蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目的】
�。薄⒖焖匍喿x課文，能復(fù)述故事情節(jié)。
�。病W(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點(diǎn)。
３、學(xué)習(xí)小說中敘事、寫景、抒情的特點(diǎn)，體會寫景對文章的作用。
４、體會文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣，提高閱讀效率。
�。�、把握敘事作品中的人物和事件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的背景。
查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。
了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
�。�、注音
�。�、解釋詞語：
尖利：尖銳，銳利。
能耐：技能，本領(lǐng)。
悠閑：閑適自得。
央告：央求。
轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當(dāng)。
吆喝：大聲喊叫。
二、導(dǎo)入
電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊(duì)》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團(tuán)結(jié)的力量，更讓我們認(rèn)識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭歲月里的一個(gè)故事。
�。�、作者孫犁：
孫犁，現(xiàn)代作家，原名孫樹勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創(chuàng)作了中篇小說《鐵木前傳》、《村歌》等。
�。�、請學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的知識以及河北白洋淀的情況。
三、學(xué)生閱讀課文，整體感知文章
�。�、快速閱讀課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容：
時(shí)間：一天夜里
地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復(fù)述中的問題。
�。病⒎纸巧首x課文，找出文中能體現(xiàn)老頭子的“過于自信和自尊”段落和句子。
明確：事情有：他運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘；設(shè)計(jì)圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進(jìn)去了�！�、“我沒臉見人。”、“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平時(shí)夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”等。
３、“老頭子過于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現(xiàn)老頭子的性格。
４、敘事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時(shí)主要用了哪些描寫？
作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動(dòng)作、外貌、心理描寫。
四、作業(yè)
�。�、課后練習(xí)一。
�。�、劃出刻畫老頭子的描寫方法并進(jìn)行分析。
�。�、找出文章中的寫景部分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�。�、聽寫詞語。
�。�、刻畫人物的方法。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)，研討
１、交流學(xué)生找出的刻畫老頭子的語言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。
２、歸納人物性格：
愛憎分明，智勇雙全，過于自信自尊的特點(diǎn)。
３、課后練習(xí)二，進(jìn)行小練筆，相互交流。
４、景物描寫在文中的作用：
小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環(huán)境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫，體會它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強(qiáng)了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。
５、對周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行描寫，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫的作用。
三、討論
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題。
明確：即使在艱苦的戰(zhàn)爭年代，人們?nèi)允悄敲礃酚^，對勝利充滿信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命歌曲受到愛國主義教育。
四、小結(jié)
這是一篇以抗日為題材的小說，情節(jié)的構(gòu)思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭的激情。
五、作業(yè)
�。�、仿寫一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫。
�。病⒄n外閱讀《荷花淀》。
�。�、預(yù)習(xí)第三課。
蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)2
【設(shè)計(jì)說明】
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認(rèn)識一位無名老英雄。
一、整體感知故事情節(jié)
�。薄⒋致愿兄�
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
２、口述：
小說講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”復(fù)述。
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)故事。
這是講述一個(gè)老英雄的故事。
這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事。
這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事……
�。场⒎中〗M總述：
故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
�。�、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：
交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。
二、探究人物的性格內(nèi)涵
小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請用：“他是__________人”的形式說話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
�。�、他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒有出現(xiàn)過意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。
２、他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。
３、他是一個(gè)愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護(hù)送中他與盡了力，但對小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對敵人的憎恨……
作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意？
�。薄⑺麤]有姓名，因?yàn)樗碇f萬個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
�。�、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用
１、劃出全文景物描寫的語句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片______________的蘆花蕩”說出來。
�。�、這些景物描寫有什么作用？
使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元第二課。是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了深刻的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，已了解了的小說的特點(diǎn),掌握了小說的學(xué)習(xí)方法(從小說的三要素入手),學(xué)會初步鑒賞小說的藝術(shù)特點(diǎn)和思想內(nèi)容的方法。結(jié)合本課內(nèi)容，我在教學(xué)時(shí)將考慮讓學(xué)生以讀感知，以讀品析，以讀啟思，以讀代講，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、探究把握小說的人物形象及小說主題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：了解作者及故事發(fā)生的背景。
了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
體會作品的語言風(fēng)格。
2.過程與方法：把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)重點(diǎn)：通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
教學(xué)方法：以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
共四個(gè)環(huán)節(jié)，以朗讀、品讀貫穿始終。
第一環(huán)節(jié)：整體美讀——復(fù)述故事
第二環(huán)節(jié)：回扣文本——美讀美析
第三環(huán)節(jié)：深入探究——把握形象
第四環(huán)節(jié)：融入自我——美說美寫
教學(xué)步驟如下：
白洋淀圖片——情景導(dǎo)入
同學(xué)們，現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯(cuò)縱橫，這是在這風(fēng)光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認(rèn)識他嗎？（學(xué)生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進(jìn)白洋淀，再來認(rèn)識一位英雄人物。
第一環(huán)節(jié)：整體美讀——復(fù)述故事
學(xué)生自讀，整體把握課文內(nèi)容，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)。
時(shí)間：一天夜里地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負(fù)傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。（注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的把握。）學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復(fù)述中的問題。
第二環(huán)節(jié)：回扣文本——美讀美析
教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個(gè)人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學(xué)們再讀課文，獨(dú)立思考，用“從句中，我感悟到這是一個(gè)的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
學(xué)生活動(dòng)二：“從句中，我感悟到這是一個(gè)的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
第三環(huán)節(jié)：深入探究——把握形象
學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。
學(xué)生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
學(xué)生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”
什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。
學(xué)生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！
不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
不怕，他打不著我們。
提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等。
2、有感情地朗讀句子，注意語調(diào)和語速，把握人物形象。
第四環(huán)節(jié)：融入自我——美說美寫
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，時(shí)光流逝，革命風(fēng)暴已離我們漸行漸遠(yuǎn)，但老頭子的精神卻鼓舞著當(dāng)今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學(xué)生活動(dòng)四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？
學(xué)生活動(dòng)五：
請發(fā)揮想象，聯(lián)想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯(lián)想到了什么？
激情結(jié)語——激勵(lì)學(xué)生
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
新時(shí)代更需要老頭子一樣堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學(xué)們，在未來的學(xué)習(xí)生活中能以頑強(qiáng)的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔(dān)起社會賦予的責(zé)任。
做一個(gè)頂天立地，豪情四溢的新時(shí)代的勇士！
蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識目標(biāo)：
�、欧e累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。
�、屏私庾髡呒肮适掳l(fā)生的背景。
⑶了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
�、虐盐展适虑楣�(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
⑵賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
�、谴ξ闹芯拔锩鑼懙木渥樱⒎治銎渥饔�。
�。�、德育目標(biāo)：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⑼ㄟ^體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
２、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一：
同學(xué)們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。（板書文題。）
設(shè)計(jì)二：
請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡介
多媒體顯示：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家�！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會的歷史風(fēng)俗畫，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。�、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，感受課文內(nèi)容：
教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：
１、辨明字音
�。�、辨析詞義：
寒噤（因寒冷而哆嗦）
仄歪（傾斜、歪斜）
張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）
�。�、學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容：
選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服（除了那件藍(lán)色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
�。�、教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說的感受，要求同學(xué)用“我喜歡_____________，因?yàn)開_____________”這樣的句式說話。
學(xué)生各抒己見，暢談閱讀的感受。
可能出現(xiàn)的答案有：
“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔��！?/p>
“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士�！�
“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因?yàn)樗挥谠娗楫嬕�，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美�！�
�。�、教師對同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。
五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩
�。�、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。
�。�、各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的.封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗�，敵人的陰謀總不能得逞。
表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
３、深層探究：
提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：
�、抛髡哂脧�(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
�、啤坝⑿鄣男袨椤备挥袀髌嫔�，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
１、以小組為單位，就“你認(rèn)為小說中人物的刻畫有什么特點(diǎn)？”這一問題展開討論，小組組長作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛。“豐滿”表現(xiàn)在小說中運(yùn)用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責(zé)、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的立體美：
要求學(xué)生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”
肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人�！薄八麄兇騻四悖髁诉@么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補(bǔ)充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來�！备杪�、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物的真實(shí)美：
�、盘釂枺赫n文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
�、偎麑θ斕晾锏呢�(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；
②通過敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒事人，顯得悠閑自得；
�、鬯蛢蓚�(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過于自尊。
�、芾项^子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
⑵仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，感受人物的真實(shí)、可愛。
學(xué)生齊讀相關(guān)語段，在想像中感受老人的復(fù)雜心理。
三、賞讀小說中的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的好處
�。�、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄，仔細(xì)體味寫景的妙處。
明確：
�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
⑵月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
�、菑潖澫麓沟脑铝粒≡谒粯拥奶焐�。
�、仍铝谅淞耍胍挂院蟮娜斕�，有些颯颯的風(fēng)響。
�、傻诙�，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。
�、仕砝餂]有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
�、淘谀抢铮r嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
�。�、教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用：
⑴教師示范分析第⑴、第⑻句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。
第⑻句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。
�、茖W(xué)生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結(jié)
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習(xí)
請同學(xué)們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。
教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
蘆花蕩公開課教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
１、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。
�。病㈩I(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我國當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品──《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁（１９１３～２００２）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽，當(dāng)過職員。１９３６年到安新縣的小學(xué)教書，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報(bào)》當(dāng)編輯。１９４４年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。１９４５年回冀中農(nóng)村，１９４９年起主編《天津日報(bào)》的《文藝周刊》。曾任中國作家協(xié)會理事、作協(xié)天津分會副主席等職。１９５６年起因病輟筆。１９７７年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。
孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭時(shí)期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。
二、研讀討論
１、快速閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)：
�、胚@篇小說以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。
�、票疚闹v了一個(gè)什么故事？請你給這則小故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：
�、胚@則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說的序幕部分。
�、脐�(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
�。�、下面我們著重來品味這篇小說的語言：
提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩？
下面我們來品味這篇小說的景物描寫。
⑴“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問：將“呆望著”改為“望著”好不好？為什么？
非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。
下面我們再來品味一段景物描寫。
�、啤斑@是冀中區(qū)的女孩子……她們長大成人了”
借女孩子的視角，寫冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉(xiāng)的眷戀，對勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。
提問：這兩段景物描寫的作用是什么？
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。（“詩體小說”）
�。�、下面我們來品味人物的對話：
�、盘釂枺哼@一段寫的是老頭子護(hù)送女孩的過程中的一段對話，表現(xiàn)了老頭子對兩個(gè)女孩子的什么感情？
這段對話表現(xiàn)了老頭子對兩個(gè)女孩子無限的喜歡和憐愛。
�、铺釂枺簩ⅰ岸嗝纯〉囊粋�(gè)女孩子呀！”改為“好一個(gè)靚女呀！”效果有什么不同？
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。
�、翘釂枺涸诶项^子護(hù)送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！�
“不怕。他打不著我們！”
�、忍釂枺哼@三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
�、商釂枺喝齻�(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。
�、侍釂枺寒�(dāng)小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話？表現(xiàn)了老頭子什么性格特征？
“我不能送你們進(jìn)去了�！�
“我沒臉見人�！�
表現(xiàn)了老艄公對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
�、颂釂枺豪首x這兩句話應(yīng)該怎樣讀？ 垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。
�、烫釂枺豪项^子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去？他又說了哪些話？ “他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”
�、吞釂枺豪首x這句話，重音應(yīng)該落在哪里？
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。
�、翁釂枺簝蓚�(gè)孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話？這句話應(yīng)該怎樣讀？
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
�、咸釂枺寒�(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎么樣？
老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩！”
�、刑釂枺喝サ簟昂莺莸亍笨梢詥�？
不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過于自尊、自信的性格
“為什么不能？”是一個(gè)什么句式？改為陳述句好不好？
不好，用反問句語氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對話。
⒀提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個(gè)鑒定？
機(jī)智，勇敢，自信，對工作極端負(fù)責(zé)，富有愛心。
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