三年級科學《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學設計
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級科學《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、創(chuàng)設情景
小實驗：同學們看這兒，老師帶來了兩個小球，如果我把這兩個小球同時放入水中，你猜會怎么樣呢？說說你的想法？
學生猜想：1、都浮在水面上。2、一個浮，一個沉。
師：看來大家都有自己的想法，結果到底會怎么樣呢？請同學們睜大眼睛看仔細了。（老師把小球放入水中。）
師：和你想的一樣嗎？（你們猜對了嗎？）看到這種現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？（為什么兩個物體一個浮上來，一個沉下去？）是啊，為什么會有浮有沉呢？這節(jié)課，咱們就一起來研究“有趣的浮沉現(xiàn)象”。【板書：有趣的浮沉現(xiàn)象】
二、探究新課
1、師：說起浮沉現(xiàn)象，咱們的生活中經(jīng)常能夠見到。誰想來說說，在生活中你都見過哪些浮沉現(xiàn)象？
生：小船、樹葉、魚浮等（小船）是浮在水面上的。
石頭（石頭）是沉在水底的。
A、你們真是善于觀察的孩子，觀察的很仔細�，F(xiàn)在如果老師給你們提供一些物品，你能不能憑借生活經(jīng)驗來判斷它們在水中是浮還是沉呢？（能）
�。ㄈ绻麑W生沒有回答，老師接著問：想不想試試？）
師：請同學們仔細觀察，看這些物品放入水中后是浮還是沉呢？（稍作停頓）
老師想你們已經(jīng)有了自己的想法，現(xiàn)在請大家以小組為單位把猜想結果填寫在實驗記錄單的表一里。浮在上面的物體用↑表示，沉下去的物體用↓表示，預測意見不一致的用0表示。開始吧。
�。▽W生分組猜測。）
師：老師看到大家已經(jīng)完成了猜想。哪個小組來匯報一下你們的猜想結果？
學生匯報時語言要完整：我們組猜想把放入水中會。
�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學生的匯報用課件出示猜想結果，當遇到猜想錯誤的時候適當?shù)膯柶渌麑W生的猜想意見。）
B、師：剛才大家都根據(jù)生活經(jīng)驗做了大膽的猜想。但是，科學不能僅靠猜想，合理的猜想加上科學的驗證，才能得出正確的結論。那么，怎樣來證明我們的猜想是科學的呢？（做實驗）
對，做實驗是驗證猜想的科學方法�？墒俏覀冊鯓觼碜鲞@個實驗？
生：我們把這些物體放入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。
師：你說的很好，我們在把這些物體放入水中時，需要注意什么呢？
生：我們要輕輕的把物體放入水中，不能把水蕩起來。
師：這些物體我們能一起放入水中嗎？
生：不能，物品要依次放入水中。
師：同學們說得很好，我們小組有四個人，在做實驗時我們是不是4個人都動手往水里放物品呢？
生：不是，我們要分工操作。
我們還要進行合理分工，分出操作員，記錄員和觀察員。
�。ㄐ〗M內(nèi)要分工。）
師：同學們說的真好，為了能讓我們更好地觀察到實驗現(xiàn)象，老師也有幾條實驗提示，請xx讀一下。（課件出示實驗提示1、小組長做好分工，選出一名操作員，一名記錄員，兩名觀察員。2、實驗完畢后，要把物品整理好放回原處。）
同學們都明白了實驗要求了吧？現(xiàn)在請小組長先按實驗提示一的要求進行分工，讓后再從桌洞里拿出老師給你們準備好的材料盒準備實驗。（學生動手操作。完成實驗后整理好用品。）
c、師：xx小組已經(jīng)做完實驗，做完實驗的小組請注意整理實驗物品。
剛才老師發(fā)現(xiàn)大家都能按照分工認真做自己的任務好，實驗現(xiàn)象記錄的也很及時�，F(xiàn)在我們一起來匯報一下。哪個小組最想把你們的收獲和大家一起來分享一下？當同學們在分享收獲的時候，其他學生要注意聽，看你們的結果是不是和他的一樣。
學生交流，課件出示匯報結果。
師：你們的結果和他們組的一樣嗎？（一樣。）
在剛才的實驗中我們看到，許多物體放入水中后會浮在水面上。這些物體為什么能夠浮在水面上呢？
生：它們輕，它們是空心的。
師：大家都注意到了物體本身的特點，這種觀察習慣很好。不過，大家能不能換個角度想一想，水中會不會藏著什么秘密呢？
學生猜想，
老師引導：請同學們輪流將泡沫板輕輕的壓入水底，體會手有什么感覺，然后在小組內(nèi)交流一下。
學生動手操作。
師：大家都完成了操作，請小組長把材料收起來放入桌洞中。誰來說說在把泡沫板壓入水底的`過程中，手有什么感覺？
生：感到泡沫板往下壓時，手很吃力。
師：手為什么會感到吃力？水中會不會有什么？
生：水里好像有一種力撐著泡沫板，泡沫板很難被按下去。
師：手給泡沫板的力方向是向下的，那么水給泡沫板的力方向是向哪的？
�。ㄏ蛏�。）（此處讓學生先說感受，2-3名同學，之后師在這個的基礎上再小結。）
師：（從大家的回答中，老師發(fā)現(xiàn)，同學們都感受到水中有一股力量在托著水面上的物體，所以它們能浮在水面上，是這樣嗎？也就是說，我們用手往水中壓泡沫板很費力，是因為水對泡沫板有一種
（向上托的力）。（找2-3個學生說。）
師：我們能夠感到水中有一種向上托起的力，這種力在科學上叫做浮力。請同學們一起來讀一下浮力的概念。（學生齊讀浮力的概念。）
2、師：同學們非常聰明，自己通過實驗證明了浮在水面上的物體受到水的浮力，那么完全沉在水中的物體會受到浮力嗎？
�。▽W生猜想，交流。）
師：那到底有沒有受到浮力呢？我們需要通過實驗去驗證一下。老師給大家準備了橡皮筋，鉤碼，尺子，水槽。你能不能根據(jù)這些物體設計實驗驗證沉在水中的物體是否受到水的浮力呢？請同學們小組內(nèi)討論一下吧。（稍等一會。）
看來，這個實驗方案的設計還是有點難度的，現(xiàn)在老師給你一點提示：我把鉤碼掛在橡皮筋上，橡皮筋的長度有什么變化？（被拉長了。）如果鉤碼受到一個向上托的力，橡皮筋的長度會發(fā)生什么變化？（變短了。）由此，你能不能想到怎樣設計實驗方案驗證鉤碼在水中是不是受到浮力？請大家以小組為單位討論一下。
�。▽W生討論，老師指導。）
學生匯報：1、把橡皮筋系在鉤碼上，用尺子量出橡皮筋的長度。2、再把鉤碼完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的長度。3、比較兩次測量的長度有沒有變化。如果橡皮筋變短了，說明鉤碼在水中受到了浮力，如果橡皮筋不變，說明鉤碼在水中沒有受到水的浮力。
師：這個方法非常棒。我們在用尺子量橡皮筋的長度時要注意什么問題？
生：測量橡皮筋的長度時，要等鉤碼穩(wěn)定了再測。
師：鉤碼要完全放入水中，能不能碰到水槽？
生：鉤碼不能碰到水槽底和水槽壁。
師：我們用尺子測量橡皮筋的長度時，要把尺子的零刻度朝下，測量橡皮筋兩個環(huán)之間的長度。讀數(shù)時要注意什么問題？
生：用直尺測量讀數(shù)時，眼睛要和刻度平視。
師：說得不錯，老師這里也有實驗提示，我們一起來看一下。（師出示實驗注意事項。）
師：方案設計出來了,注意事項也明白了，咱們開始動手操作吧。
�。▽W生操作，并匯報。）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)有結果了，我們一起來交流一下，請同學們坐好。
在剛才的實驗中，老師發(fā)現(xiàn)有的小組分工很合理，能按照我們的實驗提示進行操作，實驗效果很明顯。哪個小組愿意把你們的實驗情況匯報一下？老師幫你把它寫在黑板上。
學生匯報。老師根據(jù)學生的匯報適當板書。
師：在測量誤差存著的情況下，每個小組的測量數(shù)據(jù)雖然不一樣，但是都能看出鉤碼放入水中后橡皮筋的長度變短了，這說明了什么？
生：說明了鉤碼在水中受到浮力。
師：由這個實驗我們能得出什么結論？
生：在水中下沉的物體也受到水的浮力。
師：對，在水中下沉的物體也收到水的浮力。
師小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，浮在水面上的物體和沉入水中的物體都會受到水的浮力。
三、應用拓展
師：水的浮力自從被人們發(fā)現(xiàn)以來，在生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應用。誰能說說在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？
生：救生圈，救生衣，小船，竹排，潛水艇......
師：同學們知道的真不少，老師也搜集了一些資料，咱們一起來看一看。
�。ㄕn件出示浮力在生活中的應用圖片，老師做聊天式介紹。）
1、（小船）看看這是什么？游客可以乘坐著浮在水面上的小船游覽優(yōu)美的水上風景。
2、（救生衣）你認識這個物體嗎？救生衣可以依靠它自身的浮力，將落水者的面部托出水面，拯救落水的人們。
3、（黃河浮橋）它是黃河浮橋，是浮力在生活中的又一偉大利用。人們在船或浮箱上架設橋梁，利用船或浮箱在水中的浮力托起橋梁，供行人、車輛通過。
4、（浮力選種）人們還利用浮力進行選種，把種子倒入鹽水中，好的種子顆粒飽滿，重量大，就會下沉。壞的種子顆粒干癟，重量小，受到浮力作用就會漂浮上來。把漂浮的干癟的種子撈上來，放掉水后，剩在池里的就是人們需要的好種子了。
5、（海洋浮標）知道這是什么嗎？它是海洋浮標。海洋浮標是以錨定在海上的、觀測浮標為主體組成的海洋水文氣象自動觀測站，是海洋工作者了解海洋風云變換的重要工具。
師：現(xiàn)在咱們回想一下前面做過的小實驗，你知道這兩個小球為什么一個浮在水面上，一個沉入水底了吧？（找個同學到講臺試一試，把結果告訴大家）
這兩個小球雖然看起來好像完全一樣，其實一個是皮球，一個是實心球。為什么加重了小球的重量，它就能夠下沉呢？再比如我們軍事中常用的潛水艇，為什么能夠在水中自由的上浮和下沉呢？這個問題請同學們查閱資料，繼續(xù)研究！
這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。下課！
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