《狼和小羊》公開課教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的《狼和小羊》公開課教學設計，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發(fā)展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯，來推動情節(jié)的發(fā)展，揭示寓言的寓意。
【教學目標】
1．學會本課10個生字，讀準字音，記住字形，初步了解它們在本課中的'意思。
2．正確讀由生字組成的詞語，了解在本課中的意思。
3．理解課文內容。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，它們是不講道理的。
【教學重點、難點】
1．讀準字音。
2．理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經(jīng)過。
3、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
�。ㄒ唬┘と耄和瑢W們，看看誰來了？（課件出示喜洋洋和灰太狼圖片），灰太狼整天想著干什么？在很久很久以前，有一只狼和一只小羊，想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來學習《狼和小羊》。
（二）初讀課文，整體感知。
請同學們自己讀一讀課文，給課文標上自然段序號，注意把句子讀通順，不認識的字要找拼音寶寶幫忙呦？
1、檢查生字。
�。�1）認讀生字，指生讀，領讀
�。�2）出示帶拼音的生詞，學生自由認讀。
指學生認讀；指學生教學生讀；再指生分組讀。
�。�3）去拼音認讀。
指學生讀；男女生認讀；指定順序搶讀。
2、請同學們再讀課文，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？指生說。
�。ㄈ┱b讀感悟
1．同學們，這件事發(fā)生在哪里？指生讀第一自然段。
狼為了吃掉小羊，是怎么做的？（故意找碴兒。）我們來看看他第一次找了什么碴？
2．學習第2自然段。
板書：故意找碴兒。
理解：找碴兒。（沒事找事，故意成心。）
�。�1）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。
“！”想用歪曲的事實，惡人先告狀，讀時用肯定的語氣。“？”讀出問句的語氣。
指生讀過渡語：小羊聽后怎樣？為什么會吃一驚？讀第3自然段。
3．學習第3自然段。
�。�1）指名讀。
想：小羊聽了狼的話后態(tài)度怎樣？（溫和）
�。�2）投影。
我怎么會把您喝的水弄臟呢？這句話什么意思？
�。ū硎緩娬{不會把水弄臟。）
想一想：他們倆誰說的有道理？為什么？
誰能上來指一指，哪里是上游，哪里是下游？（講解上游、下游，倒流）
�。�3）指導讀。
小羊說話很溫和，我們讀的時候應該緩慢些。
試讀，指名讀。
�。�4）分角色讀2、3段。
過渡語：狼第一次找碴兒失敗，他放棄了嗎？態(tài)度有什么變化？又找什么碴了？
4．請同學們自己讀一讀第4、5自然段。
�。�1）自學。
思考：狼第二次找了什么借口？小羊是怎樣回答的？
用直線劃出狼說的話
用曲線劃出小羊說的話。
理解：氣沖沖：形容非常生氣的樣子。
背地里：在背后，不是當面的。
�。罕硎倔@訝。
學生回答，老師板書。
�。�2）指導朗讀。
狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”，急得“喊”了起來，并且稱呼“親愛的狼先生”要讀出認真申辯和害怕的語氣。
過渡：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了，狼不甘心，第三次又找什么碴兒了？學習第6段。
5．學習第6自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）想：狼第三次找了什么借口了？它又是怎樣做的？
�。ㄏ仁橇R小羊，又找的借口是：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”。狼這時是：齜著牙，逼近小羊大聲嚷道，并且向小羊身上撲去。）
理解：
嚷：喊叫的意思。
（3）指導讀：
要讀出狼兇狠的樣子。
試讀，指名讀，全體讀。
（三）發(fā)散思維，繼續(xù)想故事。
狼向小羊撲去，結果怎樣呢？請同學想一想說一說。
你有什么好辦法幫助羊脫險嗎？
6、總結。
狼想吃掉小羊，三次故意找碴兒，無中生有，沒事找事，小羊雖然溫和善良，據(jù)理力爭，但毫無用處。通過這個寓言故事，你們明白了什么？
課件出示：名言。學生讀一讀。
7、分角色朗讀全文。
師生分角色讀；學生男女生分角色讀。
�。ㄋ模┲笇W生書寫
1、出示：狼，學生認讀
2、學生書空筆順。
3、觀察：應注意哪個地方？
4、教師范寫，學生書空。
5、學生練寫一個，教師巡視。
6、學生作業(yè)展示，其他學生評價。
�。ㄎ澹┱n堂總結
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？認為自己有進步嗎？
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