磁現(xiàn)象教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的磁現(xiàn)象教學設計，希望能夠幫助到大家。
磁現(xiàn)象教學設計1
一.教學目標
(一)知識與技能
1.了解磁現(xiàn)象，知道磁性、磁極的概念。
2.知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。
3.知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的.知道地球具有磁性。
(二)過程與方法
利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過類比的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，體現(xiàn)磁現(xiàn)象的廣泛性。
二.重點與難點：
重點：電流的磁效應和磁場概念的形成
難點：磁現(xiàn)象的應用
三、教具：
多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀
四、教學過程：
(一)引入：介紹生活中的有關磁現(xiàn)象及本章所要研究的內(nèi)容。在本章，我們要學習磁現(xiàn)象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本章共二個單元。第一、二、三節(jié)為第一單元;第四~第六節(jié)為第二單元。
復習提問，引入新課
[問題]初中學過磁體有幾個磁極?[學生答]磁體有兩個磁極：南極、北極.
[問題]磁極間相互作用的規(guī)律是什么?[學生答]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.
[問題]兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發(fā)生相互作用的?[學生答]磁場.
[過渡語]磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。
(二)新課講解-----第一節(jié)、磁現(xiàn)象和磁場
(1)通過介紹人們對磁現(xiàn)象的認識過程和我國古代對磁現(xiàn)象的研究、指南針的發(fā)明和作用來認識磁現(xiàn)象
(2)可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘?shù)奈?和生活生產(chǎn)中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)來形象生動地認識磁現(xiàn)象。
磁現(xiàn)象教學設計2
【教學設計思路】
本節(jié)課的設計意圖在于，重點體現(xiàn)新課程標準的“注重科學探究，提倡教學方式的多樣化”這一理念。
教學活動形式表現(xiàn)為：學生在教師的指導下運用科學的方法進行探究式學習。
本節(jié)課通過學生游戲創(chuàng)設情景，激發(fā)學生動手的熱情，激勵學生親自動手，從實驗事實出發(fā)探索磁鐵的性質(zhì)、學會自制小磁針，培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的意識。
【教學目標】
一、知識與技能
1、知道磁體有吸鐵（鎳、鈷）性和指向性。
2、知道磁極間的相互作用。
3、知道磁化現(xiàn)象。
二、過程與方法
1、經(jīng)歷探究磁鐵性質(zhì)的過程，培養(yǎng)學生動手操作能力。
2、在評估的過程中，體驗評估和交流在科學探究中的重要作用。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于創(chuàng)新的精神。
2、體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。
【教學重點、難點】
1、探究磁鐵的性質(zhì)。
2、了解磁化現(xiàn)象，學會自制小磁針。
【教具學具】
磁性飛鏢、各種形狀的磁鐵，磁針，帶磁體的小汽車，一小堆大頭針，鐵屑，鐵片，銅片，玻璃片，一元硬幣，鐵棒，細線等。
【教學過程】
課前語：今天，我給大家準備了一個百寶箱（介紹器材：3個圓柱體、一圓硬幣、各種磁體）特別強調(diào)盒內(nèi)裝有鐵屑，使用時要倒在白紙上，最后收集到盒子里。
一、游戲引入新課
�。ㄉ滹w鏢比賽）首先讓學生觀察到飛鏢沒有鋼針。
質(zhì)疑：為什么沒有鋼針的飛鏢射到鏢盤上沒有掉下來？引入新課
并進一步提問：
同學們玩過磁鐵嗎？磁鐵有哪些性質(zhì)呢？（吸引鐵）。我們不能停留在原來的知識水平上。這節(jié)課我們更深入研究磁鐵的性質(zhì)。學習第9章第一節(jié) 磁現(xiàn)象。板書：第一節(jié)磁現(xiàn)象
二、進行新課
1、出示5個探究問題：
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
探究2：磁體各部分的吸引能力是否相同？
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察靜止時的指向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
學生探究（15分鐘）
2、學生展示探究結果：
展示探究1：
教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳外，還能吸引鈷，鈷是稀有金屬，我們平時很少見。由此，我們可以得出下列結論：
板書：一、磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
提問：磁體各部分吸引鐵的能力都一樣嗎？展示探究2。
（觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒有吸引大頭針，這表明磁鐵兩端的磁性最強）
教師歸納并板書：二、磁體各部分的磁性強弱不同，磁體上磁性最強的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。
提問：從上面實驗可以看出，磁體有兩個磁極，怎樣表示這兩個磁極呢？請同學們展示探究3。
提問：條形磁體、小磁針靜止時，兩個磁極分別指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）
教師指出：可以自由轉(zhuǎn)動的磁體，靜止后恒指南北，世界各地都是如此。為了區(qū)別這兩個磁極，我們就把指南的磁極叫南極，或稱S極；另一個指北的磁極叫北極，或稱N極。板書：三、磁體上的兩個磁極，一個叫南極（S極），一個叫北極（N極）。提問：世界最早的指南工具是什么？它是根據(jù)什么原理制成的？
出示司南幻燈片，說明世界最早的指南針就是我國戰(zhàn)國時代的指南針，叫司南，它是根據(jù)磁針靜止時總是指南北的原理制成的。是我國的四大發(fā)明之一，值得我們驕傲。（愛國主義教育）
提問：磁體兩端的磁性最強，如果把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面請同學們展示探究4：（展示多種探究方法）
學生歸納實驗結果后，教師板書：四、磁極間的相互作用是：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。講述：我們已經(jīng)認識了磁體的許多磁現(xiàn)象，磁體可分為天然磁體和人造磁體，通常我們看到和使用的磁體都是人造磁體，它們都能長期保持磁性，通稱為永磁體。
提問：人造磁體是根據(jù)什么道理制作的？我們?nèi)绾问箾]有磁性的物體獲得磁性呢？展示探究5：
教師指出：鐵和鋼都可以用這種方法獲得磁性，我們把這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象。板書：五、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。鐵和鋼制的物體都能被磁化。
重做上面的實驗：當鐵棒吸引鐵屑后，將上部的磁體拿掉。
提問：當磁體拿掉后，鐵棒還能吸引下面的鐵屑嗎？這說明什么？（鐵棒不能吸引鐵屑，說明鐵棒的磁性容易消失）
教師指出：鐵棒被磁化后，磁性容易消失，稱為軟磁體。鋼被磁化后，磁性能夠長期保持，稱為硬磁體或永磁體，鋼是制造永磁體的好材料。
三、學生自制小磁針（提醒學生注意安全，小心不要扎到手）
到此：我們了解了磁體的有關性質(zhì)；還學會了如何制作磁體。
提問：它們在現(xiàn)代科技中有哪些應用呢？學生舉例
學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
四、小結
師生共同小結：這節(jié)課學到了什么？
五、布置作業(yè)
在你的生活中能不能找到這樣的情況：在什么地方裝上一個磁體后，便會給你帶來方便或者能提高工作的質(zhì)量？請把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
六、板書板圖設計
1、磁性：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。
2、磁體：具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。
分類：天然磁體
人造磁體
3、磁極：南極（S）指南的磁極叫南極
北極（N）指北的磁極叫北極
4、磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引
5、磁化：使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
軟磁體、永磁體
七、學習評價表
略
教學探討與反思：
在課堂教學中，學生是學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對物理知識的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過五個探究磁體的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向?qū)W生出示了一個他們既熟悉而又陌生的飛鏢磁性玩具。經(jīng)過同學們激烈的比賽，學生們的注意力一下子被其中產(chǎn)生的問題所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁體的興趣也被激發(fā)。這樣，學生們有了探究磁體的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁體，探究磁體的基本性質(zhì)以及如何使沒有磁性的物體獲得磁性方法，了解磁體在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就能落到實處。
附：《第一節(jié)簡單的磁現(xiàn)象》探究報告
探究1：磁體能夠吸引桌上的哪些東西？
現(xiàn)象：
結論：磁體具有吸引 的性質(zhì)。
探究2： 磁體各部分的吸引能力是否相同？
實驗方法：
實驗結論：磁體兩端的磁性 ，中間磁性 。
探究3：支起小磁針，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動，觀察靜止時的指向。
注意：不要讓磁體靠近它。
實驗結論：自由轉(zhuǎn)動的磁體靜止后總是指向 方向。
探究4：把兩磁極相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
實驗方法：
實驗結論：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。
探究5：如何使沒有磁性的物體獲得磁性？
實驗過程：
請寫下你的發(fā)現(xiàn)：
磁現(xiàn)象教學設計3
教學目的：
1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．
2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．
3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．
教學重點：
感應電流的產(chǎn)生條件
教學難點：
正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．
教學儀器：
電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．
教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
電磁感應現(xiàn)象：
二、教學內(nèi)容
1、磁通量（ ）
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
�。�1）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．
�。�2）公式：
（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．
注意強調(diào)：
�、僦灰绖驈姶艌龅拇鸥袘獜姸� 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大�。绻霉� 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．
�、诖磐渴菢肆�，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應現(xiàn)象：
內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流．
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．
現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．
教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．
結論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．
電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．
5、布置作業(yè)
磁現(xiàn)象教學設計4
教學目標
知識目標
1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．
2、知道什么是電磁感應現(xiàn)象．
3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．
4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現(xiàn)象．
能力目標
1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．
情感目標
1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．
教學建議
關于電磁感應現(xiàn)象的教學分析
1．電磁感應現(xiàn)象
利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。
2．產(chǎn)生感應電流的條件
①當閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流。
�、诋敶朋w相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流．
�、郛敶朋w和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應電流．
其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．
3．電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒
電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移，電磁感應現(xiàn)象遵循能量守恒定律．
教法建議
1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論．
2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．
教學重點和教學難點
教學重點：
感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關的電磁感應現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的'進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應電流產(chǎn)生的條件．
磁現(xiàn)象教學設計5
一、教材分析
課本從4個層面介紹了電磁感應——定性了解定磁感應現(xiàn)象、掌握感應電動勢方向的判定規(guī)則和定量計算感應電動勢的大小、了解電磁感應的兩類情況、了解電磁感應規(guī)律在自感渦流電磁阻尼電磁驅(qū)動中的應用。
教材對感應電流產(chǎn)生條件、感應電流方向的判定、感應電動勢的大小等的處理，全部是從唯象的角度，而且全部是拿磁通量來說事；但實際上，電磁感應存在兩種本質(zhì)完全不同的情況，而且談論磁通量必須有一個回路，可是一根導體棒切割磁感線卻沒有回路。這種處理，實際上給學生造成了許多理解和應用上的困難。
不過，教材利用第五節(jié)做了一個補充，那么，一輪復習，筆者認為就應該糾回正常思路，先分兩種情況說明，然后總結出感應電流產(chǎn)生條件、感應電流方向的判定規(guī)則和感應電動勢的大小計算的磁通量表述。
另外，一輪復習，第一講承擔著全章知識內(nèi)容的引領作用，因此本講可以將本章所涉及的大部分關鍵模型拿出來與學生見面。
二、學情分析
學生已經(jīng)自主復習了教材，并自主完成了第一講資料前后的填空、辨析和例題、練習，對本章、本講所涉及的內(nèi)容和題型都有了較為熟悉的了解。
但是，從練習的完成質(zhì)量來看，學生對電磁感應的實質(zhì)、磁通量的變化、楞次定律的綜合應用都存在明顯困難，這需要老師引導梳理和透徹理解本講內(nèi)容、并分類講解楞次定律的應用思路和技巧。
三、教學目標
1、知識與技能：熟練掌握磁通量及其變化的計算方法，理解感應電流的產(chǎn)生條件，深刻理解楞次定律并能夠熟練、靈活應用。
2、過程與方法：通過教師的引導，一起重新整理知識脈絡，從而加深對本章本節(jié)知識內(nèi)容的理解；同時，通過對練習題的歸類分析，從而加深對楞次定律的理解。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生深入學習本章的興趣和信心。
四、教學重難點
1、磁通量及其變化； 2、感應電流的產(chǎn)生條件；
3、楞次定律、右手定則的理解和應用。
五、教學媒體
PPT多媒體課件，《與名師對話》一輪復習資料
六、教學時間
七、教學反思
1、本講第一部分內(nèi)容——知識串講部分，結合PPT課件講快一些，因為特殊原因我的課件未能用成，導致知識串講部分沒有講完。
2、有教師反映，感生電動勢的講解超綱——高考不考，一輪復習就不應該涉及。
3、楞次定律是電磁感應一章的難點，從后續(xù)幾講練習完成情況看，主要問題還是出在楞次定律這里。
磁現(xiàn)象教學設計6
【教學設計思想】
本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
【教學目標】
一、知識技能
1．知道磁性和磁體；
2．知道磁極；
3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；
4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；
5．知道磁化及其應用。
二、方法過程
1．感知物質(zhì)的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。
三、情感、態(tài)度與價值觀
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。
【教學重點】
磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。
【教學難點】
1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。
2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。
【教法】
講授法、觀察法、探究法。
【教具與媒體】
多媒體。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，引入新課
請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）
1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。
2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。
聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）
二、進入新課，科學探究
�。ㄒ唬┐努F(xiàn)象
1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性。（演示）
2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）
3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）
[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。
[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？
[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。
4．磁體的指向性：
[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉(zhuǎn)動。
[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？
[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。
于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：
南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（S極）
北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（N極）
[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。
5．磁極間的相互作用規(guī)律：
[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？
[演示]多媒體。
[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化
[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？
[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。
很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。
[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。
[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）
[小結]
這節(jié)課我們學習了一些簡單的磁現(xiàn)象，理解了磁極間的相互作用規(guī)律�，F(xiàn)在大家知道課前我們所聽到的兩個故事的原因了嗎？
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