五年級上冊語文《落花生》教學設計（精選3篇）
作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的五年級上冊語文《落花生》教學設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語文《落花生》教學設計1
學習目標：
1、學會本課7個生字，正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。
4、能用自己的話說出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并能初步體會這樣寫的好處。
5、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
1、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學難點：
體會贊頌花生頑強生命力的語句。
教學準備：
老舍的《落花生》和《白楊禮贊》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；演示文稿。
第一課時
一、類比導入，揭示主題
梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節(jié)、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發(fā)自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公說：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是借物喻人或借物喻理。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。
二、初讀課文，整體感知（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）
1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。
2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）
三、再讀課文，理清思路（要求：默讀課文，邊讀邊做批注。）
1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。
2、集體讀第一段，了解種花生、收花生。重點體會居然一詞。
�。�1）讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯系生活，會用居然造句。
�。�2）種了就是想收的，為什么收了卻又說沒想到？沒想到什么？為什么沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。
四、品讀課文，研析重點
1、花生頑強的生命力令我們驚喜、贊嘆，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什么?
過渡：（是啊，一次沒想到的收獲，也要過個節(jié)來慶祝，可見這一家人對生活是多么的熱愛。這收獲的哪里是花生，分明收獲的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊�。�
2、讀一讀415段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？
讀吃花生、議花生的內容。
過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、默讀父親的話。（出示演示文稿父親的一段話：花生的好處很多，）
五年級上冊語文《落花生》教學設計2
教學目標：
1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。
2、有感情地分角色朗讀課文，了解課文圍繞落花生寫了哪些內容。
3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
教學重難點：
1、本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，了解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。
2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。
教學準備：
1、布置學生搜集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。
2、教師準備落花生和其他果實的`圖片資料、文字資料和生字卡片。
3、PPT課件
教學過程：
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1、說一說你對課文中哪些詞語還不理解 。
2、文章中有哪些句子你還不理解？
3、整體把握文章：
齊讀課題，請同學說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
4、導入新課：
通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續(xù)學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什么道理。
二、精讀課文，體會作者要表達的中心思想。
1、默讀課文，你認為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）
思考：收獲花生后，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。）
2、小組討論：花生的特點是什么？
�。�1）文中寫了花生的哪些用處。
答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）
PPT出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
PPT出示圖表(在同學自由讀之后填表)
運用對比的手法突出花生的可貴之處：
1、花生 桃子、石榴、蘋果。
2、位置埋在地里 高高地掛在枝頭。
3、外表矮矮的 鮮紅嫩綠。
4、有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心。
（2）出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。思考：作者為什么要寫桃子、石榴、蘋果？這樣寫的目的是什么？
�。�3）再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)
（4）PPT出示下面兩句話，請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�
“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”
�。▋删湓捯馑疾灰粯樱爸弧笔菃螁蔚囊馑�，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)
�。�5）出示父親的話，啟發(fā)思考：父親借落花生來教育孩子們做個什么樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）
�。�6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過?請同學來說一說。
三、回顧課文，開展活動 。
1、總結全文、深化中心
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。
2、小練筆：像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻的人在我們的身邊也有很多，你發(fā)現了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。
3、學完這節(jié)課你有那些收獲呢?請同學說一說。
五年級上冊語文《落花生》教學設計3
設計理念：
1、探究學習。強調學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2、合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。
3、情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現的快樂。
第一課時
教學目的：
1、理解文章的詞句段，了解文章主要內容。
2、通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程：
課前談話。
一、導入。
師：今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生�；ㄉ鸀槭裁从纸小奥浠ㄉ蹦�？你們查資料了嗎？生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡單講解�，F在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
【評析：對于城市的孩子而言，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師借助在網上查到的圖片使學生一目了然。尊重了學生的實際需要，把握了兒童的心理特點�！�
二、看音像資料，整體感知課文。
師：我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料�？戳艘院�，你來說說和預習時相比，有了什么新的感受？
師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎？
【評析：形象的整體感知，使學生獲得了感性認識。強調新感受，把學生的認識引向深入�！�
三、學習課文，解決問題，指導朗讀。
1、讀自然段,激勵發(fā)現問題。
師：我們看了音像資料，對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視，了解讀書情況。
師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段？讀懂哪一個就說哪一個。
學生匯報，教師相機板書。
師：大家讀書的時候發(fā)現問題了嗎？你發(fā)現了什么問題？學生提出問題。
師：同學們真不簡單，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發(fā)現了不少問題。同學們很會讀書！不過，我們發(fā)現問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢？
師：我覺得同學們應該相信自己，我們先依靠自己的力量看能不能解決？好不好？
2、讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。
師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議：默讀課文，聯系上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師：通過自己讀書，解決了什么問題？學生簡單匯報讀書所得。
師：看來我們是應該相信自己的！
師：還有沒解決的問題嗎？是什么問題？有沒有同學解決了這個問題？
師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深入了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦？
【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規(guī)律，把學生的理解不斷引向深入，體現了學生不斷的探究過程，并且使學生感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會學生學習。
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