四年級語文下冊《四時田園雜興其二十五》教學設計
一、教學目標：
1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。
2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。
3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
二、教學重點：
借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。
三、教學難點：
在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
四、 教學準備：
1.多媒體課件。
2.師生提前預習，搜集了解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。
五、教學過程：
板塊一 復習導入，初讀感知
1.檢查復習，導入新課。
�。�1）檢查復習。
師導入：上節(jié)課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？
�。�2）師指名背誦；全班齊誦。
�。�3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。
�。�4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。
師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。
指導書寫。
師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。
了解題意。
師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？
預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
生齊讀詩題。
2.簡介詩人。
（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？
（2）師指名回答。（師相機出示課件）
�。�3）生自由讀簡介。
3.初讀課文，自學生字。
�。�1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。
（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）
4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。
（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）
課件出示：
�。� 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ
（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。
形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。
�。�3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。
（4）檢查課文預習。
課件出示全詩。
師指名朗讀，相機正音。
引導生初步感知古詩內容。
師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。
生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。
師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯(lián)系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。
5.指導讀出節(jié)奏。
�。�1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。
（3）師生合作朗讀。
�。◣煟懊纷咏瘘S”——（生）“杏子肥”。
�。◣煟懊纷咏瘘S杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”�！驹O計意圖】充分利用教學資源，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成課前查找資料的習慣。了解詩人及創(chuàng)作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。
板塊二 學習詩文，探究詩意
1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。
�。�1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。
�。�2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。
（3）指名交流。
師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）
示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）
�。�4）理解“菜花稀”。
師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗讀詩句。
（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）
�。�2）師指名讀。
（3）創(chuàng)設情境引導朗讀。
師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉(xiāng)村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？
生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
引導想象畫面朗讀。
師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生大膽想象，自由交流。
師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）
配樂齊朗讀。
3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。
�。�1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？
�。�2）預設：農民在地里干活。
�。�3）引導理解“無人過”。
師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？
示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。
（課件出示相關圖片）師繼續(xù)引導想象：聯(lián)系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地里忙著干什么呢？（板書：人忙）
示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。
師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”呢？
示例：側面描寫。
師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的'魅力啊！
�。�4）引導體會鄉(xiāng)村的“寧靜”。
師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？
課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。
師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？
示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。
�。�5）師生合作朗讀。
師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）
師生合作朗讀。
�。�6）引導想象畫面。
師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。
板塊三 反復吟誦，品悟情感
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。
�。�1）創(chuàng)設情境，帶著想象朗讀。
師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》�，F(xiàn)在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）
（2）引導體會情感，有感情地朗讀。
師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷��！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）
（3）指導背誦。
師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？
師指名背誦。
2.課堂總結，激發(fā)興趣。
師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊�！驹O計意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環(huán)境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。
六、布置作業(yè)：
背誦并默寫《四時田園雜興（其二十五）》
七、板書設計：【2】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？
誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》
好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。
自由讀。
1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節(jié)奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。
2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”
本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。
到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）
交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）
你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）
情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。
乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。
（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。
在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。
其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。
翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。
二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）
板書設計
四時田園雜興
南宋 范成大
農家忙
農家樂【3】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？
誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》
好，我們今天到范成大的家鄉(xiāng)去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉(xiāng)。
自由讀。
1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節(jié)奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。
2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”
本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。
到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）
交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）
你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯(lián)想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）
情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。
乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。
（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。
在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。
其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉(xiāng)村四月》忙，樂。
翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。
二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下�！逗绮拭妹谩贰段伵Ｅc黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）
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