《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒有想過去懷疑教師和教科書上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計(jì)理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。
2、能說(shuō)出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師?這個(gè)老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
解決學(xué)生不理解的詞語(yǔ)后，提出：
(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?
(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時(shí)代。)
(3)胸有成竹，文中說(shuō)我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文，整體感知
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
(1)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說(shuō)，修改完善，達(dá)到人人會(huì)說(shuō)(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預(yù)計(jì)有：
我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么?
為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的老師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見第二課時(shí))
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么?想一想懷特森老師是一個(gè)()的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)()的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了�！�
師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么)
3懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。)
(2)我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚?
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑?
(3)從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心)
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。(略處理)
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師)
l 懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師：懷特森老師不僅教會(huì)了我們質(zhì)疑，也教會(huì)了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。)
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來(lái)描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)()的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做：
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮�，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮�，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知
�。ǔ鍪菊n件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）
四、深入文本
�。ǔ鍪菊n件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
�。�2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
�。�3）與教師合作朗讀
師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣： （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：進(jìn)行了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣: （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒有過，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學(xué)生畫到黑板上）
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達(dá)到的效果，它的目的是什么？
�。ㄗ寣W(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
�。�4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義
五、抒寫心聲
�。ǔ鍪菊n件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺曋难劬Γ嬖V他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情： （教師畫到黑板上）
（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。）
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫 （通過板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）
正面描寫 （懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來(lái)好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)這樣的老師
懷特森老師
側(cè)面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求：
1、了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解人物的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的老師》。
2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰(shuí)的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。在這些事件中，“我”對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？
三、反饋交流，體會(huì)特點(diǎn)
（一）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
2、懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）
“噢，沒有人知道�！睉烟厣蠋熜α诵�，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的老師。還有其他的看法嗎？
3、懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了�！�
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）
4、懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
�。�1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容:《長(zhǎng)城贊》教學(xué)反思《冬夜讀書示子聿》教學(xué)設(shè)計(jì)黑孩子羅伯特教學(xué)實(shí)錄小草和大樹姥姥的剪紙練習(xí)題《鄭成功》說(shuō)課稿刻骨銘心的國(guó)恥《有的人》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案
�。�2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)“我們”懷疑？
�。�3）將考試成績(jī)登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的.懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）
小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的。懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來(lái)哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。
�。ǘ⿷烟厣蠋熓且粋�(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個(gè)教會(huì)“我們”探索的老師？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）
l、懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式
2、師：懷特森老師不僅教會(huì)了“我們”質(zhì)疑，也教會(huì)了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）
相機(jī)出示：
�。ㄒ虼耍┲饾u的，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說(shuō)：“你錯(cuò)了。
我的視角中冬冬這樣說(shuō)：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？
四、學(xué)法指導(dǎo)
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過。
五、課堂檢測(cè)
1、完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。）師：帶著對(duì)這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。
六、拓展延伸。
1、是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想，如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？
2、我國(guó)古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。
（只注重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。）
師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和智慧開創(chuàng)更加美好的未來(lái)！
七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》。通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師？（學(xué)生發(fā)表看法）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。
三、自學(xué)指導(dǎo)
默讀課文，思考：
1、看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單批注。（5分鐘后比比誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確。）
三、共議交流。
●懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）“凱蒂旺普斯”事件。
在“凱蒂旺普斯”事件中，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）
2、經(jīng)歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因�！�
（1）懷特森老師認(rèn)為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）
�。�2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛颉拔覀儭苯榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個(gè)普通老師隨意擺弄這點(diǎn)來(lái)談。）
追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學(xué)會(huì)懷疑？
�。�3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？請(qǐng)同學(xué)來(lái)交流第二個(gè)問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語(yǔ)句，再談感受并讀出自己的感受。）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或?qū)Ρ龋?/p>
追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個(gè)（）的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會(huì)懷特森老師是一個(gè)教我們懷疑的老師。）
小結(jié)：懷特森老師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于老師說(shuō)的也要認(rèn)真思考，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
�。ǘ靶∞I車”事件。（略處理）
師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？為什么說(shuō)每一節(jié)都是？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學(xué)探索的老師）
（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探索的科學(xué)課上，我們懂得了……
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
1、你怎樣理解“逐漸的”？
2、懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
●懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）
師：從懷特森老師那里我們學(xué)到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）注意兩個(gè)“正視”（冬冬的視角）。
師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個(gè)（）的老師呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受到懷特森老師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）
四、總結(jié)拓展。
（1）是呀，懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國(guó)著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。
(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來(lái)記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。
五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。
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