《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文中的文言重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。
2、李商隱寫(xiě)作此文的真實(shí)意圖。
3、本文在刻畫(huà)人物形象時(shí)運(yùn)用的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、李商隱寫(xiě)作此文的真實(shí)意圖。
2、本文在刻畫(huà)人物形象時(shí)運(yùn)用的方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
李商隱寫(xiě)作此文的真實(shí)意圖。
四、教學(xué)方法：
朗讀、提問(wèn)、探究
五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1、反復(fù)誦讀
2、思考問(wèn)題
3、拓展探究
六、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)語(yǔ)：
（李賀的不幸與傳奇人生）
李賀（790——816），字長(zhǎng)吉，出生于沒(méi)落的唐宗室后裔之家，父李晉肅，曾當(dāng)過(guò)縣令。早年因文章而出名，當(dāng)時(shí)許多人都以與李賀見(jiàn)過(guò)面為榮。據(jù)說(shuō)，李賀因羞辱了通過(guò)明經(jīng)及第的元稹，而遭到了元稹的報(bào)復(fù)。再李賀要參加進(jìn)士科考試時(shí)，元稹進(jìn)言說(shuō)：“李賀的父親名‘晉肅’，李賀理應(yīng)避諱，怎么能夠參加進(jìn)士考試呢？”致使李賀不能走科舉做官之路，從此踏上了不幸之路，于27歲不幸逝世。
27歲不幸逝世的李賀是不幸的，但他身上卻又有著諸多的傳奇色彩，“奇”在何處呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)李商隱的《李賀小傳》了解一下他的傳奇色彩。
�。ǘ�、整體感知：
1、李商隱簡(jiǎn)介：
�。▽W(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，老師簡(jiǎn)要補(bǔ)充、總結(jié)）
2、請(qǐng)四名學(xué)生分段朗讀文章，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。
問(wèn)題：文章分別從幾個(gè)方面寫(xiě)了李賀之奇？
明確：①外貌之奇
細(xì)瘦、長(zhǎng)指爪、通眉（突出其清奇）
�、趧�(chuàng)作之奇
不以程限為意（為情造文）
及時(shí)捕捉靈感
及時(shí)修改整理
能用心、苦吟
�、叟R終之奇
天帝征召
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀全文，思考問(wèn)題。
問(wèn)題：全文總共四段，作者花費(fèi)了三段的文字來(lái)寫(xiě)李賀之奇，那么第四段到底又寫(xiě)了了些什么呢？
明確：通過(guò)作者對(duì)李賀一生的感慨，要寄托自己的感情。
通過(guò)議論感慨如此具有才情，如此具有傳奇色彩的人物，卻遭到世人的`排斥，卻無(wú)人重視，既突出了作者對(duì)李賀一生不幸遭遇的同情和悲憤，又借此表達(dá)對(duì)自己命運(yùn)和遭遇的感憤慨嘆。
補(bǔ)：李商隱簡(jiǎn)介
4、學(xué)生默讀文章，思考問(wèn)題。
問(wèn)題：文章在突出表現(xiàn)人物形象的時(shí)候，都運(yùn)用了哪些方法？在高中學(xué)習(xí)的階段中，又學(xué)習(xí)了哪些表現(xiàn)人物形象的方法？
明確：
�、偻饷裁鑼�(xiě)、典型事例、側(cè)面描寫(xiě)
�、诿鑼�(xiě)王熙鳳：未見(jiàn)其人先聞其聲（行為描寫(xiě)）、外貌描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)
描寫(xiě)金岳霖：側(cè)面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、典型事例（漫畫(huà)式筆法）
描寫(xiě)祥林嫂：側(cè)面描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、典型事例（畫(huà)眼睛式的描寫(xiě)）
�。ㄈ┬〗Y(jié)：
學(xué)習(xí)了這些寫(xiě)人的手法的目的是為了在平時(shí)寫(xiě)作過(guò)程中將其運(yùn)用，以便提高自己的寫(xiě)作水平，下課后每人寫(xiě)一篇寫(xiě)人記事的文章。
《李賀小傳》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：
借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
�。ǘ┲R(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法：
�。�1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
（2）美讀法
�。�3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌
赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗誦）
二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書(shū)：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì)知人論世。
1、教師設(shè)問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)關(guān)于柳永，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。
這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的`最大特點(diǎn)是情景交融，俗話說(shuō)相見(jiàn)時(shí)難別亦難，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：
上闋：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：蟬是寒的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)對(duì)讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是呆對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：
都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。都門(mén)是指汴京門(mén)外。
帳飲是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。無(wú)緒是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。留戀處，蘭舟催發(fā)，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷(xiāo)的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的。形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得哽咽欲哭，欲言又止。
例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，醉翁之意已不在酒了。
喜時(shí)杜甫說(shuō)：白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（《聞官兵收河南河北》）
哀時(shí)曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。的感慨。《短歌行》）
愁時(shí)李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
總結(jié)：柳有留意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｗ髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是念去去句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：
板書(shū)：
寫(xiě)作技巧：
1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)配樂(lè)朗讀，學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
十二、下課。
十三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時(shí)
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧：
1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合