語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的語文《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
�。ǔ鍪纠先怂芟駡D片）同學(xué)們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進(jìn)課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒗先伺c海鷗之間發(fā)生了什么事？自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。病ⅲㄉ鷧R報，師寫板書，理清文章結(jié)構(gòu)）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
�。�、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～13段）
�。�、快速默讀１～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。场⑸鷧R報談體會：
�、� 這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）
⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
⑶ 小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
�。�、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
�。薄煟豪先巳ナ懒�，在安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會。
２、生匯報：
�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
�、� 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
�、� 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
�、� 師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
�。ㄒx１７自然段──當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
�、� 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
�。◤膬蓚�撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達(dá)海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
�、� 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）
四、情感升華，感受老人形象
�。�、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學(xué)到這，你有更深的感受嗎？
�。▌游镆灿懈星椋灿兄约旱那閼�，海鷗知道知恩圖報。）
�。�、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結(jié)
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們?nèi)ラ喿x去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情．課堂上我尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。整堂課有效地貫穿了語文教學(xué)中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學(xué)設(shè)計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學(xué)。
【評課議課】
我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補(bǔ)充得恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
吳老師非常珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，如讓學(xué)生說說“老人的愛是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的場所。如果在學(xué)生說后能讓學(xué)生評議一下就更好了。
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。
本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點(diǎn)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計使學(xué)生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍(lán)天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，讀得入情入境、有聲有色。
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，同時又學(xué)習(xí)方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達(dá)方式，“工具性”顯得萎縮。
人人都說，珠市小學(xué)是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學(xué)作文序列訓(xùn)練》譽(yù)滿省內(nèi)外；著名特級教師聶書珉《語文學(xué)科微格訓(xùn)練》楊起了課改實驗的風(fēng)帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學(xué)競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進(jìn)珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點(diǎn)個人感受。
一、構(gòu)建了以讀為本、以悟為主的教學(xué)模式
《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：練習(xí)用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
�。薄⒗斫獾淖x與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的'交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
２、有體驗的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。
課堂回放
�。薄⒗先藶楹ｚt做了哪些事？從中你感受到了什么？
２、生匯報談體會。
３、這是多么美麗的畫面呀�。ㄗx３、４自然段）
�。�、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
�。�、聲在哪里，色在何方？細(xì)細(xì)品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）
�。�、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�。�、小結(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂在走進(jìn)著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）
�。浮⒛銈兊睦首x讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛�。ò鍟荷類郏�
以上教學(xué)片斷，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是 �！斌w驗語言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點(diǎn)。
�。�、傳情達(dá)意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
�、� 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�、� 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、� 當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并使自己進(jìn)入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學(xué)生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺學(xué)生怎能不情動而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時也是在表達(dá)自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動。
三、教學(xué)線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
１、教學(xué)目標(biāo)定位的思考：
這堂課我個人感覺課時容量過大，把應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學(xué)一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點(diǎn)科學(xué)安排課時容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問題，一節(jié)課教學(xué)容量適度，定點(diǎn)精，才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�、感悟語言，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當(dāng)?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學(xué)生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠(yuǎn)難忘。一堂課是團(tuán)隊精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。
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