《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目的】
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)種樹人的話，理解“樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實(shí)際。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是��！
三、問題討論
那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請(qǐng)你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的理解。
生１：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！
生２：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生４：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說的話寫下來。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
�。�、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
�。薄�(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
�。�、引出新課：
教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
�。�、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
�。�、匯報(bào)交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹）。從而明白“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。
�。�、指導(dǎo)朗讀：
�、� 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長(zhǎng)”的意思。
�、� 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
�。�、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））
�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。
�。ㄗ寣W(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
�、� 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？
⑶ 引讀，加深理解：
（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
２、抒發(fā)自己的見解：
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
�、� 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎？
⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
�。�、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
２、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
３、發(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？
學(xué)生回答要點(diǎn)如下扣住：在不確定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。
2、師：同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
�。▽W(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）
這個(gè)環(huán)節(jié)批注相當(dāng)重要，要給學(xué)生較充分的時(shí)間，因?yàn)椤伴喿x要有自己的心得”“說出自己的體驗(yàn)”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時(shí)將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
二、交流感受
1、研讀第12、13自然段
2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀
（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？
師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：
你到底應(yīng)該什么時(shí)候來，多久澆一次水？
你為什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天來澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？
樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？
�。�2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請(qǐng)注意種樹人說話的提示語。對(duì)了，誰能笑著對(duì)我說？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹人的有禮貌和自得、自信。
指導(dǎo)讀好語重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。
3、總結(jié)過渡：
難怪你會(huì)隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的'對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？
請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）……
【設(shè)計(jì)意圖】
生本、師生、生生的對(duì)話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達(dá)。
4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語之間的聯(lián)系。
樹苗 人
定時(shí)定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境
↓ ↓ ↓
依賴 不依賴 獨(dú)立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)
三、研讀14自然段
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
�。鄢鍪荆�14自然段
植樹者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。
�。�2）師生討論：先根據(jù)對(duì)“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風(fēng)雨”，體會(huì)“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍�！薄叭f物競(jìng)天，適者生存”的道理。
提問：
樹木的“不確定”是指什么？
人的“不確定”又是指什么？
生活中的“不確定”有哪些？
引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽：
學(xué)生自由發(fā)表見解。
�。�4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。
引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)” 上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
【設(shè)計(jì)意圖】
避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會(huì)用自己的語言表達(dá)出來。
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
【設(shè)計(jì)意圖】
設(shè)計(jì)拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。
板書設(shè)計(jì)
桃花心木
樹苗 人
不確定澆水 不確定環(huán)境
↓ ↓
不依賴 獨(dú)立自主
↓ ↓
扎根很深 轉(zhuǎn)化能量
↓ ↓
汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)
特別建議：
《 桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個(gè)課時(shí)的大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通、提升，并不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會(huì)獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。
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