釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
（第二課時(shí)）
【教材分析】
《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學(xué)情分析】
班上絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
【設(shè)計(jì)理念】
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句子，一種種規(guī)范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高
抵制“魚”的誘惑的能力。
2．有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念】
一．導(dǎo)入：
師：生活是一本書，時(shí)時(shí)給我們啟示，釣魚又能給我們?cè)鯓拥膯⑹灸�？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）
【設(shè)計(jì)理念】回顧課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容作好鋪墊。
二．初讀啟示，找句子。
1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個(gè)自然段直接告訴了我們。（第10段）
2．讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請(qǐng)自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）
句子1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設(shè)計(jì)理念】從啟示入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內(nèi)涵。
三．聯(lián)系上下文理解兩個(gè)含義深刻的句子。
（一）理解句子1
1.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）
師：同學(xué)們太利害了，把老師找的句子也說(shuō)出來(lái)了。我們先看第1個(gè)句子，為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”？請(qǐng)快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問(wèn)題。
（1）“是與非”是指什么意思？（生：對(duì)與錯(cuò)！）
�。�2）就作者釣鱸魚的事來(lái)看，怎樣做才是對(duì)的，哪樣做是錯(cuò)？
（3）為什么說(shuō)帶走鱸魚是錯(cuò)的？請(qǐng)根據(jù)所查的資料告訴大家。（學(xué)生匯報(bào)后，師用投影出示以下資料，讓學(xué)學(xué)生默讀。）
�。ㄙY料：因?yàn)橛幸欢螘r(shí)間是適合鱸魚繁殖和生長(zhǎng)的季節(jié)，在開放日之前不應(yīng)該捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。）
【設(shè)計(jì)理念】首先讓學(xué)生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對(duì)的，哪樣做是錯(cuò)的，然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚是錯(cuò)的？”學(xué)生根據(jù)所收集到地資料了解到原因。這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和養(yǎng)成課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的好習(xí)慣。
�。�4）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）
【設(shè)計(jì)理念】為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的欲望。使課文的故事情節(jié)層層推進(jìn)。
2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請(qǐng)快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關(guān)語(yǔ)句。（指名匯報(bào)）（估計(jì)學(xué)生會(huì)這樣回答，并找出以下句子作理由。）
�、� 魚很大，很美。（我從來(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。
�、� 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，……拉上岸來(lái)。）
�、� 這時(shí)離捕撈鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)。
④當(dāng)時(shí)四周沒(méi)有其他人。（我抬頭看了……影子）
【設(shè)計(jì)理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個(gè)原因，在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導(dǎo)線，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.師：是啊，面對(duì)這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭(zhēng)啊？請(qǐng)用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì)“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。（生自由，指名匯報(bào)）
�、賹W(xué)生匯報(bào)（先說(shuō)句子，再說(shuō)體會(huì)到什么）
隨學(xué)生匯報(bào)投影出示以下句子：
句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：“得意”還可以換成哪些詞語(yǔ)？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）
句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：請(qǐng)用“急切”的語(yǔ)氣讀。（板書：急切）
句子3：“可是不會(huì)釣到這么大的了”。我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。（板書：委屈）
師：你體會(huì)到了什么？你能讀好這個(gè)句子嗎？
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。
師：此時(shí)此刻的“我”和爸爸可能會(huì)說(shuō)些什么話呢？
（“我”可能會(huì)說(shuō)：爸爸反正沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！
爸爸可能會(huì)說(shuō)：孩子，我們必須從小時(shí)候開始，處處接受嚴(yán)格教育，事事嚴(yán)格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）
句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）
師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺(jué)嗎？
②齊讀這5個(gè)句子
師：說(shuō)得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！
【設(shè)計(jì)理念】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）理解句子2
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
師：看，把魚放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程��！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢？（指名：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答）
估計(jì)學(xué)生可能提：那“魚”為什么加上雙引號(hào)？（答：因?yàn)椴皇侵刚嬲摹棒~”。）
“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當(dāng)中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過(guò)的“魚”可能是：我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會(huì)有人出高價(jià)錢錢收買我，讓我把我設(shè)計(jì)的東西挖過(guò)去……）“我”遇到了“魚”后會(huì)怎樣做呢？（答：我是不會(huì)為這些“誘惑”而動(dòng)心的。）為什么能這樣做？（因?yàn)楦赣H當(dāng)年對(duì)的教導(dǎo)我永遠(yuǎn)銘記于心，并一直都是這樣做的。）
2．師小結(jié)，齊品讀第10自然段！
師：是��！只有這樣做，我們才會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！
(板書：嚴(yán)格教育、勇氣力量)
【設(shè)計(jì)理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。放飛想象力，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。品詞，教會(huì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解課文。通過(guò)辯論，既加深對(duì)課文的理解，又提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
五.拓展（同桌說(shuō)，后指名）
師：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你也曾遇到過(guò)怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與你的同桌分享分享！
【設(shè)計(jì)理念】在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中。
六.齊讀道德名言
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了！讓我們來(lái)看看名人又是怎樣說(shuō)的，請(qǐng)齊讀名人名言！
1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�??孟德斯鳩（法）
2.“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達(dá)哥拉斯（希臘）。
3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)”?莎士比亞（英）
【設(shè)計(jì)理念】齊讀道德名言，對(duì)課文揭示的道理進(jìn)行內(nèi)化，從而使本文主旨得到了升華。
七．小結(jié)：（指著板書）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時(shí)心情非常的得意，但當(dāng)爸爸說(shuō)要把它放回湖里去時(shí)，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅(jiān)決要我放魚，這時(shí)我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴(yán)格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量！
【設(shè)計(jì)理念】指著板書小結(jié)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫課文內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的消化。
【作業(yè)】
1．抄寫含義深刻的句子。
2．搜集有關(guān)道德的名言。
【板書設(shè)計(jì)】
13．釣魚的啟示
難
得意 急切 委屈 依依不舍
釣魚 放魚
獲 得
嚴(yán)格教育 勇氣力量
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁(yè)，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）
確實(shí)，人生會(huì)有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，看看釣魚這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的？
四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，他們終于調(diào)到魚了�。ɑ脽羰荆喊。么蟮聂~！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
�。�1）你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫一下。
�。�2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
�。�3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1：“我”不愿意放魚的原因是什么？
�。�1） 這條魚是“我”好不容易才釣到的。
（2） 鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。
（3） 周圍沒(méi)有人，不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2：找出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
B、指導(dǎo)朗讀，特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
C、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？ 父親：孩子，正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應(yīng) 該把魚放呢。否則，你就自己欺騙了自己。 兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？ 父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德
爸爸要我放魚的態(tài)度非常堅(jiān)決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
（1） 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（2） 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我: “孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�3） “你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
A：談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么
B、父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想些什么呢？
C、分角色朗讀父子的對(duì)話
7、示句子：從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚和放魚，并從中獲得啟示的事情。）
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】B、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
1、句中的“魚”分別指什么 “魚” ？
2、他每次都會(huì)怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——
轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴，升華啟示
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你會(huì)怎么做? 早讀、午讀或自習(xí)課上，沒(méi)有老師在，你會(huì)怎么做？
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準(zhǔn)備：
�。�、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字
1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書寫。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、課文內(nèi)容
課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
三、品讀感悟，體驗(yàn)情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書（如：得意 依依不舍 感激）
�。ㄒ唬┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。▽W(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
�。�3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
�。ㄕZ(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。ó�(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）父親的情感
1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
3、逐句指導(dǎo)
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
�。ㄕn件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結(jié)，留下懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚”部分的體會(huì)。
從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？
二、品讀感悟
（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
�。ǘ⿲W(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄈ┙涣髋c指導(dǎo)
1、提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲校暗�，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么？
5、小結(jié)。
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？
比如
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
2、 搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
四、作業(yè)：小練筆
生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們啊！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
能正確認(rèn)讀、書寫本課生字。能正確理解體會(huì)描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
教法學(xué)法：
導(dǎo)讀法
小組合作交流法
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。
快速瀏覽全文，畫出文中描寫月光的語(yǔ)句，月光在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）
作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么？
第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚，父子二人欣喜異常�？墒�，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì)感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)面對(duì)難題，“父親”和“我”的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的？
父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。
�。�1）“孩子，你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯？父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣？你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？
（2）“你還會(huì)釣到別的魚的.�！�
你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪
（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來(lái)�！翱赡膬耗茚灥竭@么大的魚呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么？
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。
�。�5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？
（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了�！�(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？)
（7） 再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
（1）為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但三十四年后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿著崇敬之情？
�。�2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度�！�
理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。
就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯(cuò)誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前�！敝傅氖鞘裁�？（引導(dǎo)體會(huì)）
這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）
在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑）
面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？
三、作業(yè)
根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚的啟示
月光如水的夜晚
釣魚——放魚——受益
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書。
2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。
2、交流詞語(yǔ)和句子。
（1）交流字形詞意。
（2）屏幕出示詞語(yǔ)檢查。
�。~餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）
�。�3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事？
4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。
�。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫出來(lái)；如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫在書邊上。）
6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。）
7、完成書后練習(xí)題二。
三、總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。
�。ㄌ崾緦W(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽(tīng)寫。）
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫
1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。
2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。
3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�(tīng)寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò)）
二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。
3、交流語(yǔ)句及自己的理解。
�。�1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……
引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？
（2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……
引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來(lái)難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？
�。�3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”）
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來(lái)。
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成了愛(ài)提問(wèn)題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住“啟示”，直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說(shuō)）
2、齊讀，倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”――抗議。放魚后：悲哀。
4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚。
6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去�！雹凇案赣H再?zèng)]有說(shuō)話�！�
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì)想些什么？
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！盷
三、理解感悟，議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？
5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。
例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督，都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫結(jié)合，升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們��！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧�！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。]
教學(xué)反思：
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、活用文本，感悟語(yǔ)言�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。
釣魚的啟示語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個(gè)自然段。
過(guò)程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動(dòng)描寫，體會(huì)“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴(yán)格要求自己做講道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文在心理活動(dòng)方面的描寫，體會(huì)“我”的心情，從中感受父親對(duì)我的教育，做講道德的人。
教學(xué)難點(diǎn)：
釣魚帶給我的啟示是什么？
教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬� 談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛(ài)好是打排球，你們有什么業(yè)余愛(ài)好，能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我的愛(ài)好是打籃球
生2：我的愛(ài)好是踢足球
師：昨天我們還認(rèn)識(shí)了父子倆，他們的業(yè)余愛(ài)好是什么？
生：釣魚
師：請(qǐng)大家齊讀課題（釣魚的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時(shí)候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請(qǐng)女同學(xué)讀（生讀）
師：男同學(xué)想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學(xué)想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱，心靈的對(duì)話和情感的碰撞]
（二） 讀中感受，體會(huì)父子心情
過(guò)度語(yǔ)：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個(gè)時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)了什么？
師：能用文中的一句話說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去。”
師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們?cè)谧x書的過(guò)程中找一找。
[閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中，才能對(duì)人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，能夠在課堂真誠(chéng)交流，去感受當(dāng)時(shí)的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
生2：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。
師：其中有一個(gè)字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請(qǐng)讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會(huì)到了什么？
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會(huì)展示給大家聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？他讀的怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀的很平淡，沒(méi)有讀出“我”當(dāng)時(shí)的心情。
師：你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：你讀的的確不錯(cuò)，看來(lái)小作者的心情很著急。
生2匯報(bào)：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了，我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。”
師：“我”大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚呀。
師：應(yīng)該怎么讀？換做是你，你該怎么問(wèn)？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀出這種語(yǔ)氣？（指名讀）
師：男同學(xué)想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報(bào)。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們?cè)谒麄兏缸拥膶?duì)話中，去體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，出示文字：（男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認(rèn)為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學(xué)讀父親的話，男同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對(duì)話中，去感受父子倆人的心情，使學(xué)生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴(yán)厲]
師：還可以從哪兒體會(huì)到我不舍得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛(ài)我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰(shuí)想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
生2：“你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：從父親的話中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人（交流）
生：我覺(jué)得父親是一個(gè)遵守時(shí)間的人。
師：你可真會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來(lái)呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：這說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人？
生：對(duì)我要求很嚴(yán)格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學(xué)生充分的選擇時(shí)間，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會(huì)有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因?yàn)檫@是一個(gè)道德的問(wèn)題。
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