高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇1
【設(shè)計思想】
本課在設(shè)計上本著兩個原則：
1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學(xué)生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。
2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展�！肚G軻刺秦王》一文，文學(xué)美最集中展現(xiàn)的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑒賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)藝術(shù)鑒賞的審美活動，受到美的熏陶。
本教學(xué)設(shè)計為第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震憾，引發(fā)其深層次的審美感受。
【教學(xué)重點】
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。
【教學(xué)方法】
講解法，自主合作法，誦讀感知法
【教學(xué)過程】
�。ú贾脤W(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。）
一、導(dǎo)入
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”易水歌一曲，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。（板書：荊軻刺秦王）
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
秦王必說見臣──說，通“悅”
今日往而不反者──反，通“返”
�。ㄉ舐朂R讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固）
2、師：音正字順之后，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
（課堂生成問題設(shè)想）學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用，并選擇善于感情表達的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
課件：
總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧窮
仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時/今：連詞
�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少，切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。
三、感知課文，挖掘內(nèi)涵，感受人物形象
1、師：朗讀文章剩余部分，并思考問題：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準(zhǔn)備？
（課堂生成問題設(shè)想）探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項準(zhǔn)備工作歸類。
課件：
荊軻：頭圖取信待客同行
太子丹：藥淬匕首武陽為副
2、師：太子丹和荊軻的準(zhǔn)備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學(xué)們能不能分析一下原因？
�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。
荊軻：謹慎周密做事務(wù)本。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。（板書包太子丹：心浮氣躁動貿(mào)然行事）
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。（搖放幻燈片）
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣�！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬稀�！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名�！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧�！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？（播放背景音樂）
�。ㄕn堂生成問題設(shè)想）背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌曰：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！’”時，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸，學(xué)會辯證分析
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：
五、拓展探究
“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、積累掌握常用文言詞語。
�。�、學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
�。�、正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
【教學(xué)難點】
正確評價荊軻刺秦王的行為。
【教時安排】
�。步虝r。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學(xué)大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
二、整體感知
互動設(shè)計１：
正音正字：
淬（cuì），憐（wǔ），徵（zhǐ），陛（bì），卒（cù），提（dǐ），創(chuàng)（chuāng），揕搭（zhèn），拊（fǔ），樊於（wū）期，夏無且（jū）。
互動設(shè)計２：
討論疑難詞句：
�。薄⑶赝醣卣f見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
�。病⒎畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
�。�、見陵：被陵辱。
�。�、乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
�。怠⒑庵汉�，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
�。�、乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
７、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�。�、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
10、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
三、合作探究
互動設(shè)計1：
從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）
點撥：荊軻的性格在準(zhǔn)備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現(xiàn)得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復(fù)還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立于讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。
還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質(zhì)。冷酷無情是其本質(zhì)特征，冷靜、沉穩(wěn)、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑒》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復(fù)言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也�！币粋�冷面殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應(yīng)肯定。
互動設(shè)計2：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。
點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸于凄涼悲愴的氛圍之中。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，暗示著事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒發(fā)沖冠，情緒由凄楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。
互動設(shè)計3：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。
四、思考領(lǐng)悟：
荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也�！辈檎屹Y料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節(jié)）
《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術(shù)也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數(shù)年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成�！背陶a《詠史》：“荊軻無劍術(shù)，不是報仇人�！笨梢娗G軻刺秦王失敗與“劍術(shù)”不精有關(guān)，否則，咫尺之內(nèi)，也不至于讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種托詞。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目的：
1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。
2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。
教學(xué)重點：
1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學(xué)會整體把握文言文的內(nèi)容。
教學(xué)難點：
文言文內(nèi)容的整體把握。
教學(xué)時數(shù)：
3教時
第一教時：
(了解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在�！�
1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰(zhàn)國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動寫人，流暢語言�！多u忌諷齊王納諫》。
(二)全文內(nèi)容寫行刺，但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。
(三)研讀第一部分：行刺準(zhǔn)備。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀
(1)詞句：微、親、說、窮
(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?
�、谂c太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)詞句：樊於期、深、堪、涕
見陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用?
�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身?
3、(5段)=〉準(zhǔn)備匕首
4、(6段)=〉配備副手
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)詞句：無意、豎子
(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?
�、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準(zhǔn)備 共誅
(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業(yè)：討論處理8道小題
第二教時：
研讀二、三部分
第三教時：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。
教學(xué)反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對于我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準(zhǔn)備、刺秦經(jīng)過、刺秦結(jié)果。但如果語文的學(xué)習(xí)僅限于此的話，語文的魅力又在哪里呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結(jié)構(gòu)，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語文學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學(xué)生把學(xué)生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。但是讓學(xué)生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學(xué)來復(fù)述故事情節(jié)，最后我們一起學(xué)習(xí)課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過程中，我叫學(xué)生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學(xué)細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來就是細讀文本了，第一段短短幾十個字，卻寫出了無數(shù)信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學(xué)生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，于是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最后從這個詞語讀出了側(cè)面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關(guān)于樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最后學(xué)生得出結(jié)論這樣寫，在寫作手法上體現(xiàn)了“詳略得當(dāng)”，同時也充分再現(xiàn)了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學(xué)生的思維在細讀文章中得到了深化。
最后，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續(xù)我們的文學(xué)之旅吧!
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。
教學(xué)重點
分析、評價荊軻其人其事
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)場面描寫的方法
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）
用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）
四、評價荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言�！�
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
（1）點面結(jié)合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客
�。�2）條理清晰時間順序
（3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
（1）語言、神態(tài)、表情描寫
�。�2）對比襯托
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程
�。�4）用語簡煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇5
三維目標(biāo)：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)
3.辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)重點：分析人物形象
教學(xué)難點：辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進行?【板書】
朗讀讀準(zhǔn)
點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）
美讀讀出個性
析讀讀出深度（品味鑒賞）
（1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
�。�2）點讀
�、偾赝醣卣f見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
�、勰私竦寐劷蹋�
乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
�。�3）美讀
2.前面我們已經(jīng)進行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個句子，看同學(xué)們掌握的如何
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進
愿大王少假借之，使畢使于前
重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性
3.很好，這節(jié)課我們來進行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來
二、分析荊軻的形象和描寫手法
問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子
1.引導(dǎo)學(xué)生說，再歸納，如
“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機智靈活，隨機應(yīng)變
“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智
荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點段落品讀：
樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?
�。▍⒖迹呵G軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?
對話
請同學(xué)們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身?
�。▍⒖迹喝齻�問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）
易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
�。▍⒖迹河靡魳泛途拔锩鑼懸约斑M行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?
�。▍⒖迹呵G軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明
2.總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤荩墒乔曛�，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生各抒己見
�。ǘ┢鋵嵨覀兣卸ㄇG軻是不是英雄可以這樣進行：
1.他愛國嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個
3.他的行為符合當(dāng)時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時勢英雄）
附板書：
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結(jié)
上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨訓(xùn)練
五、作業(yè)
寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目的】
１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�。�、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)設(shè)想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準(zhǔn)備】
１、提前一星期時間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。
�。�、將學(xué)生分成若干工作組：
�、� 編劇組：負責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、� 導(dǎo)演組：負責(zé)挑選演員及排練工作。
�、� 演員組：負責(zé)劇中人物的塑造。
�、� 服裝、道具組：負責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準(zhǔn)備工作。
�、� 評委組：負責(zé)評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學(xué)們對人物形象的認識。
�。�、第二課堂進行演出，全體學(xué)生觀看。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學(xué)設(shè)想〗
１、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。病φn文相關(guān)問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
�。�、解釋以下粗的字。
�、� 秦王必說見臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語
�、� 進兵北略地掠奪
�、� 頃之未發(fā)，太子遲之意動
�、� 群臣怪之意動
�、� 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。�、解釋以下句子：
�、� 秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）
⑵ 皆為戮沒（被動句）
�、� 燕國見陵之恥除矣（被動句）
�、� 太子及賓客知其事者（定語后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定語后置句）
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學(xué)設(shè)想〗
�。�、學(xué)生代表發(fā)言，老師恰當(dāng)點撥，使學(xué)生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本組同學(xué)討論的結(jié)果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在４分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。
�。�、學(xué)生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。
�、� 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
�、� 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
�、� 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
�、� 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
�。�、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。
2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
【重點難點】
1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
預(yù)習(xí)案
【知識鏈接】
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預(yù)習(xí)自測】
一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題
1．解釋加點詞語
�。�1）進兵北略地（2）旦暮渡易水
（3）長侍（4）微太子言
�。�5）謁（6）購之金千斤
�。�7）秦王必說見臣（8）窮困
�。�9）更慮之
2．翻譯重點句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點和重點字詞的落實）
�。�1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
�。�1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？
�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。
1．解釋加點詞語
（1）秦之遇將軍（2）深
�。�3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
�。�5）揕其胸（6）然則
�。�7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
�。�9）濡縷（10）忤視
�。�11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
（13）函封之（14）其人居遠未來
�。�15）太子遲之（16）請辭決矣
（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
�。�19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）
�。�1）父母宗族，皆為戮沒。
�。�2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
�。�3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
�。�4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
�。�2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
�。�3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學(xué)習(xí)反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
第二課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．分析課文剩余三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫作手法。
3．理解思想內(nèi)容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學(xué)習(xí)過程】
一、研讀10-18段，完成下列問題
1．解釋下列加點的詞語。
�。�1）持千金之資幣物（2）朝服
�。�3）假借（4）郎中
�。�5）左右（6）軻自知事不就
（7）卒起不意（8）秦王還柱而走
�。�9）振怖大王之威（10）比諸侯之列
�。�11）唯（12）陛
�。�13）顧笑武陽（14）發(fā)圖
（15）自引而起（16）荊軻廢
�。�17）乃引其匕首提秦王（18）被八創(chuàng)
�。�19）生劫之
2．翻譯重點句子（學(xué)法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
�。�1）愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
�。�2）乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。
�。�3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3．文段分析，思考
（1）用四個小標(biāo)題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節(jié)。
�。�2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫法借鑒
本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格，請舉例說明。
【基礎(chǔ)達標(biāo)】
1．下列各句中不含通假字的有（）
A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。
C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。
E．偏袒扼腕而進F．群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。
2．從下列各句中找出古今異義的詞語，并分別寫出其古今的不同意義。
A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物
C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患
3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）
�、倌怂焓帐⒎镀谥祝庵谟智岸鵀楦柙虎勰顺�，設(shè)九賓④頃之未發(fā)，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
�、呓裥卸鵁o信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧
4．解釋下列句中加點的詞。
�、僭复笸跎偌俳柚谧砸�，絕袖
�、矍赝踹�柱而走④而卒惶急無以擊軻
5．解釋加點虛詞的意義并指出其用法。
①秦武陽奉地圖函，以次進②愿大王少假借之，使畢使于前
�、垡蜃笫职亚赝踔洧茏淦鸩灰�，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節(jié)，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有馀情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風(fēng)動易水，揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風(fēng)雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。
始期憂患弭，卒動災(zāi)禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史征無且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養(yǎng)士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有馀情。
【學(xué)習(xí)反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結(jié)
一、通假字
1．秦王必說見臣
2．使工以藥淬火
3．日以盡矣
4．而燕國見陵之恥除矣
5．今日往而不反者
6．請辭決矣
7．燕王誠振怖大王之威
8．設(shè)九賓
9．圖窮而匕首見
10．秦王還柱而走
11．荊軻奉樊於期頭函
12．卒起不意
二、重要詞語
1．今行而無信，則秦未可親也
2．秦之遇將軍，可謂深矣
3．可以解燕國之患
4．人不敢與忤視
5．壯士一去兮不復(fù)還
6．秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)
7．持千金之資幣物
8．乃駭而圖之
9．拔劍，劍長，操其室
10．非有詔不得上
三、詞類活用
�。ㄒ唬┟~的活用
1．名詞作狀語
�、龠M兵北略地
�、诤庵�
�、郯l(fā)盡上指冠
�、芑嵋粤R曰
�、萸乇┠憾梢姿�
2．名詞作動詞
①前為謝曰
�、诜镀谀饲霸�
③左右既前
�、芴蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之
�、菽顺�，設(shè)九賓
（二）動詞的活用
使使以聞大王
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1．形容詞作名詞
其人居遠
2．形容詞作動詞
則秦未可親也
3．形容詞的意動
①太子遲之
�、谌撼脊种�
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長者之意
3、將軍豈有意乎
4、于是太子預(yù)求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8．持千金之資幣物
9．樊於期偏袒扼腕而進
10．諸郎中執(zhí)兵
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1．此臣日夜切齒拊心也
2今日往而不反者，豎子也
3仆所以留才，待吾客與俱
4．事所以不成者，乃欲以生劫之……
�。ǘ┦÷跃�
1．秦王購之()金千斤
2．欲與()俱()
3．嘉為()先言于秦王曰
4．乃()朝服，設(shè)九賓
5.見燕使者()咸陽宮
6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵
�。ㄈ┍粍泳�
1．父母宗族，皆為戮沒
2．燕國見陵之恥除矣
（四）倒裝句
1．常痛于骨髓
2．嘉為先言于秦王
3．燕王拜送于庭
4．太子及賓客知其事者
5．群臣侍殿上者
六、固定結(jié)構(gòu)
1．臣乃得有以報太子
2．而卒惶急無以擊軻
3．將奈何
4．荊軻有所待
5．將軍豈有意乎
6．荊卿豈無意哉
7．仆所以留者
8．事所以不成者……
七、成語典故
1．切齒拊心：
2．一去不返：
3．發(fā)上指冠：
4．圖窮匕見：
5．無可奈何
6．悲歌擊筑：
7．變徵之聲：
八、一詞多義
�。ㄒ唬⿲嵲~
1．還
壯士一去兮不復(fù)還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9．圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見：
不圖子自歸
10．室
拔劍，劍長，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無一焉：
13．得
微太子言，臣愿得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
愿得將軍之首以獻秦
14．誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15．顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽:
16．就
于是荊軻遂就車而去:
軻自知事不就:
17．見
圖窮而匕首見:
而燕國見陵之恥除矣:
（二）虛詞
【之】
�、偈构ひ运幋阒�/愿大王少假借之
②于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
�、俳裥卸鵁o信，則秦未可親也
②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
�、鄯�/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
�、萑粍t將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
�、垡源芜M
④日以盡矣
�、萁园滓鹿谝运椭�/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥箕踞以罵曰
【為】
�、倌藶檠b遣荊軻
�、诟改缸谧�，皆為戮沒
�、奂螢椋ㄖ┫妊杂谇赝踉�
【其】
�、俦M收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
�、谄淙司舆h未來
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理，荊軻刺秦王教案。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)重點】
1、積累文言詞語
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學(xué)難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學(xué)設(shè)想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。
【教學(xué)課時】3課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古，教案《荊軻刺秦王教案》。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無且(jū)
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準(zhǔn)備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王
第四部分--結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結(jié)果)
1、通假字。
秦王必說見臣說，通"悅"，yuè，高興。
使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣以，通"已"，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣陵，通"凌"。
今日往而不反者反，通"返"。
請辭決矣決，通"訣"，訣別。
燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。
設(shè)九賓賓，通"儐"，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見見，通"現(xiàn)"。
秦王還柱而走還，通"環(huán)"，繞。
荊軻奉樊于期頭函奉，通"捧"。
卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
�、俚谌朔Q代詞，"他(們)"/"它(們)"使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、诮Y(jié)構(gòu)助詞，"的"/不譯于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
�、龠B詞，表轉(zhuǎn)折今行而無信，則秦未可親也
②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
�、苓B詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
�、葸B詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
�、俳樵~，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
�、诮樵~，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
③介詞，按照以次進
�、芤呀�(jīng)日以盡矣
⑤連詞，表目的，"來"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、捱B詞，表修飾箕踞以罵曰
【為】
�、賱釉~，做，整治乃為裝遣荊軻
�、诮樵~，被父母宗族，皆為戮沒
�、劢樵~，替嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
�、谥甘敬~，那其人居遠未來
3、古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有"故意"之意。
秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。
深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為"可以之"的省略。
今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。
今義：特指黃金。
4、詞類活用現(xiàn)象：
(1)進兵北略地方位名詞作狀語，向北。
(2)函封之名詞作狀語，用匣子。
(3)前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。
(4)樊于期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。
(5)左右既前同上。
(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
(7)使使以聞大王動詞使動用法，使…聽到。
(8)太子遲之形容詞意動用法，以…為遲。
(9)發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。
(10)群臣怪之形容詞意動用法，以…為怪。
(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣。
(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。
(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽
(15)使使以聞大王聞：使動，使…聞，稟告
(16)乃朝服，設(shè)九賓朝服：名作動，穿朝服
(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上
5、文言特殊句式：
(1)判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…
(2)省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞"以")
取之(以)百金(省略介詞"以")
欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往)(同上)
其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)
見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使于前(省略兼語)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(于)秦王(省略介詞)
比(于)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…(根據(jù)文意省略)
皆陳(于)殿下(省略介詞)
(3)被動句
父母宗族，皆為戮沒
燕國見陵之恥除矣
(4)倒裝句
常痛于骨髓(介賓短語后置)
嘉為先言于秦王(介賓短語后置)
燕王拜送于庭(介賓短語后置)
使畢使于前(介賓短語后置)
太子及賓客知其事者(定語后置)
群臣侍殿上者(定語后置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)
6、文言固定結(jié)構(gòu)：
【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉
【有以】有用來…的(辦法)臣乃得有以報太子
【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何
【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
【然則】(既然)這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教
【頃之】不久頃之未發(fā)
【所以】表原因，…的
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。
2、感知《史記》史學(xué)價值及文學(xué)地位，建立對《史記》的濃厚興趣。
教學(xué)內(nèi)容：
《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入。
我們剛學(xué)過一篇課文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，魯迅先生曾經(jīng)這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價《史記》），意思說《史記》史料價值與文學(xué)地位都很高。
有一首詩來自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的.故事。
我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。
2、學(xué)習(xí)送別片段（PPT：送別片段）。
�。�1）初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。
�。�2）再讀。請同學(xué)們翻開譯文，找一找與這段文字相對應(yīng)的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。
�。�3）三讀。理解了意思，請同學(xué)們根據(jù)意思試著斷句，將古文讀通順。
�。�4）對這段文字，你有沒有疑問？
①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當(dāng)中哪些地方可以看出這種心情？
�、谇G軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現(xiàn)得如何？為什么荊軻連頭都不回一下？
�。�5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。
（6）小結(jié)歸納學(xué)習(xí)古文的方法。
現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。
�、俳柚⑨專鹁淅斫夤盼�。
②借助譯文，整體把握古文。
③結(jié)合理解，讀準(zhǔn)讀通古文（PPT：學(xué)習(xí)古文的方法）。
3、學(xué)習(xí)刺秦片段
荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。
《史記》中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。
�。�1）自學(xué)。運用剛才學(xué)習(xí)的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。
�。�2）交流學(xué)習(xí)情況。
�。�3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。
理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調(diào)？從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準(zhǔn)確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別？
靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向?qū)Ψ�，從中我們可以看出荊軻什么特點（板書：冷靜機智）。
除此之外，荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質(zhì)？（勇敢）的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當(dāng)中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？
但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來說說這句話的意思？
為什么一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么？（板書：信守諾言）
雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數(shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）
這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。
士為知己者死，蕭蕭易水河的風(fēng)剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。
4、小結(jié)。
一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學(xué)們?nèi)绻愀信d趣，不妨利用今天的學(xué)習(xí)方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當(dāng)然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學(xué)習(xí)的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重點及難點
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
�。ǘ┨釂枺赫n文選自哪里？（戰(zhàn)國策）
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）
�。ㄈ┲攸c段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點評）
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當(dāng)時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）
實詞
�、俪智Ы鹬Y幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
�、谌撼脊种�
怪：以……為怪，意動用法。
�、壑T郎中執(zhí)兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生
�、苣艘湄笆滋崆赝�
提：（古義）投擊；（今義）拿著
�、輸嗥渥蠊�
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（于）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。
[教學(xué)反思]
高中語文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進取，主動探求知識的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
本課教學(xué)，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇11
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義�！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點和學(xué)情的特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
A、知識教育目標(biāo)：
�。�1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫
�。�2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手
法的運用。
C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
�。�1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為
（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說教學(xué)重難點
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實落實教學(xué)，我將教學(xué)重難點確定如下：
A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握
�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過程
第一課時
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）
第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時
1、導(dǎo)入
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計
教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象
六、教學(xué)評價設(shè)計
1.教師評價
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價
教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。
(3)教師對學(xué)生小組的評價
小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個人的評價
教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評價
學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評
小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學(xué)過程
七、教學(xué)板書
荊軻？英雄？描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
高一上學(xué)期《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、分析鑒賞荊軻形象。
教學(xué)重點
1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。
教學(xué)難點
如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。
課時安排 1課時
教學(xué)過程
一 入課
屏幕展示對聯(lián)：請同學(xué)們思考下列對聯(lián)寫的都是那些歷史人物？
�、賱傉话�，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著成信史照人寰
�、谑⑻圃娋茻o雙士
青蓮方苑第一家
�、蹖懝韺懷呷艘坏�
刺貪刺虐入骨三分
④一詩二表三分鼎
萬古千秋五丈原
�、荼赘挥谛刂校淮γ咚问�
憂樂關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺
前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學(xué)們請看，
�、奚砣肜前�，壯志匹夫生死外
心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。（板書課題）
二、識人
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。
三、入境
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。
三、解題
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
四、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏無且（jū）
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)：
第一部分——開端（1——2段）：存亡困境
第二部分——發(fā)展（3——9段）：解脫困境
第三部分——高潮（10——17段）：孤注一擲
第四部分——結(jié)局（最后一段）：突圍失敗
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？
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