《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點。
3.背誦默寫。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音
2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）�！捌嗲小�，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別�！伴L亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準(zhǔn)確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門帳飲無緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）�！伴T”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！币粚η槿�，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學(xué)們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。”
這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”
“經(jīng)年”，一年又一年。“良辰”，好天氣�！昂镁啊�，好風(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設(shè)。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧�。�
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情更顯強(qiáng)烈。
�。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo)：
借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2、知識目標(biāo)：
�、� 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;
�、� 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;
�、� 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、能力目標(biāo)：
通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面。
4、教學(xué)重點與難點：
理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。
詞的分類：
按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字
三疊三片長調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導(dǎo)誦讀，整體感知
1、播放配樂朗讀磁帶：
聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。
�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。
�、� 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
�、� 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習(xí)上闋：
教師點撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細(xì)心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。
2、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
⑵ 教師點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。
關(guān)于酒：
喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)
哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌�(《短歌行》)
愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)。
李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習(xí)下一課。
【附板書】
別前 景語(實)：寒蟬、驟雨
長亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實
霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟(jì)
別后 景語(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計3
一．教學(xué)目標(biāo)：
1.初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法。
2.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
3.理解融情入景，虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
二．教材內(nèi)容、重點難點分析及策略
1.教材內(nèi)容：
《雨霖鈴》是人教版高中語文必修4第二單元第四課的一首詞，這首詞是柳永的代表作，該詞通過描寫詞人與愛人分別時依依不舍的情景及想象離別后羈旅生活的情狀，集中反映詞人的復(fù)雜內(nèi)心世界，為世人所傳誦。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽(yù)為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。
2.教學(xué)重點及教學(xué)策略：
�。�1）“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色
（2）理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
對策：這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。
多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境
1.指導(dǎo)誦讀：
指導(dǎo)學(xué)生注意誦讀，整體感知，體會情感
學(xué)生齊讀——教師范讀——聽讀——齊讀
讓學(xué)生感受到詞中所蘊(yùn)含的深深的離愁別緒。
⒉指導(dǎo)想象：體會詞中情景交融的藝術(shù)手法。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面。
⒊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句的鑒賞：主要通過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，分析鑒賞其中運(yùn)用到的情景交融的表現(xiàn)手法。
�、凑n外拓展，通過補(bǔ)充相關(guān)意象詩句，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)總結(jié)古典詩詞中存在的一個規(guī)律性的特點：通過固定意象體會作者思想情感。并擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
3.教學(xué)難點及教學(xué)策略：
品味詩詞意象，體會作者情感。
對策：鑒于這節(jié)課的難點，我擬采用以下教學(xué)策略：①通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生對詞的意境美的感受。②通過逐句點撥賞析使學(xué)生對融情入景，虛實相生的藝術(shù)手法產(chǎn)生深切的感悟。
三．教學(xué)對象分析
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過蘇軾和辛棄疾等人的詞，初步感受了詞的語言美、意境美，雖然對詞的基本概念有了朦朧的了解，但畢竟只是停留在比較膚淺的感性層面上，他們的思維能力和審美能力還有待進(jìn)一步提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
柳永這位著名的詞作家，早已為同學(xué)們所熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。所以本課教授目標(biāo)主要定位在“感受”二字上，拋開了一些分析詩詞的術(shù)語，以情來帶動學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣便成為本節(jié)課教學(xué)的主要教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略圖
五、教學(xué)方法： 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、想象意境法、拓展法等方法。在實際教學(xué)中主要采取“創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——反復(fù)朗讀——探究討論”的教學(xué)策略，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)、深刻體悟、積極探究的平臺。 六．學(xué)習(xí)方法 整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情。易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。 《雨霖鈴》課堂實錄 一、導(dǎo)入新課 多媒體播放《別亦難》歌曲，創(chuàng)設(shè)“傷離別”意境 師:剛才聽到的歌曲表達(dá)的是什么主旨？ 生：離愁別緒（板書） 李商隱說“相見時難別亦難”，是呀，在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事，也是文學(xué)作品中長盛不衰的主題。 師：大家想一想，我們以前都接觸過哪些描寫離別的詩？ 生回憶：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、孟郊的《游子吟》等，透過這些詩句，我們可以看到母親送別孩子時的淚眼愁眉，朋友送別時的牽掛、不舍和祝福，正像南北朝時期的文學(xué)家江淹所說的那樣——“黯然銷魂者，唯別而已”。那么，北宋婉約派的著名代表詞人柳永又是怎樣表現(xiàn)“傷離別”（板書）這一主題的呢，今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《雨霖鈴》。（顯示課題） 大屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、作者簡介 大屏幕顯示 “走近柳永”。 柳永（約987——約1053）北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。官至屯田員外郎，排行第七，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個專力寫詞的作家，是婉約派的代表詞人。柳詞在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。 三．整體感知 1、師：下面給同學(xué)們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學(xué)生自由朗讀） 教師提問：讀完后，你能說說這首詞的感情基調(diào)是什么嗎？ （學(xué)生回答） 叫一生回答 生答：哀婉、悲傷、凄清。 教師（板書） 2、叫一生學(xué)生讀，教師點撥。 3、多媒體播放《雨霖鈴》配樂誦讀。 要求：注意作品的節(jié)奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學(xué)生跟讀） 4、學(xué)生齊讀。 四．鑒賞 【學(xué)法指導(dǎo)】 教師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo) �。�1）由意象品味意境。 �。�2）語言：理解有感情色彩的詞句。 �。�3）寫作技巧的探討： 師：請同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，有哪些？ 生：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。（板書） 師：本詞采用的是什么表達(dá)技巧？ 生：… 師：這首詞的重點特點是情景交融，虛實相濟(jì)，（板書）鑒賞時圍繞以下幾個問題： �。�1）作者寫了哪些景物？ 有什么特點？ （2）哪些句子抒寫了作者的感情？ （3） 怎樣理解千古傳誦的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 1、 賞析上闋。 教師提問，學(xué)生思考回答，教師明確 分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 師：開頭一句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！苯淮四男﹥�(nèi)容？ 一生：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。 師：這三句描寫，除了具有上述作用外，還有別的什么作用嗎？（教師引導(dǎo)：聯(lián)系《琵琶行》開頭景物描寫的作用） 生：這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛。 師：這句話渲染了怎樣一種氣氛？教師引導(dǎo)學(xué)生通過意象品意境。 生：意象：寒蟬、長亭、驟雨 師生共同分析意象 寒蟬： 師問：寒蟬有何寓意？ 生討論回答：憂愁 師：是啊，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。 寒蟬——憂愁悲苦 �。ù笃聊伙@示）例如：元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁�！彼未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。 師：這些詩句都是借“蟬鳴”來抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的。因為蟬的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。 師：長亭有什么寓意？ 一生答：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。詞中的長亭（短亭）是古代的人們送別的場所。所以我覺得也是傷感的載體 師：許多文人學(xué)士在寫離別時經(jīng)常要寫到長亭。例如：李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”（大屏幕顯示） 結(jié)論：環(huán)境悲涼 分析：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！� 師: “無緒”是什么意思？ 學(xué)生結(jié)合課下注釋回答：沒有心思。 師：為什么“無緒”？ 一生：因為要離別，所以即使有山珍海味也無沒有心思。 師：哪個字能體現(xiàn)出二人難分難舍的情感？ 生：催 師：請大家通過想象和聯(lián)想，用自己的語言描述長亭送別時的情景。 （學(xué)生思考） 一生：在那樣一種令人銷魂蝕骨的環(huán)境中，城門外，帳篷宴餞行。正在難舍難分之際，縱然有山珍海味，美饌佳肴，也必然是食之無味；而船家又看不出個眉眼高低，竟然在這樣的時刻催促登程！詞人不想走不愿走卻又不得不走 矛盾：留戀←→催發(fā) 情深意長→不想走，我想留 師：想一想這是一種什么心情？ 生：痛苦、無奈、戀戀不舍的心情 結(jié)論：難分難舍 分析：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”——詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭。 師提示：請你用自己的語言描述一下特寫鏡頭。 �。▽W(xué)生思考一分鐘回答） 一生：因為難分難舍，因為不想走，因為我想留，所以在這痛苦萬分時候，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。 師：此生用詩意的語言描寫了詩意的鏡頭 師生鼓掌 分析：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄详I的結(jié)句 師：這三句寫的還是人嗎？ 生：是寫景 師：這里的景物描寫是作者想象的還是虛構(gòu)的？ 生：想象。 師：詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請用幾個形容詞加以概括。 生：詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。 師：為什么此句又在寫景呢？ 一生：我覺得是為了更好的表達(dá)情感，主要是以景寫情。 師補(bǔ)充：直接寫人已經(jīng)講感情表現(xiàn)到盡頭了，再用景烘托，更能突出詞人的愁緒和前途的黯淡無光，同時也暗示出情侶的分別是久遠(yuǎn)而漫長 結(jié)論：惆悵傷感 上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。 2、賞析下闋 分析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。” 師：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 生：傷離別。 師：詞人在這一句中除點明主旨外，還從兩個角度去抒情，一個是歷史時間，一個是季節(jié)，分別在那些字里體現(xiàn)出來? 生思考后回答：“自古”“清秋節(jié)”。 師：你用自己的語言描述一下詞人的情感： 生思考 一生：自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感覺到悲傷。相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。離別在古代是人們生活中的一件大事，又是在清秋節(jié)，可謂愁意濃濃啊 結(jié)論：愁意濃濃 分析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！� 教師提問，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會本句的精妙之處。 師：這兩句中有直接表達(dá)感情的字嗎？ 生：沒有 師：這里的景是真實的還是想象的？ 生：想象 師：寫了哪些景物？有什么特點？抒發(fā)作者什么情感？ 生：楊柳 曉風(fēng) 殘月 師：說說這一句為什么能成為千古名句？ 學(xué)生討論，叫一生回答 一生：它沒有一個字是寫情的，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)。 教師補(bǔ)充：（大屏幕顯示） 把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。 惆悵曉鶯殘月—— 韋莊 此夜曲中聞?wù)哿? 何人不起故園情—— 李白 愿為西南風(fēng) 長逝入君還—— 曹植 此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后 醉不成歡慘將別 —— 白居易 舉杯消愁愁更愁 —— 李白 扶頭酒醒，別是閑滋味—— 李清照 作者通過寫景，點染（烘托）出那種說不完訴不盡的離愁別緒。 結(jié)論：酒醒傷情 分析：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” 問：詞人這里為什么說“虛設(shè)”？ 生思考后，叫一生答 一生：因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。 師：請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？ 一生：因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨(dú)對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。 五、小結(jié) 我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。大家在誦讀時要注意體會本詞“融情入景，虛實相濟(jì)”的特點。 還要注意把握婉約詞的情感基調(diào)：哀婉、無奈、凄清。另外，以后在鑒賞詩詞的時候，要通過品位詩詞的意象，體會作者感情。 六、情景再現(xiàn) 多媒體播放《雨霖鈴》動畫。讓學(xué)生體會詩人的情感。 七、全班同學(xué)背誦本詞 學(xué)生自背四分鐘（注意把握傷離別的思想感情） 叫一生背誦 學(xué)生齊背 八、作業(yè)： 1、背誦全詞 2、用借景抒情的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo)： �。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點） �。�2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點。（教學(xué)難點） （3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點） 2、能力目標(biāo)： 通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點） 3、情感目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)方法 １．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點拔法。 三、教學(xué)過程 �。ㄒ唬� 導(dǎo)語 有關(guān)離別的詩詞名句： 1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！醪端投派俑问裰荨� 2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ——王維《送元二使安西》 3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。 ——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 ——高適《別董大》 5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經(jīng)》 6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月�！拙右住杜眯小� 7、此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》 8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！馈兜麘倩ā� 在現(xiàn)實生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題] �。ǘ┝篮喗椋裕� （三）創(chuàng)作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。 柳永原名柳三變，大約在38歲時進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。 柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞�！� 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。 在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。 �。ㄋ模┱w感知： 1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏 2。指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。 3。結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意： 《雨霖鈴》 秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。 自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘月。這一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！ 4。整體把握： 1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？ “多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。 2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世） 該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！ 自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因為被貶、流放，或為生活所迫，或因戰(zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。 清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋�！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼�！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。 抒情手法：直抒胸臆。 3。圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)： 上片：別時（實寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念） 下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié) 別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸 經(jīng)年 未卜 �。ㄎ澹┖献魈骄抠p析（理解文句 ，具體賞析意象和意境） 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？ 分析角度提示： �。�、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析） 開首三句道出時間、地點、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲： 元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。” 宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。” 長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。 李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭�！� 李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒�！� 驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。 ２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實的無情入手） 3。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理） 4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感） 5�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（注意從白描手法、想象虛寫、景語皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘月缺，更酒醒。 �。叮巳ソ�(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨�。� �。├收b，總結(jié) 柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景。‘多情自古傷離別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月’。上二句點出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”，遙接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。“此去”以下，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，情景交融，虛實相生。 （七）作業(yè)布置 1、 背誦全詞。 2、 查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、初步了解宋詞的特點。 2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。 3、豪放派和婉約派的特點。 [教學(xué)重點] 體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點； [教學(xué)難點] 鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。 [教學(xué)方法] 朗讀法，問答法，討論法 [課時安排] 一課時 [教學(xué)過程] 一、課前導(dǎo)入 作者簡介： 柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。 最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮(zhèn)江），有《樂章集》問世。 由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。 這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。 本詞分上下兩闕。 寒蟬凄切， 對 長亭晚，（2） 驟雨初 歇。 凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。 分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。 試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界�。� 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？ 都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發(fā)。 在京城門外設(shè)帳餞別沒有心思 時候（船家卻）催著船兒出發(fā) 分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結(jié)合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢？ 執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。 拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說 噎： 阻塞。話： 動詞，說。 分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。 以上是實寫離別時難分難舍的心情。 念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。 想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠(yuǎn)。煙波： 水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。 分析： 結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。 上闕： 寫離別時難分難舍的心情。 分析： 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清） 多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)！ 自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節(jié) 傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更： 復(fù)，又。那：何、怎。 堪： 承當(dāng)、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。 分析： 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應(yīng)上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。 今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風(fēng) 殘月。 夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風(fēng)和 曉： 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。 分析： 從呼應(yīng)上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞?wù)哿�，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風(fēng)殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。 此去 經(jīng)年（11）， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。 這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同 應(yīng)： 該。良辰： 美好的時辰。此句意為： 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。 便縱 有千種風(fēng)情（12），更 與何 人說！ 就算是 多少 又（能）跟什么人訴說 千種： 極言其多。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。 分析： 作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。 下闕： 寫想象中的別后情景。 小結(jié)： 一、對本詞的評價： 這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調(diào)未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。 二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，重點分明： 上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。 三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法： 作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致。 柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。 昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚，動人心弦，這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。 全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、把握婉約派的風(fēng)格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。 2、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。 【教學(xué)時數(shù)】 一課時。 【教學(xué)步驟】 1、課前準(zhǔn)備： �、� 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。 �、� 由學(xué)生推選的兩隊代表(每隊三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。 2、導(dǎo)入： 今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。 (請學(xué)生打開課本。) 柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。 (詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。) 3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。 �、� 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。 �、� 設(shè)計《情感劇場》，播放配樂《梁�！�，兩隊學(xué)生分別表演小品。 讓學(xué)生來比較兩隊的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊同學(xué)表演進(jìn)行簡單的點評。 4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。 學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò) 明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說 5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會作者思想感情。 學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-) 讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時的.感受的區(qū)別。 明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。 教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。 6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當(dāng)時的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗法的另一要素：依情索景。 明確： 寒蟬──長亭──晚──驟雨 千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊 楊柳岸──曉風(fēng)──殘月 每一個景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。 學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。 明確：這些感受其實就是作者所表達(dá)的感情，景語即情語，詩歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會作者表達(dá)的思想感情。 教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘月圖》 7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。 8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。 9、布置作業(yè)。 一、教學(xué)目標(biāo) 1、 通過誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點） 2、 仔細(xì)品味詞的語言。（重點） 3、 學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。（難點） 二、教學(xué)時數(shù)：一課時 三、教學(xué)過程及內(nèi)容 �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛情擺在我面前，我沒有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過于此.如果，上天再給我一次機(jī)會的話，我會對她說：“我愛你”如果非要加一個期限的話,我希望是,一萬年。周星馳的對白一時被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過,覺得這便是最大的痛苦。可是今天我要說的是假如有一段美好的愛情擺一對戀人面前，這對相愛的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來說又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮槭�，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。 �。ǘ┰~牌來源 馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。 �。ㄈ┱w感知 1、詞在古代是配樂來演唱的，我認(rèn)為在音樂的伴奏下來吟唱最能表達(dá)詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補(bǔ)了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學(xué)們在歌聲中體會這首詞，并談?wù)動^看后的一個整體感受。（同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？） 明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。 2、請學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？ 明確:多情自古傷別離 C、這句話中那幾個字點明了它的主旨?(傷別離) 4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來我們來讀課文。 （四）誦讀指導(dǎo) 1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評點。 2、教師指導(dǎo) �、俸s凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月） �、诰篃o語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； �、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領(lǐng)起字） ④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。 �、莞强袄渎淝迩锕�(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） �、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充） 3、再請學(xué)生試讀 4、學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們在獨(dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。） 5、跟讀（聽了因為不同理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀） 五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色 下面我們回到朗讀前提的問題上來。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的? 明確：借景抒情，直接抒情。 1、請同學(xué)們找出借景抒情的語句和直接抒情的語句。 2、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？ ——借景抒情、情景交融(板書) 3、“一切景語皆情語”，請同學(xué)們試著分析這些景語看看這些語句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？ �。�1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時間是秋季，地點在長亭外，時間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復(fù)還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。 驟雨初歇，回答了前面的——“對長亭晚”的原因，我們設(shè)想他們坐在帳篷里聽著外面的雨聲會想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無緒”了。長亭就在不遠(yuǎn)處為什么還要單獨(dú)設(shè)帳呢？（特別的愛個特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。其次，古人表達(dá)愛含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩意的表達(dá)方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）�！熬篃o語凝噎”此句妙在何處？（為何無語？真是“此時無聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒有要死要活，可見真正的愛有時需要放手�。� �。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實的景色嗎？從那個字可以看出來？ “念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈�！叭トァ倍诌B用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。 詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無邊無際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”�。� 這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時的真實景物就是實寫（板書） �。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（請學(xué)生先做鑒賞后教師總結(jié)） “柳”是留的諧音�！拔粑彝�，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。”柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？ 吹送離人的冷風(fēng)，“殘”字既是對月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風(fēng)欺弱柳，殘月隱悲涼。” 這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉；一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象， 夾岸殘柳，參差拂動于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。 六、比較歸納 1、最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構(gòu)成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們在那首詩詞里學(xué)過？ 明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡析《天凈沙.秋思》的寫景手法。 2、思想跳躍，時空穿越虛實結(jié)合的寫法我們還在那篇作品里學(xué)過？ 明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡析這兩首詩和本詞相同的地方。 教師小結(jié)語：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。真是問世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期！ 七、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。（有時間讓學(xué)生展示，沒時間留作課后作業(yè)） 八、再次播放MTV，學(xué)生欣賞后齊讀全詞。 九、布置作業(yè) 1、背誦這首詞。 2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對柳永進(jìn)行評價。 板書： 感情基調(diào)：凄涼哀婉 虛實相生情景交融 《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學(xué)案2 神木中學(xué)352高效課堂高一語文導(dǎo)學(xué)案 柳永詞兩首 【教學(xué)設(shè)想】 1．了解詞的相關(guān)知識和作者柳永； 2．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 3．學(xué)習(xí)柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。 《望海潮》 【課前預(yù)習(xí)】 1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。 2.詞牌和標(biāo)題： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類： 按字?jǐn)?shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）； 按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風(fēng)格可分為和 。 4.作者簡介： 柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳極其廣泛，人稱“ ”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。 【合作探究】 一、結(jié)合上下片，試分析作者主要從哪些方面來描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進(jìn)而抒發(fā)了他怎樣的感情？ 二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請結(jié)合具體詩句簡要分析。 三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。 【課后訓(xùn)練】 虞美人·聽雨 蔣 捷 少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明。 注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。 閱讀《虞美人·聽雨》，回答下列問題。 1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字?jǐn)?shù)來看屬于 。 2．詞人在結(jié)構(gòu)安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽雨”時，則 ，力度陡增。 3．這首詞運(yùn)用 的藝術(shù)手法，高度簡練的概括了人生道路上三個不同階段，充分表現(xiàn)了語言藝術(shù)的高妙卓絕。 4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個階段的不同心境，請把三個階段概括為三幅畫面，分別是： 5．作者用“悲歡離合總無情”來概括晚年的心境，如何理解這個句子？ 《雨霖鈴》 【教學(xué)設(shè)想】 1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。 【課前預(yù)習(xí)】 1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。 2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。 【合作探究】 一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？ 二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？ 三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情? 【課后訓(xùn)練】 八聲甘州 柳 永 對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。 不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。 注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。 1.閱讀所選宋詞，回答下列問題 �。�1）上闋的景物描寫對抒發(fā)感情有什么作用? （2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會其中意境。 2．對該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項是( ) A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動靜結(jié)合，衰榮相對，又蘊(yùn)涵作者的憂愁。 B．該詞下闋抒情。“想佳人”與“爭知我”兩句對照呼應(yīng)，刻畫出天各一方的一對戀人的相思之苦。 C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無二致。 D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。 《雨霖鈴》學(xué)案 【教學(xué)目標(biāo)】 1．品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境； 2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術(shù)特點。 預(yù)習(xí)案 1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。 2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。 探究案 一、詞的開頭寫到“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？ 二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？ 三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情? 柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導(dǎo)學(xué)案 《柳永詞兩首》導(dǎo)學(xué)案﹙一﹚ 望海潮 高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識和能力：了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法； 2、過程和方法：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價值觀：領(lǐng)會作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛之情。 【學(xué)習(xí)重、難點】 領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。 【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法，鑒賞法，探究法 【知識鏈接】 1作者簡介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨(dú)以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂章集》。 2 歷來認(rèn)為，這首《望海潮》是作者獻(xiàn)給兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何是柳永的友人，當(dāng)時駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強(qiáng)了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁�！保ㄒ娏_大經(jīng)《鶴林玉露》）說金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強(qiáng)的。 3知識概述 詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調(diào)（詞牌）而改變，句子長短不一，所以有“長短句”之稱；又有“詩余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)、長調(diào)，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調(diào)；91字以上稱長調(diào)。一般分上下闋。從風(fēng)格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說：“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢弘。”本周學(xué)習(xí)婉約派最有影響的兩位詞人的作品。 【學(xué)習(xí)過程】 一 學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞，給下列加點字注音﹙A級﹚ 參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚ 二 名句默寫﹙A級﹚ 東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 �。撸撸撸�，＿＿＿＿參差十萬人家。 �。撸撸撸撸撸撸撸�，戶盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。 千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 �。撸撸撸撸撸撸撸瑲w去鳳池夸。 三 鑒賞《望海潮》﹙B級﹚ ① 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？ �、� 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？ ② 結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫給誰的？從哪里可以看出？ ③ 藝術(shù)手法 四 背誦全詞﹙A級﹚ 五 總結(jié) 這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機(jī)會領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。 五 當(dāng)堂檢測、默寫全詞﹙A級﹚ 課外拓展 賞析《八聲甘州》 ·柳永 對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物 華休。惟有長江水，無語東流。 不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、 天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閑愁。 【賞析】 這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來。開篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過的風(fēng)聲、雨聲和濤聲。正清秋時節(jié)，秋意蕭疏，一番風(fēng)雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當(dāng)，讓人回味起韓愈的“長安雨洗新秋出”。 緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，從聽覺、視覺，遠(yuǎn)景、近景的交疊中傳遞著開闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂震撼。蘇軾曾為此贊賞說，“于詩句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機(jī)，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無聲息中無奈地消亡，連浩浩長江，也哽咽失語，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠(yuǎn)的悲戚與感傷。 詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍郑鎰荻�，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來愈加強(qiáng)烈。自嘆近年來漂泊江湖，百無聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內(nèi)在感情，讀來有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由于主客的轉(zhuǎn)換，場景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過盡千帆皆不是”的惆悵和失落。“誤幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結(jié)語回到作者的深情訴說，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰能體味又該如何傾訴呢？ 這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風(fēng)神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復(fù)間淋漓盡致，兼動靜之美，可見高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。 《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案 高一語文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿 教學(xué)目標(biāo) 1. 感受詞中濃濃的別離之情。 2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實相濟(jì)的藝術(shù)特點。 3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 教學(xué)重點、難點 把握意象，探究意境，體味情感 教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法 【學(xué)習(xí)過程】 一 學(xué)生一起背誦《雨霖鈴》 二 給下列詞注音 驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚ 三 名句默寫 寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。 ＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去， 千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。 多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。 今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。 四 鑒賞《雨霖鈴》 �、� 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。 ② 本詞的基調(diào)是什么？ ③ 本詞按什么順序來寫的？那么離別可以分為幾個階段 ④ 分析“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？ �、� “都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。”體會這句詞的感情。 �、蕖澳钊トデЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結(jié)尾表達(dá)怎樣的感情，放在此處有何作用？ �、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！痹谶@兩句中，有三個字點明了這 首詞的主旨，是哪三字？ ⑧：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設(shè)”？ 五 小結(jié) 情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實結(jié)合的藝術(shù)手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。 從這兩首詞中，我們體會了詩人柳永婉約的創(chuàng)作風(fēng)格，體會了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學(xué)的最高形式之一。大家多去品味詞，增強(qiáng)自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評價他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學(xué)會聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，你定會受益匪淺。 六 背寫這首詞 七當(dāng)堂檢測： ① 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內(nèi)容呢？ �、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？ �、� 默寫本詞。 課外拓展 賞析《雨霖鈴》 詞的起頭三句點明時間、地點、景物，事件是與自己心愛的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開了一個凄涼的氛圍�！岸奸T”兩句，極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無緒，欲留不得。由此可窺見留戀之情深�！皥�(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無語”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時節(jié)呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣倍洌诌M(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見。這一句妙在景中有情�！拔粑彝�，楊柳依依。 這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺得是虛構(gòu)的，足見柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情�！畻盍稌燥L(fēng)殘月’，所以膾炙人口也。”�！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者�！保ɡ钆数垺恫萏迷娪嚯h》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺得劉熙載在《藝概》中的“點染”之說，更是值得稱述的。 柳永詞兩首 《望海潮》 一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ) 二 三吳都會，錢塘自古繁華。 煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕， 市列珠璣， 有三秋桂子，十里荷花。 乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。 異日圖將好景， 三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景； �、凇皷|南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來說的，“煙柳畫橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來說，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）； 抒發(fā)了對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承。 �、劢Y(jié)尾處詞人達(dá)官貴人到此游樂的場景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇?fù)碇吒叩难榔�，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。 詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達(dá)、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。 ④本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞。 《雨霖鈴》 一 略 二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē) 三 對長亭晚 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎 暮靄沉沉楚天闊 更那堪、冷落清秋節(jié) 楊柳岸、曉風(fēng)殘月 四 ①離別時的情景 離別后的情景 �、� 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦. �、� 時間順序 離別時（離別情景)、離別后(別后想象) �、堋昂s” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫凄涼心情。 �、� 前一句是實寫不忍別離又不能不別的情況。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 >⑥ 邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。 �、邆x別。詞作下闋一落筆就點明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來，多情的人，有感情的人，都會因為離別而感；人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來就是人生中最令人悲傷難過的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。 �、嘁驗闆]有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢。 五 略 六 略 七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。 �、� a 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情 �、� 略 《雨霖鈴》課堂教學(xué)實錄6 《雨霖鈴》教學(xué)實錄 上虞豐惠中學(xué) 劉建松 班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別） 課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩詞的對比。 師：《走西口》的基調(diào)哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會這樣呢，這是為什么呢？給老師一個合理的解釋。 生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。 師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風(fēng)情萬種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團(tuán)火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛”字，沒有“愛”字的愛更讓人神往。在遙遠(yuǎn)的宋朝的娛樂圈中，就流傳這樣的段子。 �。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面”。）這里的柳七就是 生：柳永 師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。 師：如今，當(dāng)21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對自己的知心愛人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀 師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語來回答 生：傷離別。 師：這樣的主題在古代詩詞中很常見，比如王維的勸君更盡一杯酒 生：西出陽關(guān)無故人 師：王勃的與君離別意, 生：同是宦游人，海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見，或許是這些大牌的詩人認(rèn)為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學(xué)們離別時，有沒有小感傷（學(xué)生自由談） 師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達(dá)的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認(rèn)為是誰離開誰？更確切？ 生：男生離開女生。 生：女生離開男生不太合適，因為古代女子一般不出門， 師：你說女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開京城，而一位歌伎來河邊送別，古代風(fēng)塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個鏡頭，深深的打動了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？ 生：從環(huán)境來寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時分。 師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？ 生：寒字是說季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。 生：這個寒不僅僅是蟬寒，通過蟬聲感覺自己的心寒。 師：有道理。季節(jié)和這個季節(jié)特有的動物很讓人受傷，還有嗎？ 生：在長亭邊，因為長亭是人送別的地方，看見長亭知道要離別了，很感傷。傍晚時分，是人的情緒比較低落的時候。 師：我們有首歌叫長亭外 生：古道邊，荒草碧連天。 師：長亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲。傍晚時傷感之時。 生：跟雨也有關(guān)？ 師：什么叫驟雨 生：大雨，暴雨。 師：你說離別時下大雨，是好事還是壞事？ 生：當(dāng)然是壞事，雨下得大，我無法走路， 師：那無法行路怎么辦？只能留下來？這就叫做下雨天，留客天，天要留我啊？大雨好不好？ 生：好 師：但現(xiàn)在是 生：驟雨初歇。雨停了。 師：雨停了是好事還是壞事？ 生：壞事，因為要離開了，真正的離開了。 師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認(rèn)為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時出現(xiàn)古代詩詞很常見的一樣物品？ 生：酒。 師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學(xué)畢業(yè)時也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何? 生：傷離別 師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是 生：是離別的愁濃。 師：這是船夫在催客人要啟程，當(dāng)然這里的客人是柳永，經(jīng)過前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語 生：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個動作（學(xué)生模仿，有點搞笑） 師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒有特殊的意義？ 生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠(yuǎn)在一起。 師：對，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說”。意思是“生生死死離離合合，無論如何我與你說過。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去�！鼻О倌陙硪恢弊屓藗髡b，成了生死不渝的愛情的代名詞。怎么會不說話呢？ 生：有太多的話要說，說不完。 生：太傷心了，說不出來了。 師：假如真的要說，你會說哪些話？（學(xué)生自由談） 師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時，有這樣一段對話 晴川：你要好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。 八爺：我會好好吃飯，好好睡覺，好好照顧自己。 師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈日本女郎》 最是那一低頭的溫柔, 象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞, 道一聲珍重,道一聲珍重, 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙揚(yáng)娜拉! 師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪問日本時所作。全詩僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復(fù)雜的內(nèi)心活動。 師：兩位風(fēng)流才子的離別還是有不同之處的 ？ 生：柳永是離別時不說話，徐志摩是相互祝福。 生：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。 生：還是不說話顯得更加真誠和深厚。 生：此時無聲勝有聲。真正的感情有時不需要語言來表達(dá)。 師：傷離別傷到了新的境界，一切語言是蒼白的。相顧無言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？ 生：千里煙波暗示離開距離的遠(yuǎn)，路途的遙遠(yuǎn)，相見困難。 師：誰能看到千里煙波，不是當(dāng)時的實景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？ 生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長遠(yuǎn)，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無限惆悵的離情。 生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。 師：傷感之境。這句感覺就像周杰倫的千里之外，我送你離開千里之外你無聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠(yuǎn)的相愛 我送你離開天涯之外你是否還在。 師：這首詞的上篇主要寫了離別時的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。 師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認(rèn)為是哪一句？（學(xué)生討論自由發(fā)言） 生：我認(rèn)為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會更深刻。 生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？這句不錯，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒有想法， 因為在我的心里只有你。 師：這就是曾經(jīng)滄海難為水 生：除卻巫山不是云。 師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛情之后，我不再相信愛情。何人說就是 生：無人說。 師：無人說就是沒有了知音，很孤寂。你們說的很有理，這些就是賀裳所說的那一句嗎？非也。中國傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。 生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。一定是這一句。 師：你終于找對了，能說說理由嗎？ 生：這兩句不含蓄，有意境。很美。 師：美在哪里？ 生：這里的酒，楊柳，風(fēng)、月四樣連在一起。有意思， 師：有什么意思？ 生：酒是消愁之物，借酒消愁。 師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風(fēng)明月�？梢詥帷� 生：可以。 師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？ 生：還是柳永好。 師：說真話了，老師比不上他，說說你的理解，否則我不答應(yīng)。 生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來了。還是醒好。 師：你是說，人生最痛苦的事是醒后無路可走，見不到想見的人。 生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。 師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無芳草，男人變心了。 生：曉風(fēng)殘月，曉風(fēng)是清晨的風(fēng)，深秋的清晨風(fēng)很冷，風(fēng)一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來了。 殘月更有感傷之意。 師：同學(xué)們這樣解釋我也就認(rèn)了。這句詞連當(dāng)時自視極高的蘇東坡也很佩服。 �。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”;東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。） 師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒有標(biāo)題，你能為她加個標(biāo)題嗎？（學(xué)生自由回答） 師：千年來，寫離別的詩詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時景，下篇是別后情，雨鈴霖是個傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動著我們的心弦。 柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5 4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案 雨霖鈴 導(dǎo)入新課： 學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。 解讀作者，明確目標(biāo)（均用投影展示）： （1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補(bǔ)充。 �。�2）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第一步：美美地聽——感受詞的語言美。 播放Flash課件，學(xué)生聽情感真摯的配樂朗讀。 （１）第一次聽：進(jìn)行語感熏陶，注意節(jié)奏。 �。ǎ玻┑诙温牐焊惺茉~的意境，注意情感的運(yùn)用。 第二步：美美地讀——語感訓(xùn)練。 �。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學(xué)生小聲仿讀。 �。ǎ玻┑诙巫x：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導(dǎo)，學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。 �。ǎ常┑谌巫x：抽檢學(xué)生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評價，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)） 第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。 1.老師作詩詞鑒賞技法指導(dǎo) �。�1）由意象品味意境。 （2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。 （3）寫作技巧：把握寫作技巧。 2.小組討論 �。�1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情） �。鞔_）意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風(fēng)、殘月 作用：渲染惆悵傷感之情 �。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達(dá)的情感。 明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍） 良辰好景虛設(shè)更與何人說（慘不成歡） �。�3）寫作技巧的探討：請同學(xué)們回顧詩詞常見的表達(dá)技巧，說說本詞寫作上有什么特色。 明確：情景交融虛實相生 補(bǔ)充相關(guān)的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。 3.個人體悟 請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見，同學(xué)們評點誰的感悟最好） 4.小組交流討論 鑒賞詞中美的詞句，說說你認(rèn)為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？ （學(xué)生開始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評點，教師點評穿插其間） 教師對學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對材料，以便生動自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。 “念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。 “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”美在將楊柳、風(fēng)、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。 5.評選佳句 對比同學(xué)們談的美句，結(jié)合剛才的評價，你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。 明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴） 6.交流學(xué)習(xí)體會，學(xué)生小結(jié) 7.課外延展，能力遷移 運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。 江南柳 張先 隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。 �。鞔_） 同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。 異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實相生。 張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。 8.課外練筆 用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。 要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。 第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。 （１）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。 �。ǎ玻┰俨シ臚lash課件2次，同學(xué)們伴著音樂學(xué)唱。 （３）再播放Flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。 望海潮 教學(xué)目標(biāo)： 1.了解詞的知識。 2.反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。 3.學(xué)習(xí)鋪陳手法。 課時安排：兩課時 第一課時 一：詞的有關(guān)知識 (1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱得詩體，即詞是詩的一種。 詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。 (2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。 �。�3）詞的分類 按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上） 按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”） 按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等） 二.導(dǎo)入 宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。 三.作者簡介 柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉。 鶴沖天 柳永 黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！ 四 .朗讀本詩 教師范讀 學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀 五.試著背誦 第二課時 一.導(dǎo)入 學(xué)生試著背誦 二.學(xué)生齊讀 三.解題 望海潮，詞牌名，柳永開創(chuàng)的。 四.具體分析詞 �。ㄒ唬┥掀好鑼懞贾莸淖匀伙L(fēng)光和都市的繁華 “東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”�！板X塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結(jié)，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。 “煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫�！霸茦淅@堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦�！案偤郎荨保挚偫ê贾莸姆N種繁華景象。 �。ǘ┫缕簩懞贾萑嗣窈推桨察o的生活景象 “重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┮彩菍懥松胶铀總�方面�！爸睾保瑢懞旧�，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”�！叭锕鹱印闭諔�(yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花�！笆锖苫ā闭諔�(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。 西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖�，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂�！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。 五.藝術(shù)特色 本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”。 《雨霖鈴》教案25 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點和創(chuàng)作風(fēng)格。 2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。 過程方法 1通過感受形象，領(lǐng)會情景交融虛實結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。 2品味語言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。 情感態(tài)度價值 培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。 教學(xué)重難點： 1、掌握虛實結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。 教學(xué)方法：誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法 教學(xué)課時：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。 黯然銷魂者，唯別而已矣�！汀秳e賦》 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》 輕輕的我走了，正如我輕輕地來�！熘灸Α对賱e康橋》 二、詞的相關(guān)知識 詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。 慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。 按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字)。 有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。 按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。 三 作家作品簡介 �。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。 �。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時便為人傳唱，據(jù)說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。 四 解題 《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。 五 整體感知 1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。 2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。 3 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。 意象： 蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄 柳、風(fēng)、月 作用： 渲染凄清意境，烘托人物感情。 六 精讀課文 1、上闕分析： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！� 1） 起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景） 點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 2）地點（長亭）時間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟） 明確：時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。 “都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！� 1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 2）戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？ 明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！� 你怎么來看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 ） 明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。 2、下闕賞析： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 1）下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切） 明確：前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 “今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。” 1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？ 明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。 2）在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p> 明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論） 總結(jié)：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁�、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。 3）詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？” 1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。 2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。 七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟(jì)的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結(jié)合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。 八 拓展思維： 鑒賞詩歌的技巧？ 1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？） 措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。 2 你最喜歡那句話？原因是什么？ 九 板書設(shè)計： 雨霖鈴 景 情 別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 �。▽崳� 別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦 �。▽崳� 別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞 �。ㄌ摚� 十 總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟(jì)特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。 十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。 十二 教學(xué)反思 [設(shè)計思想] 《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那么詩情就會打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容，緊抓教學(xué)重點，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工，自主探究。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、體會作者濃濃的離愁。 2．理解情景交融、虛實相濟(jì)的寫法。 [教學(xué)方法]自主探究，以“詩”解詞。 [教學(xué)時數(shù)]1課時 [教學(xué)流程] 一、激趣導(dǎo)入 媒體上說周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng)，足見周杰倫影響之大�？墒窃缭诒彼螘r期，有位詞人，他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰嗎？ 二、整體感知，把握情感 1．自讀兩遍,初步感知 2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方。念，想到。 3．再讀一遍，找出主旨句。 明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。 3．誦讀指導(dǎo)：節(jié)奏緩慢，語調(diào)低沉。 4．播放課文錄音。 5．學(xué)生模仿誦讀。 6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的句子。 明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。 三、以“詩”解詞，體會深情 1．“一切景語皆情語”，請體會景中之情。 要求：充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用詩一般優(yōu)美而深情的語言加以渲染。 2．學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。 3．根據(jù)所選對象分組進(jìn)行探究、交流、討論。 4．在討論基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。 5．成果展示，教師點評。 6．教師下水： �、俸s凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點一點，正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打著干枯的樹葉，其聲如泣如訴，點點滴滴，是離人淚。 ②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！� 賞析：桌上的酒食，嘗著似土和泥。未飲先醉，心內(nèi)成灰。眼中淚，杯中酒，蓄著的是憂，咽下的是愁，正當(dāng)難舍難分之時，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終于情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬語，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。 ③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。 �、芙裣菩押翁�？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。 賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏后”；而今風(fēng)景依稀，佳人何在？冷風(fēng)吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。 7.總結(jié)藝術(shù)特色 情景交融；虛實相濟(jì)（抓住“念”字） 四、余音繞梁 1．播放毛寧的《晚秋》。 2．課后請大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。 【《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章： 柳永雨霖鈴教學(xué)設(shè)計11-03 雨霖鈴柳永教學(xué)反思11-04 《雨霖鈴》柳永教學(xué)實錄11-01 《雨霖鈴》柳永11-06 柳永詞《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計（通用11篇）05-11 柳永《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計范文（精選3篇）07-01 《雨霖鈴》高中說課稿04-28《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計4
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