小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇1
一、設(shè)計理念
教學(xué)是為了促進同學(xué)發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義和任務(wù)。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深入人心。的確，使同學(xué)掌握必要的語文知識固然重要，但是，從久遠(yuǎn)來看，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語文時，促進他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。
在語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以和發(fā)明、探索精神的培養(yǎng)等。
因此，我在設(shè)計《小音樂家揚科》一課的教學(xué)時，著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。
（一）、緊緊掌握語文課程改革的走向
《語文課程規(guī)范》倡議學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必需解脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！缎∫魳芳覔P科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)同學(xué)以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。
�。ǘ�、充沛挖掘課文的情感因素
從實質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、同學(xué)、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重同學(xué)的情感體驗�！缎∫魳芳覔P科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充沛挖掘，運用多種方式使同學(xué)體味揚科的凄慘，激起對資本主義的憎恨。
二、設(shè)計思路
�。ㄒ唬�、抓住一條主線
即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)同學(xué)探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機地融為一體。
（二）、掌握一條情感脈絡(luò)
《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮小朋友的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界發(fā)生痛恨的感情。因此教學(xué)時應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不時提升同學(xué)的情感體驗，升華情感。
（三）、落實兩個訓(xùn)練點
1、理解含義深刻的句子
這是本單元的重點訓(xùn)練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱。”對這些句子的理解，不能停留在外表上，要使同學(xué)體會出其蘊涵的感情。
2、有感情地朗讀課文
本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。ㄋ模�、培養(yǎng)兩種能力
1、探究感悟能力
作者的思想情感是通過文字來表示的，因此要善于引導(dǎo)同學(xué)探究文字，從文字中獲得感悟，發(fā)生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓同學(xué)圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進行探究，要求同學(xué)說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓同學(xué)有目的地讀文探究，同時又讓同學(xué)說出了自身的感悟。
2、想象能力
本課蘊涵著豐富的訓(xùn)練同學(xué)想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓同學(xué)發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。
三、優(yōu)秀教案
1、范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)進入情境。讓同學(xué)聽后說說，你覺得揚科是一個怎樣的小朋友。
2、提煉主線從同學(xué)的回答“揚科是個熱愛音樂的小朋友”入手，引導(dǎo)同學(xué)抓出一條貫穿全文的主線。教師可請同學(xué)抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。
3、組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的局部，與同學(xué)交流，并試著讀出感情�！�
在這個研讀專題中，不只有研究的目標(biāo)和要求，而且包括了具體的操作方法和過程提示。這正體現(xiàn)了《課程規(guī)范》所提出的“三維”目標(biāo)體系，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向。
4、展開研讀這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下布置：
�。�1）、自學(xué)自研保證讓同學(xué)有充沛的時間自讀課文，考慮分析，邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與同學(xué)的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。
�。�2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識
�。�3）、組織全班交流讓同學(xué)按自身的選擇，交流感受最深的局部。在交流過程中，交叉落實訓(xùn)練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。
5、拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在以下兩題中任選一題進行想象說話和寫話。
�。�1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）
�。�2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，喧嚷聲，狗叫聲。”（院子里發(fā)生了什么事？請你想象當(dāng)時的情景，寫一段話。）
這樣的優(yōu)秀教案，給同學(xué)提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自身的最深感受進行深入研讀，防止了條分縷析，變教師的講解灌輸為同學(xué)的主動探究，既落實了訓(xùn)練點，又實實在在地培養(yǎng)同學(xué)的語文素養(yǎng)。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄W(xué)會讀懂句子含著的意思。
�。�、學(xué)會本課11個生字：理解“寄居、顫動、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。础⒘私庠趧兿髦贫认�，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點：
�。�、重點：理解句子含著的意思；體會課文的思想感情。
�。病㈦y點：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進行有感情地朗讀。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要點：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進行分段，學(xué)習(xí)第一段，了解揚科的身世。教學(xué)過程：（略）
第二課時
教學(xué)要點：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會揚科對音樂和小提琴的喜愛之情，完成作業(yè)本1—４題。教學(xué)過程：（略）
第三課時
教學(xué)要點：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會揚科進食具間時愛、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)談話：
�。薄⒄f說對小音樂家揚科了解多少，把課題補充成一句話：小音樂家揚科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂家揚科是那么熱愛音樂，尤其對小提琴是那么摯愛。
�。�、找一找，劃一劃直接描寫揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結(jié)合學(xué)習(xí)第９自然段中的２個句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
�。薄膭偛诺睦首x，可以看出揚科實在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個大段，說說小音樂家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚科進食具間的這部分內(nèi)容（10、11自然段）
�。�、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會出什么？在讀懂的地方作個記號。
�。病W(xué)生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
�。ǎ保┠膫�詞寫出害怕？（板書：恐懼）
（２）哪些句子寫出害怕？
�。ǎ常├首x寫“害怕”的這幾句話。（學(xué)生選擇一句話來讀）
（進行朗讀訓(xùn)練，從揚科的“怕”進一步感受揚科對小提琴的“愛”。）
（４）揚科怕什么呢？為什么還要進入食具間？（想摸摸小提琴，板書：摸）
（５）是什么力量使揚科進入食具間？（對小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口移動�！睂W(xué)生評價，齊讀。
師：正是這一股無法抗拒的力量使揚科來到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著心愛的小提琴”
從這個“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？（朗讀）
�。�、師：揚科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚科被打致死的這部分內(nèi)容
�。�、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價，你從哪里看出揚科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會被打的程度，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的最后兩個自然段。
１、揚科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
�。病P科快要死了，他還注意什么？你體會到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂）
�。�、師朗讀（配以音樂）：“揚科聽到了……”
這歡快的音樂中，你還體會到什么？（歡快中透著悲傷）
�。础⑼瑢W(xué)們體會到這一點，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個自然段）
�。场l(fā)想象：揚科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹如果會說話，會說什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時，課文中的許多句子深深地觸動了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動你心弦的句子摘錄下來。
板書：
小音樂家揚科
恐懼——————摸
無法抗拒的力量
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇3
[設(shè)計說明]
1．設(shè)計理念
創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過程中，抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內(nèi)心世界，咀嚼語言的蘊涵，品味語言的精妙，通過朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）從故事中體會到揚科對音樂的熱愛及其悲慘的命運，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會文中一些描寫生動，感情色彩強烈，含義深刻的句子。
3．教學(xué)重點、難點
利用插圖，讀懂課文內(nèi)容，抓住“文眼”（熱愛音樂、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會其情感因素，與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
4．教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
[教學(xué)流程]
1．以圖入境，調(diào)動情感
（1）出示放大的插圖，問：跪在小提琴前面的是什么人？
�。�2）揚科是個怎樣的孩子？
（3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂）
�、僮杂勺x。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時此刻大自然音樂的情感嗎？請說出你此刻心里的感受。
設(shè)計意圖：通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，用“揚科是個怎樣的孩子”的問題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結(jié)局創(chuàng)設(shè)情境，進行質(zhì)疑，組織學(xué)習(xí)課文。
2．據(jù)圖悟境，領(lǐng)悟情感
�。�1）學(xué)習(xí)3～5自然段，感受揚科對音樂的熱愛。
�、贀P科喜歡大自然的音樂，他在哪里聽到哪些音樂？
課件出示：（象聲詞）
樹林里噢咦噢咦地奏樂；樹林里奏樂，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥篤篤地啄著樹干；啄木鳥啄著樹干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱；麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
�、趯W(xué)生個性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂癯鰮P科還聽到什么聲音嗎？
④齊讀3、4、5自然段。
設(shè)計意圖：以象聲詞為憑借，引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀，“怎么讀像音樂？誰朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂一般美妙，或長或短，或低或高，從而體會揚科對聲音的敏感，感受他的音樂天賦。
（2）學(xué)習(xí)6～11自然段，感受對小提琴的喜愛。
�、僬埻瑢W(xué)們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡埻瑢W(xué)們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛小提琴的句子，邊畫邊把自己的感受寫在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。
問題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會得這么好，你能把它讀出來嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門口移動。
a.讀出問題是閱讀的最高境界，請同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問題沒有？
問題一：“一股無法抗拒的力量”指的是什么？
問題二：聽著聽著，老師也聽出問題來了：雖然害怕，他為什么又進去，他當(dāng)時的心情怎樣？
b.指導(dǎo)朗讀。
C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
a.讀一讀，你體會到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
�、弁瑢W(xué)們，正是揚科對小提琴的愛，使他戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，終于見到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細(xì)觀察圖畫，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的`了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂、插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)個人理解和特定的情境讀出不同的語氣，學(xué)生的個性化閱讀與教師“無為而治”的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。
3．抓住人眼，體驗情感
�。�1）觀察插圖，思考：這樣一個富有音樂天賦、酷愛小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結(jié)局怎樣？
（2）請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫揚科眼神的句子找出來。
課件出示：
�、偎L得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。
③管家看了揚科一眼，這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�、軗P科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�、菪∫魳芳覔P科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
問題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說一說。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著——驚恐的眼睛——瞪著眼睛——睜著眼睛”你體會到什么？
C．齊讀描寫眼神的五個句子。
設(shè)計意圖：對教材進行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線，以此為切入點，拉動語言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內(nèi)核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說了什么，更要聚焦于“怎么說”，關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細(xì)小卻又是有血有肉的一個字、一個詞，乃至一個標(biāo)點溜走。
4．總結(jié)延伸，升華情感
�。�1）導(dǎo)語：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴還是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時此刻，相信你再讀這一句時，一定會讀得更動情。
課件出示：小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了，白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
全班齊讀。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓(xùn)練點
1、理清文章的層次，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點
使學(xué)生認(rèn)識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
（四）美育滲透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
二、學(xué)法引導(dǎo)
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導(dǎo)法、朗讀法。
（二）學(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點
大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導(dǎo)學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學(xué)生弄清重、難點問題。
四、師生互動活動設(shè)計
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學(xué)生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學(xué)生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學(xué)習(xí)第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
�。ū疚闹饕獙憮P科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
�。�1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫。”
�。ㄈ┚x課文
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
�。�1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關(guān)音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
揚科在鄉(xiāng)村旅店的墻角下都聽到了什么聲音？聽到這真正的音樂，他心情如何？你從哪里看出來的？
�。〒P科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導(dǎo)學(xué)生用興奮激動的心情朗讀這一段。
�。�3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴啊！但他知道，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導(dǎo)學(xué)生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當(dāng)時的心情如何？你從哪兒知道的？
引導(dǎo)學(xué)生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導(dǎo)感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導(dǎo)朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)最后一段
1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學(xué)生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個問題
1、熱愛音樂，又有音樂天賦的牧童——揚科，最后并沒有成為音樂家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認(rèn)識到：
�。�1）舊社會剝削制度的罪惡；
�。�2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權(quán)利；
�。�3）窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
（四）說話練習(xí)
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。（重點強調(diào)：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。
教學(xué)重點和難點：學(xué)會讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：錄音帶(配樂音帶)、投影片、小提琴
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好!
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲!
(同學(xué)上臺拉小提琴)
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣?
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀!所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?(出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受?(放音樂)
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受?
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫的?你是怎么體會的呢?下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下!
(2分鐘獨立理解半分鐘一位置交流討論)
5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個句子?是怎么體會的?
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：
(1)望了很久很久
(2)從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動與往前走、悄悄移動)
(3)從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學(xué)提出這一句后??
你這個句子找得很好，體會到了什么呢?
能不能有感情地把剛才的想法表達出來?
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論!
教師點撥引導(dǎo)!(從中你還有什么問題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)
指導(dǎo)朗讀??同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢?A、自練B、指名評讀(中等、優(yōu)秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀
(繼續(xù)交流)??注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘?
4、(過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈!
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段!
三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段
(過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么?教師板書：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的!
2、教師：(引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 從哪些地方可以看出?)
(1)這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
(2)更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
(3)孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
(4)他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié)
1、(過渡)揚科的命運真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎?地主和仆人的毒打過分嗎?他們是那么兇殘!那么沒有人性!可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。(板書：社會殘酷)
2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題?(教師放音樂)
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題?
學(xué)生交流：(1)揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物?那么美妙的聲音?
(2)揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛?
(3)白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫?
教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎?僅僅只是白樺樹在號叫嗎?
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平!來控訴這個吃人的殘酷社會吧!
教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚科死得太可惜了!從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會體會到什么?(板書：社會殘酷)
五、教師小結(jié)：
作者對揚科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫 控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀??(手指板書)小音樂家揚科。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識5個生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。
教學(xué)建議：
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及.寫作背景，便于學(xué)生對波蘭19世紀(jì)的社會狀況有個大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來進行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚科是圍繞“酷愛音樂”和“命運悲慘”兩個方面來寫的。這個問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨立思考來歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚科“酷愛音樂”和“命運悲慘”的具體事例提煉出來，用教學(xué)投影或.課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚科對音樂是極為敏感的。
�、偎麑σ魳窐O為敏感，具有卓越的天賦才能�！盁o論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。
②他對音樂癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個野果也沒采到”。堆草料時，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打�！按禾靵砹�，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚科的命運是十分悲慘的。
�、傩P科出身低賤。母親是個短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚科年僅八歲就去做牧童。
②揚科遭遇慘 。他為了進食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。可以引導(dǎo)學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達對課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自由表達，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評語言文字，下列句子可作參考：
�、佟八綐淞掷锶ゲ梢肮f：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個，說明在揚科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個句子中可以感受到揚科的樂感十分強，有音樂才能。
�、凇鞍恚嗤苓蛇傻亟衅饋�，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地
聽著�！痹谶@個句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動物的聲音，而這些聲音在小揚科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對音樂是多么敏感。
�、邸靶√崆俚穆曇舳嗝疵烂钛�!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了�！边@段話是對小揚科向往小提琴的心理描寫�！罢嬖敢庥米约旱囊磺腥ソ粨Q”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個奢望太高，是達不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會讓他“隨便的摸”呢?小揚科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚科對小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強烈向往中，可以感受到他對小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、堋昂髞砺牭搅R聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的�！边@里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個人先是罵揚科，接著用鞭子抽打他。揚科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動叫了起來，燭光閃動，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚科在這樣的場面之中，會受到怎樣的驚嚇，他會……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達了作者對小揚科寄予深深的關(guān)注和同情。
�、莞颉皧A起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時的小揚科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情�。�
�、蕖皳P科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對揚科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚科命運的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂對揚科是“最后一次”，小揚科就是帶著對生活的依戀與熱愛，帶著對音樂的依戀與熱愛死去了。
�、摺靶∫魳芳覔P科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！边@里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會，來為小揚科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語言樸實、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著�！薄懊恳桓佣荚陬潉�，都在歌唱，都在演奏。”應(yīng)鼓勵學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵學(xué)生背誦。同時，鼓勵學(xué)生在理解中運用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教材分析
小音樂家揚科一文感情真摯，動人心弦。特別是文題“”中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當(dāng)不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個未來的天才。既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結(jié)尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統(tǒng)領(lǐng)全文的“牛鼻子”。教學(xué)中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動全身。
二、教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)時間
4課時
四、教學(xué)安排
第一課時初讀課文自學(xué)生字（略）
第二三課時分析課文
第四課時總結(jié)練習(xí)（略）
五、教學(xué)過程
第一、二課時
教學(xué)思路：
三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲彙凹摇弊帧磽P科
1.齊讀課題
（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）
�。�2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）
�。�3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚科愛音樂的詞句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，分層次地歸納出小揚科酷愛音樂的表現(xiàn)。板書設(shè)計 1
4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚科愛音樂）
�。ǘ⿲彙凹摇弊帧忌鐣�
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
�。�1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
�。�2）小揚科挨毒打的經(jīng)過？
�。�3）小揚科挨打的結(jié)果怎樣？（歸納出板書）
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結(jié)果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯(lián)系）
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經(jīng)過、結(jié)果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）
�。�2）再從揚科慘死的直接原因找找社會上原因，說說揚科為什么會慘死？（見板書2）板書設(shè)計 2
4.再看課題，想想既然當(dāng)時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）
5.指名讀結(jié)尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當(dāng)今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
�。ㄈ⿲彙凹摇弊帧胱髡�
1.指名讀課文的部分語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。
�。�1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）
（2）關(guān)聯(lián)詞的運用：
（3）環(huán)境的襯托：
�。�4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
�。ū磉_悲憤之情）
2.總結(jié)字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結(jié)全文的中心思想。
�。ㄋ模┗仡檶W(xué)習(xí)過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學(xué)習(xí)，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）
3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，主動學(xué)習(xí)其它課文。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目的:
1、通過對課文的分析，使學(xué)生體會到在吃人的剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也只能被埋沒，甚至慘遭迫害，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的痛恨，對社會主義制度的熱愛。
2、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨事物和聯(lián)想。
3、學(xué)會生字新詞，注意多音字的讀法。
教學(xué)重點：
揚科因偷看小提琴而慘遭毒打致死的過程是分析課文的重點，要激發(fā)起學(xué)生的同情心和痛恨感。
教學(xué)過程：
一、介紹背景，引出課文題目。
一百多年前的波蘭，正處于封建剝削制度的統(tǒng)治之下，封建地主橫行霸道，毒辣兇狠，使得當(dāng)時波蘭人民的生活處于水深火熱之中，過著牛馬不如的生活。正是在這樣的社會環(huán)境里，一個具有音樂天才的孩子誕生了，他就是小音樂家揚科。
板書課題：小音樂家揚科。
二、分析課文。
1、揚科的外貌特征以及生活情況。
提問：有誰能夠找出課文中描寫揚科外貌的句子?你喜歡揚科嗎?
眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛中可以看出一個人是愚笨的還是聰明的，揚科有一雙“閃閃發(fā)光的眼睛”，可以看出小揚科是一個怎樣的人?
從哪些地方能看出揚科的生活狀況來?
深刻理解：好象寄居在人家屋檐底下的燕子。
2、揚科喜歡音樂。
提問：從哪些地方可以看出小揚科喜歡音樂?
(從課文中找出有關(guān)句子)
“揚科覺得旅店里的每一根柱子都在顫抖、都在歌唱、都在演奏�！边@句話有什么含義?柱子真的會唱歌嗎?
揚科最愛得到的是什么?
為什么揚科被人們稱為“小音樂家”?
3、偷看小提琴被發(fā)現(xiàn)慘遭毒打。
教師導(dǎo)語：對小提琴的特別喜愛，使揚科產(chǎn)生了要看一看小提琴的強烈愿望，以至于在一個傍晚，他認(rèn)為沒人的時候，進入了地主的食具間。
提問：當(dāng)揚科眼巴巴地看著掛在墻上的小提琴時，他的心理是怎樣想的?找出有關(guān)詞語或語句加以分析。(可進行討論)
“一股無法抗拒的力量”是什么力量呢?
當(dāng)揚科進了食具間時，他的心情是怎樣的呢?
找出描寫當(dāng)時環(huán)境的句子，說明起了什么作用?
“跪”、“抬”、“望”等詞說明了什么問題?(揚科喜愛小提琴，表現(xiàn)了他對小提琴的一種崇拜心理)。
揚科偷看小提琴是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?
為什么小提琴的聲音會是“輕微的凄慘的”?
請同學(xué)來模仿一下小揚科慘遭毒打時的場面。
揚科快要死了，這時他又聽到了什么?說明了什么?
躺在他身上的是什么?這樣寫有什么作用?
找出課文中有關(guān)描寫揚科死去的句子。
為什么“白楊樹嘩嘩地響，在所科頭上不住地號叫呢?”
(注意引導(dǎo)學(xué)生分析)
4、總結(jié)全文。
三、課后作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、把小揚科的故事講給家里人聽。
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本課的生字新詞。能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)讀懂句子含著的意思的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
情感目標(biāo)：
了解在剝削制度下，窮人的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘命運；感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章《小音樂家揚科》，（板書課題）老師知道大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能告訴老師，這篇文章的作者是誰？（生答）教師介紹：本文作者是顯克微支（板書）顯克微支是波蘭十九世紀(jì)著名作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，被稱為波蘭的“語言大師”。他的早期作品描寫波蘭農(nóng)民的痛苦生活，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是他這個時期的作品。
二、初讀課文
下面請大家拿出課本，身坐正，腳放平，給大家五分鐘的時間再來讀讀課文，用你自己喜歡的方式，想一想（1）作者是懷著一種怎樣的心情來寫這篇文章的？（悲痛，惋惜）
（2）作者筆下的小揚科你認(rèn)為是個什么樣的孩子？（生回答）在回答之前，老師有一個要求，在課文中找到依據(jù)（熱愛音樂，有音樂天賦；命運悲慘）
三、重點探究重點：
第三自然段用“無論……總能”說句話指導(dǎo)朗讀，讀出歡快的語氣。第十、十一自然段（出示插圖）從這里能不能看出揚科很愛音樂？（學(xué)生討論）他雖然很怕，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走無法抗拒的力量是什么力量？（對音樂，對小提琴的熱愛的力量）反復(fù)讀（出示投影）自己先讀一遍，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來讀？（生答）教師總結(jié)：朗讀時要用“深沉的語調(diào)”“緩慢的語速”，并且要注意較多的頓歇（如在“他”“很久”“很久”之后安排頓歇），要有拉長的停頓（如在“他怕”“他不敢動”后加長停頓時間），要把這種“怕”和“愛”的沖突變得異常沉重這么愛音樂，有音樂天賦的揚科他的命運是怎樣的呢？（非常悲慘）
�。ㄒ魳罚⿲σ魳�，對小提琴的熱愛讓揚科情不自禁的去看看那把小提琴，但是他還想摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿足了，但就因為這一下，讓揚科付出了多么慘痛的代價啊，同時也開始了他的悲慘命運，下面就請同學(xué)們讀一讀下面的文章，小組討論一下，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)揚科悲慘命運的部分找出來，讀一讀，說一說從這些句子當(dāng)中你體會到了什么？
學(xué)生匯報重點：17自然段1、讀2、白樺樹也在為他號叫，如果你是白樺樹，你會號叫些什么？（我會說揚科你死得真是太慘了，管家和更夫也太殘忍了）（在這樣黑暗的社會里，揚科到另一個世界去吧，那兒沒有痛苦，但是有你最愛的音樂和小提琴）（揚科你才八歲，正是花一樣的年齡，怎能死呢，）（揚科，你的天賦，以后一定能成為一個音樂家的，我在為失去了一個音樂家而悲痛號叫）同學(xué)齊讀，然后接說三、感悟有人曾經(jīng)說過，童年是一個人生命當(dāng)中最美好的階段，可揚科的童年卻充滿了悲苦、艱辛，甚至為了摸一摸心愛的小提琴就被無情的打死了，我們大家也有童年，我們的童年和揚科的童年有什么不同？為什么會有這種不同？（引導(dǎo)學(xué)生再深層次的體會社會制度的灰暗）
四、總結(jié)：
希望大家珍惜我們現(xiàn)在的好時光，好好學(xué)習(xí)
小音樂家揚科教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當(dāng)時波蘭社會的黑暗。
教學(xué)重點和難點：
學(xué)會讀懂句子含著的意思
教具準(zhǔn)備：
錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
�。ㄍ瑢W(xué)上臺拉小提琴）
2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。
二、學(xué)習(xí)第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？（放音樂）
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴
熱愛音樂
教師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會一下！
（2分鐘獨立理解
半分鐘一位置交流討論）
5、全班交流：下面我們就一起來交流??說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會情感：
�。�1）望了很久很久
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）
（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學(xué)提出這一句后
你這個句子找得很好，體會到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導(dǎo)�。◤闹心氵�有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會得很不錯，那么能不能把這種體會到的感情用朗讀表達出來呢？A、自練B、指名評讀（中等、優(yōu)秀各一）C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀
�。ɡ^續(xù)交流）注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？
4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學(xué)習(xí)第五段前三個自然段
（過渡：這個充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會到什么？教師板書：挨打
毒打
兇殘
小小的愿望
可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
從哪些地方可以看出？）
�。�1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�。�2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
�。�3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
�。�4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習(xí)最后二個小節(jié)
1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）
2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？
學(xué)生交流：（1）揚科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？
�。�2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？
�。�3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？
教師引導(dǎo)理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
教師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號叫嗎？僅僅只是白樺樹在號叫嗎？
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望
狠狠毒打
悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）
五、教師小結(jié)：
作者對揚科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫
控訴當(dāng)時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。
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