(shì)洶洶
生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
�。�5）暴躁
生讀“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”師：說(shuō)就說(shuō)唄！還跳起來(lái)！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來(lái)說(shuō)——
3、師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a、“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
b、“冷笑了兩聲……”
c、“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”
過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）
分析林沖：
師：林沖何許人也？（東京八十萬(wàn)禁軍教頭）讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺(jué)得林沖是什么樣的人？板書：武藝高強(qiáng)
1、這位武藝高強(qiáng)八十萬(wàn)禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說(shuō)“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事給柴進(jìn)面子）師板書：謹(jǐn)慎
2、如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生）師：大家都沒(méi)忍住！
3、你忍不住，可林沖卻能——忍��！板書：忍
4、師：讓我們拿起書來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品讀4——6自然段
1、出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。
2、指讀：這兩處描寫，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3、生交流：
�。ǖ谝痪洌汉榻填^耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切）
4、師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ毫譀_無(wú)可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）
5、分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）
師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書，大聲讀課文第七自然段�。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）
（三）品讀第七自然段
師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！
1、指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2、什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你得銀子得面子）
3、師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人——（板書：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
4、師：從這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明，善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。
5、俗話說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——
6、從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）
a、林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b、自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會(huì)）
7、精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8、林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）
9、面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話“行家一出手，就知有沒(méi)有”！
10、第七節(jié)表演與讀書并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)→合作探究→交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
三、拓展文本，回歸主旨
面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）
1、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？
2、生寫話。交流。
3、了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：
做人和為貴處事善領(lǐng)先（師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）
【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。
四、課外拓展延伸
1、《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！
2、關(guān)于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品用心去品）。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
走進(jìn)經(jīng)典與人物對(duì)話——
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事。可以說(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
�。ǘ�、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成” ，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】:
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:
課前交流
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：利用課前時(shí)間，師生共聊《水滸》，將單元練習(xí)中 “誦讀與積累”中部分詞語(yǔ)自然有機(jī)地融入。既豐富語(yǔ)言積累，又能大致了解《水滸》故事的思想內(nèi)容�！�
新課學(xué)習(xí)
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
【設(shè)計(jì)意圖：1、寫生字，滲透漢字文化——謙讓，這“謙讓”與文中林沖性格又相吻合。2、高年級(jí)以檢查預(yù)習(xí)的方式整體感知課文，圍繞課題中的人物展開，為深入學(xué)習(xí)文本進(jìn)行鋪墊。3、從課題切入，以“棒”為線展開探究性學(xué)習(xí)�！�
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了�！�
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
�。�1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！” “請(qǐng)教了。”
3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
【設(shè)計(jì)意圖：1、教學(xué)時(shí)，改變行文順序，從“棒”字出發(fā)。既是順題而為，又因?yàn)檫@熱身場(chǎng)面寫得實(shí)在精彩，抓住了人物的語(yǔ)言與動(dòng)作，刻畫了人物。2、在品讀中，牢牢抓住 “吞”，從語(yǔ)言動(dòng)作徐徐展開、娓娓道來(lái)，以朗讀的方式再現(xiàn)場(chǎng)面，進(jìn)而感悟人物性格，學(xué)習(xí)描寫方法�！�
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫面，畫面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
【設(shè)計(jì)意圖：我一直都認(rèn)為學(xué)會(huì)一種方法比學(xué)到一些知識(shí)更重要，老師與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法，為隨后乃至一生的學(xué)習(xí)服務(wù)�！白x書三有”的方法對(duì)于閱讀這種故事性極強(qiáng)的名著應(yīng)該具有指導(dǎo)性、借鑒性�！�
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
�。�1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭�！�
�。�2）運(yùn)用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點(diǎn)詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
�。�3）全班交流。（理解依草附木）
【設(shè)計(jì)意圖：《好漢歌》中唱到“該出手時(shí)就出手”，此刻的教學(xué)便是該放手時(shí)就放手。學(xué)生在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到了“讀書三有”的方法，此時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，把閱讀時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，去實(shí)踐，去體會(huì)，去感悟。也許，這才是孔子講的“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎�！碑�(dāng)然，放手并不是放任自流，放手時(shí)有要求——用方法學(xué)習(xí)；有指導(dǎo)——深入學(xué)生之中，一步一步和學(xué)生共學(xué)；有匯報(bào)——思想在碰撞，必會(huì)知識(shí)如“依草附木”等詞語(yǔ)理解也在匯報(bào)中解決�！�
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
�。�1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
�。�2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）
3、體會(huì)對(duì)比手法。
【設(shè)計(jì)意圖：由領(lǐng)著學(xué)，到同桌合作學(xué)，到此時(shí)獨(dú)立探究學(xué)，一步步難度加大，放手也越來(lái)越大�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，卻讓學(xué)生用“讀書三有”之法學(xué)習(xí)，既是鞏固學(xué)習(xí)方法，也是一次真正探究的過(guò)程，在探究中進(jìn)一步體會(huì)林沖的性格特征。以補(bǔ)充林沖心理活動(dòng)的方式探究學(xué)習(xí)，也是對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫方法的一種巧妙運(yùn)用�！�
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……
【設(shè)計(jì)意圖：讀懂林沖之后，給文章補(bǔ)白。其實(shí)整堂課一共兩次補(bǔ)白，前一次固定在心理活動(dòng)，此處則沒(méi)有限制。這既是讀寫（說(shuō)）結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言；更是理解文本，進(jìn)一步體會(huì)人物性格特征。也滲透了《水滸傳》的特點(diǎn)——人物形象生動(dòng)、性格鮮明�！�
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
�。�2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
【設(shè)計(jì)意圖：1、課堂小結(jié)，圍繞一個(gè)“棒”字展開，利用板書，回顧寫法。2、下節(jié)預(yù)告，既有趣又扣題“打”與“棒”，還要求學(xué)以致用，用讀書三有的方法學(xué)課文，讀名著。】
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機(jī)板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
�。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
�。�3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）
�。�4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
�。�5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’�！�
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤��！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”
A、自由讀，體會(huì)人物的性格
B、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
C、齊讀
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭�！�
A、指名讀
B、男女生分角色讀
C、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
D、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)
4、品讀第七節(jié)
�。�1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
�。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
�。�4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)）
（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強(qiáng) 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
第一課時(shí)
一、我的資料
1、教師導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生交流搜集到的資料。
3、教師板書課題，齊讀。
二、我的問(wèn)題
學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑。
過(guò)渡：（適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的問(wèn)題與積極態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生）同學(xué)們提出的有些問(wèn)題很值得我們深入地研究，相信通過(guò)進(jìn)一步的朗讀，我們會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有一定程度的理解。
（評(píng)：有了問(wèn)題就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就有了朗讀的方向，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，為下一步的深入朗讀提供了保證。）
三、我的探究
1、讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)故事，投入課文，認(rèn)真地朗讀：
教師出示朗讀要求：
①選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；
②小組內(nèi)一位同學(xué)讀，其余學(xué)生聽讀指正；
�、勰x課文，思考開始提出的問(wèn)題，想一想自己讀了課文的感受。
2、學(xué)生認(rèn)真讀、聽、評(píng)、想。
3、學(xué)生交流初讀情況：
�、俜中」�(jié)讀課文，可以讓學(xué)生選擇自己最想讀的小節(jié)讀。
②交流：通過(guò)剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受？
（評(píng)：新課標(biāo)提倡學(xué)生要個(gè)性化地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀課文、自覺(jué)思考、交流讀文感受，讓每一個(gè)學(xué)生都能各抒己見，以讀促思，以讀促悟。）
四、我的練習(xí)
1、我來(lái)讀一讀：
�。�1）自己讀一讀生字以及生字組成的新詞。
�。�2）同位的同學(xué)互相讀讀。
�。�3）我來(lái)讀一讀老師出示的生字詞。
2、我來(lái)提個(gè)醒：
仔細(xì)觀察字形，說(shuō)說(shuō)在寫的時(shí)候該注意些什么。
3、我來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
說(shuō)說(shuō)在讀課文的時(shí)候你讀懂了哪些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)不理解的，也說(shuō)出來(lái)與大家一同討論。
4、我來(lái)寫一寫：
描紅并臨寫。
5、我來(lái)練一練：
練習(xí)流利地朗讀課文，用自己的'方法識(shí)記生字詞，自主提煉：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想達(dá)到什么目標(biāo)？
第二課時(shí)
一、我的目標(biāo)——自主定向
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動(dòng)力。只有有了目標(biāo)我們才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一節(jié)課，你的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？你想完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？
2、學(xué)生討論交流，教師參與討論時(shí)既要掌握共性目標(biāo)，又要引導(dǎo)學(xué)生確定與提煉個(gè)性目標(biāo)。
�。ㄔu(píng)：讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。）
二、我的問(wèn)題——自主質(zhì)疑
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：再次讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
2、學(xué)生提問(wèn)。（教師要引導(dǎo)學(xué)生明確：所提的問(wèn)題是針對(duì)課文內(nèi)容提出的。）
3、教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)給予贊賞。
如：林沖為什么能打敗洪教頭？哪些地方寫出了洪教頭急于打敗對(duì)方？
三、我的學(xué)法——自主探究：
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？
2、學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：
如：①邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
②找出表現(xiàn)洪教頭急于要打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
�、酆妥约盒〗M內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)入角色，體會(huì)角色的心理。
④畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
3、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
�。ㄔu(píng)：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。）
四、我的發(fā)現(xiàn)——自主生成
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好方法向組內(nèi)的同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
3、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
如：你覺(jué)得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
�。�1）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
（2）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己感悟最深的語(yǔ)句讀。
�。�3）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
�。�4）請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可選讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
如：通過(guò)讀“挺著胸脯，歪戴著頭巾”、“全不理睬”等詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)出洪教頭那種驕橫的氣勢(shì)。
通過(guò)“洪教頭跳起來(lái)，說(shuō)：‘我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。’”讀出洪教頭藐視他人，逞兇好強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
通過(guò)“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：‘來(lái)！來(lái)！’”邊讀邊體會(huì)洪教頭急欲打敗他人，傲氣十足的樣子。
細(xì)節(jié)：在洪教頭要與林沖交手時(shí)，林沖連說(shuō)：“不敢，不敢�！痹诒黄冉皇謺r(shí)，說(shuō)了一聲：“請(qǐng)教了�！焙榻填^才戰(zhàn)了幾個(gè)回合，叫了一聲：“我輸了！”由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系林沖當(dāng)時(shí)的處境、身份，讀出謙和忍讓的語(yǔ)氣。同時(shí)林沖的機(jī)智沉穩(wěn)，也要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)。
�。ㄔu(píng)：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）
五、我的創(chuàng)造一自主發(fā)展
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）
2、那你現(xiàn)在最想做的是什么呢？（學(xué)生各抒己見）
如：復(fù)述這個(gè)故事或某一個(gè)情節(jié)；與同伴分角色讀課文；與同伴把這個(gè)故事表演出來(lái)；讀《水滸傳》，把其中最精彩的故事講給同學(xué)聽
3、課內(nèi)可以完成的可以讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后匯報(bào)，需要課外更多時(shí)間準(zhǔn)備的，可鼓勵(lì)學(xué)生課外完成。
4、交流。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)要求：
�。薄⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
磁帶《好漢歌》、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
�。�1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計(jì)：
林 沖 棒打 洪教頭
�。ㄖt和忍讓）的林沖
�。ò谅源螅┑暮榻填^
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)要求】
1、 憑借具體的語(yǔ)言材料，想像小說(shuō)中人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個(gè)性鮮明的形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
憑借具體的語(yǔ)言材料，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、成語(yǔ)導(dǎo)入
1、 出示練習(xí)7中的12個(gè)成語(yǔ)。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個(gè)（ ）的好漢。
�、盼渌嚫邚�(qiáng)、臨危不亂
講讀課文第七小節(jié)
�、僬页隽譀_的動(dòng)作、四人小組交流想象動(dòng)作
�、谥该硌荩w評(píng)議
�、劢涣鞲惺�
�、芨星槔首x
�、浦t虛忍讓
●林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。（行大禮）
●林沖起身讓座。（讓上座）
●林沖連說(shuō)：“不敢不敢。（受屈辱）
●林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了�！保ㄍ撇坏簦�
�、亲阒嵌嘀\
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
結(jié)合書149頁(yè)插圖，學(xué)生簡(jiǎn)介幾位梁山好漢
教師小結(jié)：勇敢堅(jiān)強(qiáng)或有膽識(shí)有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
�、�、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？
�。ㄗ砸詾槭恰⑽┪要�(dú)尊、自不量力、傲慢無(wú)禮、貪圖錢財(cái)、心胸狹隘……）
�、请娨晞⌒蕾p
三、總結(jié)全文
師述“眾人”在小說(shuō)中的作用。
思考柴進(jìn)這個(gè)人物在小說(shuō)中的作用。設(shè)疑
課后作業(yè)：
柴進(jìn)這個(gè)人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個(gè)問(wèn)題。
附板書
林沖 是（武藝高強(qiáng)、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材簡(jiǎn)析：
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線中的12個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時(shí)也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學(xué)們，誰(shuí)知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場(chǎng)的：（生齊說(shuō)）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：
�。�1）將課文中的生字新詞標(biāo)出，讀準(zhǔn)字音，對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ)，可以查字典、詞典。
�。�2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）生詞學(xué)習(xí)
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認(rèn)真聽，如果有讀錯(cuò)的地方，及時(shí)糾正。
�。�3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
�。�4）討論如何進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進(jìn)厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對(duì)話、動(dòng)作、精彩場(chǎng)面）
第四部分（第8自然段）故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個(gè)部分的內(nèi)容在第二課時(shí)教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時(shí)更有條理。
三、生字書寫指導(dǎo)
四、學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描紅，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事過(guò)程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
�。�2）細(xì)讀，討論。
�、倌阍趺磿�(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
�、诿鎸�(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？
�、郾容^作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過(guò)渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過(guò)程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
（2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^(guò)程。
�、谕ㄟ^(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
�、墼谟嘘P(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過(guò)渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
�。�1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)�！�
四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、 孩子們，剛才我們聽到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、 聽了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、 明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！苯裉欤妥屛覀兏S林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
1、板書課題。注意這個(gè)棒。換成提手旁是什么？換成單人旁是什么？讀讀題目，你的腦海中產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）
三、自讀課文，書聲瑯瑯初感知。
１、把書打開，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
�。�、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
�。ǎ保⿹懿輰ど撸嚎勺寣W(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
�。薄ⅰ端疂G傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
�。�、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
�。场⑷嘟涣�，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書：比武）第八小節(jié)呢？（板書：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書：進(jìn)莊 相遇）
2、話說(shuō)有一天，林沖和他的妻子去趕廟會(huì)，不巧走散了。太尉高俅的兒子見林沖的妻子長(zhǎng)得漂亮，便起了壞心。正巧林沖趕到，三拳兩腳把他打跑了。高俅父子因此懷恨在心，就在朝中陷害林沖，于是，林沖被發(fā)配到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們把目光聚焦在第二、三自然段。認(rèn)真讀讀，仔細(xì)圈圈，好好想想這部分文字中出現(xiàn)的人物分別是怎樣的人？
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、讀著讀著，我的心中不由產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：洪教頭與林沖前世無(wú)仇、今世無(wú)怨，為什么會(huì)對(duì)他如此傲慢無(wú)禮、口出狂言呢？
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽下回分解。
附板書：
進(jìn)莊（1）
相遇（2-3）
23、林沖棒打洪教頭
謙遜有禮 傲慢無(wú)禮比武（4-7）
敗走（8）
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析
本文是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。
全文共有8個(gè)自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發(fā)展。寫正當(dāng)柴進(jìn)設(shè)宴款待林沖之時(shí)，洪教頭來(lái)訪，自以為是的洪教頭認(rèn)為林沖是個(gè)沒(méi)有真本事冒充武師的犯人，執(zhí)意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結(jié)局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場(chǎng)面，最終林沖巧妙地?fù)糁泻榻填^的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對(duì)應(yīng)，可幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略林沖的英雄風(fēng)貌。
文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動(dòng)地刻畫了林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評(píng)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口�！�
二、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
三、設(shè)計(jì)理念
通過(guò)本文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說(shuō)中語(yǔ)言的精妙，學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)古典文學(xué)名著，豐富語(yǔ)言文字積累；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘課文重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)，感受人物人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，解讀文本的“魂”，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維，為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)感悟文中兩個(gè)主要人物林沖和洪教頭的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)流程
�。家唬緩�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
�。级酒纷x第七自然段。
1、個(gè)別讀，學(xué)生邊聽邊想象。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪想象中的畫面。
3、品讀課文的語(yǔ)言文字。
4、指導(dǎo)學(xué)生改寫：洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
a、討論改寫的內(nèi)容。
b、交流改寫的成果。
c、師生合作讀。
d、小結(jié)中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)體會(huì)“這是一場(chǎng)精彩的比武”，感受人物的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。
�。既局v讀第三至六自然段。
1、講讀第三自然段。
a、分析文中描寫洪教頭的語(yǔ)言文字。思考：洪教頭是個(gè)怎樣的人？
b、如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？
c、小結(jié)
2、講讀第四至六自然段。
a、默讀思考：初次交手，洪教頭忙于什么？林沖又做了什么？
b、匯報(bào)，交流。
分析：林沖叫了一聲：“我輸了！”輸了便是承認(rèn)什么？林沖為什么要這樣說(shuō)？
c、小結(jié)。
�。妓模究偨Y(jié)全文，推介名著。
1、依據(jù)板書總結(jié)全文。
2、推介名著。
[板書設(shè)計(jì)]
23、林沖棒打洪教頭
精彩的武斗
謙遜 狂妄
機(jī)智 魯莽
沉著 急噪
【《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
林沖棒打洪教頭評(píng)課稿02-11
蘇教版第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思12-17
林教頭風(fēng)雪山神廟 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高三必修五)12-06
武術(shù)教頭吳斌的勵(lì)志故事07-17
精選《觀潮》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)11-15
池上教學(xué)設(shè)計(jì)03-07