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      2. 《香菱學詩》教學設計

        時間:2021-12-25 12:10:05 教學設計 我要投稿

        《香菱學詩》教學設計

          作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《香菱學詩》教學設計,歡迎閱讀與收藏。

        《香菱學詩》教學設計

          《香菱學詩》教學設計 篇1

          教學目標:

          1、理解人物形象的創(chuàng)作意義。

          2、學習多維觀照的閱讀方法。

          ●教學重點:

          多角度理解人物行為的意義。

          ●教學難點:

          作者創(chuàng)作人物形象的目的。

          ●主要方法:

          對話分析法。

          ●教學過程:

          一、新課導入

          有人說;“平生不讀《紅樓夢》,滿腹詩書亦枉然!笨梢姟都t樓夢》在中國文化中的地位。為什么這部書有如此重要的地位呢?我們且以其中的一個片斷來分析,這就是《香菱學詩》。

          二、閱讀課文,整體感知

          請同學們各自認真輕聲朗讀全文后,概括文章故事內(nèi)容。

          三、閱讀課文,深入理解

          活動一:讀紅樓,知故事。

          紅樓故事會,香菱身世苦。

          香菱,原名英蓮,是鄉(xiāng)紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節(jié)觀燈走失,幾經(jīng)人販子拐賣,最后被呆霸王薛蟠強買作侍妾,年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個苦命女子在《紅樓夢》里卻不同凡響。她進入薛家后被薛蟠呼來喚去,飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意,薛寶釵便將香菱帶進了大觀園。她一進園,“見過眾人之后,吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學詩。一個普通的侍妾學作詩,大家會怎么看呢?我們今天就不妨試試“另眼看香菱,眾口說學詩”,從下面幾個方面分析這一事件的意義。

          活動二:紅樓人物品詩論話。

          1、寶玉探、春寶論詩話香菱。

          請同學們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學詩看法的語句,并作概括。

          片段一:香菱品讀詩

          片段二:香菱初作詩

          片段三:香菱再作詩

          2、寶釵論詩話香菱

          “呆”“瘋”“魔”“仙”。

          3、黛玉論詩話香菱

          嚴格要求:“意思卻有,只是措詞不雅。皆因你看的詩少,被他縛住了。把這首丟開,再作一首,只管放開膽子去作。”

          黛玉為什么愿意這樣煞費苦心地教香菱學詩呢?真如她所說的“圣人說,‘誨人不倦’,她又來問我,我豈有不說之理”么?顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下,孤苦無依,而其內(nèi)心又都有著強烈的詩意人生的追求。孤寂病苦的日子里,詩是林黛玉的良藥,是她忠實的伙伴,更是她心靈的寄托。所以,當身世相近的香菱找到黛玉要學詩時,黛玉不僅沒把香菱當下人,也沒把她看作普通的姐妹。而是將她引為同道了,她說:“你又是一個極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩翁了!”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個人的。

          4、作者對香菱學詩的看法。

          然而,香菱的命運在作者筆下又是極為蒼涼的,作者為什么要寫她學詩呢?

          原來,美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。還是老天不公啊,這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”,直讓人唏噓不已。那么作者為什么要這樣寫香菱的一生呢?

          “香菱學詩”是作者拈在手中的一朵奇葩,是自由理想投射在苦難現(xiàn)實中的一抹亮色。

          四、自我體會,獲得啟迪

          至此,我們對“香菱學詩”的.多角度觀照,已然可以告一個段落了,只剩下一個人沒有談自己對“香菱學詩”的看法了,這就是我們這群當代的中學生。給大家一個題目:“香菱學詩——”請大家在破折號后填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩談談這個故事給我的啟示,也算為同學們帶個頭:

          香菱學詩——白日不到處,青春卻自在。苔花如米小,也學牡丹開。

          《香菱學詩》教學設計 篇2

          【教學目標】

         。、了解《紅樓夢》的藝術(shù)成就,不斷提高古典文學修養(yǎng)。

          2、討論分析香菱這一人物形象,學習小說塑造人物的手法。

         。、深入理解《紅樓夢》的主題思想,提高文學鑒賞能力。

          【教學重點】

         。薄⑻骄肯懔鈱W詩成功的原因。

         。、賞析小說塑造人物的手法。

          【教學難點】

         。、揣摩香菱這一形象,理解作者文中傾注的思想感情。

         。、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。

          【課時安排】

         。闭n時。

          【教學過程】

          一、導入新課

          《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中,賈寶玉夢游“太虛幻境”,翻看副冊時,首先看見畫著一株桂花,下面有一池沼,其中水涸泥干,蓮枯藕敗,寫著:根并荷花一莖香,平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木,致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。

          教師播放媒體資源“香菱學詩”。

          二、資料助讀

          教師一邊播放媒體資源中的課件,一邊依照課件中的內(nèi)容進行介紹。

          1、作者簡介。

         。病ⅰ都t樓夢》簡介。

         。、關(guān)于香菱。

          三、泛讀課文,整體感知

         。、教師播放媒體資源中的課文朗讀,學生聽讀,從整體上感知全文。

         。病W生讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,標示出香菱學詩的幾個階段,并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句。

          四、精讀課文,突破重點

          教師設計相關(guān)問題,學生分組進行討論,討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言。

          1、香菱學詩取得成功的原因是什么?

          2、黛玉的教學方式有什么特點?

         。、作者運用了怎樣的側(cè)面描寫?

          教師明確:

         。薄⑾懔獬鯇W寫詩就寫出了那樣的好詩,決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學詩,精血誠聚”,意思是她把全副精力都用在寫詩上,執(zhí)著地追求實現(xiàn)自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外,也還有一些不可忽視的因素。其一,香菱有良好的資質(zhì),入園前盡管家務繁忙,卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩,這證明她決非一個“俗人”;入園后聽黛玉講詩,她的反應極快,例如黛玉談到“有了奇句,加平仄虛實不對都使得”,她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事,只要詞句新奇為上”,這又證明她的感悟能力非同尋常。其二,有好的引路人,無論黛玉還是寶釵,對香菱的指導都用點撥的方式,三言兩語點出要害,使香菱知所取舍,逐步領(lǐng)悟詩中三昧。其三,大觀園是個美好的地方,跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比,香菱來到這里,仿佛到了另一個世界,特別是寶玉、探春等人對她的關(guān)愛和贊揚,更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放,她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說,“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦惰性的”。

         。、黛玉講詩的針對性很強,一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病,指出有奇句則可以不管格律,又由此談及“立意”的重要性,這不僅為香菱破疑解惑,而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向,給她開列了書目,按照當時人們“詩必盛唐”的主張,將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位,目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后,黛玉又跟她“講究討論”,一步步地深入詩的意境,真可謂循循善誘。

          黛玉指導香菱寫詩也頗有特色,例如命題后,又指定了韻部,這看起來嚴了一點,但屬“十四寒”的字相當多,不限字,這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿,她的批評很嚴厲,卻又鼓勵香菱:“另作”,而如何“另作”,她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛,引而不發(fā),對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。

          可以說,黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。

         。、香菱苦志學詩,定釵因和她同住蘅蕪苑,所見最多,感受也最深切,她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語,都有從側(cè)面烘托的作用。此外,寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了,誰知到底有今日”,也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。

          五、賞讀課文,學習作者塑造人物的高超手法

          教師提示:曹雪芹是橫絕千古的天才,他善于運用細膩準確的語言塑造人物!都t樓夢》中400多個栩栩如生的人物,個個音容笑貌有別,性格鮮明獨特,給人一種強烈的藝術(shù)美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。

          1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句,并作簡短點評。

          香菱面聆黛玉教誨后,于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩,回至蘅蕪苑中,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺,他也不睡!逼淇嘈、專心如此,不能不令人贊嘆。

          當香菱拿到寫作詩題后,“又苦思一回作兩句詩,又舍不得杜詩,又讀兩首。如此茶飯無心,或坐臥不定”終得一首,因措辭不雅要求重寫,“默默的回來,越性連房也不入,只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛迹肿约汉σ换亍,這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時的專注神情,“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復斟酌;“皺眉”說明用字不妥:“含笑”說明有了奇句,感到滿意、欣慰。

          寫第三稿時,“挖心搜膽,耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了,難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。

          對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物,作者準確描寫了她的一言一行和神情變化,聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世,我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法,是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng),值得我們借鑒。

         。、聚焦側(cè)面描寫,體會人物形象的豐滿、生動。

          學生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫,體會側(cè)面描寫的作用。

          如:寶釵:“你本來呆頭呆腦的,再添上這個,越發(fā)弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……

          寶玉:“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了,誰知到底有今日?梢娞斓刂凉!

          這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會使人物形象更豐滿、生動,更具體感人。

          六、課堂小結(jié)

          香菱學詩,意趣無窮,印證了古已有之的治學三境界:第一境界是“懸想”階段:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路!钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!钡谌辰缡恰邦D悟”階段:“眾里尋他干百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處!睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟,曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒,更是做人成大事業(yè)大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。

          七、布置作業(yè)

          課外閱讀《紅樓夢》。

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