氧氣制備教學(xué)設(shè)計（精選3篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的氧氣制備教學(xué)設(shè)計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
氧氣制備教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點：氧氣的實驗室制法
教學(xué)難點：催化劑
教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初識氧氣
設(shè)計意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的'什么知識呢？
[生答]
1. 我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2. 我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3. 我想知道氧氣還有什么用途。
4. 我想知道氧氣是如何制得的。
……
[過渡]看來同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
l 反應(yīng)原理
l 儀器裝置
l 驗滿方法
l 收集方法
[師問]我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
l 電解水
l 從空氣中分離氧氣
l 光合作用
……
[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)，引出下文]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學(xué)們來探究一下。
氧氣制備教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和分析綜合能力。
2、通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個別到一般的抽象概括能力。
3、初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法。
二、教學(xué)重點、難點
1、對氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究。
2、依據(jù)實驗結(jié)果，通過比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
三、教具準(zhǔn)備
實驗用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶（內(nèi)盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯
四、課時安排 1課時
五、教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]游戲：請在我的描述中搶答。
（1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無色、無味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78％。
（2）它也是一種氣體，我們看不見、抓不著、聞不到，但是誰也離不開它，它約占21％。
敘述：這節(jié)課我們來研究氧氣的性質(zhì)和用途。
[講述]認(rèn)識物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。
[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。
提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等。
[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性。
氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時變?yōu)開________ ， -218 ℃時變?yōu)開_______。
[過渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
[演示實驗2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀察。
[提問]
（1）現(xiàn)象（2）結(jié)論
[演示實驗2-3]硫在氧氣中燃燒
[提示]
1、觀察要點：（1）硫的顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象；（3）硫在氧氣中燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。
2、硫燃燒后的生成物是二氧化硫。
[提問]
（1）現(xiàn)象；（2）結(jié)論
[演示實驗2－4]鋁箔的燃燒
[學(xué)生觀察]
�。�1）鋁箔的形態(tài) （2）鋁箔燃燒時發(fā)生的現(xiàn)象。
[提問]
�。�1）、現(xiàn)象； （2）結(jié)論； （3）為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙？
[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？
[提問]
[過渡]以上對氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？
[學(xué)生實驗探究]
蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng)；
填寫探究報告。
[小結(jié)]通過展示和交流學(xué)生的探究報告，小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[過渡]
[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）
�。�1）氧氣的用途：
�。�2）液氧炸藥：
（3）地球上的氧氣會用完嗎？
[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）
�。�1）氧氣的兄弟——臭氧。
（2）科學(xué)家合成新型氧分子。
（3）氧氣可壓縮成紅色晶體。
[總結(jié)]
六、板書設(shè)計
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。
2、化學(xué)性質(zhì)
支持燃燒
�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫
③ 碳 + 氧氣 → 二氧化碳
④ 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁
�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。
二、化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
三、氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
七、教后反思：
通過上面對氧氣課時知識的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績哦。
氧氣制備教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1、了解實驗室制取氧氣的主要方法、原理和實驗裝置，認(rèn)識催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究，進(jìn)一步認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認(rèn)識分解反應(yīng)的特點。
3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點氧氣的制法及實驗操作，分解反應(yīng)。
教學(xué)難點正確理解催化劑的概念
實驗準(zhǔn)備
1、實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣。
2、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時安排 兩課時
教學(xué)設(shè)計
第一課時
[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]
氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實驗室制氧氣的方法。
[實驗探究，引導(dǎo)觀察]
（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦嶒灒┨骄繉嶒炇矣眠^氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀察演示實驗］
觀察[實驗2-5]，[實驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法。
及實驗現(xiàn)象，并作詳實的實驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實驗記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。
[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]
引導(dǎo)學(xué)生對比分析實驗現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]
實驗室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點，并與化合反應(yīng)相對比。
�。蹖W(xué)生活動］
寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類，對比化合反應(yīng)的特點，通過討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實驗室制法具有本質(zhì)區(qū)別。
�。蹥w納與反思］
本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會了什么？
學(xué)生通過反思，對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應(yīng)用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時點評，P401、2。
第二課時
�。刍貞浥c再現(xiàn)］
�。ǚ中〗M競賽）看誰寫得又快又準(zhǔn)，寫出實驗室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個）。
�。蹖W(xué)生活動］
寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式
［設(shè)計實驗裝置］
要求學(xué)生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設(shè)計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。
學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O(shè)疑激趣，討論交流］
展示某一組設(shè)計的實驗裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動，對每一問題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點評。
［我探究，我快樂］
�。▽W(xué)生分組實驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據(jù)實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。
引導(dǎo)學(xué)生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。
學(xué)生：實驗探究收獲、體會或想法。
實驗室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來選擇適當(dāng)裝置。
［信息反饋］
布置練習(xí)1、P404；
2、 實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）
�。蹖W(xué)生獨立作業(yè)］
檢驗?zāi)芰Γ柟讨R。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過實驗探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書原有實驗的基礎(chǔ)上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說服力。
當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。
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