《橋邊的老人》教學設計（通用5篇）
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《橋邊的老人》教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《橋邊的老人》教學設計1
【教學目標】
初步了解海明威及其創(chuàng)作風格
通過對話把握作品主題
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
敘述的簡潔在小說中的特殊作用
【教學重點】
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
通過對話把握作品主題
【教學難點】
通過對話把握作品主題
【課時安排】2課時
【課前準備】
1.學生自讀課文
2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下
3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）
【教學過程】
一、情景導入
我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學問B同學：上個周末你回家去了么？”B同學回答：“我們?nèi)ヅ郎搅�，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。
現(xiàn)代西方語言家認為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對應關系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務內(nèi)心真實感情的表現(xiàn)。這在文學作品中也是經(jīng)常運用的，通過破壞對話原則來達到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。
今天我們就來學習一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。
二、自讀課文
學生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）
三、初讀小說。關注對話者：了解“視角”。
1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對他們的身份作一點推測？
【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰(zhàn)士，也可能是個戰(zhàn)地記者。
�。ㄅ袛嘁罁�(jù)：“我的任務是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點�！�；“那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進�！�；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問。）
老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。
2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優(yōu)點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：
（1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感。親切感。（優(yōu)）
（2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）
�。�3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）
【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。
3.小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：
她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節(jié)和所有的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。
【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。
四、細讀小說。關注人物對話：理解作品主題。
1.仔細閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。
【明確】
①那時我在看管動物。
【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。
②你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強調(diào)自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。
�、郯�，只能把它們撇下了。
【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。
�、堋耙还踩N，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數(shù)家珍，如同談論自己的家人一樣，在老人看來，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的。
�、荨皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔心，并在后穩(wěn)中不斷重復這種擔心，表明他對自己照看的動物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。
�、蕖澳菚r我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物。”
【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。
2.根據(jù)我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？
【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰(zhàn)爭史殘酷的。
老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>
五、再讀小說：關注對話：體會小說敘述的簡潔性。
作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。
我們再細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
�。ㄊ纠�
1.“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。
2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法�！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。
（與老人命運相關的句子還有）：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心�？墒�，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！
4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物。”
【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要毀了這一切？這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。
六、拓展提升
通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。
�。êＣ魍f：“冰山在海里移動是很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！彼J為應該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對讀者提出的要求。
《橋邊的老人》教學設計2
教學目標：
1．閱讀并仔細玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關系。
教學重點：
1．玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學方法：
在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時安排：
1課時
教學過程：
一．導課：
由舊學《老人與海》導入
二．作者介紹：
1．學生展示作者材料搜集成果。
2．教師補充。
3．明確（見相關資料）
三．研讀小說內(nèi)容：
�。ㄒ唬┱w感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ┲攸c精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場的？
明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。
3．認真閱讀課文中兩人的'對話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時，老人的反應怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動物，老人擔心自己家的動物。
（3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋�離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
（2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動物們呢？
明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動了。
c.老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。
d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。
四．藝術手法：
海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”那么你能從這篇小說中感受到他這一理論的運用嗎?
《橋邊的老人》教學設計3
教學目標
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
教學過程：
第一課時
一、新課導入，簡單了解本模塊內(nèi)容
（一）《外國小說欣賞》屬于“小說與戲劇”系列。《外國小說欣賞》的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
�。ǘ锻鈬≌f欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求
�。ㄒ唬┍締卧囊笫牵�
1、 領會作品的內(nèi)容與題旨；
2、 掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、 考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關系；
4、 了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
�。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時要細心品味語言。
三、進入文本
�。ㄒ唬┳髡吆喗�
海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分�，以及他在當代風格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國著名的文學評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。
（二）文學常識簡介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
�。ㄈ┍尘敖榻B：
小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
�。ㄋ模├砬逅悸�
學生默讀課文，理清小說的整個情節(jié)。
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤跚）
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu （徘徊） 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個部分？
首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)
最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、這個故事是由誰來講述的？
這篇短小的小說是由“我”來講述的。由課文的語句推測：我也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、以第一人稱視角來敘說這個故事有何特點？
�。�1）、 由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
�。�2）、 由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
�。�3）、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、知識介紹：
小說的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個全知全能的人,他了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱。
B 有限視角，即由故事中的一個人物來講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱。
�。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語言的特點
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應。
問題3：老人的形象特點是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動也不動。
拓展：為何“不動”，為何要作者設置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學生討論回答。
由本段看，小說的敘述語言有何特點？
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
--冰山原則。
2、布置作業(yè)：
細讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時
一、導入：
今天這堂課，我們來尋找“冰山下的隱藏。
二、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
主體部分是“我”與老人的對話，可歸結(jié)為“四問”。
一問家鄉(xiāng)
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來�！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園�！拔⑿Α�--作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。
2、呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，說明了什么？
說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
二問動物
3、文中老人多次嘮叨的語言是什么？請你找出老人多次嘮叨的語言。
“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“恩，當然會飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
�、僮x出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。
�、谧x出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。
③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。
�、茏x出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
�、葑x出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。他顧及動物不關心自己，不想走。
三問家
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當中讀出了什么？
“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。
四問政治
“政治跟我不相干，”他說.
6、其中隱藏了作者什么觀點？
挑起戰(zhàn)爭的是政治家，人民是無辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭的政治家。
7、與老人命運相關的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
8、明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？
�。�1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了�！�
老人因為體力不支，疲憊不堪。
�。�2）“那邊我沒有熟人”。
老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
9、 “那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游�。”
（1）為什么不對我講了？
或許以中斷談話的方式來謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來分擔他的憂慮；或許表明他決定聽天由命，不再逃亡了。
�。�2）這個句子中老人強調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動物，招誰了惹誰了？--冤
為什么要毀了這一切？--怨
“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。
三、 解讀小說結(jié)尾：
小說的結(jié)尾有什么表達作用？
1、點明故事背景（法西斯挺進）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復活節(jié)）
四、總結(jié)：
《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點》以及課后的話題中關于“敘述角度”、“敘述人稱”的部分。
2、學案。
《橋邊的老人》教學設計4
教學目標：
1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
設計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學重點：
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
課前準備：
1、請學生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
教學過程：
一、導入新課
1、今天我們將一起來學習的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當?shù)拿浴叭丝梢员粴�，但不能被打敗”�?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與�！帆@得了1954年的諾貝爾文學獎。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關注對話人物。
思考： 對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論： 由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點�！� “那天是復活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進�！�
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關知識。
（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？
關注對話內(nèi)容。思考：對話中， “我”關注的是什么？ “老人”關注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關注自己的戰(zhàn)斗任務，最多也只是對老人境況關心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關注點不同。老人關注的是動物，我們在一起細細品讀一下關于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
�。�1）“你從哪兒來？”我問他�！皬氖タ逅箒��！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋�！班��！蔽艺f，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
（2） “什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”“你只得撇下它們了？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！� “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
�。�3）結(jié)尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物�！彼救坏卣f，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游铩！� 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達？
討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學生思考：對動物的關心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
《橋邊的老人》教學設計5
一、品析鑒賞
(一)老人形象
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭，一個簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災難。
(二)我的形象
“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細節(jié)，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰(zhàn)爭厭惡的。
(三)敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，是一種“現(xiàn)在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責和對和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導出來。
(四)人物對話
1、對話設計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作;小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物?”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了?”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家?”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡直不敢想�！崩先藢游锶鐢�(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導的“冰山理論”。
(五)動物意象
小說的主體部分的對話始終圍繞著“動物”展開。在不長的篇幅里，小說反復出現(xiàn)著這樣的細節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強調(diào)什么呢?在老人的話語里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一溫馨都無處存身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動物被拋棄，無辜地面對人類制造的戰(zhàn)火，對人類的仇恨一無所知。戰(zhàn)爭雙方，有誰會關注生命的被扼殺被銷毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價值所在。
二、主旨探討
提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談談你的看法。
明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來�！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋�小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言“冰山”理論。
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