包身工教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的包身工教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
包身工教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目的要求】
�。�、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
�。�、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。
�。础⒔谭ǚ矫�，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印�、《祝�！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；
�。�、了解寫(xiě)作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。�、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
�、� 解釋?zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
２、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了
�。病⒔忉�?zhuān)哟值淖忠獑为?dú)解釋?zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
�。�、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。
１９２７年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況；１９２９年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
�。�、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
�。薄⑽恼乱园砉�(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。
�。�、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
�。场⒖凑n文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
４、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
（學(xué)生議論。）
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)黑夜，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析包身工制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
包身工教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線(xiàn)索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí))
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線(xiàn)索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫(xiě)，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幼鳈C(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書(shū)〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫(xiě)作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
包身工教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、說(shuō)教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的罪惡，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對(duì)作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會(huì)分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,提升明辨是非的能力, 培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)，珍惜眼前的.幸福生活
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題,認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。
五.說(shuō)教法和學(xué)法
教法：1、誦讀法; 2、問(wèn)題引導(dǎo)法; 2、交流討論法; 3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(長(zhǎng)課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))
①借助情境，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會(huì)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會(huì)最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫(xiě)的《包身工》。
�、谒僮x全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者對(duì)包身工命運(yùn)的同情，對(duì)帝國(guó)主義、資本主義和帶工老板無(wú)比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1— 5起床的情景 6—8包身工的來(lái)源和身份(背景材料)
9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景 24—25在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)(背景材料)
26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
�、壑攸c(diǎn)閱讀，探究寫(xiě)法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)手法。文中既有對(duì)包身工群體的“面”上的描寫(xiě)，又有典型人物的描寫(xiě)。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫(xiě)瘦得像骷髏一樣也不放過(guò)，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽鹨山饣螅偨Y(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情�！皥�(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性。總之，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說(shuō)作業(yè)：查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
包 身 工
夏衍
四點(diǎn)一刻：起床情景
四點(diǎn)半鐘：早飯情景
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情景和收工情況
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝!
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