分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�方面進行闡述，不必面面俱到）
課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以維方式的變化影響等。
教材首先安排了“拿鉛筆”的活動，使學(xué)生體會同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“說一說”的活動，聯(lián)系“一本書的1/3”等實際情景展開交流，讓學(xué)生體會到一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識�！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個方框，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分數(shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
學(xué)情分析
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。
學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。
學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，對于新知識總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達到更好地教學(xué)效果。本節(jié)課主要讓學(xué)生在具體情景中進一步理解分數(shù)，體會分數(shù)的相對性。分數(shù)相對性是結(jié)合具體情景使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，它所對應(yīng)部分的太小或具體數(shù)量的多少是不一樣的。在教學(xué)中，對學(xué)生來說，不需要出現(xiàn)“分數(shù)相對性”這樣的專門術(shù)語，只要學(xué)生能結(jié)合具體情景體會就可以了。例如，教材安排了“拿鉛筆”等多個情景活動，目的是為了進一步加深學(xué)生對分數(shù)的理解。因此，教學(xué)時，教師要聯(lián)系這樣的實際情景，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分的交流。
教學(xué)目標(biāo)
（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進行分析）
1、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，體會標(biāo)準(zhǔn)不同，分數(shù)表示的意義也不同。
2、在具體操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
3、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
教學(xué)重點和難點
1.理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。
2.能準(zhǔn)確地找出單位“1”，感受分數(shù)的相對性。
教學(xué)流程示意
（按課時設(shè)計教學(xué)流程，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容；還要避免把環(huán)節(jié)細化，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個之間，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。）
一、復(fù)習(xí)引入：在復(fù)習(xí)已有知識的同時，以活動的形式引入新知識的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
二、學(xué)習(xí)新知識：使學(xué)生體會同樣是1/2，小棒的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的總數(shù)有的相同有的不同。
三、說一說：體會一個分數(shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深對分數(shù)的認識。
四、畫一畫：加深學(xué)生對分數(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
五、練一練：通過不同的形式讓學(xué)生進一步加深對分數(shù)的認識。
六、課堂小結(jié)：整理所學(xué)，加深理解。
教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇2
課題 分數(shù)的再認識
計劃學(xué)時 2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，五上第三單元教案1。
2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、操作、交流等能力。 情感目標(biāo) 體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點 突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點 充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 活動一 同學(xué)們認識分數(shù)嗎？你對分數(shù)都有哪些認識？誰能給老師說出幾個分數(shù)？
誰 能給老師講講，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪個大？
出示大小不同的圖形，現(xiàn)在你覺得哪個分數(shù)大？這又是為什么呢？
同學(xué)們說得真好，看來分數(shù)的奧秘還挺多，這節(jié)課，我們就一起來繼續(xù)探索分數(shù)的奧秘。 談?wù)J識。
指名說。
自由說。
觀察，思考，回答。
回顧對分數(shù)的初步認識，復(fù)習(xí)鞏固分數(shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)數(shù)量也不同，從實際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數(shù)的探索欲望。 活動二 1、這里有三盒筆，你能從每一盒筆中分別拿出1/2嗎？
指導(dǎo)拿筆。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
他們拿得對嗎？
他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？
小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
2、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？（出示圖片）
都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？
3、通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。 指名3人上前拿筆，其他同學(xué)注意觀察。
指名說。
再請三名同學(xué)判斷三位同學(xué)拿的都是對的。
想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
比較。
討論，指名匯報。
讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題---討論---初步得出結(jié)論---驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程，從中體會整體不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同。 活動三 1、畫一畫：一個圖形的1/4是“口”，請你畫出這個圖形。
2、用分數(shù)表示各圖中涂色部分。
巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)說清思考過程。
3、在圖中用顏色表示對應(yīng)的分數(shù)。
4、分別畫出各圖形的1/2。
5、捐零花錢。 獨立完成，展示不同答案，教案《五上第三單元教案1》。
獨立填后，交流。
按要求涂色。
畫后交流：為什么大小不一樣？
組內(nèi)交流，說清理由。 利用層層深入的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)進行充分的再認識，利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會分數(shù)整體與部分的辨證關(guān)系。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。 總結(jié) 今天你有什么收獲？ 指名總結(jié)。 歸納知識要點和心得體會，突出學(xué)習(xí)重點，形成完整的知識框架。 板書設(shè)計 分數(shù)的再認識
整體 拿出它的1/2 部分
6枝 3枝
8枝 4枝
8枝 4枝
整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。 課題 分餅 計劃學(xué)時 2 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷探索假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”、“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義，并能正確讀寫“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”，了解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的關(guān)系。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流等能力。 情感目標(biāo) 體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 教學(xué)重點 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分數(shù)與帶分數(shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分數(shù)”和“帶分數(shù)”的意義。 教學(xué)難點 能正確讀寫假分數(shù)、帶分數(shù)，理解假分數(shù)、帶分數(shù)的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 活動一 出示教材情境圖，并配上故事。
3張一樣大的餅平均分給4 個人，該怎么分？每人分到多少張餅?zāi)�？”豬八戒想請大家?guī)兔鉀Q“分餅”這個問題，大家愿意幫這個忙嗎？ 觀察，傾聽。
充分利用課本的情境圖，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜歡的情境，既激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，又調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。 活動二 1、請同學(xué)們拿出3張大小一樣的圓形紙片代替3張餅，幫八戒分一分。
講清要求，巡視指導(dǎo)。
哪個小組先來匯報你們的操作思考的過程？
顯示教材的分法。
哪個小組剛才沒有想到有這樣的兩種方法的，請動手再嘗試一下剛才介紹的方法。
2、下午化緣的時候，豬八戒更賣力了，到了傍晚時分，豬八戒已化緣到9張餅，他高興地往回走，走著走著，他突然又想到了一個問題：“9張餅平均分給4 個人，每人又分到多少張餅?zāi)�？”八戒想了想，用剛才你們教他的方法，不一會兒就解決了這個問題。
同學(xué)們，你們能猜出豬八戒是用什么方法解決這個問題的嗎？
哪個小組的同學(xué)愿意把你的分法讓大家分享一下。
2張又 張，用分數(shù)怎么表示呢？先寫整數(shù)2，再寫分數(shù) ，分數(shù)緊挨著整數(shù)，分數(shù)線要對齊整數(shù)中間，合起來就是2 ，讀作：二又四分之一。
現(xiàn)在請同學(xué)們先齊讀兩遍，然后再寫一寫，看誰寫得又快又美觀。
3、我們幫豬八戒解決了兩個分餅的問題，得到了這些分數(shù)，觀察一下分數(shù)的各部分，它們有什么特點呢？與1相比，哪個大？把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流一下。
4、小結(jié)：誰來舉例說說還有哪些假分數(shù)和帶分數(shù)？ 以小組為單位。分法先在小組里說一說。選擇自己喜歡的方法動手分一分。
匯報時上臺演示，邊做邊說
觀察，記憶，理解。
動手操作。
可以利用手中的圓片，通過剪、拼、畫等方法來驗證一下，同時在小組內(nèi)說一說你的想法和驗證的結(jié)果。
傾聽，記憶。
讀，寫。
討論，了解特點。
隨便說。 讓學(xué)生通過想一想、說一說、剪一剪、分一分，在活動中感知數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，用不同方法的演示，認識分數(shù)的產(chǎn)生過程，并為下一個實踐操作活動作好鋪墊。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，交流、舉例，結(jié)合情境理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的特點，使學(xué)生印象更深刻。
活動三 1、 找朋友
出示幾個分數(shù)。
2、用假分數(shù)和帶分數(shù)分別表示各圖中的陰影部分。
3、以7為分母，寫分數(shù)。
4、看圖，填假分數(shù)和帶分數(shù)。 判斷真分數(shù)，假分數(shù)，帶分數(shù)。
在書上完成，交流。
獨立寫，匯報。
完成在書上，同桌交流，再匯報。 練習(xí)結(jié)合情境，既注重基礎(chǔ)，又促進學(xué)生的發(fā)展，生動有趣，活躍了課堂氣氛。 總結(jié) 今天你有什么收獲？ 指名總結(jié)。 歸納知識要點和心得體會，突出學(xué)習(xí)重點，形成完整的知識框架。 板書設(shè)計 分餅 真分數(shù)：分子比分母小 真分數(shù)＜1
假分數(shù)：分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù) 假分數(shù)≥1
帶分數(shù)：由整數(shù)部分和真分數(shù)部分合起來的分數(shù) 帶分數(shù)＞1
帶分數(shù)是假分數(shù)的另一種表示形式
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇3
這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，進一步理解分數(shù)的意義，清楚的理解分數(shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數(shù)進行“再”認識。
一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，促進學(xué)生對分數(shù)的理解。
1、“拿鉛筆”。
剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學(xué)生在回憶中說一說分數(shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。
為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。
2、“說一說”。
為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分數(shù)的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學(xué)生的主動思維。
“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。
在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。
三、精巧的練習(xí)，一題多用，調(diào)動了學(xué)生的思維和操作能力。
1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？
讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。
2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數(shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。
3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分數(shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。
四、教學(xué)中不足的地方：
1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進行評價。
2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。
通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的`一份可以用分數(shù)來表示，能用實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)；能讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱。
2、學(xué)會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數(shù)的大小。
3、體會分數(shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點：
1、認識幾分之一。
2、比較分子都是1的幾個分數(shù)的大小。
教學(xué)難點：理解幾分之一的含義。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題
1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。
師生交流：“把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？”（學(xué)生無法拍手表示半個）“你會用一個數(shù)來表示這半個嗎？”（學(xué)生嘗試，并說明理由，教師根據(jù)學(xué)生實際情況引入1/2）
A：（學(xué)生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）
B：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結(jié)合課件演示，介紹分數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程）
揭示課題：今天，我們就一起來認識數(shù)家族的新朋友——分數(shù)。（板書課題：認識分數(shù)）
二、認識分數(shù)、操作深化
1、（課件演示）：“把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一�！保ㄍ乐g相互說一說）
談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）
小結(jié)：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話：想知道分數(shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）
3、談話：“分數(shù)該怎樣寫呢？”（如果是B種情況，讓學(xué)生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）“寫這個數(shù)的時候，先畫一條橫線表示平均分�！薄斑@個蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數(shù)1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”
學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。
4、談話：我們已經(jīng)會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？
活動要求：拿出老師發(fā)的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。
“還有誰與他的折法不一樣的？”
提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）
5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。
談話：認識了1/2，你還想認識其它的分數(shù)嗎？
�。�1）（課件出示第1題）學(xué)生讀題目。
指導(dǎo)完成第1幅圖�！斑@幅圖是把這個圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來�！薄澳闶窃鯓訉懙�？為什么用1/3來表示？”
其余幾幅學(xué)生獨立填寫，完成后集體反饋�！霸鯓颖硎�？為什么？”
�。�2）（課件出示第2題）學(xué)生讀題目。
交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？
強調(diào)：只有把一個圖形或者一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。
三、自主探索、比較大小
1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。
談話：“看到這三個分數(shù)，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學(xué)生猜測，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動手來驗證一下，請從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。”
組織學(xué)生匯報、交流，教師小結(jié)。
2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。
（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長度怎樣？（一樣長）
第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？
第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示）
你能根據(jù)三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數(shù)的大小嗎？
�。�2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。
學(xué)生獨力完成，集體反饋。
四、延伸拓展、總結(jié)評價
1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。
談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？
談話：這就是我們生活中的分數(shù)，我們的生活中不光有整數(shù)，也有分數(shù)。
2、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習(xí)的分數(shù)有什么相同的地方？你覺得還要學(xué)習(xí)什么樣的分數(shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數(shù)，好嗎？
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、教學(xué)的主要內(nèi)容
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》（新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材）五年級上冊第34頁《分數(shù)的再認識》。
2、教材編寫特點
在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)及分母是10以內(nèi)的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分認識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。
3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點：
理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。
四、教學(xué)難點：
結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。
五、教具準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備幾個圓片，大部分學(xué)生每人4個圓片，小部分學(xué)生每人6個圓片，極小部分學(xué)生每人8個圓片。
六、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)鋪墊：分數(shù)的基本知識
1、出示數(shù)，同學(xué)們，這讀作什么？表示什么呢？（引：還可以怎么說？還可以表示一樣的物體的一半）。
2、出示，它的是多少？邊說邊貼：
它的又是多少？
它的呢？
同學(xué)們，從這邊（指著板書），大家能看出它們相同的地方嗎？
不同點呢？（同樣是這些圓片的，但它們卻都不一樣）。
設(shè)計意圖：初步感知，同為的分數(shù)，隨著整體不同，所表示的數(shù)量也不同。
�。ǘ┗顒右唬簞�(chuàng)設(shè)情境，提出猜測
師：我們每位同學(xué)手上都有一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看。（學(xué)生拿）
師：你總的有幾個圓片？（4個）板書：4 2
你的是幾個？（2個）為什么？
跟他一樣的同學(xué)請舉起手來。
剛才我發(fā)現(xiàn)你拿的圓片是3個，你總的有幾個圓片（6個），那么你的就是3個，為什么？
還有不同的嗎？
……
師：剛才，大家都拿出自己總圓片的，可是拿的對嗎？這是分數(shù)問題，今天，我們就一起來認識分數(shù)，驗證一下，大家拿的是否正確。（板書：分數(shù)的再認識）
設(shè)計意圖：本活動從拿圓片，讓學(xué)生從實際操作中，復(fù)習(xí)鞏固分數(shù)的意義，讓學(xué)生從實際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生對再認識分數(shù)的探索欲望。
�。ㄈ┗顒佣禾骄繉W(xué)習(xí)，驗證猜測
請大家翻開課本34頁，看圖1，思考以下幾個問題：
（1）這幅圖講了什么？
�。�2）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識？
�。�3）你還有哪些問題？
�、賹W(xué)生自主探索（看書自學(xué)）
�、谟懻摻涣鳎含F(xiàn)在把你剛才自己發(fā)現(xiàn)到的，還有什么不明白的地方在小組內(nèi)進行交流。
�、廴喾答�。教師板書：8 4
反饋時，教師及時進行信息收集、整理。
引導(dǎo)講出：原來他們的鉛筆數(shù)不一樣多，所以拿出的就不一樣多，如果原來他們的鉛筆數(shù)一樣多，拿出的就一樣多了。
是不是這樣呢？大家再通過我們手上的小圓片來驗證一下，看看剛才同學(xué)們的猜想是否正確（當(dāng)總的有4個圓片時，所取出的是2；6個時，它的是3；8個時，它的是4）
4、從板書中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（如果總數(shù)相同，它的就一樣多，總數(shù)不同時，它的就不同，也就是說，一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同）。
設(shè)計意圖：（讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“討論——初步得出結(jié)論——驗證——總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程，從中體會“整體”不同造成相同分數(shù)（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對分數(shù)的進一步認識）。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)
1、口算基本練習(xí)
出示兩本厚度不同的書。
師：昨晚，老師分別閱讀了數(shù)學(xué)和語文這兩本課本，每本都閱讀了它的，現(xiàn)在我看到的兩本書的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？你能知道我分別閱讀到了第幾頁嗎？
2、動手操作（畫一畫）提高性練習(xí)
師：今天大家學(xué)習(xí)得這么認真，老師有一道題想請大家?guī)椭鉀Q，愿意幫助我嗎？（小黑板出示）
一個圓形的是□，邊長是3cm，畫出這個圖形。
展示學(xué)生作品
你覺得他們畫得對嗎？
師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？（再展示）
設(shè)計意圖：在加深學(xué)生對分數(shù)“整體”與“部分”關(guān)系的理解時，進行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從部分到整體的意識，又有利于學(xué)生的空間想象能力。
3、開放性練習(xí)
小明喝了一杯水的，小華喝了一杯水的，他們喝得一樣多嗎？為什么？
課后反思：
上完這節(jié)課，自我感覺較好的地方在于從實際生活中引入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、趣味化，主要體現(xiàn)在“活動一”、“活動二”等幾個環(huán)節(jié)中，但在對于課堂的突發(fā)事件，學(xué)生完成“畫一畫”時，出現(xiàn)能力檢測偏高時，學(xué)生完成較不好時，本身的應(yīng)對能力不夠高，以及快速反應(yīng)與快捷識別的能力有待提高，應(yīng)大力進行自我鍛煉和自我培養(yǎng)。
評課記錄：
1、本節(jié)課能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，注重學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作等多種能力的培養(yǎng)，師生交流融洽，課堂氛圍和諧，總之本節(jié)課上得生動活潑，妙趣橫生。
2、教學(xué)中能突出重點，分散難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，注重聯(lián)系生活實踐進行學(xué)習(xí)，夾生學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
3、以分數(shù)教學(xué)為主，加深鞏固分數(shù)的再認識，老師以始至終能根據(jù)教材要求和本節(jié)課重難點出發(fā)，本著對話形式原則與學(xué)生互相交流。
4、本節(jié)課的最后一道題是練習(xí)“一個圖形的是□，請畫出這個圖形”，如果教師先進一步點破，這樣學(xué)生就會完成得較好，學(xué)生的自主能動性就發(fā)揮得更好。
5、是否應(yīng)進行概括性的小結(jié)出概念。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇6
“希望杯”比賽是金水區(qū)一個具有代表性和反映教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要比賽，這一獎杯不但代表一個人的榮譽，也代表一個學(xué)校的整體水平。所以，各個學(xué)校非常重視，通過教研組選拔出候選人、學(xué)校內(nèi)評選出參賽選手、協(xié)作區(qū)內(nèi)再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿結(jié)束了這次比賽。
我們教研組三位老師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及校外專家，和我一起度過了這段艱辛而難忘的時光。回憶一次次的教研、上課、反思、討論、修改、再教研……，我已經(jīng)數(shù)不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家?guī)臀医璋嘣囍v、多少次大家對一個問題爭論不休，其中有太多的故事和感動，迷茫和驚喜。
通過對各種因素的考慮和對自身特點的了解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內(nèi)容——《認識分數(shù)》。接下來，我們共同研究教材、分析其教材的設(shè)計意圖、并確定出本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。如下：
“認識分數(shù)”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。此節(jié)課是學(xué)生在認識整數(shù)和小數(shù)后，初次接觸分數(shù)概念，分數(shù)概念是重要的基礎(chǔ)知識之一，學(xué)生建立這個概念需要一個較長的過程。教材通過創(chuàng)設(shè)具體生動的“分蘋果”、“涂一涂”、“折一折”等情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分數(shù)的意義。為五年級進一步認識分數(shù)的意義打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。
2、能用涂色、折紙等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，能讀寫分數(shù)，并理解各部分表示的含義。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析問題的能力，以及獨立思考、與他人交流的意識。
教學(xué)重、難點：
初步理解分數(shù)的意義。會正確寫、讀、表示簡單的分數(shù)。
圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們教研組精心設(shè)計出具體的教學(xué)過程，并進行多次的嘗試和改動。同時在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，我們共同進行深刻的思考和深入的研究，最后的教學(xué)效果是理想的�；仡欉@一過程，我們教研組感受最大的變化和收獲有一下幾點：
一、對于“平均分”的處理，讓我們明白了學(xué)生的感受勝于教師的傳授。
剛開始，我們根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計這樣的開頭：同學(xué)們，首先我們來玩一個“我問你答”的游戲，要求：當(dāng)老師說完問題，立即搶答出結(jié)果，看誰答得又對又快！
�。�1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
�。�2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
�。�3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
整節(jié)課堂上，我努力引導(dǎo)、糾正和強調(diào)“平均分”，可是學(xué)生就是不說。我很無奈，也很疑惑，到底問題出在哪？大家坐在一起，認真分析研究后，覺得剛開始就應(yīng)該把“平均分”強調(diào)到位，讓學(xué)生理解到位，為后面的學(xué)習(xí)大好堅實的基礎(chǔ)，也許學(xué)生對“平均分”的理解和表達會好一些吧。
于是，我們改動了一下，是這樣處理的：
（1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
你得1個，他得3個，行嗎？為什么？（“平均分”什么意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書。）
雖然這樣的發(fā)問讓學(xué)生對“平均分”的含義有了更清晰的認識，但是，剛開始學(xué)生說的還是非常生硬，不過越來越好，到后來學(xué)生已經(jīng)可以自覺加上“平均分”了，表達的又準(zhǔn)確又完整。由此可見，我們的思考是有一定價值的，不過還需要再深入研究問題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說的一句話激起了夢中人，她說：“為什么學(xué)生不說，因為不是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心說出來的”。這時，我們才恍然大悟，原來，“平均分”一直以來都是老師提出來的，雖然讓學(xué)生談想法和理解，但是始終不是學(xué)生自己想出來的，又怎能自覺說出來呢？
我們大家都很興奮，覺得這次找到了癥結(jié)所在，于是，我們立即展開討論，最后采用了這樣的方式：
同學(xué)們，首先我們來做一個“分蘋果”的活動，請聽要求：4個蘋果分給2個人，你覺得怎么分比較好？（板書“平均分”。）
�。�1）4個蘋果平均分（強調(diào)）給2個人，每人得2個蘋果。
�。�2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
（3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
教學(xué)效果已經(jīng)說明了問題，證實了一切。原來，老師強加的不一定是最好的，學(xué)生自己的感受才是最有用的。
二、關(guān)于“一半可以用什么方式表示”這一環(huán)節(jié)的取舍，讓我們深信學(xué)生的想象力和已知經(jīng)驗不可忽視。剛開始的設(shè)計思路和教學(xué)過程，我們基本上全是按照教材的設(shè)計意圖來制定的。如下：
你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。
當(dāng)我提出這個問題時，很多學(xué)生都愣著不動，好像不知道要干什么。于是我又解釋了一遍，才有學(xué)生開始行動，但是花費的時間挺長的。展示的時候，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己創(chuàng)造的表示方法很多，很有價值。當(dāng)然也有我們需要的1/2，這時新知才出現(xiàn)。
課后，我們教研組對這一環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，有人覺得太浪費時間了，用的時間過長才導(dǎo)入新課，不妥；有人認為教材就是這樣安排的，只是形式上改動一下，加快一下速度就行。
于是我稍微改動了一下：
你能用什么方式來表示“一半”呢？發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法�？梢栽诩埳蟿�(chuàng)造，也可以口頭表達。
誰知，學(xué)生立即喊出1/2，沒有辦法我只有跨過“創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)中。課后大家對這一部分又提出了不同的意見，有人說學(xué)生知道1/2很正常，因為他們有這樣的生活經(jīng)驗，直接導(dǎo)入新課節(jié)省時間，挺好；朱主任說我們應(yīng)該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學(xué)生相互說一說，再匯報就行。張主任覺得直接向“數(shù)”的方面引導(dǎo)，因為我們需要的就是1/2，為什么要繞一大圈子呢？其實，我也有自己的想法，我覺得教材本身的設(shè)計自有它自己的意圖所在：根據(jù)學(xué)生的已知經(jīng)驗發(fā)揮想象力創(chuàng)造，讓學(xué)生經(jīng)歷從運用自己的符號表示到運用數(shù)學(xué)符號進行表示的過程，在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性。
最后，經(jīng)過大家的深入思考、分析、研究，決定采取這樣的方式：
“一半”可以怎么表示呢？（自己先想一想，在1號紙上把你的想法表示出來。然后同桌相互說一說。）展臺展示，學(xué)生上臺解釋。
�、� 0.5
�、诋媹D
③ 1/2 1/2什么意思？
引導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確完整：把1個蘋果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來表示。（貼、畫、寫。）
從而得出：“一半可以用1/2來表示”（展示1/2寫法）。同學(xué)們的方法大致有（歸納）：0.5是小數(shù)，我們已經(jīng)認識了。畫圖、一個新數(shù)1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？為什么？（體會認識分數(shù)的必要性和簡潔性。）
這樣的處理方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng)造力，而且在這一過程中學(xué)生親身體會到1/2的具體含義，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)效果當(dāng)然是不錯的。
三、對于“總是講不完”這一現(xiàn)象，讓我深切感受到教學(xué)時間的重要性。
教學(xué)效果的評價不僅包括重要的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、師生互動是否和諧、引導(dǎo)問題是否有效，其實教學(xué)時間也是不容忽視的一部分，因為課堂時間只有40分鐘，學(xué)生注意力集中一般15分鐘，如何在規(guī)定的有限的時間內(nèi)把教學(xué)重點突出、難點突破，也是老師應(yīng)該深刻思考的一個問題。但是，由于自身的問題和平時的不嚴格要求，經(jīng)常出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。在多次的試講中只有1次按時完成任務(wù)，因此大家對于我“總是講不完”這一現(xiàn)象也很苦惱，自己也很郁悶，始終找不出徹底的解決方法。
其實，關(guān)于這一問題，并不是簡單的縮短環(huán)節(jié)、加快節(jié)奏的問題，是一個包含許多因素的綜合性問題。比如：對于一個簡單的問題我總喜歡深挖、把它復(fù)雜化，可見對于教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確到位；學(xué)生已經(jīng)圓滿回答上來了，我總喜歡再追問幾個人，可見對學(xué)生思維和認知特點了解不清；每個環(huán)節(jié)時間平均分配，沒有主次詳略之分，可見對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)……
最后比賽時，同樣很遺憾我又超時了幾分鐘。教研組和領(lǐng)導(dǎo)評委都覺得很可惜，這一次我終于真正深刻體會到：教學(xué)時間不容忽視，應(yīng)從平時抓起。
通過這次活動，我收獲的不僅僅是教學(xué)水平上的東西，更多是同伴無私的幫助、學(xué)校人性化的關(guān)懷、整個隊伍的團結(jié)。我要感謝的人很多，要說的感謝話也很多，發(fā)自內(nèi)心的感謝也有很多……我想把這份感謝化成以后前進的動力，用行動詮釋我對教育事業(yè)無限的追求。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇7
一、操作與復(fù)習(xí)
1、1請大家拿出同樣大小的長方形紙，把它平均分成8份，想一想：每一份都是這張長方形紙的幾分之幾？
2、再把它的3份涂上紅色，再想一想：涂紅色的部分是這張長方形紙的幾分之幾？
再把它的2份涂上綠色，也請大家想一想：涂綠色的部分是這張長方形紙的幾分之幾？
二、情境導(dǎo)入
1、據(jù)剛才前后兩次所涂的顏色，你能想到怎樣的數(shù)學(xué)問題？先在小組里說一說，再在班級里組織交流。
2、學(xué)生可能會提到：兩次涂色部分一共是這個長方形紙的幾分之幾？學(xué)生也有可能會提出：紅色部分比綠色部分多這個長方形的幾分之幾？
3、學(xué)生以小組為單位討論這兩個數(shù)學(xué)問題。師作巡視。
4、組織交流：要求兩次涂色部分一共是這個長方形的幾分之幾？可以怎樣列算式？如何算？要求紅色部分比綠色部分多這個長方形的幾分之幾？又應(yīng)該怎樣列算式？如何算？
5、老師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上相應(yīng)板書。
6、觀察列式與計算，你有什么發(fā)現(xiàn)？
三、鞏固練習(xí)
1、完成“想想做做”的第1題。
�。ǖ�1次大約喝了這杯水的五分之一，第二次大約喝了這杯水的五分之二。兩次大約喝了這杯水的幾分之幾）？
學(xué)生先獨立完成，再組織交流。
2、完成書上“想想做做”的第3題。
（小紅用一張紙的八分之五做紅花，小明用這張紙的八分之二做小旗。）
�。�1）兩人一共用去這張紙的幾分之幾？
（2）小明比小紅少用的是這張紙的幾分之幾？
學(xué)生先獨立列式計算完成在本子上，再組織全班交流。
3．完成書上“想想做做“的第4題。
�。�1）學(xué)生自由閱讀理解：（一塊地的五分之三種西紅柿，五分之一種茄子，根據(jù)這兩個條件，請同學(xué)提一些數(shù)學(xué)問題。）
�。�2）學(xué)生可能會提：西紅柿和茄子一共種了這塊地的幾分之幾？西紅柿比茄子多種了這塊地的幾分之幾？（或茄子比西紅柿少種了這塊地的幾分之幾？）
（3）學(xué)生先自己解答提出的問題，再組織交流。
�。�4）思考：還有這塊地的幾分之幾可以種些什么？
4．學(xué)習(xí)思考題。
�。�1）光碟出示第106頁思考題：
（2）先請學(xué)生仔細觀察思考，再同桌相互說一說，再填一填。
�。�3）然后組織交流。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
五、布置作業(yè)
完成“想想做做”的第2、3、4題。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇8
教材簡析：《分數(shù)的初步認識》是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的擴展，是一次質(zhì)的飛躍，它們與整數(shù)有很大的差別，且學(xué)生在生活經(jīng)驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只對分數(shù)進行“初步認識”，對分數(shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認識分數(shù)；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數(shù)表示。本課時認識幾分之一又是認識分數(shù)的第一階段，是本單元的"核心"，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)的有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能結(jié)合直觀圖示初步認識分數(shù)；知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；知道分數(shù)各部分的名稱。
2、能力目標(biāo)：能讀、寫分數(shù)；能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分數(shù)；學(xué)會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數(shù)的大小。
3、情感目標(biāo)：體會分數(shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重、難點：
重點：理解認識幾分之一及其意義，能初步比較幾分之一的大小。
難點：理解幾分之一的含義及比較大小。
設(shè)計理念：
從整數(shù)到分數(shù)的認識，學(xué)生由形象思維進入到抽象思維，認知水平有了質(zhì)的飛躍。因此，借助直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生體會分數(shù)的產(chǎn)生來源于實際生活的需要，進而認識和理解分數(shù)，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，并表達操作的過程，從而理解分數(shù)的含義。
設(shè)計思路：
從學(xué)生已有的舊知“平均分的結(jié)果是整數(shù)”出發(fā)，復(fù)習(xí)穿插在一個野餐活動中，這樣引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；另一方面精選的素材有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。接著出示教材安排的圖片，為幫助學(xué)生體會分數(shù)產(chǎn)生于生活實際需要，我先呈現(xiàn)把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給兩個人，再讓學(xué)生思考如果把1個蛋糕平均分給兩個人，每人得到多少？問題提出后，讓學(xué)生思考該怎樣分，又怎樣來表示其中的一份，分數(shù)就自然而言的產(chǎn)生了。接下來，引導(dǎo)學(xué)生動手操作并表達操作過程，從而理解分數(shù)的含義及借助直觀圖比較幾分之一的大小。在練習(xí)設(shè)計上我不僅注重分數(shù)讀寫的練習(xí)，還將分數(shù)置于生活來進行設(shè)計，最后還安排了一則“分蛋糕”的廣告，讓學(xué)生體會其中隱藏的分數(shù)，同時還教育他們要學(xué)會分享。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：
出示野餐圖，星期天，小明和小蘭去野餐，我們來看看這兩位同學(xué)帶了哪些食品。他們打算把每種食品都平均分成2份，每人分到多少？你會幫他們分一分嗎？
指名學(xué)生說一說：把4個蘋果平均分成2份，每人分得多少？用哪個數(shù)表示？
把2瓶礦泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪個數(shù)表示？
把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪個數(shù)表示？
【“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)先用野餐時分食品的情境，把4個蘋果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學(xué)生深刻體會到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來分1個蛋糕，學(xué)生立刻會產(chǎn)生困惑，1個蛋糕怎么分才公平呢？已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認知沖突，產(chǎn)生了求知的欲望。當(dāng)結(jié)果不滿“1”時，就產(chǎn)生了分數(shù)。通過對例題主題圖平均分結(jié)果的表示，學(xué)生感受到了平均分的結(jié)果有時“不滿1個”學(xué)過的數(shù)不能表示】
二、認識幾分之一。
1、直觀操作、初步感知。（例題1）
老師演示把一個蛋糕平均分成兩份，平均每人可以分得多少？
追問：“半個”可以用什么數(shù)表示？（1/2）
師：像1/2這樣的數(shù)我們就叫做分數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來認識分數(shù)。
揭題：認識分數(shù)。（板書：認識分數(shù)）
提問：誰能來說說剛才我們的這個1/2是怎樣找到的？
師：這半個用1/2表示，那另外半個呢？
2、教學(xué)分數(shù)各部分名稱及寫法。
學(xué)生閱讀課本第87頁。
提問：通過閱讀，你知道1/2的分母是幾嗎？分子是幾嗎？
強調(diào)：現(xiàn)在你知道小明和小蘭各分得多少蛋糕了嗎？
小結(jié)：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。（板書）
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，給學(xué)生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啟發(fā)下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后讓學(xué)生交流討論。為了幫助學(xué)生進一步認識二分之一，先讓學(xué)生認識分數(shù)的書寫順序和注意事項，介紹完分數(shù)各部分的名稱后，再讓學(xué)生結(jié)合分蛋糕的過程，說一說分數(shù)各部分的意思，最后適時做小結(jié)，并強調(diào)分數(shù)的讀法要用中文表示。】
3、操作理解，深入認識。（“試一試”）
師：瞧！老師這里有一張長方形紙，你能折一折，并涂出這張紙的1/2嗎？
學(xué)生活動。
展示各種不同的表示方法。
提問：這些折法都不同，為什么每份都可以用1/2表示？
師：雖然折法不同，但他們都把這張長方形紙平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生體會不只是蛋糕有二分之一，其它的物體也有二分之一，同時還讓學(xué)生明白同一個物體可以有不同的方法來來表示出它的二分之一，讓學(xué)生更清楚地理解二分之一的意義】
4、辨別判斷，鞏固認識。
出示判斷練習(xí)。
下面哪些圖形的涂色部分也可以用1/2來表示？為什么？
《認識分數(shù)》教學(xué)設(shè)計
【設(shè)計意圖：為了幫助學(xué)生進一步理解二分之一的含義，接下來我設(shè)計了“判斷圖形的涂色部分”的操作活動，讓學(xué)生進一步體會1/2的本質(zhì)特征平均分。】
5、小結(jié)：看來不管是一個物體或一個圖形只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。
6、認識幾分之一
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，相信大家對1/2應(yīng)該有了比較深刻的認識，那么你還想認識其它的幾分之一嗎？
學(xué)生舉例，教師適當(dāng)板書幾個，讓學(xué)生體會到這樣的分數(shù)有無數(shù)多個。
然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙片（教師事先給每位同學(xué)準(zhǔn)備一張紙片，包括正方形、長方形和圓形三種），讓他們像剛才一樣通過折一折、畫一畫表示出自己想認識的幾分之一。
教師巡視，對有困難的學(xué)生給與指導(dǎo)。
學(xué)生操作完畢，有代表性地選兩至三人說說自己表示的分數(shù)，接著讓同桌說說自己表示的分數(shù)。
（教師在學(xué)生自由說的同時有選擇性的選取三種圖形，他們都表示四分之一或其它相同的分數(shù)）
師：剛才老師收集了幾位同學(xué)的作品，你們猜猜它們表示的各是幾分之一？（教師展示）
師：為什么他們的形狀不一樣，但是涂色部分都表示四分之一呢？
�。▽W(xué)生思考發(fā)言）
練習(xí)：課本第88頁，“想想做做”第1、2題。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主地認識其它的幾分之一，學(xué)生由于是第一次自己表示分數(shù)，在操作時我適時給與指導(dǎo)，操作匯報完以后，收集學(xué)生不同的圖形表示相同的分數(shù)，讓學(xué)生進一步體會不同形狀的圖形，卻可以表示出相同的分數(shù)，加深對分數(shù)意義的理解】
三、自主探索，比較大小
1、比較1/2和1/4
師：瞧！老師這兒還有一個和你們一樣大小的圓，能表示出涂色部分表示的分數(shù)嗎？（涂色表示圓的1/2）
師：仔細觀察涂色部分！和剛才的1/4的涂色部分比一比，你能比較1/2和1/4哪個大嗎？
學(xué)生討論后回答：你們的比較結(jié)果是怎樣的？能說說你們是怎樣比出來的嗎？
小結(jié)：可以根據(jù)兩張圓紙片中涂色部分的大小來判斷；也可以根據(jù)1/2和1/4的含義來思考，即“把同樣大小的一張圓紙片平均分成的份數(shù)越多，每一份自然就越小。”
2、出示第三個圓（1/8）
請你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣？你是怎么想的？
追問：如果還有1/16、1/20呢，它們和1/8的大小關(guān)系又如何？你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？
3、小結(jié)：平均分的份數(shù)越多，表示每一份的分數(shù)就越小。
【設(shè)計意圖：到此學(xué)生對分數(shù)已經(jīng)有了一定的認識，讓學(xué)生通過小組討論，自主找到1/2和1/4的大小，在此基礎(chǔ)上，又出示1/8，通過直觀圖學(xué)生很容易找出它們之間的大小關(guān)系，有了這些分數(shù)大小的比較，學(xué)生自然能體會到平均分的份數(shù)越多，表示每一份的分數(shù)就越小。】
四、練習(xí)鞏固
1、感受幾分之一與“1”的關(guān)系。（“想想做做”3）
請大家看屏幕，把一張紙條全部涂滿顏色用1來表示。
隨著電腦的演示，讓學(xué)生猜猜看：現(xiàn)在涂色部分是這張紙條的幾分之一？
觀察一下從中你能想到些什么呢？
小結(jié)：同樣長的紙條，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。
2、生活中是分數(shù)
�。�1）“想想做做”第5題（出示黑板報的截面圖）。
學(xué)生先寫出每部分所占的分數(shù)，再結(jié)合實際板塊的大小比較相應(yīng)分數(shù)的大小。
�。�2）出示圖片（法國國旗、五角星、8塊連在一起的巧克力）
提問：看到這些東西，能聯(lián)想到了幾分之一？
3、廣告欣賞
播放“多美滋蛋糕”廣告。
�。◤V告的大概意思是：八個孩子在一起分一塊多美滋蛋糕，一個孩子剛把這個蛋糕平均分成8塊，每人拿了一塊，這時第9個孩子來了，其中一個孩子把自己的那一份掰成兩份，給第9個孩子一半）
廣告結(jié)束后，拍下廣告中有代表性的幾張圖片展示給學(xué)生看。
提問：
�。�1）這則廣告說的是一件什么事情嗎？
�。�2）看了這則廣告你可以聯(lián)想到幾分之一？是哪一鏡頭讓你聯(lián)想到這個分數(shù)的？
【設(shè)計意圖：在練習(xí)設(shè)計上我除了注重本節(jié)課學(xué)習(xí)重點的練習(xí)，對分數(shù)的讀、寫、意義和大小進行練習(xí)外，我還注重生活中分數(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生體會生活在我們生活中的必要性和重要性，體會數(shù)學(xué)和生活的練習(xí)，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。】
五、全課小結(jié)
師：生活中處處有數(shù)學(xué)問題。只要你善于用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，就會使自己越來越充滿智慧！
師：回顧一下，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版三年級下冊第五單元“認識分數(shù)”的第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：
1．初步認識幾分之一和幾分之幾，了解分數(shù)各部分名稱，會正確讀寫分數(shù)。
2．通過操作、觀察、歸納等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)實際操作能力和初步的思維能力。
3．經(jīng)歷運用符號和圖形描述二分之一的過程，建立符號感，培養(yǎng)抽象思維能力。
4．能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并能在活動中獲得成功體驗。
教學(xué)重、難點：
認識和感知分數(shù)和分數(shù)的意義。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入
師：五一長假，同學(xué)們出去旅游了嗎？
生：去了！
師：智慧老爺爺領(lǐng)淘氣和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爺爺給淘氣和笑笑買了四個桔子、兩瓶可樂，還有一個比薩餅。想想智慧老爺爺該怎樣分才公平合理呢？
生：分一樣多，才公平。
生：平均分。
師：對。每份分得一樣多，數(shù)學(xué)上把這種分法叫做平均分。下面我們就用平均分的方法來幫他們分一分吧。（板書課題：分一分、平均分。）
師：（出示笑笑和淘氣的頭像，取出四個蘋果、兩瓶可樂）誰愿意到前面幫他們分一下，請舉手。（一名學(xué)生到前面分蘋果和可樂。）
師：比薩餅怎樣平均分呢？
生：每人一半。
師：誰來分一分。（指名學(xué)生分比薩餅。）
師：讓我們來看看淘氣和笑笑每人分得的結(jié)果，都該用數(shù)字幾表示呢？
生：蘋果每個人分2個，（板書2）可樂1瓶。（板書1。）
師：每人分一半比薩餅，該用什么數(shù)表示呢？
生：0.5。
生：二分之一。
師：你們能到黑板上工整地寫出來嗎？
師：（指1/2）這個數(shù)字的面孔有些陌生，請不認識的同學(xué)別急。這個數(shù)誰知道，怎樣讀？
生：它是分數(shù)，讀作：二分之一。
師：你說對了，這個數(shù)正是老師要介紹給同學(xué)們的新朋友，它是一個分數(shù)。（板書：1/2。）
師：讀分數(shù)時要從下往上讀，讀作：二分之一。
師：（指半個比薩餅）把一個物體平均分成兩份，其中的一半就可以用1/2——這個分數(shù)表示。
師：這個比薩餅中有幾個1/2？
生：2個1/2。
師：2個1/2合起來就是……
生：1/2，就是整個一張餅。（師補充：用1表示。）
二、探索新知
師：（在實物投影上出示教材54頁“涂一涂”）我們的新朋友1/2和我們玩起了捉迷藏。它想請同學(xué)們在這些圖形中找到它并用斜線把它涂出來，誰愿意到前面來涂出它們的1/2 。（師指名學(xué)生到前面的題卡上涂。）
師：請其他的同學(xué)們把書翻到54頁，涂一涂。（生練習(xí)，師巡視。）
師：請同學(xué)們幫他檢查一下，他涂得對嗎？
生：對。
師：我們的新朋友1/2看同學(xué)們這么快就找到它，有些不服氣，給我們提一個問題。
師：（指投影上每個圖形的涂色部分）看這些圖形涂色部分的形狀大小各不相同，卻都能用1/2表示，這是為什么？
生：因為這些圖形的涂色部分都是這些圖形的一半。
師：看來1/2還可以表示許多事物的一半。
師：淘氣、笑笑想和智慧老爺爺共同分享比薩餅，看來我們要重新分了。
師：（出示圓片）這回我們該把這個餅平均分成幾份？
生：三份。
師：（將笑笑頭像貼到其中一份里邊）這塊給笑笑的，同學(xué)們看笑笑得到比薩餅的幾份？（生：1份。）
師：用哪個分數(shù)表示呢？
生：1/3 。（師板書：1/3。）
師：為什么用1/3表示？
生：因為比薩餅被平均分成三份，笑笑得到其中1份。
師：（把淘氣的頭像貼到另一份中）那笑笑和淘氣兩人得到這個餅的幾份？
生：兩份。
師：可以用哪個分數(shù)表示呢？
生：2/3。（師板書：2/3。）
師：（在剩余的一份中貼上智慧爺爺?shù)念^像）智慧老爺爺問：“我們?nèi)顺粤诉@個餅的幾分之幾呢？”
生：3/3，也就是1個餅。
師：吃完了比薩餅，智慧老爺爺邀請我們玩折紙游戲。請拿起桌上的正方形手工紙，現(xiàn)在我們把它平均分成四份。怎么折呢？快動手試一試吧�。▽W(xué)生自由折，教師巡視。）
（學(xué)生匯報展示折法。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿起彩筆，想涂幾份就涂幾份。想想你涂色的部分能用哪個分數(shù)表示？（師巡視。）
生：我涂了一份，用1/4表示。
師：有沒有和這位同學(xué)不同的？
生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了兩份，用2/4表示。不過，我們還有個發(fā)現(xiàn)，就是我倆涂的正好是這個正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。
師：（驚喜地）真該為你們的發(fā)現(xiàn)鼓掌。你們有一雙善于觀察的眼睛，讓我們又有了新的收獲。我們都該感謝你們！
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我涂出了這張手工紙的三份，用3/4表示。
師：你的回答真完整！誰還想像他這樣用完整的語言說出自己不同的發(fā)現(xiàn)？
……
師：多么完整又清晰的回答��！你也讓我們有了新收獲，感謝你。
師：（指黑板）像1/3、2/4 、3/4、4/4……這樣的數(shù)都叫做分數(shù)，你們還能舉出幾個分數(shù)嗎？
生：7/8 、1/10、3/9 、16/17……
師：我們這樣說下去能說得完嗎？
生：不能。
師：分數(shù)的個數(shù)是無限的。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，讓我們更加接近了分數(shù)。同學(xué)們，分數(shù)和我們身體各部分一樣有自己的名稱。如：（師用尺畫橫線寫）3/4，寫分數(shù)時我們要先寫橫線表示平均分，這條橫線的名稱是分數(shù)線。然后寫分數(shù)線下面的數(shù)表示平均分的分數(shù)，名稱是分母。最后寫分數(shù)線上面的數(shù)，表示其中的一份或幾份，叫分子。看3/4，誰能像我一樣，介紹一下它各部分的名稱和表示的意思。
三、鞏固練習(xí)
師：（把學(xué)生分為紅、黃、藍、綠四隊，課件出示超市場景）分數(shù)超市舉辦超市大贏家活動，答題贏購物卡。比一比哪隊贏的購物卡最多，哪隊就是超市大贏家。
�。ㄒ唬┱n件出示各種水果按鈕，由各隊自由選擇，每個水果按鈕鏈接一道必答題。
必答題：每答對一題贏兩張購物卡。
1．教材54頁說一說：引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫，讀一讀這三個新認識的分數(shù)。
2．教材55頁3題判斷：下面圖形的涂色部分可以用分數(shù)表示嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確分數(shù)要在平均分基礎(chǔ)上產(chǎn)生。
3．教材55頁第4題。
�。ǘ┱n件出示蛋糕和果凍，后面鏈接搶答題。
搶答題：每答對一題贏三張購物卡。
1．考考誰是火眼金睛？（下圖中涂色部分各用幾分之幾來表示。）
�。▋煞鶊D通過移一移，都能轉(zhuǎn)化成一個圓的四分之一，對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)繁為易的思想。）
四、總結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生：我認識了分數(shù)，知道一半用1/2表示。
生：我知道分數(shù)的讀法和寫法，還知道分數(shù)的個數(shù)是無限的。
……
師：我們今天對這個新朋友還只是剛認識，隨著今后的學(xué)習(xí)我們會更加熟悉它，并熟練使用它。
反思：
這節(jié)課是學(xué)生和分數(shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)知識的起始課，對后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細回想課堂上的點點滴滴，我感覺這節(jié)課還存在著很多需要改進的地方：
1、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，學(xué)生的起點遠遠高于我的預(yù)設(shè)，他們對分數(shù)并非一無所知，而我完全是站在從用“一半”引出“二分之一”，再到自己折出“四分之一”，步子跨得小，沒有充分利用學(xué)生已有的知識起點充分放手，所提的問題缺乏挑戰(zhàn)性，空間不夠大。但也因為學(xué)生的起點高，節(jié)省了課堂時間，還使整個課堂生成了些許精彩。
2、折紙游戲認識1/4、2/4 、3/4、4/4。這一環(huán)節(jié)將折紙游戲局限在只折正方形手工紙。這樣局限了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維，也使教學(xué)的氣氛不夠輕松熱烈，學(xué)生的興致沒有完全調(diào)動起來。如果能夠為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的圖形，讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖形折一折、涂一涂，說一說自己涂色的部分可以用哪個分數(shù)表示。那么，學(xué)生的興致就會更高漲，教學(xué)氣氛會更活躍，生成的課程資源會更多，學(xué)生的認知也會上升一個層次。
總之，通過這節(jié)課，我真切地感受到了適合學(xué)生的課堂才是最好的課堂，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總評：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！北菊n教師從創(chuàng)設(shè)“旅游分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均”分的直覺，從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，讓學(xué)生認識分數(shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分數(shù)的知識，是在認識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了2/4=1/2，4/4=1。因為這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)進行了深刻的轉(zhuǎn)化，從而形成新的主動的建構(gòu)。
三、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段
課堂中，教師本著扎實、有效的教學(xué)原則，合理地使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。課件不僅是教師教學(xué)的得力助手，還成為學(xué)生思維發(fā)展的橋梁。例如，課堂練習(xí)采用學(xué)生喜歡的電視節(jié)目“超市大贏家”的形式，進行深化練習(xí)和鞏固。在學(xué)生精神上已經(jīng)有些疲乏的時候，練習(xí)一下子抓住了他們的眼球，激起了學(xué)生運用所學(xué)知識實踐的興趣。教師設(shè)計了適合不同層次學(xué)生的問題。這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷地深入，知識的后繼性和連貫性得到了很好的體現(xiàn)，成為全課的點睛之筆。
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會讀，會寫簡單的分數(shù)
2．會比較分子都為一的分數(shù)的大小。
2．通過演示，觀察操作，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學(xué)重、難點
重點：理解分數(shù)的含義，初步建立幾分之一的概念
難點：理解分數(shù)的含義.
教具、學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件，每個學(xué)生事前都準(zhǔn)備彩筆，長方形、正方形、圓形各兩個圖形紙片.毛線一根
教學(xué)過程：
基能加油站
除法口算題小組開火車練習(xí)
情景導(dǎo)入
幫兔媽媽解決數(shù)學(xué)問題。
問題一：四個月餅分給兩個兔寶寶，怎么分？每只分幾個？
【強調(diào)平均分及算式的意義】
問題二：二個月餅分給兩個兔寶寶，每只分幾個？
問題三：一個月餅分給兩個兔寶寶，每只分幾個？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并試著利用學(xué)具動手操作，找到一個數(shù)來表示半個。
探究新知
�。ㄒ唬┱J識二分之一
1、小組利用學(xué)具動手操作，試著利用數(shù)字表示“半個”。
在探究過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會利用分數(shù)表示半個。讓其講解二分之一的意義。
把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。
2、老師板書。
強調(diào)分數(shù)的寫法、讀法。
3、讓學(xué)生說一說“2”表示的意思、“1”表示的意思。進一步說明二分之一的意義。
【在整個過程中要始終強調(diào)“平均分”】
4、利用手中學(xué)具，想辦法表示二分之一。
�。ǘ┱J識四分之一
要是把一個月餅平均分成四份，應(yīng)該怎樣分？每份是多少？
學(xué)生動手操作，并展示。認識四分之一。
并指出，像1/21/4這樣的數(shù)就叫分數(shù)。
（三）除了剛才的二分之一、四分之一，你還想認識哪些分數(shù)？以小組為單位利用手中的學(xué)具表示。
展示、評價。
練習(xí)鞏固
兩個練習(xí)題，鞏固分數(shù)的意義。
比較大小
出示情景，比較二分之一、四分之一和八分之一的大小。
讓學(xué)生利用學(xué)具進行比較，得出結(jié)論——同一件事物，平均分的份數(shù)越多，每一份越小。
找一找身邊的分數(shù)
歸納總結(jié)
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生結(jié)合具體的情境初步認識分數(shù)，知道把一個物體或圖形平均分成若干份，其中的幾份可以用分數(shù)幾分之幾來表示；
2、能用分數(shù)表示實際操作的結(jié)果；
3、會讀、寫幾分之幾，并能比較幾分之幾的大小。
4、體會分數(shù)來自與生活實際的需要，了解分數(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的大致歷程。
教學(xué)重點難點
理解幾分之幾的含義。比較熟練地比較分數(shù)的大小。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備同樣大小的圓形紙、長方形紙，繩子，水彩筆。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，并情境導(dǎo)入幾分之幾
1、同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你知道分數(shù)是在什么情況下要用到呢？
�。◣熥x幾個分數(shù)，學(xué)生根據(jù)老師所讀寫出分數(shù)。師請學(xué)生相互報幾個分數(shù)，學(xué)生寫出分數(shù)。）
2、接著：大家還記得唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事，如果把一個西瓜平均分成8份，豬八戒吃其中的兩份，，那么，可以用什么分數(shù)來表示呢？請學(xué)生拿出一張長方形的紙，折成同樣大的8份，再把2份涂上顏色。
3、學(xué)生先在小組里相互說一說：我涂的是8份中的幾份。還剩下幾份？你涂的部分是這張紙的幾分之幾。你是怎樣想的？
4、全班交流。
5、光碟出示第101頁的試一試，填上適當(dāng)?shù)姆謹?shù)。
二、比較幾分之幾的大小
1．請大家把長方形的紙拿出來，四人為一組，折成5份，并涂一涂，比較一下：五分之三和五分之二哪個大？
2、在小組相互說的基礎(chǔ)上，在班級里進行交流：我是看五分之三涂色部分大，五分之二的涂色部分小，所以五分之三大于五分之二。學(xué)生也可以這樣說：把同樣大小的長方形紙，平均分成了五份，取的越多，表示的分數(shù)就越大，取的越少，表示的分數(shù)就越小。
3、光碟出示第103頁第4題。
�。�1）先涂一涂，再比一比。
（2）同桌之間進行交流。后全班交流評價。
4、用你準(zhǔn)備的圓片或細繩，折一折。同桌比一比，說一說。你從中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（先在小組里相互說一說，再在班級里進行交流。）
三、鞏固練習(xí)
1、完成“想想做做”的第1——2題。
（一個蛋糕平均分成了8份，一個吃了1塊，另1個吃了2塊，他們各吃了這個蛋糕的幾分之幾？在每個圖里涂上顏色表示所要求的分數(shù)。學(xué)生先完成在書上。再組織交流。）
2、完成“想想做做”的第3題。
（1）用兩張完全相同的長方形紙，分別折出它的四分之三和八分之五，并涂上顏色。你還能折出一張紙的幾分之幾？
�。�2）進行展示交流、鼓勵。
3、光碟出示第103頁第5題。
�。ò�1個西瓜平均分成8份，一個吃了這個西瓜的1份，另一個吃了這個西瓜的3份。）
�。�1）用分數(shù)怎樣表示？誰吃的更多一些？
�。�2）同桌交流后，全班交流。
四、學(xué)習(xí)閱讀《你知道嗎？》
1、自主閱讀，思考
2、交流：你有什么收獲，你還有哪些疑問？
3、讀了這些圖文，你想到了什么？
五、質(zhì)疑問難；你有什么不懂的地方？
六、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
分數(shù)的再認識教學(xué)設(shè)計 篇12
一、情景導(dǎo)入
1、（動畫課件展示）星期天，小紅和小明去郊外野餐，看看他們準(zhǔn)備了什么好吃的？（課件出示4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕）如果你是他倆，你打算怎么分這些食品呢？
2、結(jié)合學(xué)生口答，老師出示下列圖案：
兩個蘋果、1瓶礦泉水、半個蛋糕
3、比較這三個數(shù)字，哪個數(shù)字比較特別？
4、“半個”你能用一個數(shù)來表示嗎？揭示二分之一，寫作，讀作二分之一。
5、今天，我們就來研究像這樣的數(shù)，它們有一個好聽的名字叫分數(shù)。（板書：認識分數(shù)）
二、研究二分之一
1、那么什么樣的數(shù)是分數(shù)呢？
�。ㄟ呎f邊用動畫課件演示切蛋糕）把一個蛋糕，平均分成2份，這其中的一份就是它的（老師指著左半個蛋糕，在蛋糕上出示分數(shù)）。老師指著另一半蛋糕問：那這一份呢？（學(xué)生回答后，動畫出示分數(shù)）也就是每份都是它的。就是分數(shù)。
2、你能說說是怎么得來的？（先學(xué)生自己說，后指名說。）
3、老師小結(jié)，并用課件出示文字，讀一讀。
三、操作活動，經(jīng)歷二分之一的產(chǎn)生過程
1、在我們桌上有一些紙片和繩子，你能找到它們的嗎？
�。▽W(xué)生動手操作）
2、交流：你是怎么得到二分之一的？
3、小結(jié)：不管怎樣，只要把一樣物體平均分成2份，每份就是它的。
�。�、這個分數(shù)里，1表示什么？橫線和橫線下面的數(shù)又分別表示什么呢？
交流，結(jié)合回答板書： ……分子……分數(shù)線……分母
�。�、分數(shù)的寫法：先寫分數(shù)線，再寫分母，后寫分子
四、導(dǎo)入其它的幾分之一
1、你覺得還有哪些分數(shù)？（指名學(xué)生口答并板書出分數(shù)）
2、你能用你準(zhǔn)備的紙片折一折，涂一涂、說一說嗎？（學(xué)生操作交流）
�。�、下面的圖形的涂色部分你能用分數(shù)表示嗎？（書本第９９頁第1題）
五、比較大�。�
�。薄⑷〕鐾瑯拥募埰鄢龅牟煌謹�(shù)，直觀比較大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�、學(xué)生交流，小結(jié)（同樣的物體，分的份數(shù)越多，每份就越小。）
�。�、練習(xí)：
六、分析判斷：
1、仔細觀察下列圖形，哪些圖形的涂色部分能用來表示？
�。病⒂^察第９９頁，第２題，判斷，說一說為什么？
�。�、觀察第１００頁第６題，思考并討論交流。
七、輕松一刻：
（課件）唐僧師徒四人西天取經(jīng)途中吃西瓜的故事。思考：四分之一與六分之一到底誰吃得多？
八、總結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，你有哪些收獲？還有哪些疑問？
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