關(guān)于父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選5篇)
作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的關(guān)于父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集一些有關(guān)森林、鳥(niǎo)類生活的資料。
2、學(xué)生讀讀課文,認(rèn)認(rèn)生字。
3、師生各準(zhǔn)備生字、詞語(yǔ)卡片一份。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
1、師:小朋友們喜歡森林和小鳥(niǎo)嗎?上節(jié)課我們學(xué)了一個(gè)小男孩兒救小魚的故事,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一位父親愛(ài)森林和小鳥(niǎo)的故事。
板書課題:父親和鳥(niǎo)。
2、齊讀課題。
3、學(xué)生講述有關(guān)森林及鳥(niǎo)類的知識(shí)或提出問(wèn)題。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、激趣導(dǎo)讀:
師:一對(duì)父子在一片樹(shù)林里進(jìn)行這一段關(guān)于林中小鳥(niǎo)的對(duì)話,你們想知道他們說(shuō)了什么嗎?
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫,示范朗讀,提醒學(xué)生注意生字讀音。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文,要求:讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助“樹(shù)葉”中的拼音讀準(zhǔn)字音,再把“樹(shù)葉”中的字多讀幾遍,然后小組內(nèi)互相認(rèn)讀生字,看誰(shuí)讀的準(zhǔn)確。
學(xué)生自己練習(xí)讀課文,小組合作識(shí)字。
3、利用媒體資源中的認(rèn)一認(rèn)部分,教學(xué)要求認(rèn)識(shí)的字。
⑴教師指導(dǎo)重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”,前鼻韻母的字“喃”。
、茖W(xué)生交流記字方法。
指名回答,教師相繼指導(dǎo)如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁!版摇笔恰跋病弊旨由弦粋(gè)女字旁,味去掉“口”就是“未”!懊伞弊钟袔讉(gè)讀音等。
4、出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ),教學(xué)生詞。
指名讀、男女生賽讀,齊讀。
5、學(xué)生逐段讀文,整體感知課文內(nèi)容,要求讀得流利。
三、指導(dǎo)寫字
1、利用媒體資源中的寫一寫部分,指導(dǎo)書寫。
指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示,師生評(píng)議,寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
四、實(shí)踐活動(dòng)
師:請(qǐng)小朋友們課后充當(dāng)小小考察員,按父親的說(shuō)法找一找哪里有鳥(niǎo)。聞一聞小鳥(niǎo)的氣味,聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴唱,看一看鳥(niǎo)歡快的樣子。想想還有什么辦法可以發(fā)現(xiàn)哪里有鳥(niǎo)。
五、布置作業(yè)
抄寫生字詞三遍。
第二課時(shí)
一、談話引入
1、師:親愛(ài)的小朋友們,在你們的記憶中有哪些美好的回憶?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
指名說(shuō)。
2、師:是呀,那些美好的回憶將伴隨著我們成長(zhǎng)。今天我們要學(xué)的故事《父親和鳥(niǎo)》(出示課題)是留在一個(gè)孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個(gè)清晨,一個(gè)霧蒙蒙的清晨,我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林。
出示清晨有霧的樹(shù)林圖片:
師:清晨的樹(shù)林,它讓你感覺(jué)到了什么?
例:它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。
它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。
它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。
二、學(xué)習(xí)課文3~8自然段
1、品讀句子:
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹(shù)林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思。
、乓鰞稍~:
師:這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林,我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林,他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。(生:望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來(lái)……(生齊讀兩個(gè)詞)。
、谱x通句子。
師:讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去,自由讀讀。
生自由讀、指名讀。
、穷I(lǐng)會(huì)句意:
師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開(kāi)課本讀第3-8自然段,建議大家讀兩遍。
生自由讀,交流。
師:誰(shuí)來(lái)和大家交流,父親望見(jiàn)了什么?
提示:望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師:你是從哪里讀到的?
提示:課文的第5自然段。
師:你們讀讀第5自然段,思考:父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)?
生:自由讀第5自然段。
師:父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng),他知道了什么?
提示:他知道了有許多鳥(niǎo)。
師:那“我”站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎?
提示:不知道。
師:那為什么父親知道,我不知道?
例:因?yàn)槲掖中摹?/p>
以為父親看得很仔細(xì),看到的是里面,而我看到的只是表面。
可能是父親很喜歡鳥(niǎo),發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的習(xí)慣,兒子不喜歡,他不會(huì)去探索鳥(niǎo)的奧秘。
師:那父親聞到了什么呢?
提示:鳥(niǎo)味。
師:你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎?你聞得出來(lái)嗎?誰(shuí)聞得出來(lái)?
提示:父親。
師:父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道?
提示:父親說(shuō)是熱騰騰的。
師:“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?
提示:是感覺(jué)。
師:這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。
生齊答:父親。
師:為什么只有父親感覺(jué)得到?
提示:父親懂得鳥(niǎo)的知識(shí)。父親一生都喜歡鳥(niǎo)。
師:他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo),喜歡鳥(niǎo)的?
提示:父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。是從第一自然段中知道的。
指名朗讀第一自然段。
師:父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望,聞了又聞?
指名回答。
師:他經(jīng)常到這兒來(lái)玩,這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué),讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話。
生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)
生自由讀。
指名讀。師評(píng)價(jià)。
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。
師:這兩個(gè)詞中都有什么字?
生齊答:又。
師:兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。
、壤首x指導(dǎo):
師:父親很熟悉,他應(yīng)該一來(lái)樹(shù)林就知道,為什么要望了又望,聞了又聞?說(shuō)理由。
學(xué)生回答。
師:你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望,聞了又聞?
指名回答。
師:小朋友說(shuō)了這么多理由,父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。
自由試讀。
師:這種感覺(jué)真的不一樣,讓我們回到3~8自然段,把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。
學(xué)生自由試讀。
師:父親呀,每次來(lái)到這片樹(shù)林,都會(huì)情不自禁地從這片樹(shù)林走過(guò),你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了,瞧,它們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。
出示課文插圖,并播放小鳥(niǎo)的鳴叫聲。
師:小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么?
例:讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。
讓我感受到了森林里的新鮮事。
讓我感受到了這是一種幸福。
三、學(xué)習(xí)課文9~12自然段
1、品讀句子:父親說(shuō):“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
師:小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去,父親也說(shuō)……
出示句子:父親說(shuō):“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。
指名讀句子。師評(píng)價(jià)。
師:每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。
生齊讀這句話。
師:此時(shí),父親的心情如何?
生齊:高興。
2、理解句子:父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被打中。”
生打開(kāi)課本自由讀9~12自然段。
師:愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎?把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。
生同桌互讀。
師:就在我快活的時(shí)候,父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。
出示句子:父親又對(duì)我說(shuō):“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻,在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間,最容易被打中。”
生自由讀。
師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
提示:擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。
師:請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情讀一讀這句話。
指名讀。
師:此時(shí),父親的內(nèi)心感受有很多很多,請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受,在座位上自由地讀一讀。
生自由練讀。
四、學(xué)習(xí)課文第13自然段
理解:“我真高興,父親不是獵人。”
師:當(dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí),父親就喜悅,當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí),父親就擔(dān)心,你們說(shuō),這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?為什么?
生:不會(huì)。若父親是獵人,就不會(huì)擔(dān)心小鳥(niǎo)被打中。
師:父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣?
例:親熱的朋友一樣。
親朋好友一樣。
親生父子一樣。
一家人一樣。
兄弟一樣。
像自己的寶寶一樣。
自己一生中最喜歡的孩子……
師:你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎?
出示句子:我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師:如果這樣的父親是獵人,會(huì)怎樣?
學(xué)生想象、回答。
五、學(xué)習(xí)課文14~16自然段
師:如果這樣的父親是獵人的話,小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎樣的?輕輕地讀14-16自然段。
學(xué)生回答。
師:若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以──
生齊說(shuō):我真高興,父親不是獵人。
指名讀。生齊讀。
六、總結(jié)提升
師:難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎?我心里還有更大的愿望,你知道嗎?
例:讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。
我希望世界上不要有獵人。
我要讓大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。
我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。
師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會(huì)處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會(huì)日益密切,日益和諧。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
課前準(zhǔn)備
1、多媒體課件。
2、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
3、學(xué)生自制生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入,揭示課題
1、播放多媒體課件,教師解說(shuō),引導(dǎo)欣賞美麗的大自然,在歡快的鳥(niǎo)語(yǔ)聲中激發(fā)學(xué)生的童心童趣。
2、齊讀課題。
初讀課文,讀中識(shí)字
1、自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字到下面的“樹(shù)葉”中找一找,借助拼音讀一讀。
2、學(xué)生利用自制的生字卡片認(rèn)讀生字,遇到難讀的生字多讀幾遍。
3、抽查學(xué)生認(rèn)讀情況:
讓學(xué)生當(dāng)小老師教大家讀難讀的字。隨時(shí)糾正讀音。
4、小組合作識(shí)記生字。
5、做摘“樹(shù)葉”游戲。在游戲中交流小組識(shí)字的情況,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。如,猜謎語(yǔ)、編兒歌、形近字比較識(shí)字、借助形聲字的特點(diǎn)識(shí)字等。
6、“我會(huì)讀”:用詞語(yǔ)卡片抽讀詞語(yǔ)。
朗讀課文,感悟內(nèi)容
1、自讀課文,思考從哪兒看出父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?用“----”畫出父親說(shuō)的話
2、自己練習(xí)讀。
3、你從父親說(shuō)的哪一句話中最能體會(huì)到父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?
4、學(xué)生回答教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
A、“父親突然站定……他喃喃地說(shuō):‘林子里有不少鳥(niǎo)!
。1)找小伙伴讀,揣摩表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作。
。2)表演讀。
B、“父親指著一根樹(shù)枝……生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。”
。1)同桌合作讀,互相指點(diǎn)、糾正。
(2)齊讀,注意父親的語(yǔ)氣。
5、演讀第七至十六自然段。
A、學(xué)生分小組準(zhǔn)備、嘗試演讀。小組長(zhǎng)組織分配角色,而后練讀。
B、各組選出代表為全班同學(xué)演讀。
6、學(xué)生提出問(wèn)題、說(shuō)出感受,引導(dǎo)討論:為什么說(shuō)“我真高興,父親不是獵人”?
拓展活動(dòng)
課后詢問(wèn)他人或讀書、上網(wǎng)查找資料,了解有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí),下節(jié)課展示。
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)3
課前透視
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字,并能讀懂淺易的文章,有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教者應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ),練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字,寫字,同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機(jī)及錄有鳥(niǎo)叫聲的磁帶。
2、收集鳥(niǎo)的圖片和有關(guān)鳥(niǎo)的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題:教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想:這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容?圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題?
。ㄎ恼码m然以“父親和鳥(niǎo)”來(lái)命題,但是卻沒(méi)有直接寫出父親與鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想,啟發(fā)學(xué)生想像,激發(fā)學(xué)生讀文興趣,引入新課教學(xué),進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),尋找自己所提問(wèn)題的答案。)
2、談話:播放鳥(niǎo)叫的錄音,引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥(niǎo)嗎?你了解小鳥(niǎo)嗎?把你課外收集的有關(guān)小鳥(niǎo)的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛(ài)鳥(niǎo)的故事-------《父親和鳥(niǎo)》
。I(yíng)造氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的興趣,挖掘?qū)W生對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)奠定了情感基礎(chǔ)。)
對(duì)話平臺(tái)
一、自讀
1、師:你們想知道“父親和鳥(niǎo)”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求:先自己讀通課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn),再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文,認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文,組織評(píng)議。(評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。)
。ぐl(fā)讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字,幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。)
二、識(shí)字
1、出示字詞卡片,讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀,學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車讀字詞:教師相機(jī)指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學(xué)生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁!版摇笔恰跋病弊旨由弦粋(gè)女字旁,味去掉“口”就是“未”!懊伞弊钟袔讉(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn),讀一讀,進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
(抓住兒童識(shí)字規(guī)律,多形式呈現(xiàn)字詞,反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析,交流識(shí)字方法,積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),體會(huì)識(shí)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。)
三、朗讀
1、自讀課文,同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流:從閱讀中你明白了什么?還有哪些不懂的地方?
(對(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn),對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解,線索清晰,有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。)
四、寫字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì),從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示,師生評(píng)議,寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,大膽進(jìn)行書寫嘗試,教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),保證了寫字教學(xué)過(guò)程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn),書寫評(píng)議,也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫字能力。)
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
一、導(dǎo)入
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容,指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞,其他生書寫。
2、指讀課文,讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
。ㄍㄟ^(guò)復(fù)習(xí),鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶,同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。)
提問(wèn)
在讀文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問(wèn)題,(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題,對(duì)小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。
如:從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?聽(tīng)了父親的話,今后的“我”會(huì)怎樣?
(疑問(wèn)是通向真理的鑰匙,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力,從學(xué)生的視角出發(fā),促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。)
二、讀議
1、自由結(jié)組分角色朗讀課文,注意體會(huì)“父親”深沉的愛(ài)和“我”的天真。
2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、在理解詞義的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)語(yǔ)出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。如:“父親喃喃地說(shuō)”,要先理解“喃喃”的意思,再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親說(shuō)的話。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“快活”說(shuō)句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結(jié)構(gòu)類似的詞。
。ǔ浞职l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與,全程參與,提高了學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn),進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感,促進(jìn)了語(yǔ)文積累,提高了學(xué)習(xí)效率。)
三、匯報(bào)
1、選讀得好的小組表演讀,師生評(píng)議。
2、交流合作學(xué)習(xí)的成果。針對(duì)提出的問(wèn)題每個(gè)小組選代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。教師相機(jī)地引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)父親愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。
。ㄍㄟ^(guò)讀書學(xué)生深刻地理解了文章的內(nèi)容,匯報(bào)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的個(gè)性化解讀。在交流與辯論中,深刻領(lǐng)悟了“父親”對(duì)鳥(niǎo)的超乎尋常的“愛(ài)”,從中受到了教育熏陶。實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動(dòng)。)
四、擴(kuò)展
1、運(yùn)用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料,建一個(gè)“小鳥(niǎo)樂(lè)園”。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方。
2、編故事:
。1)聽(tīng)了父親的話后“我”會(huì)怎樣想,怎樣做呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
(2)教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容:在清脆的鳥(niǎo)叫聲中,鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢?引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
(抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng),愛(ài)想像,愛(ài)表現(xiàn)的心理進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐、大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。)
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)4
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的`課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
我覺(jué)得,這堂課有這么些比較好的地方:
1、情境導(dǎo)入,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,還訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、落實(shí)低段的教學(xué)目標(biāo),夯實(shí)了識(shí)字寫字教學(xué)。教學(xué)前,我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了課文,課堂伊始,我就檢查學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況,讓學(xué)生從生字的字音、字形入手,讓學(xué)生由字入詞,由詞入句,逐層遞進(jìn),符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。
3、重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。本節(jié)課中,我特別注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),我讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)兒的精彩圖片并要求學(xué)生說(shuō)感想,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解“望了又望,聞了又聞”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)“了又”這類的詞語(yǔ),并進(jìn)行了小結(jié),讓學(xué)生明白當(dāng)某種動(dòng)作做了很多次時(shí),就能用上這樣的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃地說(shuō)”時(shí),我出示兩個(gè)句子,讓學(xué)生對(duì)比,找出優(yōu)劣,并讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)句子,讓學(xué)生明白在說(shuō)的前面用上這樣的詞語(yǔ),可以使句子變得更加生動(dòng)、具體。
當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中存在一定不足,總感覺(jué)課堂上還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。特別是在感悟部分,雖說(shuō)已經(jīng)設(shè)計(jì)了“從哪些句子看出父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解?”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但在反饋時(shí),我還是有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老師的事先預(yù)設(shè),牽著學(xué)生“走”,在學(xué)生的學(xué)路和我教師的教路發(fā)生裂層的時(shí)候,教師的教學(xué)機(jī)智和良好的知識(shí)功底就顯得尤為重要,而我缺乏的正是這種教學(xué)機(jī)智。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)多鉆研教材,設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)的理論知識(shí),提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),讓課堂中的生成能更精彩!
父親和鳥(niǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容:
版本:
科目:
授課教師:
時(shí)間:《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思人教版第三冊(cè)語(yǔ)文孫佩2012年12月
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
一、教材簡(jiǎn)析:
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二、教學(xué)效果:
(一)在執(zhí)教過(guò)程中,結(jié)合我班的實(shí)際情況,我個(gè)人認(rèn)為:重難點(diǎn)突破基本完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,深挖教材內(nèi)涵,將教學(xué)過(guò)程分為:愛(ài)樹(shù)林、知鳥(niǎo)以及愛(ài)鳥(niǎo)三個(gè)板塊,孩子們通過(guò)朗讀文本、理解重點(diǎn)詞句逐漸體會(huì)到父親愛(ài)樹(shù)林、知鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo),無(wú)形中塑造出愛(ài)鳥(niǎo),愛(ài)生活的父親形象,其間學(xué)生深受感染。如:學(xué)生通過(guò)觀看“霧蒙蒙的樹(shù)林”的圖片,能直觀感受樹(shù)林的朦朧美的意境,從他們的朗讀中我深深地感受到學(xué)生悟出樹(shù)林描寫之美。
2、隨文識(shí)字,通過(guò)字理識(shí)字,換一換,加一加,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中逐步認(rèn)識(shí)了7個(gè)生字,且通過(guò)指導(dǎo)使得學(xué)生會(huì)規(guī)范的書寫“味”。如:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“蒙、獵、黎”等字,尤其是字理,借助圖片的輔助,使學(xué)生加深了對(duì)這些字的認(rèn)識(shí),達(dá)到了課堂生成的有效性。同時(shí)用“未”、“末”的對(duì)比加強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí),強(qiáng)化記憶,識(shí)記并書寫“味”。
3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力求加識(shí)字方法多樣性,從而體現(xiàn)字理識(shí)字特點(diǎn),學(xué)生用掌握的識(shí)字方法自主的進(jìn)行識(shí)字。如:在認(rèn)識(shí)“濃”字的時(shí)候,利用反義詞淡的理解來(lái)對(duì)比識(shí)字,認(rèn)“喃”字,利用順口溜,認(rèn)“騰”字時(shí),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),這樣無(wú)形中將各種各樣的方法授之于學(xué)生,他們?cè)诮窈蟮淖R(shí)字中也能運(yùn)用這些識(shí)字方法進(jìn)行趣味識(shí)字,這比機(jī)械式識(shí)記效果要好得多。
4、文本的朗讀指導(dǎo)主要理解途徑是抓關(guān)鍵詞感悟,同時(shí)課件制作的形象直觀展現(xiàn)出朗讀技巧的指導(dǎo),讓學(xué)生從字體大小的變換中,從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到語(yǔ)文素養(yǎng),從而內(nèi)化為朗讀能力的提高。如:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“上上下下的望了又望,聞了又聞”我將“上上下下”有意識(shí)的顯示錯(cuò)位,同時(shí)把“又”放大,讓孩子通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的直觀感悟,產(chǎn)生情感共鳴,并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)提升。描寫了父親對(duì)樹(shù)林的愛(ài)意。還有在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“喃喃”時(shí)有意識(shí)將字體進(jìn)行漸變,越來(lái)越小,來(lái)理解文本“喃喃地”語(yǔ)氣。
5、此課教學(xué)中扎實(shí)的體現(xiàn)了小學(xué)低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合我組教研專題,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中深入理解文本的內(nèi)涵,在閱中感悟,在悟中提升,由感性認(rèn)知提升為理性思維。
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1、課堂生成、預(yù)設(shè)以及教學(xué)機(jī)智還有待提高。如孩子將“熱騰騰”的音讀錯(cuò)時(shí),我應(yīng)在第一時(shí)間里糾正,而不是讀完所有詞語(yǔ)后再進(jìn)行糾音。
2、朗讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)還有所欠缺,當(dāng)孩子說(shuō)了很多描寫鳥(niǎo)的詞語(yǔ)和詩(shī)句時(shí),我的評(píng)價(jià)應(yīng)該再豐富些。還有當(dāng)學(xué)生朗讀完樹(shù)林美時(shí),我應(yīng)該給與孩子肯定,如:聽(tīng)了你們的朗讀,仿佛使老師聞到了濃濃的草木氣味;你們的朗讀讓我們好像感受到父親和“我”對(duì)樹(shù)林的喜愛(ài)之情等。對(duì)于文中重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)理解不夠深刻,使學(xué)生的感悟不夠到位。
3、教學(xué)的過(guò)度銜接略嫌不夠自然,藝術(shù)性尚待提高,還需加強(qiáng)。如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解“喃喃地”后,直接出示“味”,沒(méi)有將之前的讀和之后的認(rèn)、寫很自然地銜接在一起。
4、教師語(yǔ)言、板書、教態(tài)等基本功還需進(jìn)一步提高,不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如:教學(xué)時(shí)我還是有些緊張,導(dǎo)致問(wèn)題有些瑣碎。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)時(shí),不夠精煉,使孩子產(chǎn)生抽象的理解。孩子觀看完視屏后,我問(wèn):“你們感受到了什么?”其實(shí)想讓孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文的大概了解,結(jié)果孩子云里霧里,問(wèn)題表述不夠準(zhǔn)確。
5、教學(xué)的時(shí)間把握得不夠準(zhǔn)確。前松后緊,在指導(dǎo)詞語(yǔ)“打中、霧蒙蒙、熱騰騰”讀音的時(shí)候,花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致對(duì)“我很高興,父親不是獵人。”的理解不夠透徹。今后應(yīng)掌控好一節(jié)課的整體節(jié)奏。
通過(guò)這一節(jié)教學(xué),我認(rèn)為自己今后還需要多鉆研教材,平時(shí)多讀、多記、多聽(tīng)、不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng),增強(qiáng)自己的教育機(jī)智能力,使自己成為更加出色的語(yǔ)文教師。
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