《窗》教學設計(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《窗》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《窗》教學設計1
教學目標
�。�、認識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
�。�、懂得珍惜友情。
教學過程
一、創設情境
�。�、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
�。�、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
�。�、認識生字：
今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
�。�、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
３、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
�。础⒛阌修k法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧
（生互相說）
�。怠⑸鍟鴰煟簩W會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
⑴ 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
⑵ 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
�。ㄉ鷮懽郑�
三、自主、合作、探究式學習課文
１、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染�。�
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎么做的？
�。ㄉx書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
�。▽W生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
�。ㄖ该嗝瑢W說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗》教學設計2
每當走過老師的窗前
1. 情感態度與價值觀:通過參與各種藝術活動，不斷激發學生學習音樂的興趣，培養學生的藝術實踐潛能。
2. 知識與潛力:能以親切、深情的聲音唱出“每次路過老師的窗口”這首歌，表達對老師的尊敬與愛戴
教學難點:
對歌曲節奏的熟悉和掌握
教學重點:
理解歌曲的情感。通過學習和演唱歌曲等形式來體驗和表達歌曲的情感。
教學過程:
1. 課件導入
“同學們，無論我們上小學、初中還是大學，我們都離不開老師的陪伴。只有在老師的指導下，我們才能前進。為什么人們說老師平凡而偉大?讓我們在電影中尋找答案。
(1)學生看
(2)交流感情
2. 整體感知
享受“每當我走過老師的窗口”，感受這首歌的心情和速度。
再聽一遍，然后想:
歌曲被分成多少個片段?第一段有多少個句子?
所有的音樂都背誦了歌詞。熟悉歌曲素材。第三次欣賞這首歌
3.探索新知識
讓學生與琴一起唱這首感人的短文。
你最喜歡這首歌的哪一部分?哪一個最讓你感動?
你覺得哪里困難?讓我們一起唱。(解決問題)
4. 拓展練習
學生們練習并學習唱歌
5、評估
為了表達我們對老師的尊敬，我們決定舉辦一場小型音樂會來歌頌我們的老師，這是在小組中以不同的方式進行的。
學生組的創建
引導學生營造感恩的氛圍
學生溝通與表現
教師和學生的評價
每當我走過老師的窗口，我的教案(3):
教學目標
通過小組活動，我們可以用不同的方式來表達歌曲。
能夠唱出自然的聲音和情感的歌曲。
通過學習唱歌，學生可以表達他們對老師的尊重。
教學準備
磁帶，光盤，課外資料，打擊樂
教學重點
學習唱歌和體驗歌曲
教學過程
一、激發興趣，導入課堂
1. 聽音樂，微笑，然后進入教室
2. 老師:同學們，你們知道教師節是什么時候嗎?(9月10日)那天，老師會給你一個機會對老師說點什么。
3.老師:有人把老師比作園丁，有人把老師比作蠟燭。在這一天，老師還帶來了一首小詩。讓我們一起讀《教師之歌》。
《窗》教學設計3
教學目標：
1、能準確概括人物的性格特點。
2、能理解這篇微型小說的主旨。
3、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。
教學重、難點：
1、能理解這篇微型小說的主旨。
2、學習微型小說結尾的藝術，嘗試給一篇微型小說續寫一個結尾。
教時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，窗是我們生活中很常見的事物。教室因為有了窗才透進陽光，心靈因為有了窗才看到希望。也許窗外有七色陽光，也許窗內還有動人的故事。今天，讓我們一起走進澳大利亞作家泰戈特的小說《窗》。
首先請同學們自由、大聲地朗讀課文。
二、檢查字詞預習：
師：讀完課文后，老師來檢查一下大家的字詞預習情況。同學們，你覺得文中有哪些詞值得提醒同學們注意？
指名回答
師：我們掌握字詞往往從音、形、義三方面著手。
指名回答：你覺得你剛才舉的詞什么地方值得同學們注意？
師：大家看投影上出現的兩個詞，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
請用揚州話大聲讀一遍。
學生用揚州話大聲讀。
指名一個同學用普通話大聲讀后全班齊讀。
三、學習成語的運用：
師：在剛才大家所列舉的詞中，有一類詞很值得關注，不知大家有沒有注意，這就是成語。恰當的運用成語，不僅能使語句簡潔，更能豐富語句表達的內容。
出示示例：
接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
指名解釋“栩栩如生”。
師：這個“栩栩如生”的畫面是誰描述的？
師：這個“栩栩如生”的畫面究竟是怎樣的？
指名朗讀課文第4——5兩段，其余同學一邊認真聽，一邊用筆劃出最能體現“栩栩如生”這個詞的語句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
師：事實上窗外究竟是什么？（光禿禿的一堵墻）
師：窗外明明是“一堵墻”，靠窗病人為何把它描繪成“栩栩如生”的景象？請快速閱讀課文，想一想：靠窗病人為什么要這樣做？
學生四人小組討論
生結合課文交流答案
五、探討小說的主旨：
師：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。那么，你透過這扇窗又看到了什么呢？
師：答題時要能結合課文說說依據是什么。
指名回答
師小結：透過這扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，離窗病人看到的是一堵光禿禿的墻。透過這扇窗我們看到了靈魂的美與丑，善與惡，道德的高尚與卑劣……
六、討論結尾的藝術：
師：請同學們再次的快速瀏覽課文，想一想：課文什么地方最出乎你的意外？
生：課文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
全班齊讀
師：你認為這樣的結尾合不合理？為什么？
全班交流
分層呈現：意料之外 情理之中
師小結：其實，微型小說就是結尾的藝術。
七、拓展與遷移訓練：
請給下面的小小說加一個結尾。
最后一片藤葉 （歐 亨利）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，……
（在一個風雨交加的夜晚，艱難地爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤野的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來。)
八、 人生寄語：
心有多美，世界就有多美！
世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
《窗》教學設計4
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
�。病Ⅲw會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友�，F在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
�。嚎评麃唫魅静♂t院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀�。ㄖ该f說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
�。�2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
�。�1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥�。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼�。�
ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
�。恪⒛蔷驼埬銈儙е约旱倪@種感受讀讀這句話吧！
�。�、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
�。�、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
�。狻ⅲ�1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
�。ㄏ氚职帧寢�、老師、同學、還有那快樂的日子……）
�。�2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的墻角和一角天空。）
�。恪⒃俅卫首x：他覺得真沒意思。
ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
�。ǘ�、研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
�。�2）、讓學生對比，說說有什么不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
�。R讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段�，F在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
《窗》教學設計5
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
�。�4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
�。�3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
�。�4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
�。�3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
�。�1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
�。�1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
�。�2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
�。�3）根據生的交流，出示相關語句。
�。�4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習�！驹O計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一 結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
�。�1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
�。�1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
�、垲A設：安慰。
�、苌R讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
�。�3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
�、趲熞龑В簽槭裁础靶⌒〉奶齑笆悄阄ㄒ坏奈拷濉保�
�、凼纠寒敽⒆颖淮笕藛净匚堇�，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑Ю斫猓捍丝毯⒆觽兊男那槭窃鯓拥�？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
�、萆杂山涣鳌熛鄼C指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋里了�！贝藭r孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
�、苌R讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣鳌＃ㄊ纠汉⒆觽兊南胂罅κ菬o窮無盡的）
�、抟龑胂�。
a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
�、贋槭裁匆兄x發明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
�、邸盁o”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
�。�3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解�！驹O計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
�。�1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品�！驹O計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
《窗》教學設計6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感
教學難點：體會同學之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學方法：情景教學法、朗讀法、質疑法、游戲激趣法、引導探究法
教學過程：
一、復習導入。
1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）
2、回顧課文，主要講了什么？
二、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬�、研讀“真沒意思”。
1、出示課件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）
2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！
3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？請同學們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關句子畫出來。
6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？
7、總結內化情感
a.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）
把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！
�。ǘ┭凶x氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。
2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？
生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）
3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）
生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……
4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）
5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）
生：看課件讀
�。ㄈ┭凶x“高興地笑”
1、體會“可愛的”
2、科麗亞為什么笑了
3、升華情感
a.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？
四、拓展總結
1、你還能說說你收集的名言嗎？
2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》
;3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！
板書：22窗前的氣球
真沒意思 高興地笑
關愛、友情 ……
《窗》教學設計7
一、開頭：
熱烈歡迎尊敬的評委與老師們分享我們的閱讀智慧。
二、導入：
同學們：不同的人對同一事物有著不同的理解，錢鐘書先生認為“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亞作家泰格特對窗有何獨特的理解？今天就讓我們一起走進小說《窗》的世界，體驗泰格特對窗的獨特的見解。
亞里士多德說：“思維從疑問與驚奇開始�！�
三、目標定位：
親愛的同學你想帶著怎樣的疑問與驚奇開始今天思維的旅程，你想從這篇文章中獲得什么？請給自己制定明確的學習目標。
綜合同學們剛剛確定的目標，我歸納如下（一起讀）
通過揣摩人物心理，體會精巧的構思，探究人性的美與丑，領悟其中的哲理。
四、檢查預習：
課前，同學們經過預習已經了解本文的內容，請你用簡潔的語言進行概括。
在一家醫院一間窄小的病房里，住著兩位病情嚴重的病人。一位靠窗，一位不靠窗�？拷翱诘牟∪藶椴豢看暗牟∪司拿枋鲆粋�美麗的公園，不靠窗的病人逐漸產生占據窗口床位的自私的想法，見死不救，最終只看見光禿禿的一堵墻。（透過這扇窗，我看到了人性的美與丑）它不單單是病房的一扇窗，更是一扇心靈之窗，折射出心靈的美與丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻畫了兩個怎樣的人，請你任選一個進行評價。并抓住文中的關鍵詞或關鍵句子作為依據進行闡述。
（一）靠窗病人：
通過描寫語言體現品質。描述哪些美景？這些美景具有什么樣的特點？（自然景物之美、蓬勃著生機與活力的生命之美、運動之美——自由、溫馨、美好）他為什么要描述這些美景？他在什么情況下、環境下描述這些美景？體現了他怎樣的品質？
重病在臥，需要靜養，不宜如此勞神費心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，靜心修養。但是他主動的，義務的為遠窗病友每日兩課，描述自己所享有窗外新鮮、活躍的大千世界的一切景物，使遠窗者真切的感到這個時刻的每一分鐘都是享受，為他羸弱的生命注入一種戰勝病魔的精神力量。
病房窄小，兩個人什么事都不能做，環境惡劣，處于困厄之中，這位病人仍這么樂觀的面對生活，在艱難中活得有寄托，有樂趣，有著不滅的希望。更加突出近窗者心懷大愛，靈魂的高尚。
靠窗病人無私、熱愛生命，關愛他人，樂觀善良，忘我付出、為了別人快樂，為了別人幸福。
道德高尚，以純正的心緒觀照到人間流溢著蓬勃生命的真美，并望見了遠方無限的美的折光。
如果你聽了這樣的描述，心底里會油然而生一種什么情感或想法？（符合人們善良的愿望。）
不靠窗病人有怎樣的心理？（通過描寫他的心理活動體現品質）
（二）不靠窗病人：
自私貪婪，對一個垂危的生命，視而不見、聽而不聞、見死不救，忘恩負義，冷酷殘忍，靈魂卑劣，雖然最終占據了迷人的窗口，也無法窺見美，只看見光禿禿的一堵墻，痛苦的茍延殘喘。人性丑
問題探究
1.最終他看到的只是光禿禿的一堵墻，這樣的結尾給你怎樣的啟迪？（同樣的一堵墻在不同人眼里呈現不同的狀態）
光禿禿的一堵墻，是遠窗病人丑惡靈魂的象征，含蓄的顯示卑劣丑惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者，美麗的公園景色，是靠窗者美好心靈的投影。作者巧妙的將贊美與批判凝聚于凝練、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心懷貪婪，視野短淺、冷酷殘忍的自私者，必然不能與心懷大愛，襟懷磊落、目光高遠的高尚者同樣享有感知美、體悟美的同等機會。（記下這些智慧的話語，豐富我們的體驗，溫暖我們的記憶。）“光禿禿的”寫出荒蕪、冷酷的心靈無法孕育蓬勃生命。
2.墻還有什么寓意？（自私、貪婪、冷酷等都是一堵墻，都是一種阻隔）
墻是障礙。是一種阻隔，面對阻隔，應該進行必要的真誠的溝通，時時揩拭凈化自己的靈魂。讓美德進駐我們的心靈。
3.有同學認為遠窗病人也是一個熱愛生活的人，誰都愛美景，想占據窗口的位置也無可厚非，你同意這個同學的看法嗎？（愛不是占有，更不是見死不救，不能違背做人最起碼的原則、良知）
4.不靠窗的病人的行為是否可以原諒？（當然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱點的，人性不完全是美的，正是因為有不同的人性，才有了這樣的精彩的世界；——在突發事件發生的情況下，或者在艱難困厄的環境中，一般人往往會首先保全自己，首先考慮個人利益，自私肯定會因為各種因素的誘發在很多人身上表現出來；不靠窗病人正因為私欲膨脹，無法遏制，是愛心與自私斗爭的失敗，當然也就是自私的勝利，才導致見死不救的行為發生。轉念之間的惡念，往往釀成不可晚挽回的悲劇結局。不靠窗存在的道德問題我們可以通過道德法庭去審判，而審判的目的應該在于警示人們什么是不道德的，以喚醒人們的愛心。
積極的人生態度指引我們該做什么；消極的人生態度警示我們不該做什么。“見賢思齊見不賢則內省焉”
（三）小結：
1.根據剛剛的分析，請你用：“靠窗病人是一個的人；不靠窗的病人是一個的人”來總結一下這兩個人物形象。(熱愛生命、樂觀善良、道德高尚；見死不救、自私冷酷、靈魂卑劣)——鮮明對比
作者對兩位病人的態度：懲惡揚善（貶惡還是懲惡？學生討論）
2.靠窗的病人在生命的最后時刻為遠窗的病人打開了一扇窗，也為我們打開了一扇窗，一扇心靈之窗，一扇溝通之窗，一扇愛之窗，通過溝通，讓愛、美、善進駐我們的心靈。
六、拓展：
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！眲倓偼瑢W們的表現的確印證了蘇格拉底的智慧，也彰顯了我們的智慧。
泰格特想給我們打開一扇窗，揚善懲惡，用愛點亮我們的人生。在成長的過程中，我們需要這樣的窗，指引我們成長的方向。我們感謝泰格特為我們打開了這扇愛之窗，讓我們走進了人生美麗的大花園。其實，生活中，有太多的善良的人們認識的、不認識的為我們打開一扇扇神奇的窗，我相信我們的同學一定能夠懷著感恩之心如數家珍。哪位同學給我們說說。
七、總結收獲：
在愛的關照下，同學們一定收獲多多，請自信滿滿的給我們數一數。
盤點我的收獲：可以從小說內容給我們的啟發；可以從作者精妙的構思給我們的指引；也可以從獲得的學習方法等角度談。
八、分享他人的閱讀智慧：
現在讓我們一起分享一下另外一位讀者的閱讀智慧�？此高^這扇窗悟到了什么？（我突然間想起一首歌，“因為我愛你”：一個人能把自己的生命獻給別人，一個人能把自己的愛獻給別人，這樣的人才是真正懂得愛的人）聽了這樣的話，我們不由得感嘆：擁有愛的人所見略同。
是啊，愛是開啟心靈之窗的金鑰匙。愛能融化隔膜的堅冰，美總是與愛相伴而行，擁有愛的人才會擁有美好的一切。讓愛我們的人，我們愛的人活得溫暖、快樂、幸福。
九、好書需要分享，閱讀豐富人生。
讓我們接受更多的關愛，課后請閱讀如下書籍：
歐·亨利《最后一片藤葉》《麥琪的禮物》
栗良平《一碗陽春面》
夏洛蒂.勃朗特《簡.愛》
讓我們在“因為我愛你”的音樂中結束這節課。
設想結尾（課后作業）如果要你給這篇小說續一個結尾，你會怎么寫？
歐·亨利是美國著名的現實主義短篇小說家之一，
歐·亨利式結尾就是在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力。
神奇的“歐·亨利式的結尾”令人為之折服，也使歐·亨利名聲大噪，他先在故事情節發展過程中說明一些情況，作了鋪墊，埋下伏筆，但對最重要的事實卻一直保守秘密；結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現一個意料不及的結局，向讀者揭示了整個故事的意義和人物性格及行為的全部真實，使讀者在驚愕之余，拍案叫絕，不能不承認故事的合情合理，贊嘆作者構思的巧妙。
《窗》教學設計8
教學目標：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學重點與難點：
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
教學方法：誦讀、賞析
課時安排：1課時
教學過程：
一、 情境導入：
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、 賞析“窗”的美點
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎�？上攵欢ㄓ凶约邯毺氐镊攘�。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學�！�，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目
小說為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法
(1)對比。
人物的對比
明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心�！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對比
明確：靠窗的人：風景優美
不靠窗的人：禿墻一堵
第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什么好處?
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景�？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。
(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代
3、結尾
本文的結尾巧妙在何處?
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。
(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景�！边@樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟
如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。
我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎么抑惡揚善?
四、教師贈言
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光�！�
五、回顧目標
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。
4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、布置作業
小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。
七、板書設計
善、美 風景優美
對 對
比 窗 比
惡、丑 禿墻一堵
《窗》教學設計9
教學目標：
1.分析人物形象，理解小說主題
2.體會小說對比手法的運用和巧妙的構思
3.正確認識人性的美與丑
教學重點、難點：
1.分析人物形象
2.體會對比手法的運用和巧妙的構思
教學課時：1課時
教學過程：
一、情境導入
人們常說，眼睛是心靈的窗戶打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進兩個病人的世界
二、預習展臺
1.檢查預習，讀準字音，認準字形
2.默讀課文，結合圖片復述故事情節
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結合課文內容分析）
我想評價，我認為他是一個xx的人，因為……
2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什么作用？
3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請寫一條微博說說自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應他于是他就約了幾個社會青年，在那位同學回家的路上進行勒索結果沒有拿到手機的他們就開始圍毆那位同學，幸好有居民發現報了警
五、教師寄語
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業
小說的結尾戛然而止，請你發揮想像，續寫一段情節，要求寫得既有創意，又切合小說的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊桑《項鏈》
《窗》教學反思
《窗》是蘇教版語文八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫的一篇小小說文中講述了兩個病人在病房里發生的與窗戶有關的故事，構思精巧，人物鮮明，內容精練而寓意豐富，對于正值生理和心理急速發育而又動蕩時期的、世界觀正在形成中的初二學生來說，具有很強的現實教育意義因此，我把本文的教學目標設定為：一是分析人物形象，理解小說主題；二是體會小說對比手法的運用和巧妙的構思；三是正確認識人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內多拓展到課外，多聯系實際，使學生培養起聯系實際來閱讀文本的習慣，使學生的內心能真正有所觸動。
前三次試講時，在“情境導入”環節，我總因為緊張和習慣了的嚴肅狀態沒辦法將導語說得生動而在這一節課上我改善了授課時語氣較為生硬的毛病，很快就將從沒和我一起學習過的學生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進了課文。
“預習展臺”這一環節中，兩項展學任務的完成充分展現了學生們的自學能力和預習成果，復述故事情節加深了他們對課文內容的印象這一環節鍛煉了學生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達能力，同時也暴露出了一些問題，比如個別字詞的發音還不夠準確，結合圖片復述故事情節時過于詳盡，不能做到用較簡潔的語言來復述主要的故事情節在我的及時指正和指導下，學生們既及時地解決了預習基礎知識時存在的問題，又了解了復述故事情節的小技巧加上教師的鼓勵，相信學生們課后會有興趣、有意識、主動地去提高自己用簡潔的語言來復述故事情節的能力——一項重要的口語交際能力。
由于本文的故事情節并不復雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會對比手法的運用和文章巧妙的構思這兩個方面，學生們分析理解起來可能存在困難，在對小說主題的理解上也可能會產生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環節設置了三個由淺入深的教學問題，不設置專門的問題來探討小說的主題，而由對“如果把結尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認為好不好，為什么”這一問題的討論順勢引入小說主題的開放式解讀這樣，學生們經過自己的獨立思考和小組合作探究學習，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表揚遺憾的是，在討論文中人物形象的過程中，我插入提問“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問題，接著又讓學生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評價和指導都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環節的進行超出了預計的時間安排，影響了“拓展延伸”環節的充分開展為了使課堂有更多朗朗書聲，結果反而弄巧成拙，使得本節課有面面俱到的嫌疑其實，真實有效的魅力課堂不應該每一步都死守教學設計！只要學生學得愉快，學有所得，重、難點突出，自然流暢，學生、教師、文本產生共鳴后能迸發出意想不到的火花，這樣的語文課堂反而更真實、有效、有魅力。
在“拓展延伸”環節中，學生們在教師的引導下，閱讀課外資料，聯系實際來寫微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學生們的思想有了交集和碰撞在對課文故事和現實問題的思考中，大家的內心都有了觸動，對人性的善與惡也有了正確的認識和比以往更深入的思考。
最后的作業布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發學生的閱讀興趣和寫作興趣。
這次授課我踐行了“先學后教”和“以學生自學為主，教師引導為輔”的教學理念本人營造了輕松愉快的學習氛圍，調動了學生學習的主動性，尊重學生個性化的閱讀，引導學生帶著問題來閱讀課文，倡導學生學會獨立思考，能參與小組合作學習，學會合作解決問題本節課完成了教學目標，解決了教學重、難點，實現了引導學生聯系實際來閱讀、思考文本的閱讀習慣培養目標，鼓勵學生堅持課外閱讀，不斷提高語文的閱讀感悟能力
《窗》教學設計10
教學目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
�。�、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程：
一、直接導課
�。�、這節課我們繼續來學習
�。泊扒暗臍馇螨R讀
�。�、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
二、整體感知
�。�、自由讀課文，動手畫一畫。
�。�、找到后自己讀一讀。
�。场R報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。量评麃啿×耍玫氖裁床�？（傳染�。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥�。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼�。�
�。碌昧藗魅静�，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
�。媚蔷驼埬銈儙е约旱倪@種感受讀讀這句話吧！
�。氖茄剑喙聠�、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
�。倪@么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
�。林该x一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
Ｂ你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的`日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
�。迷俅卫首x：他覺得真沒意思。
�。淖屛覀冊僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
B讀得真好！你們想讀嗎？
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招�。孔x讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段�，F在這些問題都已經？（解決了）
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
《窗》教學設計11
一、教學目標
1、知識與技能
本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小說精練的語言和富于表現力的藝術技巧。
2、過程與方法
能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。
3、情感、態度、價值觀
通過對文章故事情節的了解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生堅強、無私、善良的高尚品格。
二、教學重點
1、通過對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。
三、教學難點
1、學習本文中所運用的小小說藝術技巧，并將之應用于作文。
2、準確把握文中兩位病人的人物形象，并兼容多種理解共存。
四、教學方法
提問引導
合作探討
比較研究
虛擬再現
五、教學工具
1、多媒體
2、在教室里準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞臺。
六、課時安排
一課時
七、教學過程
（一）導入新課
世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去并不美麗也不多彩的圖片。
�。ǔ鍪净脽羝�1：一扇普通的窗子）
告訴大家，你看到了什么？
�。ń^大部分學生的回答都會是：窗戶、天空等圖片中現實存在的事物）
繼續引導
如果你身處監獄，如果你身處病房呢？
根據學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。
我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閱讀澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，用心靈去解讀窗里窗外的故事。
�。ǘ┱w感知
請大家用自己認為是最有效的方法閱讀這篇小說，讀完以后說一說，你從這個故事中看到了什么。
簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知欲。
�。ㄈ┥钊敕治�
1、設置情境，以表演的形式逐步深入。
將教室假設成一個談話節目的現場，舉辦一次《講述人生》的節目。談話的目的是使學生更了解人物豐富的內心世界。
步驟：
①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
�、凇⒏鶕鄳慕巧�，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內心世界。
�、�、匯報展示
要求
�、�、主持人控制整個談話的節奏，內容導向等，做好組織協調工作。
�、凇⑼ㄟ^講述或談話，力求把病人的內心世界展露出來。
③、觀眾向兩位病人提問，幫助大家盡可能把人物的內心分析透徹。
由于時間關系，只邀請一組展示。匯報結束后，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。
2、思考與質疑
�。繂柍鍪疽粡埢脽羝�
�、�、同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的墻？
結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實中的情景。
病友的品格：堅強樂觀善良無私
他的品格：自私狹隘冷酷無情
無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實物體——光禿禿的一堵墻。
②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯系嗎？
結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭后受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）
但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）
小小說篇幅十分短小，結構精致，惜墨如金，作者為什么用如此多的文字來寫窗外的景色？
討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最后真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。
�。ㄋ模┲R提高
小小說雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小說作者常常設置藝術的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創造的空間。我們一起來看看細節和結尾中的空白藝術。
1、細節上的空白
�。ǔ鍪净脽羝�
例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，試揣摩他此時的心理活動。
①、“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板�！�
�、�、“他的同伴大聲咳嗽著，……他兩手摸索著，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看著。”
�、邸ⅰ安∪私K于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板。”
此處除了引導學生回答出我們常態思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閱讀教學原則。
2、結尾中的空白
請發揮你的想象力，續說一段：當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
�。ǔ鍪净脽羝洪_始讓學生想象的那扇普通的窗）
評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。
�。ㄎ澹┛偨Y
同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經意間做錯事，我們也會在迷失以后懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、凈化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。
（六）課外拓展
�。ǔ鍪净脽羝�
1、閱讀錢鐘書先生的《窗》，并與本文作比較。
2、每當老師布置作文的時候，大家經常為沒有好的題材和創意而發愁。其實，我們如果從多個角度去思考事物，發散思維去聯想。那么我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯系到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯想，寫出精彩的創意和文字。
�。ㄆ撸┌鍟�
窗
[澳大利亞]泰格特
開端發展高潮結局主題
一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對贊揚描述者
兩個病人一人產生妒忌心理一人見死不救一人占窗口比譴責貪欲者
↓↓
景（虛）對比墻（實）
《窗》教學設計12
教學目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
�。ǎ玻┩ㄟ^對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
�。常楦小B度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續
回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗�。�
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣�。�
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
張紫英 〇一三年一月八日二
《窗》教學設計13
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
教學重點：
朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。
教學難點：
體會同學間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程：
一、導入新課：
讀課題，看到課題你想到什么？
是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。
二、學生自學：
1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學習課文：
1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？
紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你會有什么感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什么也看不見，多么單調乏味，孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎么樣？誰想再讀讀？
3、此時的科利亞多么孤單�。⊥蝗凰吹搅耸裁�？誰來讀讀第三段？
指名讀。
這是怎么回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎么回事？
看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）
沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？
科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？
見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？
同學之間的友誼多么純真，多么深厚��！
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？
老師范讀。
誰能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰會這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
板書設計：
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗》教學設計14
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友��？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
�。�1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染��？
（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。
�。�3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。
（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《窗》教學設計15
教學目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師：平時你們都玩過氣球吧，什么時候，什么情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、復習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車游戲、。
三、新授
�。�.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什么事？
２.深層理解。
開始時，科利亞什么心情？后來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）
“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說一說。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什么改變了科利亞的心情？
氣球是怎么來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段�？纯茨切┑胤阶屇阌X得特別有意思。小組合作。
（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎么回事）看課件，體會氣球的可愛。
�。ǖ谒亩� 畫著小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。
“準是”換詞：一定是。為什么一定是米沙？用“平時，米沙一定……”說話。
�。�.引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
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